最后一课优秀教学设计

第1篇：最后一课优秀教学设计

关于最后一课优秀教学设计 大家了解过多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小编分享的最后一课优秀教学设计范文，一起来看一下吧。最后一课优秀教学设计

以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?

学生读：那天早晨，我去得很晚，教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?

学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?

学生读：况且他说过要问我们分词，教师问：问你分词有什么可怕的呢?

学生读：可是我连一个字也说不上来。

教师问：那你该怎么办呀?

学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。

教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。

（1）、故事的开端：上学路上。

1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。

2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。

这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

（2）、故事的发展：上课之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：

1．教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。

4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

（3）、故事进一步发展：上课之中。

1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。

2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。

3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。

5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。

6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习德语反感。

7．小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。

8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。

（4）、故事的高潮、结局：宣布下课。

对这部分的朗读尤为重要。

1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

2．韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!

一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。

六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。

七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。

第2篇：最后一课优秀教学设计

《最后一课》教案

教学目标： 知识与能力

1、理解小说的要素。

2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析 其思想性格。过程与方法：

1． 通过阅读，讲清小说的三要素；

2． 教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法

情感态度与价值观： 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。

教学重点： 分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。

教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。学法与教法：

1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动 进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 教学时间：二课时 教学过程

一、激趣导入——激发兴趣 完成积累

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护 国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所 有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通 的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热 爱，对民族的热爱。

二、第一个教学板块：检查预习

1、检查词的音形义

2、明确学习目标

3、在预习中你学到了哪些新知识呢？

4、作者简介： 阿尔封斯?都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15 岁时 由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了 13 部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战 争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作 家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》 是作者于 1873 年写的。此时普法战争刚刚结束两年。

5、介绍时代背景： 1870 年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两 个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治 这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反 映这一事件。

6、小说

小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

三要素

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气 氛，表现人物性格、感情。）

情节（开端、发展、高潮、结局）

小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

三、第二个教学板块：听读-------整体感知 理清思路

1、本文是什么文体——小说。本文的主人公是谁——韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概 括本文主题——反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。

2、“我”是谁？是不是都德？为什么？ ——“我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。

小弗郎士在小说中起到了什么作用?——这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

3、从情节人手，分析人物形象及思想情感（依据参考书）小说以“我”的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分？

明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。

第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

四、第三个教学板块：分析人物形象 (一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩,但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对 法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理)(二)品味韩麦尔先生的形象

1、韩麦尔先生是怎样一个人？

明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？

明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心 世界。刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。

（1）语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习„„” 我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！„'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？„„”

“我的朋友们啊，”他说，“我--我--” 但是他哽住了，他说不下去了。

明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作 的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感 情。

（2）动作、神态：

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：„„ 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势„„

„„看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源

五、第四个教学板块

1、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

明确：课文第 1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正 在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令 部的各种命令啦。”

这些描写的作用是：

① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者 急于读下去。

2、细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕 低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德 国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那 顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说 给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进 的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却 并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都 蕴含深意，发人深思。

六、第五个教学板块

（一）体会重点句的深刻含义。

1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥 匙”。这句话该如何理解？

3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 明确：

（1）明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。

（2）如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

（3）小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语 言都学好。

（二）破折号、省略号的作用

明确：结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。③ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表 示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

七、第六个教学板块：知识运用——激活思想 创新写作

1、激活思想

①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物 的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

②提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大 的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民 共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活 动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作 续写提示：

①题目设计为《之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合 理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打 倒普鲁士！”“法兰西万岁！”„„普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来„„人们 含恨离去„„几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课„„ ③结构要完整。

第3篇：《最后一课》教学设计[优秀]

《最后一课》教学设计

教学目标：

知识能力目标：

通过听读，了解小说的主要情节

通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情 抓住重要语句理解其深刻含义 情感目标：

通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

能力目标：

学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。教学设想：

文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。教学重难点：

通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

通过听读，加深对人物思想感情的理解。课时安排：2课时 教学过程

第一课时

一、激发兴趣完成积累

(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答——原句在第11段中。(板书：《最后一课》)(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？——学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)(3)本文作者是谁？

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(板书作者：都德)(4)检查课前预读情况 注音：

哽()赚()踱()捂()惩罚()祈祷()诧异()宛转()解释：

宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异

二、听读——整体感知理清思路 (1)听读课文，感知主要人物

放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)(2)默读全文，说说文章思路

指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

a、课前、课上和下课

b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课 c、上课前，上课时

小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中

一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

三、品读——体味语言感悟思想

(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)课堂小结：

本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

课后小记：

第二课时

一、检查作业

二、品读——体味语言感悟思想

品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。

a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？ c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

三、运用——激活思想创新写作

1、激活思想

(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作 续写提示：

①题目设计为《之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。

四、作业布置：

完成课后练习，就读课文。板书设计：

课后小记： 3

第4篇：最后一课优秀教学设计

《最后一课》优秀教学设计

《最后一课》优秀教学设计

[课型特点]

以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

[朗读知识]

朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。

《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。

把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。

在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。

这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

[朗读方法]

一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。

教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问那天早晨，你是按时到校的吗?

学生读那天早晨，我去得很晚，教师问你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?

学生读心里很怕韩麦尔先生骂我，教师问你只是怕去晚了先生骂你吗?

学生读况且他说过要问我们分词，教师问问你分词有什么可怕的呢?

学生读可是我连一个字也说不上来。

教师问那你该怎么办呀?

学生读我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

三、模仿其他人物的语言。

如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。

比如华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令学校不许教学生法语。

模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

四、对人物内心独白的朗读。

声音不必过大，要把握住当时的心情。

如只在心里思量又出了什么事啦?心里有一种不祥的预兆。

[分析指导]

一、故事的开端上学路上。

1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。

但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。

2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。

这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。

也要表现出他内心的矛盾。

二、故事的发展上课之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样

1．教室格外安静。

他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。

心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。

教室里有一种不平常的严肃的气氛。

使小弗郎士有些吃惊。

4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

三、故事进一步发展上课之中。

1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。

小弗郎士听了心里万分难过。

2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。

3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。

模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。

5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。

6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。

对学习

德语反感。

7．小弗郎士观察韩麦尔先生瞪着眼看周围的东西，对先生此时的情感有了具体的理解。

从老师的角度，体察老师的心情。

说明小弗郎士很聪明。

要用理解老师的心情朗读。

8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。

注意把握感情的基调。

三、故事的高潮、结局宣布下课。

对这部分的朗读尤为重要。

1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。

说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

2．韩麦尔老师哽咽了，我一我——老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。

这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。

而是心情极为激动说不下去了。

他可能会说我今天就要离开大家了之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。

然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的法兰西万岁!朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!

[几点说明]

一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。

有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。

在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。

这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。

但要防止单纯的声音模仿。

六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。

七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。

《最后一课》教学设计

《最后一课》教学设计

《最后一课》教学设计16篇

《最后一课》教学设计15篇

都德最后一课教学设计