清平乐教学设计

第1篇：清平乐教学设计

26、清平乐 村居

教学目标：

1、学会本课3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶，感悟诗人喜爱农村安宁生活、渴望和平的思想感情。

3、训练学生的口头表达能力和书面表达能力，让学生说一说词中所描绘的情景并写下来。

教学时间：1课时 教学过程：

一、揭题导入

（一）我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国词人辛弃疾写的一首词。板书课题，齐读课题，指导“乐”的字音。

（二）看题目，发现它和我们以前学过的诗有什么不同？ 1.讲解词牌名。（出示小资料）

2.那么“村居”就是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。

（三）读了村居，你想到什么？

二、整体感知

（一）辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课本，自由读词，把它读正确，读流利。出示课文。

（二）相机指导朗读。 1.指名读。

2.指导“剥”的读音，表示把东西外面的皮或壳去掉时读bāo。

3.“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？这里是诗词里押韵的需要。 4.词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿。我们一起来读一读。

三、理解内容

（一）读了几遍词后，你的眼前出现了哪些画面？学生答看到的画面，并读相应的句子。在交流中相机理解课文。

1.景

（1）读到“青草”，我们仿佛看到了什么？那读着“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。

（2）小溪怎么流的？古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？

（3）绿水村边绕，这溪水把几幅画连成了一幅完整的画面，这就是村居里的美景，板书：景 美。

让我们在这潺潺的溪水声中再来感受下这村居里的美，齐读。2.人

（1）村居的“景”是美的，而村居中的“人”呢？都有哪些人啊？板书：人

（2）理解：醉、吴音、相媚好、翁媪。想象一下，这对老夫妻会怎么夸赞对方的好？会说些什么？

（3）大儿子、二儿子在做什么呢？（4）小儿是怎么剥莲蓬的？

1）“卧”什么意思？把你的理解带进诗中去读一读。好不好？为什么？

2）那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。

3）看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。

4）再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。

5）你觉得这个小儿子怎么样？课文里为什么说他是“无赖”呢？（调皮，是对小儿子的爱称）你还从哪看出他很讨人喜欢？（最喜）

（5）这是一个什么样的家庭？板书：和睦

（二）这样的景、这样的人，组成了村居一幅美好的画面，如果让你用自己的话来写一写这村居，你会怎么写呢？多媒体出示：你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

（三）学生练笔。

（四）学生交流，师相机点评学生对人物的动作、语言等细节描写进行的刻画。

四、感悟情感

（一）齐读课文，去感受这美好、安宁的生活。

1.让我们来问一问翁：你家这么多人就挤在这茅屋里，冬冷夏热，你们为什么还总是笑容满面呢？

2.这样安宁、平静的生活作者辛弃疾喜欢吗？这词里融进了辛弃疾什么样的情感？板书：情

喜爱

（二）让我们走近辛弃疾，你会理解得更深刻。出示作者简介，生齐读。1.作者住在这村子里，他想到了什么？

2.经历了征战二十多年沙场的辛弃疾，他最渴望的是什么？

（三）小结：作者通过这首词抒发了他对农村安宁、平静生活的喜爱之情，更是寄托了他对国泰民安的向往之情。板书：向往。让我们把作者的这份情感通过我们的朗读抒发出来吧，齐读课文。

五、总结延伸

（一）全词只有短短几句，却把景、人、情融于一体，给我们带来无尽的想象与美妙的感受，这就是古诗词的魅力，让我们把这经典记在脑海里，学生齐背诵课文。

（二）布置课后作业：古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。请你根据今天的学习，把词中的景、人、情融合在一起，将《清平乐

村居》改写成一篇300字左右的短文。

板书设计

清平乐

村居

景

美

人

和睦

情

喜爱、向往

教学反思：

读中有写，写中有读，以读促写，以写促读，使阅读为习作提供材料，指导学生习作方法，提升学生习作的兴趣与自信心，这是我本次教学设计中的重要指导思想。

首先在选课上我认真琢磨：哪篇课文更利于读写结合，写的训练不是生硬插入教学环节，它应是既能为阅读理解课文服务，又能训练学生的写作能力的。我的目光锁定了《清平乐村居》这一课，它的语言浅显，内容富有生趣，精炼的诗词语言给学生留下了更多的补白空间。

其次在设计教学过程时，致力于在引领学生理解课文时丰富充实对课文字词的理解，创设愉悦活泼的课堂氛围让学生乐说，说得丰富，这才能让后边写的训练水到渠成。事实也如此，在老师引领学生往词中人物的动作、语言、神态等细节描写去思考、去交流中，学生的写作思路越来越明朗，写作思维也越来越开阔，写的成果展现很不错。这一点，也是我对自己本次教学中最为欣慰的地方，也让自己明确了：给予学生充分的说的训练，能为学生习作搭好梯子，当然这种说的训练应是在教师有明确写作方法指导下进行的。

教学相长，感谢能够参与“为写而读”的课题研究，在课题研究中我明确了写的重要性，并积极去思考如何提高学生的写作能力，如何让阅读为写作服务，通过思考、摸索、研究，相信会让自己在“提高学生写作能力”这条路上走得越来越自信。

教

学

设

计

金安区张店镇茶行小学 张成梅

第2篇：《清平乐》教学设计

《清平乐 村居》教学设计

教学目标：

1.理解古诗的含义，能有感情地个性化诵读古诗； 2.发挥想象，激活学生情感，创造性地解读古诗；

3.初步了解辛弃疾，感受他对宁静和谐的乡村生活的向往，以及他忧国忧民的博大胸襟；

4.激发学生阅读古诗词的兴趣，感受古诗词的魅力。 教学重难点：

充分发挥想象，将古诗词由薄读厚，体会诗人的内心情感。课前预习：

了解辛弃疾，熟读古诗，通过查字典等方式理解词句。课前谈话：

通过之前对辛弃疾的了解，你知道辛弃疾是个怎样的人？这样一位真男儿，当他志不得伸，只能看着曾经在战场上所向披靡的宝剑如今只能静静挂在墙上时，他说——（齐读：《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》）；当他看到被金兵强占的土地上生活凄苦的难民时，他说——（齐读：《菩萨蛮 书江西造口壁》）。

他心中始终装着的是——，是——，他豪情万丈，英勇无畏，他就是——。（板书：南宋 辛弃疾）教学过程：

一、正音释词，初步理解全诗

1.这位忧国忧民的诗人在被罢免了官职之后隐居山林，暂时忘掉了烦恼，告别厮杀的战场，今天，就让我们和他一起走进——（师板书课题，生齐读：清平乐 村居）。

这是一首词，清平乐是——（词牌名），真正的题目是——（村居）。

2.题目是“村居”，那么诗中可能描绘的是什么呢？（生说）这就是村居的意思。

3.谁来为我们读读这首词，展示你的预习成果。 指名读诗 正音：

⑴剥bao多音字，另外一个音是bo，注意区分：当它表示把物体的外皮去掉的时候就读报，比如吃香蕉前先——香蕉皮，吃桔子前先——桔子皮，要吃莲子，当然要先把莲蓬给——。⑵蓬peng，在这儿，读轻声好，还是读它的原音好呢？ 老师试读，学生判断，得出结论：读原音更押韵些。齐读最后两句诗句。齐读古诗。

4.读书莫放拦路虎，在预习的时候你扫除了哪些拦路虎呢？ 注解：

⑴翁媪：老年夫妇。翁指——，媪是女字旁，猜猜这是指谁？ ⑵吴音：吴地方言，其特点就是说起话来让人感觉温软柔绵； ⑶相媚好：亲热的说话，“媚”：一个女子弯着眉毛在跟你说话呢！“醉里吴音相媚好”的意思能弄懂吗？指名说 ⑷锄豆：给豆子锄草；

⑸无赖：古今意义迥异，这儿指顽皮可爱。

5.理解了这些词，诗就能弄懂了，自由读诗，边读边想，读懂每一句诗。

指名读，齐读。

二、发挥想象，描绘清新乡景

1.这首词的题目叫“村居”，那你能从诗中看到哪些富有乡村气息的景物呢？（板书：景）

不仅要看到景，还要看到这是什么样的景。那就要睁开心灵的眼睛，张开想象的翅膀，轻轻地读，细细地看，把诗句读成一幅幅鲜活的画。

生自由读 ⑴交流： ①茅屋

什么样的茅草屋呢？（生说），给人什么感觉？

可是当灿烂的阳光照射在厚厚的茅草上时，却看到——，又给人什么感觉呢？

②溪水

这溪水有多清澈呢？（生说），仔细听，你会听到——③青青草

长得怎么样？怎么个茂密？（生说）看到什么颜色了？（生说）

浅绿、嫩绿：那是刚长出的嫩草，这是“草色遥看近却无”“浅草才能没马蹄”； 深绿、墨绿：那是已经长得壮实的韧草，疾风知劲草，“风吹草低”才会现踪迹啊。

着深深浅浅的绿融合在一起，交织在一起，远远看上去像——，踩上去感觉——，这才叫溪上青青草啊！．．⑵心中有景，语言就有味，谁来把第一句读读，指名读，齐读。2.这草怎么长得这么好？（有溪水环绕）这甘美的溪水可不仅仅滋养了大片绿色的草地，还灌溉了什么？

⑴豆田

在溪水的滋润下，它长得怎么样？（生说）我们都迫不及待地想看到它成熟的样子了。

⑵荷塘

① 荷花： 形 有的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，有的——“芙蓉相脸两边开”。

色 白中透粉，粉中透红，在明媚阳光的照耀下，真有些“映日荷花别样红”的意味。

② 荷叶：

形 圆圆的荷叶大大的，像——，古人说，“荷叶罗裙一色裁”啊。色 一片挨着一片，铺满水面，真是“接天莲叶无穷碧”，绿满眼眶。

3.（音乐起）在温暖阳光的照射下，绿毯似的草地生机勃勃，田地里的绿豆苗娇嫩可爱，粉色的荷花，碧绿的荷叶，缓缓流淌的溪水缠绕其间，潺潺的水声不时在耳边回荡，这景给你什么感觉？如果你来到这儿，最想做什么呢？

生交流

把这美景，这惬意融在你动情的朗读中吧！自由读，指名读

4．多么自由，多么轻松，本就置身于这乡村美景中的辛弃疾喜欢这儿吗？文中有直接的答案，一个字——“喜”。（板书：“喜”）

三、走进人物，感受幸福时光

1.他不仅喜欢这清新秀丽的景，还喜欢这景中的人，（板书：人）看看他喜欢谁呢？

⑴小儿的无赖

可爱在哪呢？（卧剥）“卧剥”是怎么样的剥呢？“卧”累了还可以怎样？

指名说

怎么舒服就怎么做，这小儿给人什么感觉？（自由自在，无忧无虑）这就是辛弃疾最喜欢小儿的原因啊，读，读出个自由自在、无忧无虑。自由读，指名读 ⑵这是“最喜”的，那还有很喜欢的呢? ① 大儿的勤劳

烈日当空，大儿子正在豆田里锄草，你仿佛看到——（生说），这就是“锄禾日当午，汗滴禾下土”啊。

辛苦吗？但看着嫩绿的豆苗，大儿子会想——（生说），这对丰收的渴望、憧憬，冲淡了一切的辛苦，化作一抹幸福的笑意漾在脸颊上。你说，这样勤劳的人怎么能不让人喜欢？

② 中儿的灵巧

你看，那灵巧的双手——（生说），他会想——(生说)。多么懂事的孩子，想到这，他又怎能不开心呢！

③ 翁媪的甜蜜

辛弃疾是北方人，他可能根本听不懂吴音，怎么知道他们在“相媚好”呢？（生说）

（从神态、动作、语气等去考虑）

一脸幸福的他们可能在相互亲热地说些什么呢？（生说）

多么可爱的老人，虽然头发花白，可像孩子似的笑得像朵花，这幸福的笑容又有谁可以拒绝呢？谁来读，将这幸福甜蜜读出来。指名读

2.（音乐起）享受天伦之乐的老人在笑着，天真可爱的小儿在笑着，就连辛勤劳作的大

二、二儿也在笑着，这幸福的笑融在这一片清新秀丽的景中，又怎能不让人打心底里喜欢呢？读整首诗，读出辛弃疾内心的喜悦。

生自由朗读，指名读。

四、体会情感，触摸诗人内心

1.在这首看似简单朴实的小诗中却蕴藏着浓浓的化不开的情，细腻的你能感受得到吗？（板书：情）

⑴夫妻情

恩爱和睦，相敬如宾，这正是古人所说“执子之手，与子偕老”啊。⑵兄弟情

看着弟弟们，大儿会想——，正因为有了哥哥们的辛劳，才有了小儿的无忧无虑啊，看着吃苦耐劳的哥哥，小儿会想——，⑶母子情

看着懂事的孩子们，双鬓斑白的父母会想——，看着年事已高的双亲，儿子们会想——

舐犊情深，乌鸦反哺，构成了人世间最动人的画面

2.如果让你加个修饰词，你会说这是什么样的乡村生活呢？（生说）

3.当这样的情感在画面中流淌时，我们分明有了如此幸福、如此熟悉的感觉，在哪儿我们似乎也曾有过这样的感受？（生说）

这就是“家”的感觉啊（板书：家）这才是辛弃疾真正向往的啊！脑中想着景，心中带着情，再念念这首诗。

（音乐起）生自由读，指名读，齐读。

4.这普普通通的贫寒乡村人家，辛弃疾怎么就特别感动，特别喜欢呢？想一想，此刻，在这乡村之外的地方时是什么情景？

指名说

连年征战，到处残垣断壁、兵荒马乱，老百姓妻离子散、流离失所；再看看这宁静和谐的乡村一家人的生活，辛弃疾心里会想些什么呢？

生说

5.怎么才能让人们过上幸福的生活呢？（生说）国泰才能民安啊，有了完整强大的“大家”，才能有幸福安宁的小家啊！（板书：国）

6.辛弃疾心有余而力不足，他不想看，不愿看，可那颗深爱国家的心又怎能容许他遮蔽双目、视而不见？诗人写词抒发自己的情感，那就让我们用朗读还原诗人的情感。

齐读全诗

五、故事延伸，促发读诗兴趣

辛弃疾的爱国爱民绝不仅停留在嘴上，62岁的他又重新披挂上阵，沙场秋点兵了，这位文武双全的爱国诗人虽未在有生之年实现统一国家的心愿，但却因这份深情留下了无数动人的诗篇。

布置作业： 1.读一读 搜集辛弃疾的爱国诗篇，读一读，试着走进这位伟大的爱国诗人的内心；

2.写一写

将你所感受到的《清平乐 村居》中幸福的乡村生活细细地描写下来。

第3篇：清平乐教学设计

清平乐·村居

一、导入：

1、同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人或物的志趣情操。辛弃疾是一位南宋词人，21岁参加抗金义军，后来担任了很多职位，在晚年的时候遭受到了排挤，他一生始终关心宋朝的复国大业，并且非常向往农村的和平宁静和朴素的生活，后来他归隐到农村，当他来到农村看到了这样一幅画面：（出示课件）3、同学们图画上有什么啊？学生回答

2、俗话说的好：画中有词。今天，让我们走进诗词的殿堂，来学习一首由辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。（课件出示2）学生读

你们对宋词知道多少？学生说!(教师适当介绍)［简介词的句子长短不一又叫长短句，读起来朗朗上口，清平乐，词牌名；村居，词的题目。］

二、学习课文：

（一）相信同学们都预习过课文了，看看大家能不能读准确这些词——（课件出示4）村居

茅檐

低小 吴音

相媚好

翁媪

鸡笼 无赖

卧剥（多音字）莲蓬 指名学生读，并相机正音。同学们真棒！

1、下面老师来朗诵这首词，学生结合图片闭目想象。（课件出示5）

2、听完后你有什么样的感受？学生自由交流 （鼓励学生大胆说出自己的所见所想）

3、同学们，你们是学习的主人，老师相信通过你们自己的学习，一定能把这首词学好。下面，请你用你自己喜欢的方式来读这首词，要用普通话把它读正确，流利。

5、读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听，读的同时认真体会一下这首词，读得好，请给同桌打上“★”，如果还需要多练习，请给他打上“▲”，并指出哪儿有问题。

6、得“★”的同学请举手。好，请你读；再请位同学。

下次有信心得到“★”的同学请举手。（让同学们听听你的信心！）同学们读的真棒，现在让我们一起来读一读。

7、同学们读过词了，有什么不明白的地方，可以提出来，大家一起来交流。 8、让我们再来齐读一遍，看看同学们读的怎么样？是不是都能到“★”（二）1．书读得真棒，老师从你们的朗读中感受到了你们的智慧与信心。相信你们下面的表现一定会更出色！

2．俗话说的好：词中有画，画中有诗，当辛弃疾，看到这样的图画写出了这么优美的词。下面请同学们，默读2—3遍课文，让我们来看看词人把那些人物和景物写进词里了。在读的时候用笔把他画下来，读完以后小组之间进行交流，认真的思考。（默读便于思考）

3．师：读书使人快乐，因为我们从读书中获得了新的知识，相信你一定也有了收获，讲出来与我们分享一下。4、那词到底描绘了那些人物和景物？（课件出示6）

1）、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）

2）、一对白发老人，他们在谈些什么呢？ 3）、你喜欢这个贪玩的小儿吗？

A、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）B、喜欢，因为他很有趣

（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）

6、这一家人幸福么？他们幸福在什么地方？请同学们看（课件出示问题！）那位同学能把这句话补充完整？（课件出示7）大儿的幸福，在于（）；中儿的幸福，在于（）；小儿的幸福，在于（）；翁媪的幸福，在于（）。（三）1、词人看到这么幸福的画面，有感而发写出了这首词？难怪词人辛弃疾是如此的热爱这种生活，希望家家户户都能安居乐业。诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农户们那合适安宁的生活刻画的活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词中，画中去，让我们一起美美地诵读全词吧！让我们一起感受这份恬静安逸的农村风光吧！（课件出示8）学生试着背诵 体会这首词。（四）拓展

1、出示辛弃疾的另外一首词《破阵子》 2、学生读，体会词的意境。3、介绍词人当时的背景

词人将自己 的爱国之心，忠君之意，都熔铸在这篇神采飞扬而又慷慨悲壮、沉郁顿挫的词章里。但是他一生恢复中原、统一中国的抱负未得实现。当他来到农村这样一个安居乐业的环境中他是多么的向往这种生活啊！

4、在理解词人感想的同时悟读《清平乐·村居》 四、作业

课文学完了 今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？

1、根据词的内容画一幅画

2、把这首词改写成一篇散文

3、背诵

4、把它推荐给自己的好朋友

5、搜集更多的宋词

…… 板书：

清平乐 村居

图画

故事

幸福 感情

第4篇：清平乐教学设计

《清平乐·村居》教学设计

知识与能力：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

过程与方法：通过自主学习、合作探究的学习方式理解课文。情感态度与价值观：在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学过程：

一、古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗?(请一生回答)它是一首——词(学生接着说)。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢?——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢?请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词?谁第一个把手举起来我就叫谁?——读正确 预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo(板书)谁来读一读这个“剥”字?请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。注意：“莲蓬”的“蓬”。

还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。(屏幕出示)5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处?为了便于比较，我把这首词，变了个样。(屏幕出示)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。 三、品读赏析，感悟词境。(一)想象画面，把握词意。

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢? 2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。(理解：吴音，他们是用什么语言聊天的)4、连起来说说，你看到了什么? 5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。(二)品读词句，进入词境。1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

2、村居的“景”是怎样的?——茅檐低小，溪上青青草。 读着这句词，你看到了哪些景物?首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么?——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么?你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪?是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊?他们都是一家人(出示图片)。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢? 预设一、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设二、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美?美在何处——(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样)，用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。——教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问?(谁家)白发谁家翁媪?注意这个“谁家”，读出问的语气。

是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，;听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，(屏幕出示)。自己在座位上说说。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。(三)提炼词眼，沉醉词境。

1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?——他们都陶醉了。

2、是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么?——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢?老两口到底“醉”在哪儿——请把你的想法简要地写在纸上。4、配乐朗读整首词。

5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活? 四、拓展背景，体验词情。1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢?(板书：心醉田园);他在陶醉之余又会想些什么呢?老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟： 辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。板书设计：

清平乐·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

第5篇：《清平乐·六盘山》教学设计

《清平乐·六盘山》教学设计

教学目标

1、知识与技能：

自主积累词语。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、过程与方法：

通过学习课文，体会老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义精神和使命感，激发学生热爱祖国的思想感情。

3、情感态度与价值观：

了解词章《清平乐•六盘山》，体会这首词饱含的革命豪情。培养学生乐观积极的生活和学习心态。

教学重点

通过学习课文，体会《清平乐•六盘山》这首词饱含的革命豪情。体会老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义精神和使命感。

教学难点

培养学生乐观积极的生活和学习心态。

教学课时

1课时。

教学过程

一、问题引入课题。

1、谈话导入

2、板书课题：清平乐•六盘山

3、读课题 。你明白了什么？《清平乐•六盘山》是一首词。以“清平乐”为词牌名，“六盘山”是这首词的题目。

5、这首词是谁在什么时候写的？是什么意思呢？六盘山又在哪里？学了这篇课文，同学们就知道了。

二、初读课文，读准字音。

1、学生一边看课文一边听课文录音。

听了这篇课文，你了解了些什么？（《清平乐•六盘山》是毛泽东在1935年9月带领红军第一方面军翻越六盘山时的有感之作。正式书写是在1935年12月。）

2、用自己喜欢的方式自由读课文。

3、检查评价，请学生朗读这篇课文，引导学生适时评价。

4、多读几遍，讨论疏通词句。

交流搜集的长征资料，理解“第一方面军”“六盘山”“会师”“瓦窑堡”“陕北革命根据地”等中国工农红军第一方面军简称红一方面军，曾称“中央红军”。土地革命战争时期，中国共产党领导的中国工农红军主力之一。1930年8月由红军第1、3军团组成，朱德任总司令，毛泽东、周恩来先后任总政委。曾在江西中央苏区粉碎国民党军四次“围剿”。1934年10月开始长征。次年10月胜利到达陕甘苏区。抗日战争爆发后改编为八路军115师，六盘山： 中国西部山脉。在宁夏回族自治区西南部、甘肃省东部。南段称陇山，南延至陕西省西端宝鸡以北。是近南北走向的狭长山地。山脊海拔超过2,500米，最高峰米缸山达2,942米。其北侧另一高峰亦称六盘山，达2,928米，由平凉至静宁的公路经此。山路曲折险狭，须经六重盘道才能到达顶峰，因此得名

会师：行军时各路人马聚集于一处

瓦窑堡：陕西安定（今子长县）是当时陕北革命根据地政治、经济、文化中心。瓦窑是陕北革命根据地中心

陕北革命根据地：共产党成立后不久，1922年8月，陕西也建立了党团组织。陕西的党团组织成立后，积极开展革命活动，在艰苦卓绝的革命斗争中，陕西的刘志丹和谢子长两位民族英雄，他们在家乡陕西北部开展革命斗争，先后组织发动了清涧起义、渭华起义，逐步把陕西的革命斗争推向高潮。解放了当地，人民翻身当主人，人民再没有地主土豪的压迫和剥削，这是当时全国唯一保存的革命根据地，毛主席就是在这里指挥了抗日战争和解放战争，1948年3月28日才离开陕北根据地来到河北的平山县西柏坡指挥了全国人民的解放战争，取得了辽沈、平津、淮海三大战役的胜利，最终赢得了全国的解放。

5、课文有几个部分，主要写了什么？

第一部分是毛泽东写的词《清平乐•六盘山》，第二部分是介绍这首词产生的过程。）

三、观看录像《长征》片段，创设情境。

1、想不想一起来看一段电视连续剧《长征》的片段？

在观看录像的同时，老师简要介绍长征的历史背景。

1934年4月，中央苏区的北大门广昌成了蒋介石的进攻重镇。1934年10月，红军为了保存实力北上抗日，开始长征。红军四渡赤水、抢渡大渡河、翻越积雪千年的夹金山、穿过荒无人烟的草地。英勇的红军指战员不畏艰难，忍饥挨饿，终于胜利地走出草地。党中央于9月12日开完俄界会议后，毛泽东就随一军团前进。9月16日腊子口战役打响。9月17日晨，终于占领了天险腊子口。10月19日，毛泽东、周恩来骑着马走进吴起镇，这一天被正式定为中央红军结束长征的日子。

四、理解课文，感悟朗读。

1、过渡：毛泽东率领中央红军经历了千难万险，走过了二万五千里长征路，来到了宁夏回族自治区南部固原县西南的六盘山，这里是六盘山山脉的主峰，险窄的山路要盘旋多重才能到达峰顶。

翻过六盘山，马上就要到达目的地——陕北革命根据地了，这就是我们这篇课文描写的情景。

2、谁愿意读读课文中描写的这番情景？指名朗读第二部分。

3、此时的红军，此时的毛泽东主席，心情怎样呢？你从哪些词可以看出？

（1）找出两个带有“一边„„一边„„”的句子

“毛泽东同志一边和身边随行人员谈古论今，一边观赏着六盘山的风光。”

“他坐在一块石头上，习惯地用右手摘下帽子，伸开双腿，一边休息，一边眺望远方，高兴地说„„”

（2）指名读。说说从这两句话中，你感受到毛主席什么样的心情？

（一种胜利在望的喜悦，一种苦尽甘来的激动，一种历尽艰辛的轻松，一种大局在握的豪情„„）

（3）你能把你感受到的心情读出来吗？指名读这两句话，集体评价。

正是在这样的心情之下，毛泽东写出了《清平乐•六盘山》。

4、学习词章《清平乐•六盘山》

（1）幻灯片出示这首词。

（2）指名朗读。评价是否读准字音，读通句子。

（3）小组讨论，理解词意。

天高云淡，望断南飞雁。（望断：向远处望直到望不见了。长空高阔白云清朗，南飞的大雁已望到了天边）这里的景色美吗？这是词人对六盘山风光的无限赞美。读出对六盘山的赞美。

不到长城非好汉，屈指行程二万。（长城：借指长征的目的地。屈指：弯着手指头计算数目。不登临长城关口绝不是英雄，算下来已征战二万里。）这是这首词的上阕，毛主席从爽朗，舒畅之情转入对英雄豪迈的青春吟唱，艰难险阻的二万五千里的长征已在脚下终结，目的地的关口已经到达，好汉们的业绩就要进入一马平川的时期，此刻，我们就能感受到毛主席在高高的六盘山上那回顾征程的从容以及藐视一切困难的英雄气概！只有我们共产党领导的革命军队才能完成这样异常艰巨的事业）我们要读出词人坚毅的性格，面对困难英勇无畏的态度、历尽艰辛的自豪。读上阕。

接着我们来到这首词的下阕

六盘山上高峰，红旗漫卷西风。

（红旗：首次发表时原作“旄máo头”，一九六三年版《毛主席诗词》改为“红旗”。词中指红军胜利的红旗。六盘山上雄峰拔地而起，烈烈的西风漫卷着红旗。）这句毛主席将目光收到近处，高山之巅，红旗飘飘，红军将士在秋天的山峰间盘旋向前，此情此景，我们的将士能不豪情万丈？

今日长缨在手，何时缚住苍龙？（长缨：长带子，长绳子。缚：捆绑。苍龙：一种凶神恶煞，这里指以蒋介石为首的国民党反动集团。整句词意是：今日我紧握着武器长绳在手中，哪一天能将蒋家这条狂龙捆缚呢？）作者以设问的形式，肯定在不久的将来总有一天，红军将士要消灭国民党反动派，夺取最后的胜利！这首词作是1935年秋天写的 1936年的2月，在毛主席带领革命战士奔赴抗日前夕又写了《沁园春雪》中最后一句就是：数风流人物，还看今朝！扭转乾坤，腕定中国大好江山是现在的应用无畏的革命将士，谁知道这首词？你能有感情地背诵吗？

（4）我们再英勇无畏，充满豪情壮志读这首词，好吗？

（5）齐读这首词后，你可以用一个什么词形容这首词章？（启发学生在课文中寻找——“不朽”）了解“不朽”是什么意思，（不朽：永不磨灭。）为什么说这首词是“不朽”的呢？（这首词里的什么地方让你的记忆永不磨灭？）壮美的山河；对待困难英勇无畏的态度，历尽艰辛自豪和把握未来的豪情壮志。

（6）有感情地诵读这首词。指名读，比赛读，齐读。

（7）能背诵吗。有感情地背诵一次。

五、总结拓展。

1、通过这个故事，可以感受到毛泽东是个什么样的人？（壮志满怀、豪情万丈、乐观无畏、抱负远大„„）

2、总结：毛泽东不仅是我国伟大的革命领袖、政治家、军事家，还是一位才华横溢的诗人呢！我们今天只学到了他的一首词，还有更多的毛主席诗词等着同学们去阅读、去感受。

3、向同学们推荐毛泽东主席在长征途中写下的几首有代表性的诗词。大家课后可以读一读，背一背。

第6篇：毛泽东清平乐教学设计

清平乐·会昌

教学要求：

1、了解这首词写作的时代背景。

2、学习本课的生字新词且背诵这首词。

3、了解体会作者思想情感。

课时安排：1课时 教学过程：

情境导入

1、给加点字注音并解释整个词语： 颠（）

．东溟（）．

2、写作背景：

这首词，毛泽东曾有注云“一九三四年，形势危急，准备长征，心情又是郁闷的。这一首清平乐，如前面那首菩萨蛮一样，表露了同一心情。”当时，中共和红军由博古，周恩来和李德（德国人）“三人团”领导。毛泽东被排挤出了领导集团，在会昌“养病”。赣南军区司令员龚楚去看他, 酒后毛泽东喟然长叹, “我自从参加革命以来，受过三次开除中委和八次严重警告的处分，这次更将造成失败的责任，完全推在我的身上。现在，可不是我们井冈山老同志的天下了！” 说时竟凄然泪下。

自主合作

1、朗读并理解作品：

播放范读录音，要求学生在诵读是要投入身心，运用语调的轻重、高低、疾徐来表情达意，也就是要做到抑扬顿挫。

2、探究文本：

①作者在写这首词时心情是怎样的？

比较复杂的心境。毛泽东年青时就喜欢游历，带领粤赣省委干部和警卫员登上会昌山时，心情自然是有明朗开阔的一面。且游历具有开扩心胸的作用，这是自魏晋以来就有的认识，持这种认识去看毛泽东这次登山活动，就应当明白在形势紧张的长征前夕忙里偷闲有此举动实在出于暂时摆脱心理上阴影需要，求得精神上的超脱。②赏析意境

“东方欲晓，莫道君行早。”会昌有高山，天不亮我就去爬山。作者在天不亮去爬山有些反常，何况他本来就有晚睡晚起的习惯。反常行动之下掩盖着的是抑郁不平的感情，急于上山是出于急于摆脱这种心境的需要。

踏遍青山人未老一句是理解全词的关键，设想毛泽东一行翻过一道山又一道山，这就是所谓踏遍青山，而随行者给予劝阻也是可以理解的。毛泽东以人未老回答，更充分的理由则是风景这边独好，意即最好的景观还在这边呢，还应当走下去！人未老，一般解释作年龄上未衰老，虽可通，但总觉与作者批注重视程度相比仍嫌肤浅。公木先生在其鉴赏专著中说：未老，不仅指年龄，且兼有士气，指革命精神。比一般认识又进了一步，不足之处是把这首词当作战士行军故理解为士气，其实是毛泽东本人的精神状态。精神状态饱满与否更决定于当事人的心境，与人的年龄并不一定有必然的联系。我们认为毛泽所说未老更是指真理在我的一种精神头十足的状态。

郁闷的心情掩藏在内心深处，一般读者只能理解到第一层次，这是造成一些疑问产生的根本原因。其实词的下片把毛泽东内心深处的阴影表现得更为曲折，更需要下一番解析功夫。词的上片最后一句风景这边独好引起下片对景的描写，也就是说转入借景抒情。

下片中溟，即海，不言海而言溟，是因为海洋之水因过深而呈黑色。郁郁葱葱中国山水画何以运用墨色时说，这是由远处眺望山水所启发出来的。因为远处眺望山水，山水的各种颜色皆浑同成为玄色。所以说，毛泽东登高望远所见不管是想象中的东海，还是南粤方向的群山，只能是模模糊糊的暗黑色。根据我们对毛泽东诗词的全面考察，毛泽东习惯把白色或红色的意象安排在句尾，用黑色意象只在这里一次，正是他心灵深处沉郁感情的投射。

至此可以这样说，词的下片景色描写包括远近两个层次：近处挺拔山峰峰峰相连，气势磅礴，侧重于形的再现；远处暗淡苍茫的色彩，侧重于色的描绘。正是这远近两个层次的景物描写把作者既豪迈而又郁闷的情感不无曲折地表现出来。

迁移拓展

自由朗读后开始竞背

第7篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

【教材简解】

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。【目标预设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【重点·难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【教学过程】

一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。 儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。6、分男女同学读分别读上、下阕。三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？ 2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？ 预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？ 预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？ （板书：安适、悠闲 热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）

2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

附板书：

清平乐 村居

（宋·辛弃疾）

翁媪图 安适、悠闲

三儿图

热爱、向往

第8篇：清平乐村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

埭头中心小学

史敏捷

教学目标：

1.正确流利有感情朗读课文，背诵课文。

2.通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境。

3.感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐，体会诗人对于安居乐业的无限向往。

教学重、难点：

通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，体会诗人对于安居乐业的无限向往。

教学过程：

一．谈话导入，诗词比较。

1．同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，谁来背一首？同学们积累的古诗可真多！背出诗的韵味。老师也带来一首——

2．出示高鼎《村居》

3．齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”（板书）写了一首词。

4．请你来比较一下，诗和词在格式上有什么不同之处。5．师结合生的回答讲解：（相机板书）

（1）词牌名（词，原本是配乐歌唱的诗。清平乐是词牌名，表示一种节奏。村居，才是这首词的题目。）书写题目时中间空格，读时也要停顿，教师示范，学生读。你仿佛看到了什么？村居就是指乡村生活。

（2）词因字数不同，又叫长短句。

（3）词分为上下阕，朗读时，上下阕之间要停顿一下。二、初读词

1.辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进课文 2请同学们大声朗读课文，争取把每个字读正确！

3.谁想做小词人，展示一下。什么要提醒他？

相机正音：

wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ

翁

媪

卧 剥

莲

蓬

相媚好（词语送回词句中）

翁是后鼻音，媪是一个生字，看字形我们就知道翁媪指的是——老爷爷、老奶奶。指导“剥”的读音。剥 bao：去掉瓜果的皮、壳等；还可以剥——另一个读音——

“莲蓬”平时我们可以读成轻声，这里因为诗词押韵的需要读成pénɡ。

通过评价，引导学生读出词的节奏感。（谁来挑战？）A声音响亮，字正腔圆，老师欣赏你。

B你真会读书，把上下片之间的停顿都读出来了。C真不简单，居然把词的节奏感也读出来了。老师带来一个法宝，读得时候，平的拉长，竖的短促些！

D读得真好，播音员也不过如此！4、加上手势，一起读！

三、再读课文，初步感知“村居”画面。

1.俗话说“读书百遍，其义自现”，读着读着，你眼前仿佛出现了什么画面？ 预设A：(乡村)美景图 板书

用你的朗读带我们一起去看看吧！预设：B：(翁媪)交谈图 板书 你读！

预设：C：大儿锄豆图 板书

锄豆是什么意思？带我们去看看！预设：D：中儿织笼图 板书 读！（劳作图）

预设：E：(小儿)剥莲图 用你的朗读带我们一起去看看吧！

2.齐读，让我们把词中的景印在在心里。 四、三读课文，体味“村居”意境。

1.看着这些图，用一个词语表达你的感受！诗人把你们所说的这些情感都浓缩成了一个字！那就是——醉！自由读词，围绕其中一幅图展开想象，描绘画面。仔细想想，你认为诗人被什么陶醉了？

2.学生自由交流 预设A：美景图

（1）学生交流

评价：我仿佛身临其境，读！（2）谁还想补充？看得出来你也被陶醉了，你读！（3）谁也看到了乡村美景？你不仅看到了还闻到了！读！

（4）诗人被乡村的美景陶醉了，你听！让我们在这潺潺的溪水声中再来读读这首词。（放音乐，师生齐读）

预设B：交谈图

出示：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（1）学生交流，读！

（2）第一次读这句词可把我难住了，通过预习，你解决了哪些拦路虎？

相机指导：吴音（变红）：在古代，“吴”代表一个国家，“音”，每个地方都有自己的口音。吴音很轻柔。这词中，指的是江西上饶地区的方言。“相媚好”（亲热地交谈）醉里（酒后微醉）

（3）谁接着聊这幅画面？评价：你看得真仔细！读！还有谁补充？你听到了他们的交谈。（4）阳光明媚的午后，这对老夫妻坐在草屋下，还会交谈什么呢？指名多人说话（5）此时，你想说词人被什么陶醉了——（恩爱、生活惬意、幸福）读出你的体会！（2人）

（6）是啊，词人被其乐融融的一对老夫妻陶醉了。女生齐读。

预设C：劳作图（1）生交流。读！

（2）谁来补充？孩子们真勤劳，读！谁也看到了劳作图？把你的夸赞读进词中（3）词人被勤劳孝顺的大儿子和二儿子陶醉了。男生齐读。

预设D：剥莲图

（1）生交流（a“卧”是什么意思？b你认为小儿是怎么卧的？）

（2）谁来补充这幅画面？评价：画面更生动了！接着聊！评价：你的想象力更丰富了！你看到了怎样的一个小儿？（调皮—读 自由自在—读

无忧无虑的—读……）（3）是啊，这么天真、可爱就是词中的一个词——无赖（4）词人被顽皮的小儿陶醉了，我们一起读！

3.是啊，醉不仅仅是喝醉，而是沉醉，沉醉在——（幸福的、安宁的、诗情画意的……）4.让我们一起来陶醉一番，醉在乡村的美景中，醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。五、对比诵读，读懂诗人内心。

1.这样的生活对于辛弃疾来说是最大的渴望。（补充资料）看似居安的他却一直忧虑着北方战场。他大部分的词都是英雄爱国诗。（1）出示：《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

（2）这首词开篇就“醉”，这里面也有一个——醉字。诗人醉在什么？他有一腔热血，却报国无门！

2.我相信现在你再来读读课文，肯定会更懂辛弃疾，谁来说说他的心声。（配清平乐读）师评：这是一种陶醉——这更是一种向往。词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能享受一下一家人的其乐融融。——（齐读村居）

此景、此情、此刻，让我们用我们的“吴侬软语”一起来吟诵这首词。（配乐，师生一起用吟诵词。）

板书：

美景图

清平乐 村居

醉

交谈图

安居乐业

向往

劳作图

剥莲图

《清平乐 村居》教学反思

《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。

一、在诵读中感受节奏读出音律。

课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。

二、在诵读中展开联想读出画面。

人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。

三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。

这节课最大的不足就是拖延课堂时间，孩子们的平行交流过多，比如在想象翁媪聊天时，四组孩子都提到了互夸彼此英俊美丽，我没有及时的引导，翁媪还会聊些什么呢？教师应该是一个组织者，引导者，我想在日后的教学中，我需要更加认真地思考，如何在学生交流的过程中发现教学资源。

清平乐村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

清平乐村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

清平乐村居优秀教学设计