雪教学设计余映潮
第1篇：余映潮白杨礼赞教学设计
《白杨礼赞》教学片段
茅盾的《白杨礼赞》是一篇热情洋溢的散文，文中运用了一组相似而有变化的句式来结构全篇。细读文本时，发现其中端倪，眼前一亮，用这组句式来打通文章脉络。下为课堂实录。
师：刚才同学们朗读了课文，请大家找一找能够标示全文结构的句子。生（圈点勾画，很快找出）：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。” “这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”
“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就像北方的农民；” 师：同学们观察一下这四个句子，从中能发现什么共同点 生：这四个句子都提到了白杨树的“不平凡”。师：从始自终，白杨树的“不平凡”一再出现，那它就是这篇课文的——（停顿）
生：它是这篇课文的线索。
师：我们先来看文章开头出现的这个句子，同学们品读一下，想一想这句话中，哪个词应该重读为什么
生：“实在”。“实在”是确实的意思，强调了白杨树的不平凡，也告诉读者它的不平凡是不用怀疑的。
师：说得很好！同学们再看整句话，它在全文中起到了怎样的作用 生：总领全文，回应题目，点出作者赞美白杨树的原因。师：“我赞美白杨树”这句话采用了怎样的表达方式你觉得好不 生：抒情，而且是直接抒情。
生：老师说过直接抒情没有间接抒情含蓄，而且表露的感情过于显白 师：那用在这里的直接抒情是否影响了文章的表达呢
生：那倒没有，而且具有感召力和震撼力，能强烈的感染读者。
师：是用直接抒情还是用间接抒情，要看整篇文章的格调，如果文章通篇都是高亢激昂，显性的抒发感情，那么这种直接抒情的方式就不会影响到文章的效果。我们再来看第二句“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，总的来看，这句在结构上起什么作用哪句话承接着上文
生：承上启下的作用，“那就是白杨树”承接上文而来。师：“那”是一个什么代词它表明了什么 生：“那”是远指代词，表明了作者观察白杨的距离之远。师：上文有回应吗 生：“要是你猛抬眼看见了前面远远有一排”，从这句可以看出作者是远距离观察白杨。
师：既然是远距离的观察，那么描写的着眼点会放在哪里 生：描写的着眼点在于轮廓，在于大致的外形。师：文中是如何说的 生：“傲然地耸立，像哨兵似的”
师：后两个分句构成了什么关系作者的重心放在哪个分句之上 生：是转折关系，作者的重心放在后一个分句之上。
师：那么最后一个分句应当开启下文，下文的哪些词语体现着白杨树的“不平凡”请找一找。
生：“力争上游”、“片片向上”、“一律向上”、“倔强挺立”、“不折不挠、”对抗”。
师：这些词语展现的是白杨的什么
生：这些词语所体现的是白杨树的内在品质。师：换句话说，这里的“不平凡”所要体现的正是白杨树内在品质的不平凡。接下来，请同学们再来读读第三句：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”能说说与第二句的差别吗
生：首先是“那”变成了“这”，其次是“实在”变成了“决”。
师：哦，是啊！这两个词语发生了变化，我们先来想想，为什么“那”变成了“这”
生：因为从上文可以看出，作者对白杨进行了细致的描摹，他走近了白杨。师：作者从哪些方面来描写白杨的 生：作者从“干”、“枝”、“叶”、“皮”来描写白杨，而且特别细致，连皮的颜色都描写出来了，充分看出他距离白杨是多么的近！所以用“这”来承接。
师（品读“这就是白杨”，突出“这”）：“这”除了与白杨的距离近以外，还有一种怎样的情味仅仅是走近白杨吗
生：“这”好像很亲切，似乎表明着作者不但走近了白杨，还走进了白杨的内心，所以他才能那么深切地感受到白杨的内在气质。
师：真好！“这就是白杨树”，不仅仅表明着与白杨树空间的距离，还表明着作者与白杨树发生了共鸣，真正地从白杨树身上体会到一种力量。我们再品一品“决”。“决”字应当以怎样的语气读出
生：特别肯定。
生：是坚决的、是坚定的，更加突出强调了白杨树的不平凡。
师：那这里的“不平凡”较之上文有无变化呢作者在下文中表达的着重点放在哪里
生（读第七段）：这里的“不平凡”是有变化的，作者表达的重点是在白杨树的象征意义之上。
师：请同学们勾画出来，并且大声读出。这里点明白杨象征意义的句式采用的是一连串的反问句，请你们变成陈述句读出。用简洁的语言说说这里点出的白杨树的象征意义。
生（读）：白杨树象征北方的农民，象征守卫家乡的哨兵，象征用血写出新中国历史的精神和意志。
师：反过来看，这里的“不平凡”较之第二句的不平凡在表意上一样吗 生：不一样，这里的表意更进一层，点出了白杨树的象征意义。师：所以，作者在选词上也更进一层，“决”较之实在，更坚定、更坚决，其实是在更进一步强调着白杨树的精神。我们再来读第四句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就像北方的农民”。同学们观察一下，这句又发生了哪些变化
生：“普通”变成了“普遍”。
生：语序也发生了变化，这次把“不平凡”提到了句子的最前面 生：而且也不再构成转折关系了。师：作者为何将“普通”换成“普遍”，它们有何差异 生：“普通”多表示平常，而“普遍”不但表示平常，还表明数量之多。师：白杨树数量很多，很常见，与它相似的北方农民亦是如此。那它们所代表的精神呢是一两个人有，还是绝大部分都是这样呢 生：白杨树是北方农民的写照，他们每个人身上都有那种不屈不挠的精神。师：那这种普遍的精神汇聚起来，会变成什么课文中是如何表述的 生：这样的精神汇聚起来，会变成一个民族的精神。“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”
师：至此，文章的主旨显豁而出，因此，作者在表达白杨树的不平凡的时候，异常直接，而且将“极普通”与“不平凡”合二为一，极普通就是不平凡，普通之中蕴含着伟大。我们需要细心体味的是，随着文意的突显，作者的选词在发生着变化，能将这变化一一梳理，我们距离作者的写作意图就会越来越近。
以这组句式为突破口，很清晰地将文章的内容与架构呈示出来。需要加强的，是对文章语句及写法的进一步赏析。
赏析余映潮老师执教的《白杨礼赞》
在全国中语会教学改革研究中心第四届学术年会上，展示了着名特级教师余映潮先生执教的《白杨礼赞》。观摩后，我很激动。我发自内心地赞叹：这是课
堂教学的艺术精品。简化、优化、美化，是这一节“艺术精品”课的设计风格。它首先体现在板块式的教学思路上。请看这节课的教学流程图：
教学板块 学习方法 学习内容
导入 自读深文 初步感知课文内客，确立学基调 练读 读与思 品读白杨生长的环境之美 悟读 读与悟 品读由白杨的形神之美 品读 读与品 品读白杨的意蕴之美
小结 教学小结．点拔阅读此类作品的规律。
导入、练读、悟读、品读、小结，是这节课的五个教学板块。从教学结构上看，它们线条简明、清晰、有序。从教学内容上看，三个品读板块，分别对文章中最有特色、最能揭示主旨的部分进行了精当的赏析，是对教学信息的高水平优化。从教学流程上看，由整体到局部再回到整体，遵循了阅读教学的规律。从教学方法看，读与思、读与悟，读与品巧妙结合，各有侧重且步步深入，符合学生的认知规律，在潜移默化之中给学生以自学方法的指导。整个教学过程以“读”为经线，以“勾画字词”为纬线，贯穿着“训练语感和发展思维”的涓涓活水，五个教学板块层层递进，相对独立而又环环相扣。其次，体现在板书的艺术设
计上。“白杨礼赞”的板书，不仅仅是对作品内容的提纲掣领，更是对写作方法的指点和阅读规律的小结。
请欣赏余老师的板书：
不管是从“教”还是从“学”角度来看，也不管是从“写”还是从“读”的角度来看，这则板书设计都称得上是“简化、优化、美化”的上品。活动充分，情感丰富，用语精美，是这一节“艺术精品”课的教学风格。从“导人”板块的教学，可窥见学生课堂活动之一斑：“同学们，你们能从课文中找出相应的语句，用‘作者赞美了……的白杨树’的句式说一句话吗?例如‘作者赞美了力争上游的白杨树’。请同学们快速浏览课文，准备‘说话’。”亲切的教态，单刀直人、指向性极强的导入语，不是很难而又有一定思维强度的话题，一下子就调动了学生阅读的积极性。只见课堂上一阵紧张的翻书、勾画，接着是纷纷举手和争先恐后的“说话”。不到5分钟，就有了“赞美了坚强不屈的白杨树”“赞美了平坦大地上傲然挺立的白杨树”“赞美了虽在北方风雪的压迫下却保持倔强挺立的白杨树” “赞美了象征着抗日军民的白杨树”等多种说法，基本概括了文章所描述的白杨树的特征。余老师相机点拨、归纳，概括为：文章赞美了白杨树的不军事荤：3P19丰荤、象征之美(带点字为板书内容)。这短短的“说话”式导入，激活了学生的主体参与意识，点燃了学生的思维火花。说话”所需要的对课文信息的快速搜索、提取、加工、概括，使学生初步了解了文章的大概内容，为后面的教学奠定了“赞美”这一情感基调。同时融洽了师生情感，营造了和谐、畅快的教学氛围。
罗丹说“艺术就是情感”，这种说法虽有点偏颇，但也不无合理的内涵，特别是相对蕴涵着丰富的民族感情，负载着人类文化的语文而言。应该说，没有情感，就没有语文教学艺术。自始至终表达着由衷的赞美之倩，是此节“艺术精品”课的鲜明特点。凡观摩过余老师这节课的人，大概都不会忘记这样一个动人的细节：学生集体朗读着“然而刹那间，要是你猛抬头………”这一部分，当读到“我那时是惊奇地叫了一声”时，余老师匠心独运地天衣无缝地紧紧接上“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。那饱含情感、明亮、厚实、具有强烈穿透力的声音，融进学生的集体朗读，犹如参天白杨拔地而起，形成了朗读过程中的制高点，强烈地感染了学生。如此师生一体、铿锵有力、高亢激昂的朗诵，形成了课堂教学中的一个小高潮，巧妙地将教学引入了第二个板块。没有多的言语，学生就领悟了：描写白杨树生长的环境美，是为描写白杨树的形象美作铺垫的，是景象美引出了对白杨树的描写。
教学之中，余老师不仅善于用自己的情感表现作品中的“美”，也注重引导学生在思、悟、品的基础上，用自己的情感去再现作品的“美”——“描写的部分感情浓烈，要读得有力度。” “句子中的修饰语表达了作者的赞美之情，要认真体会，读出重音。”“抒情部分突出了三种象征意义，第一种平凡而又众多，第二种英勇而又静穆，第三种广阔而又壮烈。请认真体会作者逐步高肤的感情波澜，充满激情地朗读。”如此情理相融，循循善论言传身教；课堂上，琅琅书声里，老师、学生融为一体，共同用“心”进行着审美再创造。
余老师的课堂用语，不枝不蔓、凝练、生动、形象、饱含强烈的感情色彩，它是围绕。礼赞”而精心设计的“美”语。三个板块的“环境美” “形神美” “意茵美”，表现手法的“抑扬美” “象征美”，因物生情、托物言志的“构思美”，结构上的“层次美”，课文中到处都是褒义词的“用词美”，透过记叙、描写、议论、抒情展示出来的“情感美”；启发、点拨学生知晓“一枝一叶总关倩”，领会作者。写尽了白杨树的枫爽英姿”，品味“作者一口气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气”等等，一字一句总关倩，都是余老师情感和智慧的“美”的结晶。
以学生为主体，突出学生的实践活动，潜移默化地陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣，健全他们的人格和个性，是这一节“艺术精品”课的灵魂。着名的语文教育专家张足远先生，听课之后是这样评价余老师这节课的： “积淀了知、能、意的丰厚内涵”，一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端，给人一种全新的感觉”，“在师生相互切磋、讨论、研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了”(评课记录，未经张先生审问)。先生的评价．高屋建瓴，一语中的。为了更好地说明“艺术精品”这一特点，请欣赏以下教学片断。
师：请同学朗读描写白杨树形美的段，女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。(学生：交头接耳，商量、讨论、勾画，正确地分居朗读。)师：你们不约而同地分好了层次，依据是什么?(学生踊跃回答，老师微笑，点头赞许，梳理：第一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写。)片断二
师：这一段(“它没有婆婆的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”)写得好，写得美，好在哪里?美在什么地方?请同学们自读课文，圈出生字词语，然后以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是?．…．”开头，说说你自己的看法。大家合作学习，互相商量，互相交流，先自言自语地讲，再对着大家讲。
(课堂热闹起来，老师巡回、参与、微笑、点头、指点，学生踊跃发言，师帮助整理、评析。)师：“用词美”，说得好。“它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句，这是递进式抒情句。大家再读这一句，注意这八个褒义词，认真体会，读出重音，读出韵味。
片断三
师：请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。(生稍稍坐直，朗读、发言，指出反复出现的句子。)师：贯穿“环境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；连接“三美”的纽带，是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感，把这些句子读出来。
(生朗读。)师：写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙，请同学们认真体会。
始终相信学生的潜能，让学生在“润物细无声”的“美”的教学氛围中轻松愉快地学习，浴移默化地接受文学作品“美”的熏陶感染；主动地获取具有丰富情感的有生命力的语文知识，能动地把握从活的语言材料中抽象出来的阅读规律，这就是余老师执教的《白杨礼赞》。张定远先生语重心长地说：余老师执教的《白杨礼赞》，“应加以推广和介绍”，“倡导进行文学作品教学的研究，讲出文学作品的艺术美”。以我的浅陋和笨拙，尚不能淋漓尽致地表达我心中的感受，何谈穷尽“艺术精品”的无限风光；但求抛砖引玉，换得“讲出文学作品的艺术美”的“百花盛开”。
第2篇：余映潮落花生教学设计
第一节：《落花生》（人教版五年级）(余映潮)
一、课前交流
1．打开书，拿笔。2．读课后资料
3．了解花生，课件展示花生的样子，引出课文。4．出示学习要求：读一读，议一议，品一品。
二、教学过程 第一板块：读一读
第一遍读：集体朗读全文 第二遍读：读课文中对话部分
第三遍读：分角色读对话的关键部分。第二板块：议一议
活动：每位同学都要说一两句话，可以说《落花生》是一篇什么样的文章，也可以说自己读懂了什么。（生思考后，发言交流，师相机点拨、引导。）师小结，并要学生拿出笔作笔记。
1、这是一篇精短的记叙文。
2、这是一篇质朴无华的小小美文。
3．这是一篇借一件很小的事表达深刻道理的文章。
4．这是一篇用“顺序”方法写一件事的层次清晰的文章。
5．这是一篇写母亲勤劳慈爱、父亲智慧深沉、孩子乖巧懂事的文章。6．这是一篇运用了对比的修辞手法和借物明理的表现手法的文章。„„
第三板块：品一品 活动：课中之“最”，每位同学都要写几句话，表述一下自己品味到的一点课中之“最”。
（生思考后，发言交流，师相机点拨、引导。）师小结（再次强调学生拿笔做笔记）
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小写大、意味深长。
2．结构上最分明的是详略得当：最略，略，较详，很详，于是重点就非常突出。3．最简洁生动地展开故事的方式：人物对话式 4．课文中用得最好的两个字是：“埋”和“挂” 5．最能写出氛围的一个句子是：“我们都说是，母亲也点点头。” 6．安排得最巧妙的一个句子是“我”说的：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” „„
三．课堂结语：
朴素淡雅《落花生》
含义深刻《落花生》
妙笔生花《落花生》
第3篇：社戏(余映潮)
余映潮
社戏
一、我们今天学习《社戏》，请同学们把笔拿出来我们学习《社戏》
二、作者简介
PPT出示：请学生读鲁迅简介及《社戏》简介
两个简介中“我”为什么要打上引号？
学生答不出来，教师说“我”是小说中的“迅哥”，是小说中的人物
我的眼睛是视角，是通过儿童的眼光来看待世界的，是儿童的视角举《最后一课》为例加以引导启发（不断提醒学生：记笔记，出声发言）
三、教学设想简介
小说细读训练
第一课时：看戏前得故事
师：看戏故事的开端
两个学生回答
细读第四段至第十自然段
师：第13段有什么作用呢？
生：交待了时间，地点，人物
师：有什么作用？
生：铺垫
师：17段是一篇短文
品读细节，各个细节写了什么？
提示：“找不到船”，在小说中起着多方面的作用••
提示：等“找到了船”，在小说中同样起着多方面的作用••
要求：静默思考，找到一个地方，看它写了什么，有什么作用
学生读书
师：我们试着交流一下，讨论，举手
生：看戏前过程，表现了我期盼看戏
师：感谢这位同学的发现，他概括了这一部分的内容，但是不是细节
生：第五段，找不到船与找到形成对比
师：仍然表扬，但不到位第四段中“第一盼望的是到赵庄看戏”的第一表现了心理
师：仍然表现勇敢，但没有说到位
生：第五段的“等”字，表现了我的心情
师：表扬，用具体的词句来说话了
生：第五段的“急”
生：他们在买豆浆喝
生：不钓虾，东西也少吃
师：通过想象，行为描写来写心理
生：跟我一起去的朋友
师：同学们很勇敢，不断挨批评，但不断的说，提醒学生记笔记
生：沉重的心忽儿轻松了
生：一哄的出门了
师：大大的进步了
生：第七自然段的第五行
师：总结：
1、写心情的抑扬，就是波澜；
2、增加了故事情节的曲折，小说没有曲折就不好看；
3、表现了外祖母，妈妈的关爱和乡亲的友善；
4、双喜出场，有关朋友们集体出场，看第七段十几个别的少年，非常重要，没有这十几个少年，故事就无法展开；
5、抒
写友情，为月下航行与月下偷豆进行美好的铺垫；
6、将少年朋友们巧妙地集聚到“航
船”这个“场景”上，表现了一群美好少年的形象
用读小说的方法读小说
四、这一部分最后一段的语言之美
例：“我们立刻一哄地出了门”中的“一哄地”写得好
例：这一段的第一句就写得好
学生两两一组，细读品味提醒学生要说话
生：“跳”字表现了我们看戏的迫切心情
生：飞一般
生：已经
生：第一行轻松，舒展
师：看到你们会做笔记了！
生：点、退后、上前——驾船技巧
师：说得太好了，真正的语言欣赏
师：真正的挑战：双喜拨前蒿，阿发拨后蒿，跟全文有什么关系？为什么不是阿发拔前蒿？
三个生：后面写 到了偷豆、阿发出场，后面偷豆的场景，做铺垫埋下伏笔
师：介绍什么是伏笔前文有交待，后有结果
师：
1、美在对“快速行动”的描写
2、美对心情的直接与简练的描写
3、美在动词、色彩词的运用
4、美在暗写了平桥村孩子的懂事
5、美在再写双喜、引出阿发
6、美在景物描写的伏笔、照应、烘托作用
第4篇：余映潮教学模式反思
余映潮教学模式反思
反思的缘由
对余映潮教学模式的反思是由于一个偶然的某种原因。2005年冬在武汉参加了一个语文教学峰会，听了一节《驿路梨花》的课。课的开始部分：
师问：为什么大家都把这篇小说当作散文来读？
生答：因为这篇小说写得有诗情画意。
师：我也觉得很美，这节课我们从四个方面体会本文的美：
1、欣赏画面美，2、感受诗情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齐明晰的课堂结构，多么匠心独具的提炼设计。教者抓住一个"美"字为切入点，四个方面的分析几乎涵盖了课文的全部内容、情感和写法。如果说是在5年前，我听到这样一节课，我不得不叹服教者的智慧。因为那时我还不知道余映潮老师，这样的课型对我来说是新鲜的。但事实是，就像一本书即使换了个封面，并且仅仅只翻了一页，我也立即读出了原作者，而这本书的内容也觉似曾相识，甚至或者说一览无余了。这不就是余映潮老师的板块教学模式吗？老实说这节课是一节生动的课，这位年轻老师的教学手段是很丰富的。后面的环节有给课文的几个画面取名、将小说文字提炼成诗歌、教给方法进行赏析、一句话概括小说等。但稍稍仔细一点，无不有余老师的痕迹。也就是说这是一节毫无新意的好课。
2005年7月我到长春参加了全国首届"个性杯"语文课堂教学大赛，全国22个省市区的选手参加了比赛。没想到余老师的板块教学飞越万水千山在新疆边陲生了根发了芽。这位新疆老师讲的是《三峡》，也是这种板块教学模式。
于是，我就开始思考：一种教学模式一统天下的格局是否正常？我们还是否需要教学的多样性？
第5篇：余映潮登飞来峰教学设计
余映潮登飞来峰教学设计
导语：关于余映潮登飞来峰，朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。下面由小编为您整理出的余映潮登飞来峰教学设计内容，一起来看看吧。
1、初步了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景。
2、想象诗句描绘的景象，理解诗中蕴含的站得高才能看得远的道理。
3、有感情地朗读古诗，并背诵。
【教学重难点】：理解诗中蕴含的“站得高才能看得远”的道理。
导语：孩子们，老师今天带你们去一个被人们称为“无石不奇，无树不古，无洞不幽”的杭州飞来峰走走看看。
1、教师播放飞来峰的图片，学生欣赏。
师导：孩子，刚才你看到了什么，仿佛听到了什么？能用一句话来谈谈自己看后的感受吗？
2、学生谈观后的感受。
3、谈话，揭题。
师导：在你们的眼中，飞来峰是那样的美丽、雄伟壮观，不同的人站在不同的角度，结果认识不同，感受不同。我们北宋时期最伟大的诗人、政治家也登上了飞来峰，并留给了我们一首千古传颂的《登飞来峰》。这节课就让我们一起来学习这首诗，品味诗人独特的感情、豪迈的气魄。
4、学生齐读课题。
1、投影古诗。
请同学们自由朗读古诗，做到读准字音，最好还能读出古诗的节奏。
谁能代替诗人把这首诗读给大家听？。
我们一起做王安石，把这首诗齐读一遍。
师导：孩子们，学习古诗，就是透过字面去想像当时的画面，和古人对话，体会他的感情。
你再认真读一读，想一想，从这首诗里你捕捉到了哪些信息，想像出什么样的画面？
再现古诗画面。
他们又有着一种怎样的联系呢？能不能把这几个字连起来说一说？
质疑，问难。
过渡：在读的过程中，你有不理解的地方吗？
学生提问，教师相机板书。
1、解读
1、2句。
幻灯出示：飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
指名读诗句。
理解词语。
寻：古代的度量单位。八尺为一寻，“千寻”极言塔高。“千”在这里不是实写，是指多。如我们学过的“飞流之下三千尺，疑是银河落九天。”“白发三千丈，缘愁是个长。”在这里诗人运用了什么样的表现手法？
闻说：听说。
鸡鸣见日升：传说。站在塔上，五更天鸡叫的时候就看见太阳升起。
词语的意思理解了，谁能说说整句诗的意思呢？
想象太阳升起时的美景。
师导：此时，诗人就站在飞来峰高高的塔上，想象看到了这样一幅美丽的情景。发挥你的想象，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？看到了这样的美景，你能用几句话描述当时的景象吗？
指导朗读。
师导：这样的景象给你的最大感受是什么？那你认为怎样通过朗读来表达呢？
2、解读
3、4句。
学生齐读
3、4句。
理解词语。
不畏：不怕。
缘：因为。
理解整句诗的意思。
谁能用自己的话，说说这两句诗的意思呢？
3、整体理解诗意。
1、教师出示：王安石变法的故事 ，“浮云”的典故。
学生自己读读。
2、理解“浮云”的深层含义。
师导：读完了王安石的故事，知道了“浮云”的典故，你认为王安石眼中的“浮云”还指什么？
3、深层次得理解“不畏”。
师导：同样王安石也在实现自己理想的时候遇到了这样的奸邪小人，那他的反应是什么？你能用诗中的一个词来说说吗？
“不畏”说明了什么？坚决果断地读读这个词。
4、理解“最高层”。
师导：这是多么有气魄的豪迈声音！他这种坚决果断的意志，早在这首诗里就流露出来了，后来王安石在宋神宗的时候就做了宰相，任凭反动势力怎样反对，他始终坚持贯彻执行新法。他能如此坚持和毫不畏惧，全都源于“只缘身在最高层”。“最高层”又有了什么样的深层含义？仅仅指的是他站的比别人高吗？还指他身上的哪些方面?
5、指导朗读。
读出诗人豪迈的气势。
6、学生总结。
7、诵读整首诗歌
试题：填空练习
飞来峰上＿＿＿，＿＿鸡鸣见日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自学古诗《题西林壁》。
2、课下搜集有关王安石的古诗读一读，进一步了解这位伟大的诗人。
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”王安石那豪迈的气势在这首诗中表现的淋漓尽致，让我们为之喝彩。同样也希望大家能在今后的学习和生活中，努力为自己储备知识，积蓄能量，提高自己，因为只有站得高才能望得远。最后让我们全体起立，齐声诵读这首诗来结束本课。
第6篇：名师余映潮苏州园林教学设计
《苏州园林》教学设计
一、导入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天我们一起学习《苏州园林》。二、配乐朗读，欣赏园林美景，整体感知文意 １、听完介绍，你对苏州园林有了怎样的印象？ ２、文中哪一句话点明了苏州园林的总特征？
明确：苏州园林的总特征是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。三、整体感知
1、能否选用文中的一个词，甚至一个字来概括你读了课文之后的感受。 生1：我想选用“标本”一词，人常说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”可见苏州园林的影响。“标本”一词，在这里形象地概括出苏州园林在中国园林里的典范意义。生2：我选用“图画”一词。……
生3：我以为“配合”更能恰切地体现出苏州园林的特征。…… 生4 ：我认为“自然”一词最好。……
2、精读课文，梳理苏州园林图画美的表现形式，用“苏州园林美在＿＿＿＿＿”说话。 3、苏州园林这幅图画的完美，除了表现在上面讨论的四个“讲究”外，它还注意了细节之处的美，是哪些呢？(明确：“各个角落的图画美”、“门和窗的图案美”、“色彩的搭配美”等。)四、《苏州园林》语言卡片 比喻式地说
苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。排比式地说
为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。比较式地说
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。评价式地说
假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。议论式地说
没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。描绘式地说
阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。阐释式地说
墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。举例式地说
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷 1
同。
赞美式地说
苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。烘托式地说
摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。五、交流分享：
问题：从文中你领会到哪些欣赏中国园林的方法？
学生自由发言。方法有：注意园林内容方面布局是否适宜和谐，具体景物的安置是否自然不呆板等。
六、研读课文，揣摩语句，理解语句丰富的内涵 叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文语言的典范。多媒体显示：
１、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）
“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
２、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。（后半句能否改为"谁就不该错过苏州园林"？）
不能，原句突出了“苏州园林”。
３、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。４、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。５、水面假如成河道模样，往往安排桥梁。（去掉“往往”好不好？）去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。６、有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气……（这个句子的表达方式是什么？这样写有什么作用？）学生朗读句子，悉心体味，思考。
这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。7、“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。七、拓展
1、根据苏州园林的地位和特征，请对出“江南园林甲天下”的下联？
2、请你来当小导游。
假设你面对一个没有游览过苏州园林，也没有读过本文的人，请你指着课本上苏州园林的彩图，给他说说苏州园林有哪些特点。请同学们尽量用课文的原话介绍这张图片所体现的苏州园林的特征。（指导学生看封面插图说话，按 “总—分—总”的 2
顺序面对全班说，师生给予评价。）八、改换句子 1、“结尾句质疑”，同学们认为课文最后一句话“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了”表达得不够好，是可以改写的。怎么改写才好？
改写：苏州园林是富于诗情画意的艺术世界，只有当你深入其中，才会了解它的艺术之美。好了，不多写了，看看摄影集吧，你会发现更具体更生动的苏州园林。2、如果作者不在此结尾，还要继续写下去的话，会再写些什么呢？ 一学生回答：
从作者思路看，作者是按由主到次的顺序来写的。我想，如果作者再继续写下去的话，一定是越写越细，有可能写到园中的小径、小品和盆景上去了。……
九、小结本文美点
说明结构 ：层次很清楚；从多角度说
说明方法 ：作比较、举例子、打比方、摹状貌、引用、分类别 说明语言 ：概括性强；精练形象；准确严密；
紧扣中心 表达方式： 综合运用（说明中适当运用描写和议论）十、回顾总结 谈收获
同学们，这堂课我们不仅赏美景，而且品美文，感受了 “优秀语言艺术家”叶圣陶先生的语言魅力，那么学完这篇课文后你有什么收获呢？（设计解说：帮助学生养成随时回顾总结反思的习惯。）
板书设计
说明结构
