自考教学设计（共11篇）

第1篇：自考 现代教学设计

现代教学设计

第一章

教学环节包括

1、陈述目标

2、分析任务

3、确定学生原有水平

4、课堂教学策略设计

5、实施教学6评定

现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。被称为系统教学设计。现代教学设计特征

1、教学设计的目的在于帮助个体的学习

2、必须基于有人类学习的研究

3、教学设计应该以系统的方式进行

4、教学要有短期的和长期的两种设计

5、系统设计的教学能极大地影响个的发展 教学设计理论的起源

1、19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式（分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、概括和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论。

2、凯洛夫教学过程模式设计即教学过程划分为组织教学、检查复习、进行新课、巩固新教材和布置作业五个环节。并规定了每个环节所需时间以及老师的行为。

3、赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作称为传统教学设计。

4、传统教学设计的局限性 第一、缺乏现代学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。第二、教学设计侧重教忽视学生的学习活动。第三、缺乏系统观。

5、现代教学设计产生的前提条件 第一 是以现代学习论的发展为前提条件。第二还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。

6、加涅的《学习的条件》为现代教学设计提供了牢固的心理学基础。突出贡献是（1）提出了学习结果及其分类框架。

（2）论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件（3）论述了学习的一般过程

（4）提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。加涅在学习条件研究的基础上于1985年提出他的教学论观点。其教学论被称为任务分析教学论其基本思想是为不同的学习结果提供不同的教学。

7、现代教学设计的主要内容与环节

1974年加涅推出了《教学设计原理》一书，标志现代教学设计理论诞生。

8、加涅教学设计原理的基本观点是

1中小学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。2每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同

3、教学设计中引入任务分析。

4、根据任务分析的结果导出教学过程选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。

5、对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。

9加涅教学设计的内容包括

1、确定具体教学目标

2、分析教学任务

3、设计教学序列

4、安排教学事件

5、选择与使用教学媒体

6、单课的设计

7、选择与使用教学传输系统

8、教学评价

10现代教学设计主要环节

第一确定教学目标，第二分析教学目标，第三分析学生和环境，第四陈述作业目标。第五开发评估工具，第六选择与开发教学策略，第七发展与选择教学材料，第八设计与进行形成性评价，第九修正与补救教学。

11影响现代教学设计的两因素一是学习论和教学论的发展二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展

第二节

教师专业培训如何展开

一是教育方针、政策、教育与教学观念以及师德层面上的培训 二是教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训。三是学科教学设计与实施层面上的培训。教师专业培训中引入现代教学设计的意义

1、彻底更新教师专业培训体系和内容

2、加速教师专业发展

3、促进基础教育课程改革的科学化。

第二章

学习：通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化。

判断儿童从事的活动是否属于学习的标准

1、是否有能力或倾向变化

2、变化是否可以相对持久保持

3、变化是否由成熟引起的。 加涅的学习分类

1言语信息：指可以用言语符号或方案符号表达的信息，包括符号、事实、整体性的知识。2智慧技能：指用符号对外办事的能力。

3认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。4动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力。

5态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向

陈述性知识是根据某人会说什么推知某人所具有的知识被称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识

程序性知识是根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。分两个亚类一是对外办事的另一个对起调控作用的策略性知识。

有效学习的一般过程

1、注意2原有相关知识，3形成两个联系即内部联系和外部联系。 陈述性知识学习的过程和条件

一、是符号学习属于机械学习。其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。

二、事实性知识学习，属于有意义学习范畴。其三个条件是1学习材料本身具有逻辑意义

2、学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。3学生具有有意义学习的动机。

三、有组织的整体知识学习的过程是学生建立两个联系即新知识内部联系和新旧知识联系的过程

促进陈述性知识学习的基本策略

策略包括教师的教学策略和学生的学习策略。

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列的相对系统的行为。学习策略是学生采用的提高学习效率的活动。

简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。适合于学习与记忆简单知识的策略或方法

1、复述策略。是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

2、精加工策略，是对记忆的材料补充细节，举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

3、组织策略。组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的促进复杂陈述性知识学习与保持的策略在复杂知识的的学习中，学习的实质是习得言语材料中的意义。1复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录，划线或圈出重点等。

2、精加工策略，包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。

3、组织策略，可以采用列课结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。 程序性知识的智慧技能、认知策略、动作技能

1、智慧技能，分为四个亚类（1）是知觉辨别技能（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能（3）运用规则对外办事的技能（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。

2、认知策略 是运用规则调控自己的认知活动的技能 3动作技能 运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。智慧技能的学习过程和条件

1知觉辨别的外部条件主要有

1、扩大目标物的有关特征。

2、对比

3、发挥多种感官的作用

4、强化与反馈

2概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。可分为两种情况

一、是通过例子归纳出它们的共同本质特征。 “举三反一”的方式习得概念（发现学习）的条件是（1）、要有若干正例和反例的观察与辨别（2）、要在教师指导下积极地进行抽象概括的思维活动（3）、教师对学生的反应及时提供反馈。二是、通过直接下定义揭示概念的本质特征。这种习得概念的形式称为接受学习。采用接受学习形式的条件是（1）、学生认知结构中已有同化新概念的上位概念（2）、教师或教材呈现概念的定义（3）、紧随概念定义呈现之后，举例说明概念定义中所包含的本质特征。3规则学习是指定理、定律、公式、原理、规则等学习过程可以是发现学习也可以是接受学习。

4高级规则学习高级规则是若干简单规则构成的新规则，其学习方式一是通过问题解决学习，二是通过接受的方式学习认知策略学习的过程和条件

认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。动作技能学习

动作技能与智慧技能的区别]？

相同点都含一套操作步骤，这些步骤被称为程序性知识。不同之处，智慧技能可以在头脑内完成，而动作技能必须借助个人的躯体、四肢或其他部位的肌肉的协调才能完成。两者在学习过程和条件的不同点：第一阶段智慧技能是习得概念和规则，习得过程用举三反一来描述。动作技能学生只要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确的表征。第二阶段智慧技能是变式练习，可以用举一反三来描述。而动作技能是将局部的的动作联系起来，其练习是重复练习。第三阶段智慧技能是概念和原理的运用，是迁移。而动作技能是动作的执行自动化。

第三章 现代教学设计的教学论基础

哲学取向的教学论的应用价值

一是教学是人类的重要实践之一，人类的许多实践往往走在理论的前面 二是许多哲学家和教育家能高瞻远瞩，提出符合学习和教学规律的观点

三是任何社会或国家的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治和经济状况。

哲学取向教学论的局限性

一对教学目的、过程、方法和原则等所作的概括只对人们如何进行教学实践提供启发意义，而不具体指导教学实践。

二 由于哲学取向教学论的高度概括和定义不严格含糊不清很难转化为具体操作的规则。三通过用哲学观点总结教师经验的研究方法很难推动教学理论有实质性的进步。布鲁纳的认知－发展说和发现教学模式 影响：一提出了思维策略的概念。二强调发现学习，区分了普遍迁移和特殊迁移。三提出儿童表征外部事物 的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式。四是指出了学习论和教学论的区别。

布鲁纳指明教学论必须包含的四个特点：

1、学习的倾向

2、知识的结构

3、序列、4强化。 奥苏伯尔的有意义言语学习理念的主要观点 一有意义学习的结果是形成良好的认知结构。能促进学习迁移的良好的认知结构的三个变量是

1、原有认知结构中具有上位的概念和命题

2、原有观念的巩固和清晰

3、原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性

二有意义学习的心理机制是同化，原有认知结构变量是影响新的学习与保持的主要因素。三意义习得的主要形式是接受和发现

四认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化在横向上是融会贯通。

五在有意义学习中原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，便作用方式不同 奥苏伯尔学习论中蕴含的可操作的教学论思想

一把智育目标定义为塑造学生良好的认知结构及其三个变量。

二提出的同化模式可以具体指导概念和命题知识学习过程和条件的设计

三有意义接受学习的过程和条件理论为课堂上的主要教学形式讲解式提供具体指导。四提出了设计陈述性组织者和比较性组织者促进知识组织的技术。五提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高的内驱力三个成分构成。可以用来推动与维持学生的学习。

维特罗克的生成学习理论与生成技术

生成学习包括四个主要成分即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系。动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向因素它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。班杜拉的社会认知论及其教学含义

班杜拉区分了两种学习亲历学习和观察学习，亲历学习是指个人亲身经历的学习。观察学习是指个体观察到其他人做什么，他会模仿榜样，表现出相似的行为。观察学习主要是由四个成分构成：1榜样展现的事件2集中注意3保持从观察中获得的信息4复现习得的行为5在动机作用下重复已习得的行为。观察学习受六个因素影响

1儿童发展状态2榜样的特征

3、榜样的行为结果

4、结果的预期

5、目标定向

6、自我效能感

第一榜样是青少年行为模仿的源泉。第二观察者看到榜样行为结果是决定其是否重复榜样行为的关键因素之一。第三教师可以利用直接强化、替代强化和自我强化这三种形式引导学生保持良好的行为习惯。

加涅提出的任务分析教学论 其含义：教师和教学设计者应对作为教学目标的学习结果类型进行分析；根据不同的类型学习规律为学生的学习创设最佳的内部和外部条件；最后根据每类学习结果的不同性质进行学习结果的测量和评价。

科学取向的教学论的应用价值

第一科学取向的教学论建立在经过实证研究获得的学习规律的基础之上是具体的、可操作的。第二 由于科学取向的繁体论具体易于操作，用该理论培训教师的教学技能，有助于教师较快掌握教学技能

加涅的学生素质观及其教学设计含义 加涅从学习的角度分为三类

（一）学习者的先天素质对教学设计的含义是教学设计是不能企图通过教学改变这些特征，而应按照避免超越人类潜能这样一条思路去进行设计。

（二）后天习得的素质即学生习得的素质，其教学设计的含义是：因为教学目标是预期的学生学习的结果，所以繁体设计是以教学目标 为根本依据的。一切教学过程，事件和环境等条件的创设、媒体和材料的选用等都要服务于教学目标；教学效果的测量与评价也必须以目标为参照。

（三）个体发展中自然形成的素质 教学目标观及其教学设计含义

哲学取向的教学论的教学目标往往只停留于第一级 国家教育方针政策水平和第二 课程水平不能具体指导教学设计。另一个局限性是末区分学生素质中的三个成分尤其是末将作为学习结果的素质与在自然发展中形成的素质加以区分。

科学取向教学论的教学目标观

1、学校教学是一种目标导向的特殊实践活动

2、教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定

3、必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。4在认知心理学中出现了“热认知”概念 哲学取向教学过程观及其局限性

哲学取向的教学论关于教学过程的描述有很大的局限性其中最大的局限性是它的依据是哲学的认识论和教师的经验不能反映不同类型的学习的特殊的过程和相应教的教程。新的教学过程模型与传统教学过程模型的区别

1、传统教学过程模型着眼于教师的行为，新的教学过程模型着眼于师生双向活动

2、传统教学过程模型没有知识分类学习的思想，新教学过程模型反映了知识分类学习的思想。

反映学习条件的教学原则

1、反映学习动机的重要

2、反映原有知识基础的重要性

3、反映学生的智商水平在学习中作用4原则可以简化为目标导向教学原则

5、依据任务分析进行教学设计的原则。 布卢姆的教育目标分类及其教学设计含义 布卢姆推出了认知领域教育目标分类，即认知教育目标由低级到高级分为知识、领会、理解、分析、综合和评价。知识指先前学习的材料的记忆。领会是指能把握材料的意义。运用是能将习得的材料应用于环境，分析是能分析材料结构成分并理解其组织结构。综合是能将部分组合成新整体，评价是对材料作出价值判断是最高水平的认知学习结果。情感领域的教育目标分类接受、反应、评价、组织和性格 加涅的认知学习结果分类与布卢姆的认知教育目标分类区别

1、布卢姆只是根据测量的操作划分知识与能力未阐明能力的知识本质，而加涅明确指出了能力是由言语信息、智慧技能和认知策略构成的从而指出了习得的能力测量的途径。

2、中小学教学以智慧技能为中心布卢姆目标分类中没有明确的智慧技能概念。而加涅提出了智慧技能是由辨别、概念、规则和高级规则构成。

3、加涅发展了教育目标陈述技术规定了每类学习结果的标准性能动词和相关的行为动词

第四章

教学目标是指在课堂教学活动中由剤或由若干课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习结果。

教学目标功能。

教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评

1、指导教学方法、技术、媒体的选择和运用。

2、指导教学结果的测量与评价

3、指导学生学习。 教学目标分类设置

布卢姆公布了认知、情感 和心因动作技能三个领域的教育目标分类。一认知领域分为六级 二情感领域分为五级

1、接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激。

2、反应指学生主动参与

3、价值化指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系

4、组织指建立内在一至的价值体系

5、价值与价值体系的性格化。

三动作领域目标分类为7级1知觉

2、定向

3、有指导的反应

4、机械动作

5、复杂的外显反应

6、适应

7、创新

第二节

传统教学目标陈述的方式及其弊端

第一 在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语

第二 由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性 第三 目标主体的偏离 如何克服这种弊端

首先要求教师理解教学目标的含义，从观念上改变“教师中心”的倾向。其次教师能够自觉的运用目标分类理论来解析教学目标，使目标层次分明，并能为教学过程设计和教学方法设计提供依据，然后运用一些技术，使教学目标明确，具体。马杰的行为目标

马杰提出行为目标的理论与技术，行为目标也称为作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。写的好的行为目标具有三个要素：

1、说明通过教学后，学生能做什么

2、规定学生行为产生的条件

3、规定符合要求的作业标准。它的一般模式是行为主义心理学的反应模式

良好陈述的目标的标准

1、教学目标陈述的是学生的学习结果

2、教学目标的陈述应力求明确，具体可以观察和测量。

3、教学目标的陈述反映学习结果的层次性

4、从测量方面考虑用布卢姆的目标分类系统陈述目标，从指导教学方面用加涅学习结果分类系统陈述目标。 教学目标的呈现方式

1、分散展示目标的效果优于集中目标

2、每一课目标不宜太多且要定出重点目标，难点目标

3、展示目标与回扣目标结合效果更好

4、小学低年级不民法目标或只变相展示目标

5、跳跃性大、难度大的内容最好放在最后一个环节完成。

6、情感目标在教学设计中必须有其地位。

第五章教学任务分析

任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。任务分析的内容

广义的教学设计中任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。目标分析要将目标按学习领域或学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。任务分析所要做的工作

1、通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标

2、对教学目标中的学习结果进行分类

3、提示实现教学目标所需要的先行条件

4、确定与教学目标有关的学生的起点状态 任务分析的基本步骤

1、确定学生的原有基础

2、分析使能目标及其出现顺序

3、对支持性条件进行分析 任务分析在课堂教学中作用

1、任务分析可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用

2、应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验。

3、有助于对学生的学习困难进行诊断和补救

4、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神 奥苏伯尔的同化论任务分析教学任务

奥苏伯尔的认知建构观的学习理论又叫同化论。他将认知方面的学习分为机械学习和有意义学习。机械学习的性质是形成文字符号的表面联系，心理过程是联想，学生并不理解符号的性质。有意义学习的实质是个体获得有意义的文字符号所表征的意义。有意义学习过程 是个体获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。

心理意义的获是必须满足的条件：1学习材料本身有逻辑意义

2、学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础

3、学习者必须具有有意义学习的心向。奥苏伯尔提出的同化论为教师分析新知识与学生原有知识之间的关系，并依据原有知识基础进行教学设计提供了理论依据。

有意义学习分为三种类型：

1、表征性学习主要是词汇

2、概念学习

3、命题学习下位学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系。又称为下位关系，这种学习便称为下位学习。上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生了上位学习也叫总括学习。

第六章

陈述性知识的教学就考虑的教学事件

一、引起与维持注意，告知教学目标

二、提示学生回忆原有知识

三、呈现经过精心组织的新知识

四、引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系

五、指导学生巩固新知识

六、测量与评价

概念性质从现代心理学的知识分类角度看，概念学习有两种水平：一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。

概念的分类从知识本质上可以把概念学习分为知识和技能两个范畴，加涅根据概念关键特征习得的方式将概念分为具体概念和定义性概念。具体概念教学策略设计

1、提示学生回忆原有知识（概念的例子）

2、同时呈现概念的正例与反例

3、引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征。

4、为概念的练习提供情境和反馈。 定义性概念教学策略设计

1、提示学生回忆原有知识

2、呈现并帮助学生理解新概念的定义

3、引导学生在新情境中应用习得的概念并为学生的练习提供反馈 命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其作出是与非的判断。

命题分为两类一类是特殊命题（称为事实），一类是概括性命题（原理和规则）陈述性知识的原理的教学策略设计 1提示学生回忆原有的知识

2、引导学生习得原理的内容

3、让学生举例说明原理

4、引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通。

第七章

设计变式练习注意的问题

1、注意变式例子的相对同一与变化

2、注意为学生的练习提供反馈

3、注意练习的分散与集中

认知策略与一般的智慧技能教学策略的异同 一相似点

认知策略和一般智慧技能一样都是概念和规则构成的。习得过程两者有类似之处，都要首先经历陈述性知识阶段，而后经过变式练习，转化为程序性知识，在练习时都需要从外部获取反馈信息提高练习的准确性和效率。二 不同点

1、与智慧技能相比，认知策略不易习得

2、认知策略的任务分析理论与技术有待发展，智慧技能的任务分析可用奥苏伯尔的同化论和加涅的智慧技能层次论来分析。这些理念不适合于分析认知策略的目标

3、认知策略的教学设计中应注重学生的感悟和反省认知。在一般智慧技能教学概念规则是客观存在的对象可以指称的。认知策略的概念和规则是反映人的思维活动没有可以直接感知的对象

第八章

问题解决的结果问题解决作为一种学习的高级形式，其结果是习得新的规则。

问题的分类根据问题的结构特点，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确的答案的问题。结构不良的问题指学生者并不能获得求解这些问题所需要的所有信息，甚至问题本身也可能是不清楚的，解决问题有许多方法，但是没有一个解法被认为是唯一的正确答案的问题。解决问题的过程 可分为五个子过程

1、发现问题

2、问题分类和表征

3、确定问题的解决策略

4、执行策略

5、评价问题解决的结果 制约发现问题的四个要素

1是否具有主动探究问题的习惯和好奇心

2、是否具有充分的相关背景知识

3、是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案。

4、是否具有一定的发散思维能力。 问题解决的内部条件

解决问题对学习者的三类知识有突出的要求：智慧技能中为使问题解决而必须知道的规则、原理和概念；组织化的言语信息；认知策略。具体说

1、学习者解决问题必须能记忆并提取先前已经学习的相关规则。

2、要能够清楚地陈述问题，要有适当的方式将问题的有关信息组织起来，表征出来

3、要求学习者有解决问题的积极动机、兴趣、解决问题的愿望要显示迫切感。 问题解决的外部条件

解决问题所需要的一些外部支持条件也具有其独特的特征 首先学习内容必须具备可研究性

1、学习的内容必须对学生构成问题

2、问题必须有解决的可能

3、问题有解决的必要性

4、学习内容不必须具备研究的现实性

其次在解决问题的教学中学习需要教师的指导而不是讲授。

1、要形成问题情境，使学习者解决能够发现和提出问题

2、以问题为基础的学习中教师要扮演辅导者角色。 再次解决问题学习更需要小组协作。问题解决教学的设计 1问题表征

2、认知策略的选择

3、解题监控即对解决问题的过程、子目标的情况进行测量评价和分析。 研究性学习涵义

含义有广义和狭义两种解释。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义理解，它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。一 布鲁纳的发现学习是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。

二 以问题为基础的学习是通过理解或解决问题所进行的学习。以问题为基础的学习具有以下特征：

1、学习是以学生为中心的2、学习发生在小组中

3、教师学习的辅助者或引导者

4、问题用于集中学生注意、激发学习

5、问题是解决问题技能发展的载体

6、新信息是通过自主学习获得的三是以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在让学生通过亲自参与对真实问题的研究来获得学习。

四 探究性学习是一种需要学生设计研究搜集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。

研究性学习的两条基本途径一是学科教学，二是专门设置研究性学习课程来实施

第九章

媒体是指承载并传递信息的载体或工具。

教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。是实现教学事件的具体工具或方式。教学媒体类型

从历史发展的角度可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。根据教学媒体的感觉器官分类

可分类视觉媒体、听觉媒体和视听媒体

视觉媒体的特征：视觉媒体的一个重要牲是其直观性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相像。视觉媒体作用：视觉媒体最适于呈现有组织的信息。不仅可以对某些视觉材料加以放大而且对小的实物进行多方位观察，突出新信息的关键之处，此外视觉媒体的直观形象，生动逼真，色彩丰富，用其呈现信息，很容易引起他们的兴趣，吸引学生的注意。可以展现学生的作业，既是实现交流和反馈还可用来检测。

听觉媒体：是耳的延伸，是承载声音信息的媒体。特征：听觉媒体传递信息可以不受时间空间的限制。传递的是言语信息、具有音调、音色、音强等物理性能的可变性。作用：可用听觉媒体来呈现有组织的信息并通过音调、节奏等的变化对有关内容进行强调突出，促进学生选择性知觉学习内容，用音调的变化来引起和维持学生的注意。

视听媒体：是通过视听两个感觉通道同时呈现信息的媒体，主要有 电影、电视和录像、交互媒体和多媒体系统。特征：具有直观、鲜明的图像与生动的言语有机配合的特点。作用： 能提供生动逼真的音像，有利于引发学生注意，呈现新知识。影响教学媒体选择的因素：

1、教学目标类型

2、学生特点主要是学生的阅读理解能力和学生的年龄

3、媒体的物理特征

4、学习情境 媒体选择方法

一是媒体选择流程图。

流程图是在计算机算法程序基础上形成的一种媒体选择的方法，这种方法反过程分解成一系列有序排列的步骤，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。

二是教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配

选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件。

第十章

测量是指依据一定准则或借助于测验给事物指派数字。评价是依照一定标准，对事物作出价值判断。测量与评价的类型

一 常模参照测量与评价和目标参照测量与评价

常模参照测量是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该学生在团体中的位置。是以学生团体测验平均成绩作为参照标准来解释和评价学生的成绩的。目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到了某个目标。二 形成性评价与总结性评价

第二节 目标参照测验的编制

主要测验题型：

1、回忆式 如一些填空题和简答题

2、选择式

3、建构式 要求学生自己组织语言来回答问题如论述题和操作题。操作题包括四个主要成分

1、对操作任务的描述

2、对学习结果的掌握的描述

3、评分标准

4、属于每一评分标准的答案样例。 陈述性知识的测量

宜采用回忆式的题目，如填空、简答等 简单智慧技能的测量

1、辨别评价辨别目标时我们可以给学生呈现一个标准刺激，然后再给一个备择，让学生进行回答哪些备择与标准相同。一般为选择式

2、具体概念，评价具体概念是否习得是给出某一概念的一些正反例，看学生能否将其识别出来，测题最是选择式

3、定义性概念，评价有三种形式选择式、建构式和混合式。

4、规则

补救教学的指导原则 1针对性

2、及时

3、改变教法

4、采用学生之间互帮互救。

第十一章

动机：在心理学中指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机的两种功能：第一是唤醒与维持功能，第二指向功能。学习动机：沃尔克夫把学习的动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”

学习动机分为两类：一是内在的动机，即源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，也称内源性动机。二是支持学习的动机是外源性动机即由外丰的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。动机在学习活动中的作用分析： 动机与学习的关系可以概括如下：

1、动机对学生的作用不同于原有知识的作用，原有知识决定新的学习能否出现。学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行，只是催化剂的作用。

2、动机对学生的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的3、动机与学习之间的关系通常是互为因果关系。 目标对人起激励作用的原因

1、目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务。 2目标能激发人的努力

3、目标能增加人的持久性

4、目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。 兴趣：心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。是由内外两个因素构成的，一是个体内在的需要，二是外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的；间接兴趣是由活动结果的工具性价值所引起的。

运用叶克斯多德森定律调动学生学习的积极性时应注意的问题：

1、对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习的压力，反之应增加压力，使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动积极性

2、对于简单任务可以通过竞赛等方式提高学生的动机水平从而提高学习积极性与学习效果

3、对于带有创造性的新学习或问题解决任务，应让学生在轻松的环境下学习。 激发与维持学习动机的前提条件：

1、教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不受纪律不良学生的干扰

2、教师与学生建立正常的师生关系，使学生有爱和归属感

3、布置学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度。

4、学习任务必须是真实的，对学生有一定的实际意义。 激发与维持内源性动机的策略

一 培养学生学习兴趣和求知欲的策略

1、创设问题情境，激发学生求知欲

2、丰富材料呈现方法

3、利用学习动机的迁移

二 过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感

1、让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务

2、为学生设置明确，具体和可以达到的目标

3、强调学生自己的前后比较

4、为学生提供解决问题的示范

三 培养学生对成就的需要和成就感。激发与维持外源性动机的策略

1、及时提供反馈信息

2、适当使用表扬和批评

3、外部奖励的使用要适当

4、改革学校和课堂奖励结构

第十二章

课堂教学的优点：

一 由于课堂教学按照学生的年龄和知识程度编成固定的教学班，扩大了教学对象，加快了知识的传授的进度，提高了教学效率

二 由几十名学生组成班级，他们在班级中相互竞争，相互促进，相互切磋，共同提高 三 不同学科按课程表和作息时间表轮流交替上课既扩大了知识面又提高了学习兴趣减轻学习疲劳，有利于学生身体健康。

课堂：是由教师、学生和课堂情境三大因素所构成的进行教学活动的场所。教师是课堂教学活动的组织者和领导者，起主导作用，学生是学习的主体，课堂教学活动的各种条件和方案都是为他们而设计。教师和学生的活动都是在课堂情境里进行。课堂管理：是指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理功能：

一课堂管理的促进功能 是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。二 课堂管理的维持功能 是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。影响课堂管理的因素

1、对教师的定型期望

2、教师的学生观

3、教师的人格结构

4、教师的影响力

5、班级集体的规模和性质 课堂管理的模型

1、人本主义模型

2、民主模型

3、行为主义模型

第2篇：现代教学设计自考资料

1、动作技能学习分三阶段训练：

动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。

第一阶段：要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。

第二阶段：对于动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，不是变式练习。有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程，这叫心理练习。第三阶段：是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高，甚至可以一心二用。

2、儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式。

3、奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点： 1：有意义学习的结果是形成良好的认知结构。能促进学习迁移的良好认知结构的三个变量：1原有认知结构中具有上位的，包容范围广的概念和命题，2、原有概念的巩固和清晰，3、原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性。

2：机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素。3：意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。

4：认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。5：原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的。

4、奥苏伯尔提出的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成。

5、维特尼克的生成学习理论与生成技术：

生成学习成分包括四个：生成、动机、注意和先前的知识经验。

生成指形成新的知识的内在联系和新知识与已有经验之间的练习，前一种联系简称内文练习，后一种关系简称文外关系。

动机指积极生成这两途中联系的愿望，并且把生成联系的成效归因与自己的努力程度。注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文，相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念，反省认知、抽象知识和具体经验。

6、班杜拉的社会认知论机器教育意义：

班杜拉提出的个人因素（P）环境因素(E)行为因素(B)三者相互作用的社会认知论能较好的解释人的态度，价值和行为习惯的学习。

班杜拉区分了两种学习：亲历学习和观察学习。亲历学习指个人亲身经历的学习。观察学习指个体观察到别人（榜样）做什么他会模仿，表现出相似的行为。

观察学习主要是由四个成分构成的：榜样展现的事件——集中注意——保持从观察中获得的信息——复现习得的行为——在动机作用下重复已习得的行为。

7、加涅的学生素质观及其教学设计含义：

加涅将影响学生学习的素质分成三类：

一、学习者的先天素质。与学习有关的个体的某些素质是由遗传决定的。

二、后天习得的素质。加涅学习理论认为，能直接受教育影响的学生素质就是学生的 学习结果。加涅的学习论吧学生的额学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略（含反省认知）、动作技能和态度五种类型。

三、个体发展中自然形成的素质：通过智力测验所测得的能力。

8、反应学习过程和条件的教学原则与方法观：

学习的发生于保持依赖于一定的条件，学习条件有一般条件和特殊条件。

学习成绩=f(M,IQ,K)可以将这描叙学习的一般公式转化为指导教学设计及其实施的三条原则。

1、好的教学有利于激励学生的学习动机，2、好的教学应充分利用学生原有的知识基础，3、好的教学应充分利用学生的个别差异。除了要考虑学习速度差异外，也要考虑学生认知方式的差异。（补充两条原则）

4、用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价。--目标导向教学原则。

5、通过任务分析，为不同的教学目标选择最优教学步骤 方法和技术。--依据任务分析进行教学设计的原则。

9、布卢姆教育目标分类学将认知教育目标由低到高分为知识、领会、理解、分析、综合、和评价六级水平

10、教学目标在教学中三种功能：导向、导教、导测评。

指导教学方法、技术、媒体的选择和运用；知道教学结果的测量；指导学生学习。11 行为目标又是也称作业目标，指用课观察和可测量的行为陈述的目标。

马姐提出，写得好的行为目标具有三个要素：

一、说明通过教学后，学生能做什么；

二、规定学生行为产生的条件；

三、规定符合要求的作业标准。

12、变现性目标：艾斯纳提出表现目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，当不精确规定每个学生能从这些活动中可以习得什么。

13、良好陈述的目标的标准：

一、教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度）；第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。第四，如果仅从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，应该用加涅学习结果分类系统陈述目标。

14、任务分析：广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和目标下位子技能分析。目标分析要将目标按学习领域获学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。

15、课堂教学设计将教师所要做的任务分析界定为做如下几项工作：

1、通过对教材与学生的分析，确定党员和单课的具体教学目标。

2、对教学目标中的学习结果进行分类。

第3篇：现代教学设计自考资料

1.现代教学设计的学习论基础是现代学习论。 2.现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。3.现代教学设计产生的前提条件：第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以以现代学习论的发展为前提条件。第二，因为学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。4.迪克和凯利的系统教学的设计模型：①确定教学目标。这里的教学目标是由教学完成后学生会做什么界定的。教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。所以在确定教学目标之前要做需要评估。②分析教学目标。分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为，即确定开始新的任务之前，学生以具有哪些知识和技能。③分析学生和环境。分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征，分析情境包括分析知识与技能学习的情境和运用情境。④陈述作业目标。作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。这样目标将便于测量和评估。⑤开发评估工具。目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。⑥选择与开发教学策略。教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等策略。⑦发展与选择教学材料。教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。⑧设计与进行形成性评价。是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。⑨修正与补救教学。根据形成性评价，如果学生未达到的教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，教学设计任务分析是否准确。如果上述设计不适当，测量予以修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如果目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。

5.影响现代教学设计的两个因素：一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。

6.加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 7.程序性知识：根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识。8.信息加工心理学家将有效学习的一般条件：（1）注意（A）：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生。（2）原有相关知识（B）：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。（3）形成两个联系即内部联系（C）和外部联系（D）：有两个联系学习是理解的，而且可以长期保持。形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料之间的内部联系、新旧材料之间的异同。R表示反应，E表示贮存。9.符号学习：符号学习属于机械学习。10.奥苏泊尔关于有意义学习的三个条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。（2）学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。如果第二个条件 能得到满足，则另一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。（3）学生具有意义学习的动机，即能主动利用自己的原知识来理解新知识，使新教材的潜在意义转化为他个体的心理意义。11.有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。12.促进简单陈述性知识学习与保持的策略：（1）复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。（2）精加工策略：精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。（3）组织策略：组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。13.促进复杂陈述性知识学习保持的策略：（1）复述策略：在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。（2）精加工策略：在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。（3）组织策略：在复杂知识学校中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。14.广义的技能可以分三类：（1）智慧技能（2）认知技能（3）动作技能 15.概念学习：概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。用一个命题揭示这种共同本质特征。概念学习可分为两种情况：（1）通过例子归纳出它们的共同本质特征；（2）通过直接下定义揭示概念的本质特征。16.规则学习：“规则”是指定理、定律、公式、原理、规则等。学习规则同概念学习一样，其学习过程既可以通过发现的形式进行，也可以通过接受的形式进行。17.规则的接受学习（规一例法）：其过程是学生利用自己的原有知识（一般是知识原理、结论、规律等）同化新知识的过程。所以，其前提条件是学生认知结构中具有可以用于同化新规则的知识结构。其条件是：（1）学生认知结构中有同化新规则的概括水平高的规则、原理或结论等（也称上位规则、原理或结论）；（2）学生应比较新规则与原有上位规则的异同点；（3）教师或教材提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同。18.概念是知识的结构，命题是知识的最小单元。概念和概括性命题既可作为有组织的知识来学习，也可以作为智慧技能来学习。

19.认知策略：可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。

第4篇：自考教学设计00431名称解释

教学系统:我们把为达到一定的教育、教学目标，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。

教学设计：是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学系统设计过程模式：就是在教学系统设计的实践当作逐渐形成的、运用系统方法进行系统设计的理论简约形式。学习者的起点水平分析：是指教学设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能和态度。

学习需要：某一特定情境下，学习者目前的学习状态与应该达到的或所期待达到的状态的差距。

教学目标（或者学习目标）：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

教学内容：指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。

教学内容的编排：对已选定的学习任务进行组织编排，使他具有一定的系统性或整理性。

归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。图解分析法：是一种用直观形式解释教学内容要素及其相互联系内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。

信息加工分析法：是由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。使用卡片的方法：

解释结构模型法（ISM分析法）：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。它将系统中的各个要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。

讲授法：它是指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的方法。

演示法：是借助实物、图片或使用幻灯、投影、电影、电视等将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、厌世，通过不同形式的直观，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。讨论法：是师生之间交流最为直接的一种方法，它是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。训练和实践法：是让学习者通过一系列设计好的实践进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。合作学习法：是这些年发展起来的教学和学习方法。这种方法的主要理论基础是社会性建构理论。这种方法主要是与获得认知类学习结果有关的教学方法。示范模仿法：是教师师范和学生模仿来教与学如何有效、灵活的运用内外部肌肉获得某种技能的方法。强化法：又可分为直接强化和间接强化两种形式。

教学媒体：是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。教学媒体的选择：是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。

教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并以价值判断。相对评价：是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照。

自身评价：既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去与现在相比较，或者是对他若干侧面进行比较。

诊断性评价：也称教学前评价或前置评价。多媒体教学软件：是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。一般是在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。

形成性评价：是在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

总结性评价：又称为事后评价。一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

定性评价：是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。

定量评价：是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。

学习环境：是一种场所；是学习资源和人际关系的组合；任务情境是建构主义学习环境的核心；是学习活动展示过程中赖于持续的情况和条件。（学习资源和人际关系的一种动态组合。）

研究性学习：广义：泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。

狭义：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学习文件夹（又称档案袋评价）：是由教师和学生搜集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果。二叉树探索法：是根据已学过感念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列。

电视教材：是根据教学大纲的规定，采用电视图像和声音表达教学内容的一种形声教材。

文字脚本：是学科专业教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，它还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。自主学习：即让学生自我学习，自我探讨。课堂教学结构：是指课堂教学系统中，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学校策略和学习倾向的综合。

教学情境：指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。内部参照需要分析法：是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状做比较，找出两者之间讯在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。

外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

论述题

阐述电视教材教学设计的一般过程 一,专题内容的确定 二,总体结构的设计 三,表达形式的选择 四,表现手法的设计

五,素材资料的选取和拍摄 阐述成人学习者特征分析 1,学习目的明确,学习动机强 2,注重教学效率 3,实践经验丰富 4,自律性和独立性强 5,参与教学决策

网络课程开发的目的意义及设计原则 1,教育信息化建设的需要 2,课程教学模式改革的需要 3,创新人才培养的需要 原则1,个性化2合作化

3,多媒体化4交互性5开放性 以学为主的教学设计评价的特点

1 重视对动态的,持续的,不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价

2 强调基于真实任务的背景驱动的评价 3 采取多样化的评价标准和评价方法 4 重视高层次的学习目标的评价 阐述网络课程的编写过程

1 分析教学对象,明确教学目标 2 突出课程特色,确定教学功能 3 设计教学模块,建立系统结构 4 划分栏目内容,设计屏幕版面 5 编写脚本卡片,收集素材资料 6选择编著工具,建立片段模型 7 开展教学试验,进行评价修改 8 不断充实完善,登记上网发布

乔纳森的建构主义学习环境模型的组成要素 1 问题

2 相关的实例 3 信息资源 4 认知工具 5 会话与协作 6 社会背景支持

以学为主教学设计的原则 1 强调以学生为中心

2 强调＂情境”对意义建构的重要作用

3 强调＂协作学习＂对意义建构的关键作用

４ 强调对学习环境的设计

５ 强调利用各种信息资源来支持学

６ 强调学习过程的最终目的是完成意义建构

多媒体教学软件的开发流程 １ 项目定义 ２ 教学设计 ３ 系统设计 ４ 脚本编写 ５ 数据准备 ６ 软件编辑 ７ 试用评价 ８ 形成产品

研究性学习的主要环节

１ 开设科普讲座，参观访问 ２ 指导选题

３ 组织课题组，制订研究计划 ４ 实施研究

５ 处理结果，撰写报告 ６ 组织研究成果的交流研讨

简答题

美国教学技术专家克内克提出的有关学习风格的内容及其框架

1． 信息加工风格(用归纳法陈式教学内容，学习效果佳、喜欢高冗余度、喜欢在训练材料时有大量正面强化手段、喜欢使用正面材料主动学习、喜欢通过触觉和动手活动进行学习、喜欢自定学习步调)的应用活动；

教学系统设计的学习需要分析中，如何认识解决问题的必要性和可行性分析

1、原来的教学中是否有不能满足学习者的学习目标；

2、现在的教学传递方式右下吗？

3、教学是否吸引人，能否因此而提高学习者的学习动机、兴趣、耐力？

4、教学中是否明显地表现出没有达到教学2． 感知或接受刺激所用的器官（通过动态视觉刺激、听觉刺激、印刷材料学习、多种刺激同时作用的学习）

3． 感情的需要（虚经常鼓励和安慰、能自动激发动机、坚持不懈、负责精神）4． 社会性的需要（喜欢和同龄人一起学习、得到他们的喜欢、向他们学习）

5． 环境和情绪的需要（喜欢安静、有背景声或者音乐、弱光和低反差、一定室温、学习时吃零食视觉上的隔离状态白天或者晚上特定时间学习、喜欢某类座椅）利用ABCD模式编写二条教学目标

（对象、行为、条件、标准）1.提供10道除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率90%；

2.历史系二年级的学生阅读所布置的7篇文章材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征； 3.新兵战士通过一个月的集训，应能在距离标准园靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心； 简述电视教材教学设计的一般过程(论述)

1、专题内容的确定；

2、总体结构设计；

3、表达形式的选择；

4、表现手法的设计；

5、素材资料的选取于拍摄；

多媒体教学过程设计由哪几方面组成1、分析教学内容，确定教学目标；

2、选择教学媒体，创设教学情境；

3、指导自主学习，组织协作活动；

4、确定教学要素关系，形成教学过程结构；

5、设计测量工具，进行学习评价； 教学系统设计学科的本质是什么

1、设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动；

2、是一种重要的后理性认识活动；

3、设计活动的主体是设计者，客体是理论本身；

4、设计活动是一种理论

目标？

5、课程中是否增加了新的学习目标？

6、学习者的组成有变化吗？

1、分析资源和约束条件；

2、设计课题的认定；

3、阐明总的教学目标；

简述以学为主的教学设计理论研究中容易出现的倾向

1、忽视教学目标分析；

2、忽视教师指导作用；

3、忽视自主学习设计；

4、忽视教学结构设计；

简述网络课程的编写过程（论述）

1、分析教学对象，明确教学目标；

2、突出

课程特色，确定教学功能；

3、设计教学模块，建立系统结构；

4、划分栏目内容，设计屏幕版面；

5、编写脚本卡片，收集素材资料；

6、选择编著工具，建立片段模板；

7、开展教学试验，进行评价修改；

8、不断充实完善，登记上网发布； 教学系统可以区分为哪四个层次

1、机构层次的系统；

2、管理层次的系统；

3、教学层次的系统；

4、学习层次的系统； 说出以教为主的教学系统设计模式

1教学系统的前段分析（学习者分析、学习需要分析、解决问题的可行性分析）

2、教学目标（学习结果）的分析和设计

3、教学内容的选择与教学策略的设计（教学内容的选择与组织、教学媒体的选择与应用、教学方法的选择与应用、教学策略的选择和应用）

4、教学设计成果评价

以学为主的教学设计评价的特点体现在哪些方面1.重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；

2、强调基于真实任务的背景驱动的评价；

3、采取多样化的评价标准和评价方法；

4、重视高层次学习目标的评价；（论述）双主模式的教学设计流程有哪些特点

1、可根据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发现式”或者“传递-接受”教学分支；

2、在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用“传递-接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果；

3、在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递-接受”教学的长处；

4、便于考虑情感因素的影响； 教学系统设计有哪些特征

1、教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，包含学习内容、条件、资源、方法、活动等；

2、教学系统设计师应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系；

3、教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学实际问题；

列举教学内容分析方法2次

1、归类分析法

2、图解分析法

3、层级分析法

4、信息加工分析法

5、使用卡片的方法

6、解释结构模型法

列举计算机支持协作学习的主要形式/常用的协作式教学策略（2次）

课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴 阐明多媒体教学软件的教学特点

1、图文声像并茂，激发学生学习兴趣；

2、友好的交互环境，调动学生积极参与；

3、丰富的信息资源，扩大学生知识面；

4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径；

简述教学目标的功能3次

1、教学目标以提供分析教材和设计教学活动的依据；

2、教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据；

3、教学目标可以激发学习者的学习动机；

4、教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学过程；

简述教学内容组织编排遵循的原则

1、有整体到部分，由一般到个别，不断分化；

2、确保从已知到未知；3按事物发展的规律排列；

4、注意教学内容之间的横向联系；

列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式

实时同地CSCL

2、非实时同地CSCL

3、实时远距CSCL4.、非实时远距CSCL

完整的网络课程应由哪几个系统构成2次 教学内容系统、虚拟实验系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统、开发的教学环境系统

简述成人学习者特征(论述)

1、学习目的明确，学习动机强

2、注重学习效率

3、实践经验丰富

4、自律性和独立性强

5、参与教学决策

简述电视教材的教学特点和电视特点

教学特点：

1、具有特定的教学对象；

2、具有明确的教学目标

3、具有严格的科学性 电视特点：

1、视听结合，多维度呈现教学信息；

2、存储再现，克服时空局限性；

3、传送方式多样化，适合多种教学方式； 简述教学情境的概念及类型2次 广义是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。类型有问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境、具有丰富学习资源的情境。

简述进行协作学习设计时应遵循的原则2次

1、要建立起协商群体；

2、教师提出问题要

具有可争论性；

3、学习过程可控，将就学习效率；

简述教学设计的含义

是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（是系统计划和规划教学的过程、是创设和开发学习经验和学习环境的技术、是一门技术学科）

简述教学媒体选择的基本原则

1、目标控制原则；

2、内容符合原则；

3、对象适应原则；

简述研究性学习的主要环节（论述）

1、开设科普讲座，参观访问；

2、指导选题； 在网络课程开发中，要体现教学系统设计理论和建构主义学习理论的指导分别应注意哪些方面

1、强调教育学的结合；

2、重视学习环境的设计，包括情境创设的3、组织课题组、制定研究计划；

4、实施研究；

5、处理结果，撰写报告；

6、组织研究成果的交流研讨；

简述一般教学软件的开发过程（论述）

1、项目定义

2、教学设计

3、系统设计、4、脚本编写

5、数据准备6.、软件编辑

7、试用评价

8、形成产品；

简述内容分析法的归类分析法

主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。对言语信息进行分析的最有效手段是确定信息的主要类别，确定分类方法后，可用图式或者列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。简述示范-模仿教学策略

主要用于动作技能类的教学内容，由

1、动作定向；

2、参与性联系；

3、自主练习；

4、技能的迁移；

简述形成性评价的含义及工作步骤 是指在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。

工作步骤：

1、制定评价计划；

2、使用设计成果和收集资料；

3、归纳和分析资料；

4、报告评价结果；

简述网络课程和各类电子教材的评价指标体系

一级指标教学指标、软件指标、媒体指标、附加分

二级指标：教训内容水平、科学思想水平、交互反馈水平、媒体规范水平；软件运行水平、软件操作水平、辅助功能水平；媒体质量水平、整体设计水平、智能化水平；

设计、协作学习的设计、信息资源的设计；

3、重视教学过程的动态设计；

4、重视可操作性；

1、情境的创设；

2、体现学生的认知主体地位；

3、体现教师的主导作用；

4、反应知识的意义建构过程；

简要回答奥苏泊尔关于有意义学习理论的主要内容

实质是指符号表示的概念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。奥苏泊尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种关系，是影响学习的唯一最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。认为有意义学习有两种不同的途径或者方式，即接受学习和发现学习。

以学为主的教学设计的原则（论述）

1、强调以学生为中心；

2、强调情境对意义

建构的重要作用；

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用；

4、强调学习环境（而非教学环境）的设计；

5、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非教）；

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成学习目标）

根据多媒体教学软件的作用和内容的不同，可将多媒体教学软件划分为哪几种类型？

1、课堂演示型；

2、学生自主学习型；

3、模拟实验型；

4、训练复习型；

5、教学游戏型；

6、资料、工具型 阐述网络课程的编写过程

1 分析教学对象,明确教学目标 2 突出课程特色,确定教学功能 3 设计教学模块,建立系统结构 4 划分栏目内容,设计屏幕版面 5 编写脚本卡片,收集素材资料 6选择编著工具,建立片段模型 7 开展教学试验,进行评价修改 8 不断充实完善,登记上网发布

多媒体教学过程设计由哪几方面组成 1.分析教学内容，确定教学目标；

2、选择教学媒体，创设教学情境；

3、指导自主学习，组织协作活动；

4、确定教学要素关系，形成教学过程结构；

5、设计测量工具，进行学习评价； 阐明多媒体教学软件的教学特点

2、图文声像并茂，激发学生学习兴趣；

2、友好的交互环境，调动学生积极参与；

3、丰富的信息资源，扩大学生知识面；

4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径；

简述一般教学软件的开发过程（论述）

1、项目定义

2、教学设计

3、系统设计、4、脚本编写

5、数据准备6.、软件编辑

7、试用评价

8、形成产品；

第5篇：07年自考教学设计题目

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浙江省2007年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.进行学习者分析，目的是为了了解学生的________和________，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。 2.分析学习需要的基本方法有________需要分析法和________需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。3.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的________和揭示教学内容________，以保证达到教学最优化的内容效度。

4.网络课程和各类电子教材的评价指标中的媒体指标有：________、整体设计水平、________。 5.美国著名教育心理学家奥苏贝尔将学习按照其效果划分为________与________两种类型。6.电视教材是根据________的规定，采用电视图像和声音表达________的一种形声教材。7.网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的________和________。

8.示范——模仿教学策略主要有以下几个步骤：1）动作定向；2）________；3）自主练习；4）________。9.多媒体教学软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，所以分别用________和________两种形式进行描述。10.教学材料的评价有________、科学性、技术性、艺术性和________五项指标。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.“一所学校或一门新专业的课程设置”属于()A．以“系统”为中心的教学设计 C.以“学习”为中心的教学设计

B.以“课堂”为中心的教学设计 D.以“产品”为中心的教学设计

2.奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：()A.认知内驱力 C.附属内驱力

B.自我提高内驱力 D.需要内驱力

3.将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法称为()A．归类分析法 C.图解分析法

B.层级分析法 D.信息加工分析法

4.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是()

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第6篇：现代教学设计自考资料(4)

问题解决教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三方面的设计。

几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。一是布鲁纳提出的发现学习，是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。二是以项目为基础的学习。以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在让学生通过亲自参与对真实问题的研究来获得学习。

教学媒体的类型：按教学媒体发展的先后分类。从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。影响教学媒体选择的因素：选择教学媒体，就是根据一定的要求、限制，选出最合适的媒体。

（一）教学目标类型：教学目标类型是指预期的学生学习结果的类型，即目标是陈述性知识、概念、规则还是策略、动作技能、态度。不同类型的教学目标，要求使用的媒体也不同。

（二）学生的特点：选择媒体时还要考虑学生的特点。对媒体选择有重要影响作用的学生的特点主要是学生的阅读理解能力和学生的年龄。

（三）媒体的物理特征：媒体的物理特征是指媒体呈现教学信息的物理特征，如颜色、声音、运动、图画等特征。如果通过媒体传递的教学信息涉及上述一些特征，则在选择时就要首先考虑有这些特征的媒体。

（四）学习情境：教学总是在一定情境中进行的。教学所处的情境也对媒体的选择产生限制作用。测量与评价主要包括三种含义：一是围绕教学目标进行教学后，对目标所规定的学生的学习结果进行测量和评价，以确定学生是否实现了目标。二是对教师进行目标导向教学的过程与方法进行测量与评价，以确定教师所采取的教学过程与方法是否有效地促进了学生的学习过程。三是在上述两类测量与评价基础上，对部分学生未达到目标的原因进行诊断分析，并提出有效的补救教学。

常模参照测量与评价与目标参照测量与评价。常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置。目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到某个目标。

主要测验题型。测验形式的选择对测验的编制具有重要意义。常用的测验题型主要有如下三种：a.回忆式；b.选择式；c.建构式。

评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效的促进了学生的学习。教师本人对自己教学的评价一般是在教学结束之后，这种评价活动又被称之为教学反思。造成学生未达标的原因，可以从内外两方面来分析。内部原因方面，学习成绩的公式：成绩=f。（IQ，原有知识，动机），可以作出很好的解释。在外部原因方面，主要是教师的教学，这是影响学生成绩的很重要的一个变量。

动机有两种功能：第一，唤醒与维持功能。第二，指向功能。

学生的学习动机分为两类：一是内在的动机（intrinsic motivation)，即源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，也称内源性动机。另一种支持学习的动机是外源性动机（cxtrinsic motivation），即由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。

自我图式是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉提出来的，“对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。”

加涅用信息加工观解释学习。学习的信息加工模型包括这三个部分：加工过程、执行控制过程和预期。

维纳的三维归因分类：维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。（1）内在维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。

激发与维持学生学习动机的ARCS模型，ARCS模型是由科勒（Keller, J.1987）提出的。这里的A代表注意（Attention），R代表贴切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表满足（Satisfaction）。

教学设计中如何考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、贴切性、自信心和满足等4个方面调动学生的学习积极性。

激发与维持内源性动机的策略1）培养学生学习兴趣和求知欲的策略（1）创设问题情境，激发学生求知欲；（2）丰富材料呈现方法；（3）利用学习动机的迁移。2）通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感。要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须改变学生不正确的归因。3）培养学生对成就的需要和成就感：据马斯洛需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。

课堂是由教师、学生和课堂情境三大因素所构成的进行教学活动的场所。

课堂教学作为一种教育活动，可以分解为教学、评价和管理等三种主要的活动。影响课堂管理的因素：

（一）对教师的定型期望。

（二）教师的学生观。

（三）教师的人格结构，加拿大的柏恩在1964年提出人格结构的PAC理论。他认为人格是由P、A、C三态组成的，P是父母态，A是成人态，C是儿童态。P型和C型人格结构的教师都不利于学生成功地介入课堂活动，只有A型人格结构的教师才有可能灵活地驾驭课堂。

（四）教师的影响力。

（五）班级集体的规模和性质。

问题行为是指不能遵守公认的行为规范和道德准则，不能与人正常交往和参与学习的行为。

第7篇：现代教学设计自考资料3

（3）根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件。

（4）确定与教学目标有关的学生的起点状态。

3.奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型。表征性学习（最简单形式，即学习文字符号代表什么）概念学习，命题学习（包括概念性的和非概念性的）。

4.上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。 第六章

以陈述性知识为主要目标的教学策略设计 1.陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件：

（一）引起与维持注意：任何有木的的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。当学习者出于注意状态时，他的注意指向学习目标。在这一阶段，教师可以适时告知教学目标以引起学生的注意，从而导致对学习结果的预期。

（二）提示学生回忆原有知识：陈述性知识学习的核心是将新知识与原有知识联系起来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识。

（三）呈现经过精心组织的新知识，程现新知识就是让学生获得所要学习的信息，因而新知识的呈现可以以视觉方式进行，即让学生去阅读教材。

（四）引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系：在呈现新知识的过程中，教师还要帮助学生将新旧知识联系起来，在新知识内部建立联系。这种联系是新知识中各部分的内在逻辑上的联系，以此让学生在头脑中形成相互联系的知识体。

（五）指导学生巩固新知识；教师指导学生巩固记忆的方法，交给学生一些记忆的策略。

（六）“测量与评价”。

2.概念的学习有两种水平：一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。学生习得概念以后，要能用概念的关键特征对概念的正反例证进行区分。概念分为具体概念和定义性概念。

具体概念的关键特征通常都可以通过直接观念概念的正反例证而获得。

定义性概念的关键特征不能通过直接观察获得，而必须通过言语式的定义获得。具体概念的教学策略设计中应着重考虑的教学事件：

（1）提示学生回忆原有知识——概念的例子（2）同时呈现概念的正例与反例。具体概念关键特征的获得，通常要通过该奶奶正反例证的同时比较和对照。（3）引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征（4）为概念的联系提供情境和和反馈。让学生在多种情境中练习用概念的正反例证进行辨别，并从教师那里获得判断是否正确的反馈。教师在这一步需要做的，一是为学生提供联系的情境，二是为学生的练习提供反馈。4.我们可以将命题分为两类。一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，代表一个具体事实，没有概括性。另一类是概括性命题。

5.作为陈述性知识的原理的教学策略设计应着重考虑的教学事件：（1）提示学生回忆原有知识：原理反映的是若干概念之间的关系，首先要掌握构成原理的概念。（2）引导学生习得原理的内容：原先内容的习得有两种方式：意识从例子到原理，即先从呈现蕴含有原理的情境或事例，而后已到学生对例子进行比较分析，最后得出结论。这种方式类似于概念形成。二是直接将原理内容告知学生，学生运用刚才回忆起的概念来加以同化和理解。（3）让学生举实例说明原理。（4）引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通：教学原理时，还要注意所教原理与其他概念原理的联系，让学生习得的知识相互联系起来，促进知识的组织化和条理化。

第七章

以程序性知识为主要目标的教学策略设计

1.作为只会技能的规则的教学策略设计，应着重考虑的教学事件：

（一）规则学习的陈述性性知识阶段与原理的学习相同。 现代心理学认为，程序性知识的前身是陈述性知识，或者说，程序性知识是由陈述性知识经变式练习转化而来的。作为程序性知识的规则，它的学习首先要经历陈述性知识阶段，即学生首先要知道所学习完全一样，都要利用相关的原有知识和具体的例证来促进学生对规则的理解。

（二）通过变式练习使原理转化为支配行为的规则。

变式练习的变主要体现在将同一条原理用来解决不同内容的问题上，在设计变式练习时教师要注意以下几点：（1）注意变式例子的相对同一与变化（2）注意为学生的练习提供反馈（3）注意练习的分散与集中

第八章 问题解决与研究性学习的教学策略设计

1.问题解决是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的综合运用。

2.问题解决（problem solving）也译作解决问题，指学习的最高形式即学生改组已有的知识、概念和规则，获得新规则或新的思维产品的的思维过程。问题解决概念涉及问题解决的结果、过程和有效解决问题的条件。

3.问题的分类：根据问题的结构特点，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。 4.结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确的答案的问题。5.结构不良的问题指学习者并不能获得求解这些问题所需要的所有信息，甚至问题本身也可能是不清楚的，解决问题有许多方法，但没有一个解法被认为是“正确答案”的问题。6.个体解决问题的过程分为五个子过程：

（一）发现问题。就是知觉问题的存在，其心理实质是察觉现有的状态与欲望的状态之间存在差异。发现和提出问题是解决问题的起点和关键环节。

发现问题在很大程度上受四个因素的制约：（1）是否具有主动探究问题的习惯和好奇心；（2）是否具有充分的相关背景知识（3）是否投入足够的时间深入考虑问题的实质和已有的答案（4）是否具有一定的发散思维能力。

（二）问题分类和表征 发现问题后，学习者一般都会对解决问题的条件进行分析，心理学把问题归为两个基本的类，即结构良好和结构不良好的问题。

（三）确定问题的解决策略

当加爵问题有多种策略可以选择时，策略的确定就是需要经历一个逻辑论证的即假设的过程。尝试错误是具有普遍性的解决问题思维方式，假设是高级思维形式，是已经习得的知识与复杂逻辑思维的联合体。

（四）执行策略

策略的执行是否成功，受制于对问题分类和选取的策略是否适当。

（五）评价问题解决的结果

策略执行完后，是核查执行的结果与预定的目标是否一致，问题解决是否“正确”。

第8篇：美术设计自考

2013—2014年度2013级计算机应用基础班

电脑美术设计中考试题(自考)

考试时间90分钟

一、Photo Shop平面设计（共3小题，90分）

1．漩涡背景的制作（25分）

要求：使用渐变工具（10分），文字工具（5分），滤镜中的旋转扭曲特效（5分），布局、颜色、整体效果协调性（5分）。

2．火焰字的制作（30分）

要求：使用文字工具（5分），滤镜中的风、波纹特效（10分）。图像中的颜色模式的调整（10分），布局、颜色、整体效果协调性（5分）。

3．蓝天碧浪背景的制作（35分）

要求：使用油漆桶工具（5分），渐变工具、选区工具、文字工具（15分），滤镜中的波纹、云彩特效（10分），简单的图层调整（5分）。

二、简单绘图（10分）

软件平台：WINDOWS自带的画图软件。

要求：灵活使用工具栏的工具绘制一副简单图形（简笔画）。

考试要求：

1．要求每副作品都注明自己的姓名、作品主题。

2．作品的要求与评价标准

（1）大小比例适合，色彩搭配融合，布局合理，符合主题要求。

（2）画面美观，色彩协调，整体感觉好

（3）每个作品用到要求的工具与特效。

（4）添加的文字效果美观大方，文字内容突出主题。

（5）文件保存：以姓名+主题名称保存文件，每个ps作品交PSD和JPG格式

文件各一份。绘图作品保存为JPG格式。

第9篇：自考【版式设计】

立体主义具有主张模仿客观对象，重视艺术的自我表现，对具体对象分析、重构和综合处理的特征。

未来主义即编排无重心无主次、杂乱无章、字体各异的散构，甚至完全散乱的无政府主义的形式。

达达主义强调自我反理性认为世界没有任何规律可遵循，所以表现出强烈的虚无主义特点；随机性和偶然性，荒诞与杂乱。

超现实主义认为社会的表象是虚伪的，创作的目的是重新寻找和了解社会的实质认为无计划的，无设计的下意识或潜在思想机动更真实，如用写实的手法描绘、拼合荒诞或虚无的幻觉。现代主义设计现代主义的特点是理性主义，“功能决定形式”不是一种风格，而是一种信仰。现代主义最鲜明的主张是：“少则多”。它反对装饰的繁琐，提倡简洁的几何形式。

构成主义构成主义设计将抽象的图形或文字作为视觉传达的元素和符号进行构成设计，版面编排常以几何的形式构成，同时也带有未来主义、达达主义自由拼合、无序的特点。但在整体上构成主义更讲究理性的规律，强调编排的结构、简略的风格以及空间的对比关系。

风格派荷兰风格派的思想和形式来源于蒙德里安的绘画探索。他以高度理性、数字化的逻辑思维来创造和谐的新秩序，画面上简洁到只有纵横的几何形方块和鲜明的色块。

包豪斯包豪斯的平面设计思想及风格具有强调科学化、理性化、功能化减少主义和几何化的特点注重启发学生的潜在能力和想象力，注重字体设计，采用无线装饰字体和简略的编排风格。

国际主义平面设计风格国际主义风格在平面上的贡献是研究出了骨骼排版法，即将版面进行标准化的分割，将字体、插图、照片等按照划分的骨骼编排在其中，取消编排的装饰，采用朴素的无线装饰字体，采用非对称的版面编排。特点是高度的功能化、标准化、系统化。其反装饰的排版风格，简明扼要的视觉形式，有利于国际化的视觉传达功能，后现代主义的设计风格后现代主义的整体思想体系是全面的否定与反讽传统的一切文明，主张强调自我感受。他们“对人类自古典文明以来的传统艺术进行了全面的、革命的、彻底的改革，完全改变了视觉艺术的内容、形式和服务对象”。使版面获得趣味与韵味，充满活跃、纷乱、生动的特点，后现代主义是一种思潮，一种趋势以及一种设计观念。

平面设计的发展史中每个发展阶段的特点是什么？20世纪的艺术主要经历了四个时期。第一个时期主要以立体主义，未来主义，达达主义、超现实主义，装饰主义为代表，其特点是对版面构成的形式要素进行了分析组合及对理性规律的探索。第二个时期以一战后兴起的俄国构成主义、荷兰风格派、德国包豪斯三个重要的设计运动为代表。其特点是强调平面设计中的科学化，理性化，功能化、减少主义和几何化，对艺术设计的观念和思想奠定了坚实的基础。第三个时期为二战后50年代至70年代的国际主义主导设计风格，其特点是高度的功能化，标准化，系统化，其反装饰的排版风格，简明扼要的视觉形式，有利于国际化的视觉传达功能。第四个时期为20世纪60年代开始的后现代主义平面设计表现形式以及电脑网络多元化媒体传达。其特点是在思想体系上全面否定与反讽传统的一切文明，主张强调自我感受，他们对人类自古典文明以来的传统艺术进行了全面的、革命的、彻底的改革，完全改变了视觉艺术的内容、形式和服务对象。

立体主义，未来主义，达达主义以及超现实主义对现代平面设计风格产生了怎样的影响立体主义具有主张不模仿客观对象，重视艺术的自我表现，对具体对象分析，重构和综合处理的特征，这种思想观念对平面设计的影响，表现为对版面构成的分析组合和对理性的规律探索。未来主义鲜明的提出反对严谨正规的排版方式，即编排无中心，无主次，杂乱无章，字体各异，毫无拘束的编排。探索在时间、空间与机械美学方面的表现成为时尚设计的标志。达达主义在艺术观念上，强调自我，反理性，表现出强烈的虚无主义特点，随机性，偶然性，荒诞与杂乱，他们对版面编辑的革命性的大胆尝试与突破，对当时及以后的设计家产生了巨大的影响。超现实主义用写实的手法描绘，拼合荒诞的梦境或虚无的幻觉，其插图的应用和版式的新奇的艺术特征，对人类意识形态和精神领域方面的启迪和震撼作用是有创造性的。

现代主义的设计风格是什么？对世界平面设计起到什么作用？ 现代主义的设计风格是理性主义，即“功能决定形式”不是一种风格，而是一种信仰，现代主义最鲜明的主张是“少则多”，它反对装饰的繁琐，提倡简洁的几何形状，所以现代主义在平面设计上作出了很大的贡献，对世界设计发展起到了4个方面的作用。一创造了无装饰线脚的国际字体为主体的新字体，并得以广泛的应用。二 在平面设计上开始对简洁的几何抽象图形进行探索设计。三将摄影作为平面设计插图的形式进行研究。4，将数学和几何学应用于平面的设计分割，为骨骼法的创造奠定了基础。

什么是包豪斯？如何理解构成主义与风格派各自的思想体系？ 答：包豪斯是在俄国的构成主义、荷兰风格派和德国的现代主义设计的影响下，综合发展和逐步完善形成的。包豪斯学院是世界上第一所完全为设计教育设立的学院，并成为欧洲现代主义设计运动的交汇中心，它的设计理论和风格基础影响了半个世纪以来对现代设计的探索与研究。俄国的构成主义在整体上更讲究理性的规律，强调编排的结构，简略的风格以及空间的对比关系。荷兰的风格派来源于蒙德里安的绘画探索。其特点是1 高度的理性化，完全采用简单的纵横编排方式，除纵横的几何分割块外，没有其他装饰。2 字体完全采用无装饰线体。3 版面编排采用非对称方式，但追求非对称的视觉平衡。4 尝试在版面上进行直线的骨骼分割构成，形成了被称为瑞士骨骼的编排法。

后现代主义思维观念的主要表现特征是什么？它对当代文化的冲击以及对平面设计产生的影响表现在哪些方面后现代主义思维观念的主要表现；在它将国际主义中冷漠、缺乏人情味、高度秩序化的形式弊端弱化与削减，把装饰性的、历史性的内容加到设计中，使之成为平面设计的组成要素，它对当代文化的冲击表现为，为设计增加人情味与历史韵味，运用幽默的调侃甚至疯狂的手法，给平面设计产生的影响主要表现在带来欢乐与游戏的特征，在强

调大众文化的同时更强调多元化以及人性化，使设计的现实性、时代性更加明显。

学习世界平面设计发展史对现代版式设计的作用和意义是什么 学习和了解平面设计发展史，使我们能够清晰的把握设计发展的脉络，拓展我们艺术设计的空间，知晓艺术设计的各种手法和艺术追求、艺术风格、艺术趣味，为创造适应当代大众需求的平面设计形式提供了较好的比较对象。从历史的平面设计风格的转换中，我们又看到了艺术家们精心创意，苦心追求，求新求变的创造精神，以及对科学现象的捕捉、对社会变革的把握的敏锐艺术眼光。世界平面设计的发展史告诉我们不断创新，善于开拓，是我们当代平面设计发展的必由之路。

如何理解“点”在版面中的概念？以及点在版面的表现形式？

版面中的点由于大小、形态、位置不同所产生的视觉效果也不同，心理的作用也不同。它的表现形式为：1，点的缩小起着强调和引起注意的作用。点的放大有面之感。2，点在首行放大，起着引导、强调、活泼和成为视觉焦点的作用。3，当点居于几何中心时，上下左右空间对等，有庄重之感，但呆板。4，但点居于视觉中心时，有平衡和舒适感。5，但点偏右或偏左时，有向心移动之势，但过于边置则产生离心之动感。6，点作上下边置，有上升或下沉之感。如何理解“线”在版面中的概念线在版面中有哪些表现形式？不同的线有不同的心理情感和作用，你能认识到多少？

答：线是版面中点移动的轨迹，它的表现形式有直线、折线、波浪线、实线、虚线、自由曲线、几何曲线等。一般水平直线有平安之感，曲线有变化运动之感，折线有转折、僵硬之感，波浪线有优美舒缓之感，自由曲线有随意、奔放之感，几何曲线有工整、节奏之感，垂直直线有严肃、肃穆之感。

如何理解“面”在版面中的概念面在版面中表现的形式和作用

答：面在版面中的概念可理解为的放大、点的密集或线的重复。只有面的版面显得单调，平淡，在加入了线的分割组织后，版面立即产生精细且精神之感，若在加入点的运用，则点常常能成为版面中活跃的视觉焦点，而面常以结实肯定、大方起着烘托及丰富版面空间层次的作用。

点、线、面在版面中的构成是相对的，不可均等，均等不是好版面”，你如何理解由于点线面是相互依存，相互渗透的关系，所以绝对的由点组成的板式有太花、太碎、不够集中的感觉，绝对的曲线组成的板式有单薄、零碎的感觉，同样绝对是面构成的板式有呆板之感。因此均等的点线面同样不利于主题的表现，丧失了整体的设计风格。所以我们一定要相对的对点线面作一定倾斜式的版式设计。

骨骼设计的基本概念是什么？骨骼法对当代设计有哪些影响？ 骨骼设计是一种严谨的、规范的、理性的设计方法，骨骼的基本原理是将版面刻意按照骨骼的规则，有序的分割成大小相等的空间单位。它给人以严谨、秩序的理性美，在当代设计中，对于信息量大，板式多样，骨骼法的应用更适应于标准化的批量排版。变形骨骼是否有规则所寻，其风格特点与自由构成版面有什么不同因为变形骨骼是在骨骼法的基础上发展、变化而来的，所以无论它怎么演变，我们都可以看到骨骼法对其影响的痕迹。风格特点与自由构成版面最大的不同在于变形骨骼是“万变不离其中”，它的理性，稳重与秩序的美始终能够得到体现。而自由构成则主要是渲泻自由、活泼、个性的设计风格，感性的成分大于理性。什么是视觉流程？版面设计的视觉流程是一种“视觉空间的运动”，是版面空间的各元素引导视线阅读的运动进程。

视觉流程有哪些流程形式？设计视觉流程的导读应注意哪些问题视觉流程有7种形式。

1、单向视觉流程；

2、曲线视觉流程；

3、重心的视觉流程；

4、反复的视觉流程；

5、导向的视觉流程；

6、散构的视觉流程；

7、最佳视阈。设计视觉流程的导读应注意：理性与感性、方向关系的流程与散构关系的流程。方向关系的流程强调逻辑，注重版面清晰的脉络，似乎有一条贯穿版面，使整个版面的运动趋势有“主题旋律”，细节与主题犹如树干树枝一样和谐，方向关系流程较散构关系的流程更具理想色彩。

请解读视觉流程在板式设计中的运动轨迹，以及设计师的编排构思每个版面都有各自不同的视觉导读流程，无论导读流程清晰单纯，还是散乱含糊，都是设计师的风格体现，是设计师编排技巧的能力标志。

视觉流程在版面中可理解为视觉导读与版面结构，你如何理解 有什么样的视觉导读，就有什么样的版面结构，视觉流程决定了板式风格。视觉流程和版式风格的综合体，就是设计师的个人设计魅力。

编排设计的形式法则有哪些在版面设计中发挥怎样的作用意义 有五种：1单纯与秩序-----体现力度，增强记忆度。2对比与和谐------在差异冲突中和谐的突出主题。3对称与均衡------在变化中寻求稳定，变化是绝对的，均衡是相对的。4节奏与韵律------使简单变为复杂、模糊的变为清晰，生动而有趣味。5虚实与留白-------衬托主题，扩大想象的空间，增添艺术的魅力。

韵律与节奏的设计手法给版面带来怎样的情感效应节奏是均匀的重复，节奏是延续轻快的感觉。韵律是通过节奏的变化而产生的，变化太多失去秩序感，也就破坏了韵律的美，变化太少则单调而失去韵律感，节奏和韵律可以使我们产生轻松、优雅和激烈、奔放之感。

版面空间表现有哪些手法？你能说出那些？它们在版面中发挥着怎样的作用？有虚与实空间、有大与小空间、有无量又有量空间、无形又有形空间等表现手法。它们发挥的作用是：①以虚衬实、烘托主题。②布局空间增强设计的审美性。③增强空间设计品品质。

你常对版面进行分析吗？无论好与差的版面能分析出它们好与差的原因吗？如何改进？是的，尝试着分析它们的好与差所产生的原因，有时可能是印刷质量的问题，有时会是设计理念不够新颖的问题，有时可能是主题不够鲜明的问题。总之，对所产生的问题，我总是抱着学习的态度，不断向同行学习广泛征求他们的批评与指正，力求达到新的设计高度。

1、在现代版面设计中“设计感”常体现于文字的设计表现和文版的编排表现，你如何理解文字的表现力，以及在版面中的视觉层次文字的表现力首先表现在文字的整体编排上要体现出清晰条理、富于整体的原则。其次，注重文字的图形表达，力求形象生动。如象形字、形声字的应用或文字拼图方法的应用。最后要注重文字与文字，文字与图形的互动性、以达到丰富与醒目、对比、夸张的艺术效果，还有文字的跳跃性所产生的好奇、突出的特征。当然还应考量文字作为形式要素所具备的审美性。总之，文字的表现力非常丰富。在文字的版面中大字比小字醒目，有色字比单色字突出，在文字与图形的版面中，图形比文字突出；在把握整体设计风格中视觉层次的安排应遵从主题的主次层次来编排。什么是版面的视觉度？视觉度的强弱对版面产生怎样的影响？ 版面的视觉度是指文字和图形在版面中产生的视觉强弱度。版面的视觉度与版面的生动性、记忆性和阅性有相互作用的关系，仅是文字的板式而无图形的插入版面会显得毫无生气。相反，只有图片而无文字或视觉度低的文字信息则消弱了与读者间的沟通力和亲和力，阅读的兴趣也会减弱。即视觉度高、版面冲击力强，则阅读能力强、记忆度高。图版率低则视觉度弱，版面呆板，阅读兴趣低。在版面运用中，退底图形与方形图形各自的特点是什么？如何运用才能发挥最佳效果退底图形的特点是简洁单纯、生动感人、效果鲜明而强烈有张扬到极致的艺术效果。方形图形的特点是庄重沉静有良好的品质感，应穿插灵活运用，避免单一的编排方式。在相对静态的方形图形中，用挖版的方式打破约束和静态，获得活泼、自由的最佳效果。

如何理解图片在版面中的张力或量感，以及其与冲击力之间的关系？版面中能产生冲击力的图形，一般占据版面的面积比率是多大“量感”是指放大图片后版面所产生的一种饱满的心理量感，量感强则张力大，量感弱则张力弱。大图形注目度高，感染力强；大图形引导版面中心成为视觉焦点，因而其视觉冲击力就强。大图形一般占据版面的二分之一以上或至少超过图形的一倍以上。图片面积的大小在版面中汇产生什么不同的影响答图片面积越大，视觉度、图版率越高，因而其感染力、张力、亲和力就强。图片面积小给人拘谨、静止、趣味弱的感觉，但与大图片相配合，则有精致、点缀、呼应、对比、变化的作用。

当你在进行版面设计时，面对文字和图片你首先如何进行思考 如果文字的数量是不能改变的话，我会先将文字在版面中所占据的基本面积确定出来，再根据版式设计要求如风格、意趣等进行配图，在保证文字信息传达完整的前提下，对图片的大小、疏密等作相应的调整，力求版式活而不乱。

优秀的版面其创意常借助版面编排来表现，请对这些版面结合主题以及他们应用的手法或风格进行分析在编排创意中，文字的创意编排是不可忽视的。文字的编排具有极强的情感表现力。它与设计师的编排技巧相关，“以情动人”是艺术的创作手法，也是编排的手法。文字的悦目动人，要靠编排的技巧来表现，文字的“轻重缓急”也是一种情感的表达方式，或凝重、或舒缓、或激昂，它们各自配合的组织关系，会产生不同的强弱节奏和韵律，这些技巧无疑是编排创意表达的“营养”。在《读者》杂志的扉页设计中，我们不难看出由于《读者》杂志的严肃性设计风格，在板式设计和文版编排中其力求工整端庄的艺术风格就可见一斑，但穿插其间的角版式图片编排，也为其带来了一定的新鲜和活力感。在《知音》杂志的封面设计中，图片常以挖版的形式出现，文版的编排也配合以倾斜排列、不对称排列，并佐以鲜艳的色彩，其市民化、通俗化风格一目了然。

西方后现代观念意识对本土平面设计风格的影响体现在哪些方面其影响体主要创意和个性风格的表现两个方面。没有创意设计是空洞平淡的也是没有艺术生命力的。创意有两个方面：1 是对思想主题的象征明喻，暗喻等思想创意；2 是版面编排的设计风格创意。改革开放以来中国的平面设计经历了西方引进借鉴、学习开拓、融合阶段，由固步自封、拿来主义到具有中华民族气息的裂变，可以说首先是观念的解放才带来了平面设计的丰富多彩，如有中华民族特色的奥运、世博标志设计，其强烈的中国化特色跃然眼前。其次是版面编排越来越有个性特征；面对琳琅满目的图书杂志，我们清楚的看到了其个性独特、形式活泼的编排设计越来越丰富多彩。后现代主义设计的观念意识，即“越是民族的就越是世界的”在当下中国已得到广泛的认可而成为一种时髦的艺术设计追求。在短短的十几年间我们从惊讶、排斥、尝试到大胆地体验，力图表达丰富的多维空间，表现设计的自我个性，表达与前卫的平面设计的一种互动与交流，已成为当今设计追求的必然。

分析当下流行的版面设计风格有哪些特征？

答：当代的平面设计虽然在现实主义和国际主义艺术之后也出现过众多的风格流派，但每次都没有背弃现代主义和国际主义的思想精神，其表现在思想观念上仍然主张自由个性的表达，表现形式也以字体的散构叠合、编排的视觉混乱、空间的矛盾为主导的版面设计艺术特征，在多维空间中表达复杂的情绪心理过程，在字体的散构叠合中追求地方性、民族性特色在编排的视觉混乱中把握思想主流的递进主次关系。

第10篇：浙江4月自考《教学设计》试题

浙江省2006年4月高等教育自学考试教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、________和评价的具体计划的________。

2．加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、________、动作技能和________。3．学习需要分析的基本步骤为：规划、________、________和写出分析报告。4．布卢姆将认知学习领域的目标分为识记、领会、运用、________、________和评价。

5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。

6．个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程称之为________，个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程称之为________。

7．随机进入教学策略的步骤主要包括________、随机进入学习和________。

8．巴班斯基的最优化理论中的“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。

9．根据电视教材在教学活动中的作用和功能不同，可以将电视教材分为课堂讲授片、________、教学资料片、________等类型。

10．教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的________进行理解的情境，是________中的一个重要环节。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

11．教学论与教学系统设计之间的关系是（）A．研究对象相同，性质一样 B．完全不相关的两个学科 C．教学论涵盖教学系统设计

D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别 12．成分显示理论(CDT)的提出者是（）A．梅瑞尔 C．史密斯

B．加涅 D．雷根

13．ID2的代表性模式是（）A．瑞格卢斯模式 C．加涅模式

B．梅瑞尔模式 D．史密斯—雷根模式

14．教学设计的学科性质，可被认为是（）

第 1 页 A．理论学科

B．基础研究 C．应用性很强的桥梁性学科

D．尚未形成学科

15．儿童能推演：如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（）A．具体运算阶段

B．形式运算阶段 C．前运算阶段

D．感知运动阶段

16．学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（）A．知识与技能

B．方法

C．知识、技能、态度

D．知识、技能、方法、态度

17．学习动机和人类学习之间的关系是（）A．无关 B．动机影响学习C．学习影响动机

D．动机与学习是相辅相成的，并非单向的影响

18．“写出词语并解释含义”，在布卢姆的目标理论中应属于（）A．认知学习领域 B．动作技能学习领域 C．情感学习领域

D．无法归入上述的任一个目标领域

19．用“建构主义的发展”和“建构主义的特点”模型来阐明建构主义对教学设计的影响的学者是（A．维果斯基

B．乔纳森 C．布鲁纳

D．皮亚杰

20．西方学者将“最近发展区”的概念用于教学时，提出教师应该完成的三项任务是（）A．学习者分析、学习活动的选择、提供教学支持 B．学习者分析、教学策略的制定、提供教学支持 C．评估、教学策略的制定、提供教学支持 D．评估、学习活动的选择、提供教学支持

21．以学为主的教学设计的核心内容之一是（）A．协作学习的设计

B．信息资源的设计 C．自主学习策略的设计

D．情境创设

22．在当前的基础教育课程改革中，认为研究性学习是（）A．一种教学模式

B．一种学习策略 C．一种教学组织形式

D．一种学习方式

23．建构主义学习理论认为，学习环境必须具备的基本要素是（）

第 2 页）A．情境创设、自主学习、信息资源提供 B．情境创设、协商会话、独立探索 C．情境创设、独立探索、信息资源提供 D．情境创设、协商会话、信息资源提供

24．在网络环境中，逐步逼近法是用来确定学习者的（）A．知识基础 C．学习方式

B．认知能力 D．态度起点

25．根据已学过概念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列的方法是（）A．分类测定法 C．层级分析法

B．二叉树探索法 D．归类分析法

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

26．教学系统设计的应用范围为（）A．只适用于课堂教学 C．职业教育、培训领域 E．只是教学活动

27．以学为主的教学设计研究中容易出现的倾向有（）A．忽视自主学习的设计 C．忽视学习环境的设计

B．忽视教师的指导作用 D．忽视“意义建构”这个中心

B．学校教育、社会教育

D．除了军事训练以外的培训领域

E．忽视教学过程的控制与优化

28．对于学习者的学习而言，网络环境（）A．适宜任何类型学习风格的学习B．不受时空、地域的限制

C．能为学习者提供符合思维与记忆特点的信息库 D．尤其适合探究学习和合作学习E．为学习者实现探究学习创造了有利条件

29．多媒体软件的教学设计应完成的基本工作有（）A．教学目标与教学内容的确定 C．知识结构的设计 E．软件结构的设计

30．在多媒体教学设计中，设计协作学习应遵循的原则有（）A．要建立起协商群体

B．事先确定分组策略

D．教师提出的问题应具有可争论性 第 3 页

B．教学媒体的选择 D．诊断评价的设计

C．每组的组员不能超过5人 E．学习过程可控，讲究学习效率

四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)31．教学系统可以区分为哪四个层次? 32．说出以教为主的教学系统设计模式。

33．以学为主的教学设计评价的特点体现在哪些方面? 34．双主模式的教学设计流程有哪些特点?

五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)35．教学系统 36．学习风格 37．学习需要分析 38．支架式教学策略 39．网络课程

六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)40．结合基础教育学科教学的实例，应用一种内容分析方法对教学内容进行分析。41．结合特定学科，阐述电视教材教学设计的一般过程。

第 4 页

第11篇：浙江4月自考《教学设计》试题

浙江省2012年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共9小题，每空1分，共17分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.从系统的角度来看，教学系统主要由教师、________、教学材料和________构成。

2.典型的教学系统开发（ISD）主要阶段包括________、设计、开发、实施和评价。

3.学习目标实例：“保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣”属于________学习类型；学习目标实例：“说出硫酸的物理性质”属于________学习类型。

4.目的分析有两个基本步骤，第一步是________；第二步是确定并顺序化完成目的所需

要的主要步骤。

5.言语信息类从属技能用________方法分析，智慧技能类从属技能用________方法分

析。

6.一个完整的目的描述应该包括学习者、学习者在应用环境下应该能做什么、________、________。

7.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：

(1)入门技能测试：________

(2)前测：________

(3)后测：________

8.一个教学策略（instructionalstrategy）包括：教学内容块的顺序安排、________、________、为传递教学而做出的媒体选择。

9.设计师在一对一形成性评价阶段可以获得五类基本信息：学习者特点、________、________、学习时间、后测成绩。

二、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括

号内。错选、多选或未选均无分。

1.下列教学目的表述中，写法符合教学目的写作原则的是

A.早晨7点30分之前到达学校B.周三完成一篇800字的作文

C.学生熟悉学生手册D.小学生正确写出常用的汉字

2.“找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？

A.言语信息B.心智运动技能

C.智慧技能D.态度

3.“识别单向阀与普通节流阀的图形符号。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？

A.言语信息B.心智运动技能

C.智慧技能D.态度

4.“根据任意物质的分子式，能计算某元素的百分含量。”这一教学目的属于何种学习

类型的教学目的？

A.言语信息B.心智运动技能

C.智慧技能D.态度

5.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，其中A是

指

A.注意力B.相关性

C.自信心D.满意度

6.“给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3)，小学四年级学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。”这个目标缺少

什么？

A.可观察的行为B.重要条件

C.行为标准D.不缺

7.“给出10个有关革命战争的是非题，初二学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，8题正确为及格。”这个目标缺少什么？

A.可观察的行为B.重要条件

C.行为标准D.不缺

8.态度技能领域的目标一般采用________类型的试题来评测学习者。

A.客观题B.观察学习者行为

C.学习者陈述自己的偏好D.B和C

9.可视化媒体（如电视或数字视频）比较适合用于________的教学。

A.智慧技能B.言语信息

C.心智运动技能D.态度技能

10.一个完整的教学包应该包括

A.教学材料B.评测材料

C.课程管理信息D.以上都是

三、判断题（本大题共6小题，每小题2分，共12分）

判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。

1.你无法判断一个教学是否是系统化设计产生的。

2.教学设计过程中第一个需要复审的就是学习者分析。

3.克拉克认为：是用来传递教学的媒体而不是教学设计，决定了学生的学习。

4.标准参照考试与常模参照考试是一回事。

5.通过题目——目标分析表可以获得两类分析：题目的质量和学习者的表现。

6.教学设计的总结性评价的目的是为了决定是否采用或继续采用某个教学。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

1.绩效目标

2.标准参照测试

3.教学材料

4.小组评价

五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

1.教学目的确定的两种方法有什么区别？

2.为什么要确定入门技能？

3.总结性评价与形成性评价的主要区别有哪些？

4.下图是某个教学的前测和后测中按教学目标统计的学习者答对率，基于图中数据回答

以下问题：

(1)学习者是否需要对所有技能的教学？

(2)在学习之前学习者已经具备了什么技能？

(3)基于前测和后测数据，哪个技能的教学效果最好？

(4)除了那些学习者在学习之前就已经掌握的技能，哪个技能的教学没效果？

六、论述题(本大题15分)

举例说明选择教学传递系统时应该考虑哪些问题？

一、填空题(本大题共10小题，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、________和评价的具体计划的________。

2．加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、________、动作技能和________。

3．学习需要分析的基本步骤为：规划、________、________和写出分析报告。

4．布卢姆将认知学习领域的目标分为识记、领会、运用、________、________和评价。

5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。

6．个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程称之为________，个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程称之为________。

7．随机进入教学策略的步骤主要包括________、随机进入学习和________。8．巴班斯基的最优化理论中的"最优化"是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。

9．根据电视教材在教学活动中的作用和功能不同，可以将电视教材分为课堂讲授片、________、教学资料片、________等类型。

10．教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的________进行理解的情境，是________中的一个重要环节。

《作文教学：文采篇》教学设计

傲霜篇教学设计

《元日》教学设计 篇四

自考教学工作总结

初识scratch教学设计多篇-教学设计