廉颇蔺相如列传教学设计

作者：风过竹林 | 发布时间：2021-01-03 18:08:44 收藏本文下载本文

第1篇：廉颇蔺相如列传教学设计

《廉颇蔺相如列传》教学设计

教材及学情分析

1.《廉颇蔺相如列传》是典范的文言文，也是杰出的传记作品。要指导学生借助注释和工具书，读懂文章内容，在整体阅读中积累文言知识；通过有效诵读培养美感，理解作品的思想内涵和作者的感情倾向，探索作品的丰富意蕴，体悟文中人物的情感倾向。

2.进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。教学目标：

1.知识目标：掌握文中的重要实词和虚词；掌握判断句、被动句两种基本句式。能翻译全文。2.能力目标：通过诵读，从把握故事情节入手，品味语言，准确把握人物的性格特点，3.情感目标：了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。

感受认识蔺相如以国家利益为重的高尚人格和廉颇知过必改的磊落情怀。

教学重点

1.抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；

2.学会概括课文主要内容。教学难点

1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；

2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。教学策略

①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。

②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。

③选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

六、教学课时：三课时

七、教学用具：多媒体

八、教学方法：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。

九、教学过程：第一课时

（一）导入新课。

多媒体显示以下关于《史记》的知识：

《史记》是中国第一部纪传体通史。分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。

《史记》描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（二）梳理故事情节，整体把握课文。

1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。

2.梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。

教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。

第二课时

（三）梳理人物事迹，把握性格特点。

1.学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。

问题（1）：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量。由此可见蔺相如怎样的思想性格？

教师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：

第一个回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得“辞谢”。

第二个回合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王急切不能得璧，被迫接受了条件，于是采取措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

问题（2）人物塑造运用了怎样的手法？

教师明确：课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。这是侧面描写。

而对蔺相如出场后的语言、动作等描写属于正面描写。2.学习“渑池之会”部分：从语言描写中，把握人物性格特点。

问题（3）：“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的？这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略？

教师明确：史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如反击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵

2 双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如有胆有识，智勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其人之身。

问题（4）：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语？有怎样的不同？

教师明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，体现了不同的含义。“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近优伶，颜面丢尽！“为”者，替也，给也。非为威逼，主动请击也；非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是等而下贱！两个动词，也意蕴丰富。一个是“鼓”瑟，一个是“击”缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献丑。可以说，秦国君臣满盘皆输！

问题（5）：蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？

教师明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”因为在这里，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：

一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；

二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是一个生死已经置之度外的人。其中的暗示是：我要与你同归于尽！勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，使秦王除了服从，别无选择。

问题（6）：在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得成功？

教师明确：

【大屏幕出示：时代背景】

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大。秦国要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正对付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻，也不敢轻举妄动。这就是蔺相如进行外交斗争时，能够取得胜利的客观条件。赵国能挫败秦国的阴谋，此点背景相当重要。

另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”，“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”等语句，说明，赵国早已预见了事态的严重性，也早已充分做好了军事和人事准备。这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。

当然，蔺相如的主观努力——为了国家的威望和利益，机智勇敢地进行斗争，是更重要的因素。这再一次证明了“人定胜天”的道理！

最后，体会语言描写的魅力。

3 3.学习“将相和”部分：从写作手法中，把握人物性格特点。

问题（7）：“负荆请罪”这则故事，是运用了怎样的表现手法，来刻划蔺相如形象的？

教师明确：运用了对比反衬的手法。作者以廉颇的居功自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不群，等等。这样，可以使主要人物蔺相如的形象更加鲜明突出。

所有这些说明，蔺相如是一个“智”“勇”双全的人。

知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；

不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。

这里的“智”，是大智若愚的“智”；这里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。

（四）联系前后课文，总结写作手法。

问题（8）：课文中的三个故事，都提到了蔺相如，那么，塑造人物的手法是否相同？

教师明确：以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁描写人物的艺术。“完璧归赵”注重在矛盾冲突的发展变化中通过正面侧面描写刻画人物；“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物；“廉蔺交欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是截然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，营造起伏；对比反衬，贯穿始终。我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。

（五）布置课后作业

尝试写作:要求运用激烈的语言矛盾冲突或者对比反衬的手法体现不同的人物性格.第三课时

（六）继续分析文本，学习刻画人物手法。

问题（9）：作者一开头就写廉颇，目的是什么？

教师明确：一是突出廉颇地位之显赫，与蔺相如低贱的出身形成鲜明的对比；且与后文廉颇的宣言“„„且相如素贱人，吾羞，不忍为之下”形成前后的照应。二是突出廉颇彼时之“勇”，不过是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。这与后文廉颇的勇于认错之“勇”，又形成鲜明的对比。

问题（10）：课文的中间段落，介绍了廉颇的哪些事情？体现了他的什么性格特点？

教师明确：一是与蔺相如“计”。表示赵王作为一个大国，不应该示弱、示怯，否则会有损国威。二是与赵王诀别，为不测的后事做周全的安排。这显示了其远见卓识和驾驭全局的能力。正是因为拥有这种大局观，后文的负荆请罪、勇于认错，才有思想基础。这也是一种伏笔。三是“盛设兵以待秦”，竭力做好军事准备，使秦国在渑池之会会场外，毫无可乘之机，不敢轻举妄动。

这些事例，体现了廉颇的能力、眼界和胸怀。

问题（11）：渑池之会中，赵国取得了最终的胜利，是否完全归功于蔺相如一个人？换句话说，廉颇是否也有功劳呢？

教师明确：蔺相如有外交之功，这是大家看得到的。但是，这种外交上的胜利和斗争中的底气，应该源于强大的军事实力。就在蔺相如在渑池唇枪舌战的时候，廉颇带领着强大的赵国军队，正坚守在自己的岗位上。仅从“秦不敢动”这一句，就可以看得出来。所以，廉颇是有功劳的。不过，这种功劳，往往被世俗所忽视。

问题（12）廉颇看不起蔺相如，有哪些原因？这种认识为什么不对？

教师明确：一是把军事贡献（攻城野战）看得比外交贡献（口舌）要大。二是觉得蔺相如的出身低贱。新时代的高中生，生活在知识经济时代、社会主义社会，理当一点就懂。在此不赘述。

问题（13）：面对廉颇一时的错误认识，蔺相如有哪些言、行，以避其锋芒？最终促成廉颇感到羞愧，勇于认错的，是哪一句话呢？

教师明确：

有以下行动，如：“不肯与会。”“常称病，不欲与廉颇阵列。”“望见廉颇，相如引车避匿。”

有以下言语，如：“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”

促成廉颇改悔的，应该是：“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”因为这体现了一个人的思想境界。

问题（14）：《史记》中的人物塑造，历来备受名家的赞赏。请分析文本，看作者是如何刻画人物形象的。

教师明确：

①选取典型事件刻画人物形象。

②在矛盾冲突中刻画人物形象。

③以富有代表性的细节刻画人物形象。

④用个性化的语言刻画人物形象。

⑤适当地运用悬念、虚实映衬等写作技巧。

（七）总结课文学习，提升自身智慧。

问题（15）：学习了课文，你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

教师明确：仁者见仁，智者见智。

问题（16）：蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能会说些什么？发挥想象写作.

第2篇：廉颇蔺相如列传教学设计

《廉颇蔺相如列传》教学设计

教学目的1.初步了解《史记》描写人物形象的方法。

2.通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

教学重点

设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。

教学设想

1.超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。

2.立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

3.通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，达到掌握方法，举一反三，触类旁通的目的。

教学课型

品读——鉴赏课

教学课时

两课时

教学步骤

一、导语设计

中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》，通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。

二、整体感知

这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。

三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物

问题1：课文是怎样描写蔺相如出场的？

问题2：蔺相如出使秦国连写后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？

明确1：相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易成求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。

2.相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：

第一个回合：献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。

第二个回合：归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合：延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

四、渑池之会：品味语言，把握人物。

问题：

1.“渑池之会”在记载会场情况时，分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋？

2.“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字？有怎样的不同？ 3.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？

明确：

1.记载会场情况时,秦御史“前书曰”``````，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如反击成功，需要记载时，却“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼。可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对此，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措；二是蔺相如与赵君臣对比，赵君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗；三是蔺相如与秦君臣对比，秦君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱。

2.在在记载内容上，秦御史着一“会”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之地，不禁沾沾自喜赵王几近优伶，顔面丢尽！“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容！两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输！

3.秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：

一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；

一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。

五、“廉蔺合欢”：感悟思想，把握人物。

问题：“负荆请罪”这外故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象？

明确：运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。

六、沟通联系，总结、深化

以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。

七、课后作业：试以“完璧归赵”为例分析司马迁的语言艺术（或对比反衬手法的运用）

第3篇：廉颇蔺相如列传教学设计

廉颇蔺相如列传教学设计

授时间

年月日

第周星期

第节题廉颇蔺相如列传

司马迁教学目标知识与能力1了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。2．继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。过程与方法体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。情感态度与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。教学重点重点学习文中的一些文言多义词和词类活用现象。教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。教

学

设

想教材分析本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中着名的人物传记,其重要的历史价值在于,以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸上;语言描写简练生动,凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事实和事理来把握历史,那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本,感受其文学魅力。学情分析由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次,普遍存在“困于口”问题,学生没有“说”的习惯,只一味地记,可这不意味着他们想不到。想得到未必说得出,说得出者必定能想得到:说是一个综合性的学习过程和结果。因此,“让学生说”,势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。教法设计高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新题，因此应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。学法指导学法：熟读文，统观全篇；瞻前顾后，首尾相联；抓住关键，举一反三。此学法设计意图：①体现学生为“主体”的地位，以文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。鲍罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”；又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。媒体时教学环节教

学

内

容教师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）

一、导入新司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

二、简介作者和《史记》1．司马迁（约前14－约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法），学问广博。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。②广泛游览，实地考察；司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”③艰难发愤。武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，触怒武帝，致罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文），发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。2．《史记》简介。《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12，世家30，列传70，年表10，书8，共2万字。本纪、世家、列传记述人物事迹，书说明各种制度的发展变化，表显示史事的脉络，奠定了后世史书体例。《史记》有很高史学价值。“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族活动，这些都是本书的优点。《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强艺术感染力。对部分历史人物叙述，语言生动，形象鲜明。引导学生看注释，明确这样几点

三、简介时代背景战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。秦国多次击赵，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

四、文本研读㈠讲读第一部分（1—2段）。⒈指导学生自读1—2段。

⒉学生讲解，教师点拨。提问：①从节选的这一部分看，以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。②“为宦者令缪贤舍人”的含义是什么？在全文中有什么作用？明确：舍人地位低微，况宦者令舍人乎！又为相如被荐使秦设伏。赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。本文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。赵惠文王年序大事16年（前283）廉颇伐齐，取阳晋。17年（前282）蔺相如完璧归赵当在此年。18年（前281）秦伐赵，拔石城。19年（前280）秦复攻赵，杀二万人。20年（前279）渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。（注：此表与《史记·六国年表》个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的）㈡讲读第二部分第一层（3—段）。⒈指导学生自读3—段。2．学生讲解第3段，教师纠正，补充。⑴齐读第3段。明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”——主意没有拿定，（想）寻求一个可以出使答复秦国的人，（但）没有找到。“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。④和氏璧的来历，师可补充。（见《韩非子·和氏》））⑵让学生概括大意。（故事缘起）⑶指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。明确：这一段是故事的开端，秦王要“以城易璧”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。⑷提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？明确：烘托相如胆识。⒊学生试讲第4—段，教师纠正并补充。⑴齐读第4段。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。②“臣请完璧归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。这里作第二种解释。③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。⑤“王必无人”中的“必”，文注释为“一定，实在”。⑵讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识。）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划出关键语句。（“其人勇士，有智谋，宜可使。”）⑶蔺相如为何会赢得赵王的信任？明确：一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情；二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。㈢讲解第6至13段。⒈学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。⒉这段话是在怎样的情况下说的？（“秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出秦王“无意偿城”？明确：“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”，左右皆呼万岁。以城换璧，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏璧传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。⒊划分这段话的层次。明确：述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。师提示：注意“请”字用法。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“璧有瑕，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。指名朗读和翻译这一层后，师生共同研讨问题。秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。⒋讨论这段话的内容及表达方式：秦贪，负其强，以空言求璧（借赵群臣语揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，况大国乎（由抑转扬，缓和气氛）且以一璧之故逆强秦之欢，不可（说明赵方诚意以退为进）说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）戏弄（“怒发上冲冠”之由，照应上文）臣头与璧俱碎于柱（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）⒌从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？明确：这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。⒍从这段话看蔺相如的策略。提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。）“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。）⒎小结蔺相如的性格特点。明确：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。⒏学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”，讨论：这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者非好办法。⒐回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。⑴次要人物的处理。师：作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？明确：“传之美人及左右”——正面；“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。⑵说说下面两组细节的作用①相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠相如持其璧睨柱，欲以击柱明确：表现相如怒不可遏的神情，很传神。②左右皆呼万岁∕秦王与群臣相视而嘻明确：写出秦廷的气氛：前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。㈣总结至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严，展现了其智力、勇气、辩术。表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

五、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话。

六、作业布置⒈整理归纳1－13段重点字词句。⒉熟读第14至21段，准备背诵最后五段。板书设计教学后记

第4篇：廉颇蔺相如列传教学设计

《廉颇蔺相如列传》教学设计

(一)教学目标

1．了解司马迁及《史记》相关文学常识。

2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。3．整体感知课文，梳理故事情节，并尝试品读和表演。

4．学习本文善于剪裁和组织材料以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。(二)能力目标

领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。(三)德育目标

学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。(四)课时安排 2课时

第一课时

课时目标

1．了解司马迁及《史记》相关文学常识。

2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。3．整体感知课文，梳理故事情节，并尝试品读和表演。课时重点、难点

1．归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式。

2．整体感知课文，梳理故事情节，初步把握人物形象，并尝试品读和表演。教学步骤一．导入新课。

“将相和”是一个家喻户晓的优秀历史故事。司马迁在他的《史记》中用生动的笔触给故事的两位主人公作传。今天，我们一起来学习《廉颇蔺相如列传》，感受这些优秀历史人物的博大坦诚胸怀。二．简介作家、作品及相关背景知识。(1)作品简介

《史记》是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家司马迁的作品。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武

帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的文字，《史记》是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。(2)时代背景

公元前四世纪，战国“七雄”对峙天下，都想用武力统一中国，因此各国之间经常发生激烈的军事和外交斗争。本文所反映的就是秦、赵之间发生的一段斗争史实。

三．疏通文义，掌握文中重要词语、语法现象和特殊句式。（在预习的基础上，对照注释看课文，将注音及部分疑难词语的注释写到原文中，并找出不理解的词句。查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。）（教师出示投影、归纳重难点。）A．通假字

①可与不。“不”通“否”，表疑

②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷 ④如有司案图。“案”通“按”，察看。

⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代人指接引宾客的人，也指赞礼的人 ⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细 ⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。B．词类活用 a．名词作动词：

①舍相如广成传舍(安置住宿)②左右欲刃相如(用刀杀)③乃使从者衣褐(穿)b．名词作状语：

①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)c．使动用法：

①完璧归赵(使„„完整)②秦王恐其破璧(使„„破碎)③宁许以负秦曲(使„„承担)④毕礼而归之(使„„回去)d．意动用法：

①且庸人尚羞之(以„„为羞耻)②先国家之急而后私仇也(也„„为先；以„„为后)e．形容词作动词：

①严大国之威以修敬也(尊重)②不知将军宽之至此也

①廉颇者赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将 b．被动句：

①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺 c．倒装句：

①宾语前置：何以知之②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送书于廷

四．朗读课文，分析课文情节结构，并尝试给各层次拟小标题。

明确：本文分为两个部分：

第一部分（1~2段）：简介身份，对两个人物出身情况作必要交待。

这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

第二部分（第3~21段）：是主干，写三个故事。以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格。

小标题 1.完璧归赵。

2.渑池相会。

3.将相合欢（负荆请罪）。

五．这三个故事都非常精彩，其中“渑池相会”虽然简练，但秦赵交锋紧张激烈，尤为动人。下面请大家先把文中主要人物的动作、表情和台词语句划出来加以揣摩，然后请几位同学分角色演绎。（另两个故事建议采用分角色朗读）

推荐演员：你认为咱班谁最适合演廉颇？谁又比较合适演蔺相如？六．学生表演完毕。

七．布置练习（活页练习纸）。附：板书设计

廉颇蔺相如列传

第一部分（1~2段）：简介身份。第二部分（第二段到最后）：三个故事。

完璧归赵渑池相会

将相合欢（负荆请罪）

第5篇：廉颇蔺相如列传教学设计

廉颇蔺相如列传教学设计

一．素质教育目标(一)知识教学点

1．学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。(二)二．学法引导

1．认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。

2．文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。

三．重点、难点、疑点及解决办法

1．归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

2．把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。3．欣赏个性化的对话描写。四．课时安排 2课时

五．师生互动设计

1．本文故事性很强，可以先布置预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解文中三个故事的大意。2．精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。六．教学步骤(一)明确目标(二)．导入新课．简介作品及时代(1)作品简介

国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览，实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的文字，《史记》是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。(2)时代背景

．听读课文，理清思路全文按怎样的思路展开叙述的。

[点拨](学生讨论，归纳总结)以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。—2②3节：完璧归赵

—16④17节：廉蔺交欢(负荆请罪)(三)．在预习的基础上，对照注释看课文，将注音及部分疑难词语的注释写到原文中，并找出不理解的词句。

2．查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。3．教师出示投影、归纳重难点。A．通假字

②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。庭。“庭”通“廷”，朝廷案图。“案”通“按”，察看。

宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代人指接引宾客的人，也指赞礼的人 ⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细 B．词类活用 a．名词作动词：

安置住宿)刃相如(用刀杀)③乃使从者衣褐(穿)b．名词作状语：

庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)c．使动用法：

使„„完整)②秦王恐其破璧(使„„破碎)③宁许以负秦曲(使„„承担)④毕礼而归之(使„„回去)d．意动用法：

以„„为羞耻)②先国家之急而后私仇也(也„„为先；以„„为后)e．形容词作动词：

尊重)②不知将军宽之至此也

(四)学习文言文首先要能正确翻译，翻译时，我们要注意几个问题。(五)．继续阅读课文，做到能很流畅地复述三个故事。2．归纳总结语言点。(一)明确目标

1．了解人物性格、培养学生先国后私的爱国主义精神，教育学生知错就改。2．学习作品在选材、布局、揭示人物性格方面的特点。(二)．请学生复述故事情节，分析讨论归纳人物思想性格。

[点拨]本文通过这“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型事情，在尖锐的矛盾之中突出刻画廉颇、蔺相如的性格，在“完璧归赵”中，表现出蔺相如的智勇双方，在“渑池之会”中，表现出蔺相如的英勇果敢，这两事情主要表现蔺相如的大智大勇。在“负荆请罪”中，表现出蔺相如顾全大局，宽厚待人。廉颇的性格主要在负荆请罪”中得以体现，那就是直率坦白，勇于改错。2．学习本文刻画人物形象技法。要求：品读课文，以小组为单位加强讨论。[点拨](1)选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)(2)在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如期秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。(3)以富有代表性的细节刻画人物。

(4)以个性化的语言刻画人物。在三个事情的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人，先蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。3．学习文章谋篇布局的特点。

[点拨]作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事，这些材料分别采取明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。

在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，斗争结果写得略。(三)[总结] 1．主题思想：本文通过了“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。

2．选择典型事件刻画人物，以写蔺相如为主，写廉颇为宾，选材详略得当。3．在矛盾冲突中刻画人物。课文中有两类矛盾，一类是赵国与秦国的矛盾，这一对矛盾是敌我矛盾；另一类是廉、蔺的矛盾，这一对矛盾是内部的矛盾。两类矛盾纵横交错，互相影响。最后在共同对敌的前提下，内部矛盾得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画。4．通过人物对话来刻画人物。[扩展] 试翻译这段文字，并说说作者写这段文字的用意。(四)．完成书后练习“

二、三”。 2．找出本文中的成语。七．板书设计人物性格刻画人物方法完璧归赵

蔺相如机智勇敢渑池之会

典型细节刻画人物、在矛盾冲突中刻画人物、个性化的人物语言负荆请罪

蔺相如：宽厚待人、顾全大局

廉颇：勇于改错、顾全大局

第6篇：廉颇蔺相如列传教学设计

时间

一周的第一周话题

连宝林香传川

教学目标

知识和能力

1.了解作者西蒙和他的着作“历史记录”的生平。

继续积累古典词汇，继续培养古典中国的意义。

过程和方法

体验剪裁和组织材料的方法，以及语言行为揭示角色的表现的方式。

情绪的态度

和价值观

了解连宝，林宪荣认为品质有价值，培养勇敢的品质和爱国精神的大局。

教学

焦点

专注于学习一些古典中文词和词类使用现象。

教学

困难

在学习小说的技能的基础上，进一步了解小说的特点，从措辞中学习。

教学思想

教材分析

本文选自高等语言单元4.作为历史记录的着名历史传记，其重要的历史价值在于完美会面，ian会会和负荆嘉犯罪的三个典型故事。秦和赵在战国晚期的政治斗争小看到大历史变化的大，真实和生动的再现。其出色的文学价值在于放松程度，激动的情节安排;行动描绘出栩栩如生的，生动地在纸上;语言描述简洁生动，突出个性。通过剧情突出主要人物的能力和政治人格魅力。

虽然历史和文学的双重价值，但作为一种语言的教材，我认为不适合只关注它的故事，因为事实和事情掌握历史，这是历史教学的任务;但应该充分挖掘文字，感受它的文学魅力。

学习分析

由于种种原因，学生首先在知识和能力上有差异。二，受困问题的普遍性，学生不说习惯，只是盲目记住，但这并不意味着他们不能想。

想要得到的可能不是说，人们必须能够想：这是一个全面的学习过程和结果。所以，让学生说是势在必行。这是反映现代教学理念与学生为主体。

教学设计

高中生有一些基本的知识和积累的经典中文阅读，但如何学习古典汉语，或一个新的话题，它应该指导学生掌握学习方法，利用现有的知识框架吸收新的信息，建立新的智力，自主学习的领域。

教学：一步一步，分配第一连宝林书传传。

二，作者和历史记录

1.西马钱（约145年前约90年），西汉着名历史学家，作家和思想家。词子长，夏杨（现陕西韩正南）人。石狮郎，不得不让西南。袁鼎六年（111年前）家，父亲病的价值。父亲死前问他说：周贤周的房间历史世界口味在豫夏，天官都有名。后来生活在坏......汝死，汝为历史的历史;对于世界的历史，不要忘记我想要继续。并警告他不要浪费历史的世界。

他可以写历史记录这样伟大的工作，因为：

①家庭学校起源。他的父亲Sima是汉代太极陵（负责仪器的起草，历史数据的准备，而国家经典，天文日历），知识广博。袁Feng三年（108），司马ian步父，任太石订单，以皇室收藏的大量书籍，档案和文学作品为历史档案写作提供了丰富的资料。

②广泛旅游，实地考察;司马霞遍游南北，随处学习风俗，收集传说。历史记录太史公共秩序有这样一条记录：二十和南方的河流，淮，在色调上，探勘Yu点，瞥见九个嫌疑人，飘在袁，北相关，Si，孔子，农村射击邹，易，鹏程，在梁，朱，返回的遗产的看法。

难以愤怒。武帝天汉三年（98年前），李玲独自进入匈奴，败下阵，而且司马钱利凌因出于挫败而从敌人身上出来，愤怒的皇帝吴，犯有监禁，由宫殿。发布任何书后（负责皇家机密文件），生气的书，余正和两年（前91年）写成历史记录。

2.历史记录简介。

历史记录是我们传记的第一个一般历史，记录从黄帝的传奇到汉代三千年的历史。共有130本书，其中包括学科12部，家庭30,70部，年表10部，书8部，共计52万字。这本书，家庭，生平地描述了人物，这本书描述了各种系统的发展和变化，表显示了历史的背景，放了一本后来的历史书。

历史记录具有很高的历史价值。良好的秩序，争辩而不是中国，质量不悍，它的文化，其核心，不是美国，不隐藏，它是记录。（汉思谦钱川）意味着它是高度反映真实的历史。不仅如此，陈家家肯定了起义的作用;河运河书和平书货物传记反映了社会和经济生活;Xiongnu传记西南传记等叙述少数民族的活动，这些都是本书的优势。

历史记录既是历史的杰作，也是一部文学杰作。有很高的写作技巧，人物清晰，非常强烈的艺术吸引力。叙述一些历史人物，生动的语言，独特的形象。1-2）。

⒈引导学生阅读1-2段。

⒉学生解释，教师辅导。

问题：①从这部分摘录看到文章中对林宪儒主要的描述，为什么介绍的人物的历史会在林宪儒之前解决？

清：连宝崇拜为清，林贤儒为牺牲，穷人的地位。补充：下半部叙述更复杂的故事。具有拉出全文的作用。

仪式的意义是什么？全文中的作用是什么？

清楚：人在低的状态，人的情况几乎让人几乎！而对于阶段被推荐做秦埋伏。

赵国重复利用林连，林宪荣，将团结合作，外交，军事取得成功，保卫国家的安全。这篇文章是要记住叙利亚，林宪儒团结合作，打击强秦的历史事实。

赵惠文王先贤事件16年（283年前）连宝晓奇，取杨金。17年（282年前）林宪儒在今年完成了双子。18岁（281之前）秦朝赵，拉石城。19年（280之前）秦甫攻击赵，杀了二万人。20年（279年前）Mianchi会议。连林问候，今年或以后。（注：这个表和历史六国的年代表个别地方是不同的，但是米基会以年表为基础）

（Ii）读取第一层的第二部分（第3-5段）。

⒈指导学生阅读3-5段。

2.学生解释第三段，教师正确，补充。

（1）。

清楚：①愿意十五个城市请墙，是的，非常希望，不同于现在愿意。②见被欺负，看见，被被动的句子。不知道，他说，他没有找到一个人可以回答秦，但他没有找到它。人们可以让报纸秦可以使报纸秦人，分句句。④和裴的传记，可以加分。（见韩飞和他的）

⑵让学生有一般的效果。（故事起源）

⑶指出，人们可以使报纸秦为本段的关键句子，并加入分析。清楚：这是故事的开始，国王到城市彝毕，赵王难题，为林翔外观寝具。

⑷ 问题：本段写赵国军陈和决定，有什么意图？

清晰：与勇气的对比。

⒊学生试着说4-5，教师要纠正和补充。

（1）阅读第4.5段。

清楚：①偷走死亡去走雁，偷走它的战士。被窃，用于对话或谦卑的话的信件，意思是我私下。死亡，走同义词，逃脱说话。②陈要完成毕赵。请，有两件事：第一，国王的言语，说你（做某事），第二是谦虚的话，请允许我（做某事）。这是第二个解释。国王也是幸运的赵王，幸运的是，继续进行，国王还幸运的是，前九个幸运的是，第一次幸运是一个好处，后两个幸运是幸运的。幸运的是，赵王是一个被动的句子，是赵王的青睐。④是第二个政策，而是负秦，负面是使用用法。⑤王不会有人在必须，文字注释为必须，是。

⑵讨论可以提出一些辅助性问题：苗县是什么样的人？（提出来，有勇气。）林宪儒的表演的作用是什么？（首先写一个虚拟）来绘制一个关键语句。（它的人类战士，有一种智慧，应该能够做到。The）

⑶林贤儒为什么会赢得赵王的信任？

清：首先，因为苗秀建议，弥补林林茹的非凡才华;第二个是在法庭上作出回应的时候，相对于负秦的正确命题，自愿承诺的任务。

（Iii）解释第6至13段。

⒈学生朗读国王想要Bi......所有破碎的列进行。

⒉在这种情况下说什么？（秦王没有打算去赵城。）林贤儒从哪里去看国王没有城市

清除：章节通过美。秦王坐在张泰，喜出望外，传说显示美和周围，被称为长寿。到城市比尔，在秦，不利用，更不要说任何胜利，不需要欢呼。除此之外，秦王坐在桌子的宫殿里，俾俩向conc和侍臣们看，来展示赵匆匆的使者，于是决定他没有城市，这显示了非凡的洞察与判断。

⒊划分这一段的水平。

清：冯碧到秦琴;谴责秦王粗鲁，复杂的生活原因;以防止国王强夺政策。教师提示：请注意请使用词语。这里是贵宾砰赵好词，请玩约瑟夫，双瑕疵，请注明国王，这两个请使用，请注意区别。

在阅读和翻译这一层后，教师和学生一起工作来讨论这个问题。

秦不满意的三个数：本章不是在部长外面见面的地方;美丽不是礼节的部长的工作人员;左右都是呼唤长寿，左右的服务员忘记的是不尊重牧师的礼仪。

⒋讨论这段话和表达的内容：

秦贪婪，其强烈的阴性，空洞的words Bi（由赵群勋国王的钥匙揭露国王）

普通人的手还没有欺负，大国几乎（通过镇压杨，缓和气氛）

而对于秦强的反叛之一，不是（赵方成打算撤退）

所说禁食五天（修复是关键，为了要求国王禁食五天伏击，效果如何）不能逆强秦（和为什么歌）

戏弄（愤怒的红色的冠，上面的照顾）

陈头和Bi在柱子上破（一死，万元被莫，秦进我的掌）

⒌从秦王的反应，这一段有什么特点？秦王辞职只是因为害怕它的Bi？

清楚：这一段是正义，切在秦边的关键，使秦王李慈穷。

⒍从这一段看到林宪儒的策略。

提示：联系上下文，如上面没有提到赵王禁食五个问题;专注于完整的毕赵全过程。

Bi有缺陷（复杂的bi方法如何聪明）

所以赵王禁食五天（到秦王做同样要求的前提下，隐藏在赵的计划中，让国王进入互联网。

把书放在法庭上（对于拟议的九名客人在汀亭伏击，这涉及下一步计划进入。

⒎总结林宪儒的性格。

清晰：有勇气，聪明，善于相机行动，掌握主动性。

⒏学生从苗⒏读诵......提议讨论：这是在九个客人典礼上说，要求学生阅读相关的笔记，林林说这个话的意图。

①意义秦朝朝代的日历词和无词，秦从苗ong二十多岁，没有一个坚定的约束。简单地说，Bi已归还给赵：陈成害怕欺负王和负赵，所以是同性恋，赵之间进行。

②对秦强和赵弱的事实，只要约束约束，赵凤峰就可以。

③说他知道有罪：据说要惩罚犯罪之王的部长受到惩罚时，陈邀请汤锅。

④希望：只有国王和部长们熟悉提议，暗示秦王杀了烂摊子不是一个好办法。

⒐回答以下问题，体验历史记录对某些特征的写作。

⑴二次字处理。

老师：作者如何描述国王？什么是积极的描述？什么是侧面描述？

清楚：传递美丽和周围积极的写作心理和行动，其狡猾的表现。秦王说......Bi回正面，写字的语言，秦王的表演在关键时刻从大局出发，有一个大风度的国王。

⑵谈谈下面两组细节的作用

①由于持有Bi是立法，精栏，愤怒的红冠

阶段，如握住脚，想要打上柱子

清晰：性能阶段是如此狂暴的样子，它是生动的。

②围绕长寿/秦王和部长为阶段和。

清楚：写秦亭的气氛：前者写的是摇撼的国家，它写出了沮丧的感觉，并从贪婪中衍生出来。（IV）摘要

在这一点上，如获得完整的双溪完全胜利，解决了赵王的尴尬，打了秦的威信，捍卫了赵的尊严，展现了其智慧，勇气，辩论。

性能方法：

①直接描述（如写作林宪儒的语言，行动，风度等）;

②间接描述（对国王的威信，秦霆气氛，对比林宪儒的平静，志勇双重和非凡的外交斗争艺术。

五，巩固学习的丰收，齐林林的两个字。

六，工作安置

⒈完成归纳1-13关键词句。

⒉熟悉前14至21节，准备背诵最后五段。

第7篇：廉颇蔺相如列传教学设计

13《廉颇蔺相如列传》教学设计

教学目标

一、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

二、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。

三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。

教学时数四课时

第一教时

一、导入新课。

我们读书作文时，经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》（板书）。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。

二、简介作者和《史记》。

引导学生看注释①和“预习提示”第一段。明确这样几点：１．司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；②广泛游览，实地考察；③艰难发愤。武帝天汉三年（前９８），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。

２．《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

３．《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

三、简介时代背景。

公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

四、教师范读第ｌ－１３段。

五、讲读第一部分（第ｌ—２段）。１．指导学生自读第１—２段。２．学生讲解，教师点拨。

明确：“以勇气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人矛盾伏笔。

六、讲读第二部分第一层（３—５段）。１．指导学生自读３—５段。

２．学生讲解第３段，教师纠正，补充。

明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”意思是：主意没有拿定，（想）寻求一个可以出使答复秦国的人，（但）没有找到。“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。④关于和氏壁的来历，教师可以扼要补充。（请见《韩非子·和氏》）⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。

３．学生试讲第４－５段，教师纠正并补充。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。②“臣请完壁归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您（做某事），1

二是谦词，请您允许我（做某事）。这里作第二种解释。（按１９８９年高考题第１２题考了“请”字的两种不同用法，请予注意。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。）③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。⑤“王必无人”中的“必”，课文注释为“一定，实在”。6蔺相如为何会赢得赵王的信任？一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情；二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。7这一层写蔺相如奉壁使秦。用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。

七。学生边朗读边思考１－５段后，布置作业。１．熟读和口译第１—５段。２．预习第６—１３段。

第二教时

一、检查旧课。（出示小黑板）１．解释加点词语。①以勇气闻于诸侯（英勇气概）②使人遗赵王书（送）③徒见欺（被）④臣请完壁归赵（谦词）

２．翻译句子。

①今君乃亡赵走燕 ②而君幸干赵王 ③求人可使报秦者 ④均之二策，宁许以负秦曲二、讲读第二部分第二层（第0６一１１段）。

指名朗读和翻译这一层后，师生共同研讨问题：１．相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”（顺便要求学生讲解这一句），左右皆呼万岁。以城换壁，对秦国来讲，并木占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。

２．相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？

明确：①设计智取。乃前（上前，名作动）曰：“壁有暇，请指示王。”（示，给……看。意思是：请让我指给大王看。）②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”（按：有人认为这一句的标点应为：倚柱，怒，发上冲冠。），这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急（形作动）臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。

３．秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？

明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。

４．归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束（要求学生讲解这四个字）者也”。干脆说明壁已归赵；②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤键”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。

三、略讲第二部分第三层（１２——１３段）。这一层是写完壁归赵后的结局。“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。

四、小结第二部分：这一部分写完壁归赵，着重表现相如的大智大勇。相如的这种品质，作者是如何表现的？讨论后明确：①直接描写（如：相如的语言、动作、神态描写）②间接描写，以秦王的声威，秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

五、复习巩固第二部分。指导学生反复朗读６—１１段，并允许学生质疑。六、布置作业。

１．用自己的话讲“完壁归赵”的故事。２完成“思考和练习”四。３．预习第三部分“渑池会”。

第三教时

一、检查复习。

１．（出示小黑板）解释下面句中加点的词。①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）②相如因持壁却立（因，于是。却：退）

③严大国之威以修敬也（严：尊重；修敬：整饰礼仪表示敬意。）④舍相如广成传舍（舍：安置住宿。传舍：招待宾客的馆舍。）２．辨析加点虚词。

(用)相如度秦王特以诈佯为予赵城今以秦之强而先割十五城予赵(凭)以

一璧之故逆强秦之欢,不可(因为)且以传以示美人(把)二、讲读第三部分（１４一１６段）。

要求学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨下列问题。１．这一部分写的内容是什么？要求用四个字概括。明确：渑池之会。

２．这一部分可以分几个层次？要求用四个字概括层意。”

明确：分三层。第１４段为一层：赵王赴会；第１５段为第二层：渑池斗争。第１６段：斗争结果。

３．讲析第一层（第１４段）。

①“渑池之会”是在什么样的背景下举行的？

明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。（要求学生翻译加点词：其后（以后）秦伐（攻打）赵，拔（攻下）石城。明年（第二年）复攻赵，杀二万人。

②秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”？明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。③赵王赴会时作好了哪些准备？

明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。（“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”）

４讲析第二层和第三层（第１５、１６段）①秦王怎样侮辱赵王的？从哪些字可以看出来？

明确：从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令”字表示秦王自命高赵王一等（注意：秦与赵同为诸侯，地位应该是平等的），且要写进秦的史册，这是明目张胆对赵王的侮辱。

②面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的？

明确：首先，蔺相如上前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱乐。”（要求学生翻译这一句：赵王听说秦王善于演奏秦地的音乐，请（让我）献上一个盆瓶给秦王（敲打），来互相娱乐。“为”wéi，动词，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗争。秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯，相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”（要学生翻泽这一句：你我相距不出五步，我简相如能够拿头颈的鲜血溅到大王的身上了！）再次，相如以“张目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在这种情况下，秦王被迫一击飒。最后，相如又顾召赵御史书，以牙还牙。

③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如又如何对策？

明确：相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿。”咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

④“渑池之会”的结果如何？

明确：一是秦终不能加胜于赵；二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。这一段迸一步表现了相如大智大勇的品质。

三、布置作业。１．熟读第三部分。

２．完成“思考和练习”四和五。３．预习第四部分。

第四教时

一、检查复习。

１．（出示小黑板）解释下面句子中加点的词。①秦王使使者告赵王，欲与王为好（和好）

②廉颇送至境，与王诀曰（告别，有准备不再相见的意味）③秦御史前书曰（记录）④左右欲刃相如（用刀杀）

２．（出示小黑板）说说下列句中的“于”各有什么作用。①故燕王欲结于君（引出对象。跟，同）②使不辱于诸侯（引出对象。被）③会于西河之外（引出处所。在）

④臣诚恐见欺于王而负赵（引出对象。被）二、读讲第四部分（第１７－２１段）。１．指名学生朗读这一部分后，划分层次。

明确：分三层：第一层（第１７—１８段），写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让。第二层（第１９段），写相如不计私怨，说服舍人。第三层（第２０－ＺＩ段），写廉颇负荆请罪，将相和好。这一部分内容可以用“廉蔺交欢”来概括。

２研读第一层。

①廉蔺产生矛盾的原因是什么？

明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。（教师补充：秦汉以前位次以右为尊。）廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”（要求学生翻译这几句）

②廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。（“引”，退、牵拉。）从这里可以看到相如的大度与气量。

３．研读第二层。

齐读这一层后，指名学生试译这一层，教师予以必要的纠正与补充，然后讨论问题。相如如何说服舍人的？相如退让的原因是什么？

明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王？”（要求学生解释这一句：你们看廉将军比秦王哪一个厉害？在原句句尾省略了一个“威”字。“之”字取消句子独立性。）相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”（要求学生翻译这一句：我这样做的原因，是由于把国家的急切之事放在前头，而把个人的仇怨之事放在后头呀！）由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。

４研读第三层。

①廉颇听到相如的话后如何表现？明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”（比较两个“之”的用法；前一个“之”，助词，相当于“的”；后一个“之”，代词，代“我”。）

②由此看出廉颇具有何种品质？

明确：知错能改，坦白直率。

③“廉蔺交欢”的思想基础是什么？

明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。（要求学生讲解“刎颈之交”这个成语）［附〕板书设计廉蔺交欢

（转引自江苏教育出版社：《中学语文板书设计》）三、要求学生熟读、背诵第四部分（最后五段）。四、小结全文。

１．主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。

２．选择典型事件刻划人物，以写简相如为主，写廉颇为宾，选材详略得当。

３．在矛盾冲突中刻画人物。课文中有两类矛盾，一类是赵国与秦国的矛盾，这一对矛盾是敌我矛盾；另一类是廉、蔺的矛盾，这一对矛盾是内部矛盾。两类矛盾纵横交错，互相影响。最后在共同对敌的前提下，内部矛盾得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画。

４．通过人物对话来刻画人物。（要求学生分别找出蔺相如的对话和廉颇的对话，说说这些对话对表现人物性格的作用。）

五、布置作业。