清平乐村居优秀教学设计

第1篇：清平乐村居优秀教学设计

《清平乐村居》描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了清平乐村居优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!

清平乐村居优秀教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

【教学目标】

1、知识目标：

认识生字，理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：

有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3、情感目标：

激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】

有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

【教法学法】

1、教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。

2、学法：

首先，边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。

其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

一、情景导入，理解课题

1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字?

2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来读读这首词。

(设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。)

二、朗读课文，读出韵味

1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗?然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。

2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到)，古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句茅檐/低小，停顿的地方，读时要做到停而不断(老师范读)，而不能(举反例)学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。

3、选择自己喜欢的方式读。

(可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。)

(设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。)

三、合作探究，质疑探索

1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究。

2、学生交流：

着重理解：

⑴ 醉字的似醉未醉，吴音的伲哝细软，想象翁媪会谈些什么?

⑵ 无赖一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。

(设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。)

四、感悟词境，熟读成诵

1、教师范读，配乐，学生想象，问：

你好象看到了怎样的一幅画面?

学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

2、教师点拨：

古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢?比如几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢?当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿

学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

3、配乐背诵。

(设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。)

五、总结全文，课外延伸

交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

结束语：

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

(设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。)

以上就是小编分享的清平乐村居优秀教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!

第2篇：清平乐村居优秀教学设计

《清平乐村居》教学设计

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。 3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。

4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。 【教学重点】

朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美好。【教学进程】

一、课前热身，感受乡村美景

1.同学们喜欢背古诗吗？谁来背上一两句？

大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调“吟”）谁来吟一吟？

2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。 二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点

1.这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐 村居。请同学们看老师写课题。（写字像做人一样，来不得半点马虎）齐读课题。

2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yue”，并齐读）

“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？

（有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）

3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐 村居

4.师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。这样的曲子给你怎样的感受？

（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）三、初读感知，疏通部分生字新词

1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。 2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3.检查初读。谁来都给大家听？

（读得正确即可，教师相机正音。）

教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。指名学生朗读。齐读全词。

5.读着读着，你发现了什么？ （词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）

6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。 有问题吗？有了问题，怎么办？

师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。7.交流释疑。

我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？

预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。

“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思？

预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）

我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。四、再读课文，感受韵律之美

1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。2.听到你们读，老师也非常想读。

师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。3.你们知道老师为什么读得好吗？

“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）

韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）读一读，再次感受一下。这首词有意思吗？我们再读一读。五、放飞想象，浸润静谧之美

1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？

（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2.品环境

好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。

我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？

你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？

赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（课件播放潺潺的溪流声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。

读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。

一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。3.品人物

在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。

这一家一共有几口人？ 你最喜欢谁？为什么？ 预设： 品小儿

我最喜欢小儿，因为他很可爱。从哪里可以看出小儿可爱呢？ 我说：“你是个无赖，你高兴吗？” 为什么？

那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）

是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢？ 品“卧”。“卧”是什么样的姿态？

“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？

（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）

师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意…… 师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……

难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？ 品大儿和中儿

喜欢大儿，因为他很勤劳。

喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧 品翁媪

师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是——相媚好。

“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？

老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？ 孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）

你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）

你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。

听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐！六、拓展延伸，品悟作者心境

1.老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢？

2.老师这儿有一份资料，请同学们读一读：

（补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。）

3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢？ 4.让我们再次记住这首清平乐。

第3篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

【教材简解】

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。【目标预设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【重点·难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【教学过程】

一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。 儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。6、分男女同学读分别读上、下阕。三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？ 2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？ 预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？ 预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？ （板书：安适、悠闲 热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）

2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

附板书：

清平乐 村居

（宋·辛弃疾）

翁媪图 安适、悠闲

三儿图

热爱、向往

第4篇：清平乐村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

埭头中心小学

史敏捷

教学目标：

1.正确流利有感情朗读课文，背诵课文。

2.通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境。

3.感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐，体会诗人对于安居乐业的无限向往。

教学重、难点：

通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，体会诗人对于安居乐业的无限向往。

教学过程：

一．谈话导入，诗词比较。

1．同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，谁来背一首？同学们积累的古诗可真多！背出诗的韵味。老师也带来一首——

2．出示高鼎《村居》

3．齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”（板书）写了一首词。

4．请你来比较一下，诗和词在格式上有什么不同之处。5．师结合生的回答讲解：（相机板书）

（1）词牌名（词，原本是配乐歌唱的诗。清平乐是词牌名，表示一种节奏。村居，才是这首词的题目。）书写题目时中间空格，读时也要停顿，教师示范，学生读。你仿佛看到了什么？村居就是指乡村生活。

（2）词因字数不同，又叫长短句。

（3）词分为上下阕，朗读时，上下阕之间要停顿一下。二、初读词

1.辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进课文 2请同学们大声朗读课文，争取把每个字读正确！

3.谁想做小词人，展示一下。什么要提醒他？

相机正音：

wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ

翁

媪

卧 剥

莲

蓬

相媚好（词语送回词句中）

翁是后鼻音，媪是一个生字，看字形我们就知道翁媪指的是——老爷爷、老奶奶。指导“剥”的读音。剥 bao：去掉瓜果的皮、壳等；还可以剥——另一个读音——

“莲蓬”平时我们可以读成轻声，这里因为诗词押韵的需要读成pénɡ。

通过评价，引导学生读出词的节奏感。（谁来挑战？）A声音响亮，字正腔圆，老师欣赏你。

B你真会读书，把上下片之间的停顿都读出来了。C真不简单，居然把词的节奏感也读出来了。老师带来一个法宝，读得时候，平的拉长，竖的短促些！

D读得真好，播音员也不过如此！4、加上手势，一起读！

三、再读课文，初步感知“村居”画面。

1.俗话说“读书百遍，其义自现”，读着读着，你眼前仿佛出现了什么画面？ 预设A：(乡村)美景图 板书

用你的朗读带我们一起去看看吧！预设：B：(翁媪)交谈图 板书 你读！

预设：C：大儿锄豆图 板书

锄豆是什么意思？带我们去看看！预设：D：中儿织笼图 板书 读！（劳作图）

预设：E：(小儿)剥莲图 用你的朗读带我们一起去看看吧！

2.齐读，让我们把词中的景印在在心里。 四、三读课文，体味“村居”意境。

1.看着这些图，用一个词语表达你的感受！诗人把你们所说的这些情感都浓缩成了一个字！那就是——醉！自由读词，围绕其中一幅图展开想象，描绘画面。仔细想想，你认为诗人被什么陶醉了？

2.学生自由交流 预设A：美景图

（1）学生交流

评价：我仿佛身临其境，读！（2）谁还想补充？看得出来你也被陶醉了，你读！（3）谁也看到了乡村美景？你不仅看到了还闻到了！读！

（4）诗人被乡村的美景陶醉了，你听！让我们在这潺潺的溪水声中再来读读这首词。（放音乐，师生齐读）

预设B：交谈图

出示：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（1）学生交流，读！

（2）第一次读这句词可把我难住了，通过预习，你解决了哪些拦路虎？

相机指导：吴音（变红）：在古代，“吴”代表一个国家，“音”，每个地方都有自己的口音。吴音很轻柔。这词中，指的是江西上饶地区的方言。“相媚好”（亲热地交谈）醉里（酒后微醉）

（3）谁接着聊这幅画面？评价：你看得真仔细！读！还有谁补充？你听到了他们的交谈。（4）阳光明媚的午后，这对老夫妻坐在草屋下，还会交谈什么呢？指名多人说话（5）此时，你想说词人被什么陶醉了——（恩爱、生活惬意、幸福）读出你的体会！（2人）

（6）是啊，词人被其乐融融的一对老夫妻陶醉了。女生齐读。

预设C：劳作图（1）生交流。读！

（2）谁来补充？孩子们真勤劳，读！谁也看到了劳作图？把你的夸赞读进词中（3）词人被勤劳孝顺的大儿子和二儿子陶醉了。男生齐读。

预设D：剥莲图

（1）生交流（a“卧”是什么意思？b你认为小儿是怎么卧的？）

（2）谁来补充这幅画面？评价：画面更生动了！接着聊！评价：你的想象力更丰富了！你看到了怎样的一个小儿？（调皮—读 自由自在—读

无忧无虑的—读……）（3）是啊，这么天真、可爱就是词中的一个词——无赖（4）词人被顽皮的小儿陶醉了，我们一起读！

3.是啊，醉不仅仅是喝醉，而是沉醉，沉醉在——（幸福的、安宁的、诗情画意的……）4.让我们一起来陶醉一番，醉在乡村的美景中，醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。五、对比诵读，读懂诗人内心。

1.这样的生活对于辛弃疾来说是最大的渴望。（补充资料）看似居安的他却一直忧虑着北方战场。他大部分的词都是英雄爱国诗。（1）出示：《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

（2）这首词开篇就“醉”，这里面也有一个——醉字。诗人醉在什么？他有一腔热血，却报国无门！

2.我相信现在你再来读读课文，肯定会更懂辛弃疾，谁来说说他的心声。（配清平乐读）师评：这是一种陶醉——这更是一种向往。词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能享受一下一家人的其乐融融。——（齐读村居）

此景、此情、此刻，让我们用我们的“吴侬软语”一起来吟诵这首词。（配乐，师生一起用吟诵词。）

板书：

美景图

清平乐 村居

醉

交谈图

安居乐业

向往

劳作图

剥莲图

《清平乐 村居》教学反思

《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。

一、在诵读中感受节奏读出音律。

课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。

二、在诵读中展开联想读出画面。

人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。

三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。

这节课最大的不足就是拖延课堂时间，孩子们的平行交流过多，比如在想象翁媪聊天时，四组孩子都提到了互夸彼此英俊美丽，我没有及时的引导，翁媪还会聊些什么呢？教师应该是一个组织者，引导者，我想在日后的教学中，我需要更加认真地思考，如何在学生交流的过程中发现教学资源。

第5篇：清平乐村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

丹阳市吕城中心小学 汤玉平

课题：《清平乐 村居》（苏教版第九册第二十课）教材简介：

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。

在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。目标预设：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。 重点、难点：

重点：

1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。

2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。 难点：

引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。设计理念：

1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。 《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。

2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。 学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。

3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。

文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。设计思路:

一、比较引入，简介体裁； 二、初读全词，读通读顺； 三、诵读全词，品味语言； 四、赏读全词，想象意境； 五、品读词眼，感受情怀； 六、熟读成诵，积累语言。教学过程：

一、比较引入，简介体裁。

1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yuè）音，朗读课题。2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别 3、理解题意。

4、简介体裁——词。 二、初读全词，读通读顺。

1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。 2、学生自由朗读，要求读通读顺。

3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥 三、诵读全词，品味语言。

（一）、读出节奏。

1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。《清平乐 村居》的节奏是这样的：

清平乐（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2、学生自由练读，教师巡视指导。3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。（二）、读出韵脚。

词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。

1、出示新的朗读提示： 清平乐（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2、思考讨论画线字的特点。

3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。（三）、读好平仄。

古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。

1、出示朗读提示： 清平乐（yuè）·村居

○平声 ●仄声 ⊙可平可仄 △平韵 ▲仄韵 茅檐低小，溪上青青草。○○○●，○●○○▲

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。●●○○⊙●●，●●○○○▲

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。●●●○○●，○○●●○△ 2、教师指导学生诵读。四、赏读全词，想象意境。

过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面你仿佛看到了那些情景

（一）、景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。 1、词中景：茅屋、小溪、青草。

2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物 3、谈谈学生对这些景物的印象。（二）、词中人——农村温馨幸福的一家人 1、这首词描写了几个人他们分别在干什么

2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人你是从哪些地方体会到的 重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好 重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧

3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子你想起了哪些学过的诗句

4、指导感情朗读。

5、展开想象，口语交际。 读着（诗句），我仿佛看到了（听到了）。（三）、词外人——作者

1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗

2、你是从什么地方看出来的“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。 3、作者的心情怎样（四）、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。

五、品读词眼，感受情怀。

1、默读全词，寻找词眼。 2、品读词眼，鉴赏“醉”字。在这首词中，“醉”有哪些意思 A、酒醉。白发翁媪生活美满自得。B、心醉或陶醉、沉醉。

被农村优美恬静的环境而陶醉。被农家幸福温馨的生活而陶醉。

3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。

辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。他出生时，家乡就已被金兵占领。辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。

4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解 C、心碎。

为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。

为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。

5、扩展辛弃疾的《破阵子》中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。” 6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。六、熟读成诵，积累语言。

附一：作业设计

1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。

附二：板书设计

清平乐 村居 辛弃疾

酒醉 醉 心醉

心碎

第6篇：清平乐村居教学设计

清平乐村居教学设计

[教学目标]

1．联系上下文、观察插图等多种方式理解词句，理解词意，并能够背诵。

2．感受到词人所营造的安适恬淡的氛围、和谐的人际关系。感受田园生活的纯朴和情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。3．激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化的情感。[教学过程]

一、导入新课，理解课题。

1．师：他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是宋代词人辛弃疾。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐 村居》，便是其中较为出色的一篇。

2．请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词1

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牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)3．读题。

4．“村居”你能理解吗?(乡村人家)从“村居”一词，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？(过渡)那辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词，一起走进词人所营造的田园世界吧！二、初读课文，读正确、读流利。

1．师：请自己轻声读读这首词，一个要求：“要读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意? 2．自读课文。

3．指名读，师生评,再齐读。三、二读课文，读出节奏。

1．师：读完了，感觉怎样？【一个“美”字激荡在心头。优秀的词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是琅琅上口，悦耳动听。不信，再读几遍试试。注意把字音读准，把词的节奏读出来。】

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请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“／”划出，然后试着读出词的节奏美，2．指名读，师相机评价引导。四、三读课文，熟读成诵。

1．师：这46个字的词，老师可以不用看书，就能背诵出来，你们能背诵出来吗? 想超过老师吗？那我们来比一比。要求：要读出节奏美感。

2．指名背诵。

五、学生质疑，理解词意。

1．俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?

2．质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)3．老师点拨。(重点：吴音；卧剥莲蓬)

（引导）：吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，春秋时代属于吴国。现在哪里人还在使用“吴音”？【苏锡常以及上海浙江地区的人还在说着“吴音”。】 相媚好：彼此之间很亲热。

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翁：看图，谁是翁？柳宗元的《江雪》中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

媪：看看部首？明白吧！图上只有一位女性。指的是年老的妇女。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”基本上每个词的意思解决了，可是要把它完整地说出来还不太容易。因为古人为了压韵，常常会打乱词序。没关系，试试看。（是哪一家的白发夫妻二老，带着酒意操着吴语两人谈得很亲热）共3页，当前第1页123

无赖：这个词的意思最有意思。它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗？究竟是什么？看看插图，这个小“无赖”在干什么？能用词来形容他吗？对，我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。……

（你有一双慧眼，找到了这首词中最有分量、最值得研究的字眼了。）4.理解了意思，这样读来就更加有味道了。我们男生先来读读看。女同学也来试试。六、四读课文，读出画面

1．读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师相信你们一定也能做到!下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么? 当你在读

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这首词的时候，你是否读出了词人的心绪？是否读出了一份感动？一份向往？用心地再读上一两遍，告诉大家你读懂了什么？ 2．学生试着边低声吟诵，边想象画面。3．指名学生说说，你读出了什么。预设：

*没有世俗的侵扰，怎能不悠然自得？

*一辈子相知相守，这是人生的一大幸运事呀！有一首歌不是这样唱吗？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏点点滴滴的欢笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊”想想老夫妻俩会说些什么？ *这真是“酒不醉人人自醉”呀！

*小儿虽然顽皮，可是我们看看他的眼睛，你能够读出他的——专心、认真。谁说我没事情做，我这不是正在干活呢？难怪词人最喜欢他呢！孩子的魅力无人能抵挡呀！……

4、你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)…… 5、小结：

清新秀丽的景色让词人心醉，朴素纯真的人们让词人亲切，可爱的孩童又让词人身心愉悦。他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实5

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无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑、在回味。——让我们再来感受一下词人的情境。4．配乐朗诵。七、拓展阅读

1．今天老师还带来了一首南宋杨万里的诗《四时田园杂兴》。对照注释读一读，想想老师为什么要把这首诗推荐给大家。

2、小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村，和他一起感受到那里的田园风光，一起领略了那里的民风淳朴。我想对于我们生活在二十一世纪的城市人来说，心灵也受到了一次享受。八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子

古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。

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再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来。或能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

【意图：训练培养学生的想象能力、思维能力，并把内在的言语转为书面语言。】

清平乐 村居(改写)乐余小学五(3)茅宇婷

从前，有一对老夫妻，他们住在一所低矮的茅屋里面。他们的生活虽然很清苦，但是他们感到很幸福、快乐，因为他们有三个孝顺的儿子。共3页，当前第2页123

夏天到了，池塘里开出了一朵朵粉红色的荷花，它们有的已经盛开了，有的含苞欲放，有的还是花骨朵儿。碧绿的荷叶配上粉红的荷花，真可以用一句诗来描写：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

午饭刚过，那对老夫妻坐在屋檐下休憩。老婆婆坐在矮凳上缝补着衣服，老头喝了点酒，有点醉醺醺地对老婆婆说：“老太婆，你看我们的儿子真懂事，大儿子正在豆地里除草，二儿子呢正在编织鸡笼。”7

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“是啊，他们已经长大了，不要我们操心了。只有那小儿子，还是那么顽皮，你看他正卧躺在溪边剥莲子吃呢。”老婆婆应着。“不要责怪他了，还小嘛，等过几年他就会像他两个哥哥那么懂事的。”……

“这正是一幅安居乐业的景象啊！”辛弃疾看到这情景，不由得感叹道，“如果我们宋朝的老百姓都能这样生活，那该多好啊！

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第7篇：清平乐·村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

南通开发区实验小学新河校区 范燕妮

[我解读]——

《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园风光，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

一、由“心境”入“词境”

我首先抓住作词背景。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。于是，我首先简要介绍了辛弃疾所处时代背景——少数名族中的金占领了南宋大半边河山，人民陷入痛苦的深渊，身为将军的他立志驱除金兵、收复失地。通过“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”等词句感受了词人征战报国的英雄气概，又话锋一转，“可朝廷却听信奸臣谗言......英雄无用武之地”,让孩子了解到壮志雄心却报国无门的将军此时被罢黜官职，正隐居于远离战火的江西上饶农村。学生的心情随着辛弃疾的故事进入了悲伤的、愤愤不平的情境。此时，却峰回路转似的，眼前出现了这样一幅村居的情景。

二、由“景美”向“人和”，诗画结合《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。我力图通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。在诗中看画，在画中理解诗。从每句诗所描绘的图入手，通过视觉、听觉多方面的感受，让学生很快融入到这首诗的情景中。通过“同学们，读着读着，你眼前看到了什么？耳边又听到了什么？”诸如此类的引导，由这幅村居图的“秀丽恬静的景色”，过渡到“和美的人情”。

特别抓住了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”和“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两幅图镜。我将努力调动学生的想象力和语言表达能力。通过角色扮演，把老夫妻的对话演绎得充满生活情趣。让学生充分感受了村居生活的快乐温馨，进而理解“卧剥”“相媚好”等关键词语。

在这一次又一次的想象、描述中，让学生能较好的感受村居生活的美好。完成“这里没有硝烟战争，没有争吵打斗，只有（安居乐业、其乐融融、和睦美好）”的填空。

三、抓住“词眼”，又入“词境”

“辛弃疾征战沙场、抗击金兵的目的是什么？”又把学生的眼光聚焦到词人身上，此时学生肯定的说“为的就是眼前这样美好的生活”“为的就是国家的安宁、百姓的安居乐业”。

梦想的情景就在眼前，此时词人的心情如何？用文中的一个字来形容那就是——醉。届此，学生已经能体会到词人对眼前村居生活的向往。

[我设计]——

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，理解文中的词语。

2.知道词的有关知识，能通过看插图、联系句子想象并结合生活实际等方法理解这首词的意思。

3.感悟田园生活的意境，体会诗人作词的心境，在自主体验中感受学习的乐趣。 教学重点：

1、知道词的有关知识，能通过看插图、联系句子想象并结合生活实际等方法，抓住诗眼“醉”描述词中的情景。

2、在自主体验中感受学习的乐 教学难点：

抓住诗眼“醉”，体会诗人作词的心境。教学过程： 一、导入

中国有着五千年悠久历史，博大精深、瑰丽灿烂的古典文化尤为珍贵，诗经、汉赋、唐诗宋词元曲，明清小说在浩瀚的文学长河里如同一颗颗璀璨的明珠。前不久我们通过《林冲棒打洪教头》这篇课文饱览了明清小说的风采，今天我们就来领略宋词的魅力。打开宋史，有两位最富盛名的词人翩然而来，一位是北宋词人苏轼，另一位是南宋词人——辛弃疾（生齐，师板书）

二、简介作者，了解背景

辛弃疾生活在南宋时期，当时少数民族中的金，入侵中原，占领了南宋的大半边河山，百姓陷入了痛苦的深渊，身为将军的他立志赶走金兵、收复失地，所以他的许多诗词慷慨激昂、豪情万丈。Ppt——（引入辛弃疾诗词名句，师生朗诵）这是何等的英雄气，只可惜“英雄无用武之地”，他渴望领军杀敌，拯救水深火热中的百姓，然而朝廷却听信奸臣谗言，对金实行长期的进贡来换取片刻的安宁。主张抗金的他被罢免官职，于是隐居到远离战火的江西上饶乡下。无意看到一户农家惬意的生活情不自禁写下了一首词题目是——《清平乐·村居》（生齐，板书课题）ppt 三、初读感悟

（一）通过上节课学习，我们已经了解了有关词的文学常识，现在老师就来考考你。（二）读读这首词，注意读准字音、读对节奏。（老师相机提问、补充、交流）

媚：女孩子的眉毛，眉清目秀，所以媚的意思是可爱美好，在这里相媚好就是很亲热很和穆的样子。

翁媪：老爷爷老奶奶；

莲蓬：在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在这首词中为了与前面的东、笼平仄押韵，就读作读第二声，莲蓬，（一起读两遍）

剥：强制夺去、依法取消时读剥，如剥夺、剥削；当表示去掉东西的外壳或外皮时，读作bao，比如去掉橘子的皮，就叫剥橘子；去掉花生的壳就是——剥花生；那么去掉莲蓬的外面的壳或者去掉莲子的皮就叫——剥莲蓬。

1生齐读（人读诗词讲究乐感韵味ppt、古人颂诗词情感浓郁处还常常摇头晃脑）2女生读写景句，男生读写人句。四、赏析品悟（一）景——优美

读了这么多遍，相信这首词已经映入你的脑海中，词人感叹“茅檐低小，溪上青青草”，你能结合课本上的插图，用生动的语言由远及近地描绘描绘这农村的景物吗？ 生：远处是连绵起伏的山峰，山上树木葱茏青翠欲滴。。。

（1）不禁让我想起杨万里的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，不仅送来了荷花的婀娜舞姿也送来阵阵清香。

“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，青翠欲滴的。

（2）这是我们看到的美景，我们的耳朵还听到了什么（音乐）“一水护田将绿绕”，师：蓝天白云，碧水青山，红花绿草，流水淙淙，鸟鸣声声。动静相映，这样的美景在辛弃疾的笔下就是——“茅檐低小，溪上青青草。”（二）人——和美

师：一首词就是一幅画。辛弃疾的这幅画里除了秀丽恬静的美景，（板书景美、人）还有——有哪些人物？

生：翁媪、大儿、中儿、小儿。（看图背句子）

A、“大儿锄豆溪东”（“种豆南山下，草盛豆苗稀”正值盛夏，草长得格外茂盛）B、“中儿正织鸡笼”

C、“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”你觉得这句那里写的最传神？

（1）我们一起来仔细瞧瞧这个卧剥莲蓬的小儿，看一看他的头、手看看他的脚看看他的神态，他怎样…

生：他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥，双脚翘起，一边剥一边摇晃着。

师：趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能会是什么姿势呢？趴累了的他还可能一会侧过身子躺着，这就叫——侧卧。他还有可能面朝上边看着蓝天上的白云和飞鸟，边玩弄莲蓬枝，这是——仰卧。ppt（3）他一遍剥莲蓬一边想：“哥哥们真讨厌，把活都抢着干了，我什么也不会，只好剥莲蓬了”“我多剥点莲蓬，呆会给哥哥和爸爸妈妈吃”。。。ppt 师：总之啊，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，他可真是一个（）的小儿。（4）你小时候也想小儿一样调皮捣蛋吧，你的父母都怎么责怪你的？

师：看似责怪，实则喜爱，所以词人说“最喜小儿无赖”（无赖原来是品行不端正不讲道理的意思，这里是——可爱顽皮）

D“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”生读句子，说意思

（1）江西上饶在南宋时期属于吴地，这里的方言就叫吴音，现在我们的上海、苏州无锡方言也都是吴音，我们来听听吴音。说说特点——温柔、细腻（2）老两口用这样温柔的吴音在说着什么呢？他们可能会聊起： 生：他们的儿子、莲蓬、眼前的景色、村里最近发生的事...（3）让我们结合词的内容和自己的想象来玩个游戏吧,我们来演演这对老夫妻。

师（老爷爷）：老婆子啊，你瞧咱们的二儿子，那手艺可能巧，编的鸡笼不仅牢固而且美观，这手艺啊可真像当年贤惠的你啊 师：（老奶奶）：老伴啊，昨天漏雨的屋顶这么快就补好了，我们的大儿子还真是勤快。生（老爷爷）：.....师（老奶奶）：他这种调皮劲还不就像当年的你啊

师：老伴啊，你瞧我们村子山清水秀的，一点也不比有钱人家的亭台楼阁逊色。。。。师（老婆婆）：老伴啊，这么多年我身体不好家里里里外外多亏了你照料，还把咱家的三个儿子教育的这么懂事，真是谢谢你啊

总结：瞧，这样其乐融融的感觉就是词里的——“相媚好”(生说)（4）这样美好的情景，难怪词人忍不住发问“白发谁家翁媪”。女生读。（5）这里有的是：其乐融融、是安居乐业是（）生填....（板书人和）（三）品悟诗情

1、这首词的名字叫《村居》，学习了这首词，你觉得农村生活怎样？ppt 生：环境美，人安居乐业，让人向往.....师：景美人和，真叫人喜欢。茅屋虽小，但心安茅屋暖，家贫菜根香。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。满腔抱负的辛弃疾，抗击金兵征战沙场为的是什么？ 生：为了国家的疆土，为了让百姓能过上其乐融融的生活......2是啊，众里寻他千百度，蓦然回首梦里千万次渴望的情景就在眼前，此时此刻，词人的心情用诗中的一个字眼来形容就是——醉。这醉是老爷爷老奶奶酒后微醺这醉更是词人对村居生活的——“陶醉”“沉醉”（生说）。

3、心中有情，眼中才有景，所以辛弃疾笔下才有了这么美好的村居，看着眼前的景词人醉了，读着他的词我们也醉了，让我们跟着音乐再次美美地读出这温馨美好的村居生活！（生齐读）

[我反思]——

课堂接近尾声，梦想的情景就在眼前，此时词人的心情如何？用文中的一个字来形容那就是——醉。这里学生已经能体会到词人对眼前村居生活的向往，但却没能非常轻松地说出这个“醉”字。经过对课堂教学情况的反思，我认为可能是前面在教学“醉里吴音相媚好”时，只是蜻蜓点水地说了是“喝了点小酒”，学生对“醉”尚且缺乏敏感度。如果我能再做进一步的引导——“这里恩爱的老夫妻除了饮酒而醉，你对这里的醉字还有其他的认识吗？”这样，学生可能会更好地体会到“沉醉”“陶醉”之意。

清平乐村居教学设计

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