江雪教学设计
第1篇：江雪 教学设计
《江雪》教学设计
㈠、预设目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。
2、学会诗中的生字。
3、理解诗的含义，体会诗的意境，培养学生的想象能力和审美情趣。 ㈡、预设重点、难点：
1、体会诗的意境，明白诗词的“借景抒情”和“借诗言志”。
2、引导学生初步掌握学习诗的方法。
3、引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。 ㈢、教学过程：
一、揭题：
1、古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅画，想想这是哪首诗描绘的场景？
2、出示《静夜思》画面。
3、出示《小儿垂钓》画面。
4、今天，我们也来学习一首唐朝诗人柳宗元写的诗歌——《江雪》。那么，读这首诗，我们会看到怎样的画面呢？
[板书：
江雪]
二、初读古诗，读准字音，读出节奏。
1、（出示古诗）布置要求：要学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。
2、放声读。指名读，评价正音。
3、再指名读。评价节奏。
4、齐读，读准字音，读出节奏。
三、再读古诗，想象画面，理解诗意。
1、一首诗，一幅画。
[板书：——画。] 读这首诗你们看到了怎样的画面呢？请同学们再次走进古诗，边读边想，你看到的是怎样的画面？
2、交流。
★
同学们，如果让你来画，你想画什么？（我要画一个人在小船上钓鱼。）（1）请你上来画。
（2）你为什么只画一个人、一条船？（理解“孤”和“独”）（理解“蓑笠”：从字型上就可看出，“蓑”是用草棕编成的，“笠”是用竹子编成的，专门用来防雪防雨的工具。）（理解“翁”：是一个老翁，他披着蓑衣、戴着斗笠。）（3）能用朗读读出画面吗？评价。
★ 你还想画上什么？（我还想画上很多山，很多条路。）（1）请你上来画
（2）你从哪里看出有很多山的？（理解“千山”）
（3）还有一处写法和“千山”写法一样，是？（理解：万径）（4）生画纵横交错的路。
指导：你们觉得他画的路怎么样？（太宽/太长）应该怎么画？（明确“径”是指山中的小路。）请学生修改。
★
你还想画上什么？（我想画雪）
（1）示范画。这样画行吗？（几片——多些——全是）
（2）为什么要画这么多的雪？请细细读一读古诗，从字里行间找一找好吗？（“独钓寒江雪”“蓑笠翁”看出雪很大）
（从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看到当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。）（3）你是从哪两个字中发现原来漫山遍野全是飞雪？随文理解“绝：绝迹”、“灭：消失”
[板书：漫天飞雪]（4）喔，原来这两句虽没有直接写雪，但“绝、灭”两字却告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。
（5）谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪？
3、同学们的作品完成了，谁能看着我们的作品。读着古诗，完整地说一说诗意？ 同桌说，指名说。
4、了解诗意后我们再来读读古诗，读出我们见到的画面，读出古诗的韵味来。
（配乐）指名读，评价：宜针对学生的朗读，进行评价。
四、三读古诗，感悟情境，读出诗情。
1、过渡：读诗，我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面，你会有怎样的感受？
★“孤独”——你从哪里感受到的？——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？——（千万孤独）渔翁可不是一般的孤独，是“万千孤独在一身”啊！
请你用朗读让我们感受这份孤独。
[板书：万千孤独]
★“凄凉”——千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪湮灭。多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？
2、一首诗，一份情！齐读。
[板书：——情]
五、四读古诗，简介作者，明白诗志。
1、同学们，古诗学到这儿，我们的目光不由地再次聚焦到这位老渔翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒。”那么这个漫天飞雪中独自钓鱼的渔翁之意在什么呢？这个渔翁他可能是谁呢？（柳宗元）
2、简介作者生平。
由于柳宗元一心救国救民，参加著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州，他无职无权，连住的地方都没有，只得在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，有时，甚至连说话的人都没有。然而还是在永州，他曾给朋友写下这样一封信，里面有这样两句话：（出示：虽万受摈弃，不更乎其内）《江雪》，就是在这个时候，这种情况下写的。
3、此刻，让我们放声读这首诗，走进柳宗元的内心，想一想，他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼？你读出的是一个怎样的柳宗元？
4、生自渎、交流。
（是呀，天气虽然恶劣，环境虽然艰苦，但柳宗元虽身处逆境却顽强不屈，虽困难重重却无所畏惧！）
[板书：不屈不畏]
5、他真的在钓鱼吗？他到底在钓什么？（：钓）
6、齐读。你们不愧是柳宗元的知音。《江雪》正是他志向的表达！
[板书：——志]
7、让我们来深情地背诵这首古诗。指名背，齐背。
六、小结拓展。
第2篇：江雪 教学设计
《江雪》教学设计
设计理念：
尊重学生在阅读中的主体地位，时刻谨记课堂上是学生在学，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，促使学生对课文获得自我感悟和独特体验。教学目标：
1．理解“千山、万径、绝、灭、踪、孤、蓑笠翁”等词意思，理解“独钓寒江雪”的倒装句式，在想象画面中理解诗意，用自己的语言（形式可为现代诗或散文）表达对诗歌的想象性理解。2．体会诗人的孤独寂寞的情感和坚强不屈的精神。
3．了解古诗“诗中有画、诗言志”的特点；有感情地朗读和背诵全诗。教学重点：
1．理解诗句的意思，想象诗中描写的画面，并用现代诗的形式写出来。
2．体会环境的冷寂，体会诗人的孤独、寂寞的情感和不屈的精神，通过朗读表现其中的情感。教学过程：
一、导入，激发兴趣 1．激趣
同学们，今天我们学习一首古诗，它是我国唐代著名文学家、思想家、政治家柳宗元写的（出示柳宗元图像），题目是“江雪”，顾名思义，也就是江上雪景。这江上的雪景究竟是怎样的呢？（出示古诗），请你自由读一读这首诗。
二、正音，读准诗句 1．要求
请你自由地读一读这首诗。注意，听清楚要求：自由朗读，反复朗读，读准字音，读通诗句。
2．正音 指名试读，纠正字音。
评价语：你读得真好，字字正确。比如山是翘舌音，他读准了吗？径是第四声，他读准了吗？孤是生字，他读准了吗？蓑是平舌音，他读准了吗？
师：哪个同学再来读一读？
三、读出“凄凄雪景”，挑起诗语情场
师：读古诗，我们能读正确，读得有节奏，只能算是朗读能手，如果能读出诗中词语或句子的画面感来，那就是朗读高手了。比如“江雪”这个题目，怎么读，才读得有画面感？雪的大小不同，读得也就不同。比如：
1、如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？
2、如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读？
3、如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读？ 总结：读诗就要争取让别人听了你朗读的词语或句子，仿佛能看到一幅幅画面来。你们自己再试着读一读这首诗。（生练习朗读）师：谁来读？同学们，注意听，你听了别人朗读的词语，仿佛看到了怎样的画面？
重点指导：千山、万径、蓑笠翁。千山、万径，运用了夸张的手法。蓑：蓑衣。笠：斗笠。
师：读着“蓑笠翁”你仿佛看见了什么？
师：你们真是朗读高手！刚才一位同学读到“独钓寒江雪”，我有一个疑问。这位蓑笠翁明明在钓鱼，怎么说他独钓寒江雪呢？这是怎么回事呢？其实啊，在古诗当中，为了让诗读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在理解的时候，我们就要对诗的顺序做必要的调整，你看——（出示：独钓寒江雪——寒江雪独钓）师：现在，谁再来说说“独钓寒江雪”是一幅怎样的画面? 师：同学们真是朗读高手。你们不仅能读出画面感，有些同学还能听出画面，这是非常了不起的。
四、悟出“万般孤寂”，建构儿童言语
师：古人说“诗中有画”，现在，请大家听听朗读，想象这首诗的画面。（播放任志宏朗读的《江雪》）
师：听了这段朗读后，雪中老翁垂钓的场景深深印在了我的脑海里，我用自己的话把第一句诗的场景写出来了，大家看——（出示）师：也请你用自己的话把后面三句诗的画面写下来。（播放古筝音乐）
五、总结读法，读写结合1、将学生作品展示
2、总结读法
第3篇：《江雪》教学设计
《江雪》教学设计
设计意图：
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。 教学目标：
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。 教学过程：
一 熟读成诵
1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。
2出示古诗，读准古诗
（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。
指名读，注意古诗的节奏。
千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭。孤舟/蓑/笠翁，独钓/寒/江/雪。
教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。
（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？
雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？
读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？ 二 景之凄凉
1同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）①有“山”：
师：这是怎样的山？
A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？ B引导山的寂静。②有“径”
师：径就是——小路。说说你看到的小路。A引导小路的多，你能打个比方吗？ B引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。师：谁来连起来读一读这两句诗？ ③有“舟”
师：舟就是——小船。几条船？为什么？ ④有“翁”
师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。
2如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉
3无独有偶,清代王士祯也作诗一首, 出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？ 三 情之孤独
1的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！
2请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？（孤独、悲愤、痛苦„„）3再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
预设：
①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”
师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）
4是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？ 让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。5（放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读
四 意之坚强
1同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？
预设：
① 老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？ ② 您为什么不去撒网呢？
③ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？ „„
2让我们来看看古人是怎么想的吧。
寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！——朱子荆
看看是什么意思？
3师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？
私下讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在 哉！
3同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！
（无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强）
4再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）
第4篇：《江雪》教学设计
《江雪》教学设计
设计意图】
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。
【教学目标】
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，从我们蹒跚学步，咿呀学语起，古诗便开始伴我们一路成长。通过以前的学习，你对古诗都有哪些了解（唐代是我国古代诗歌发展的全盛时期。根据一首诗有几行，可以分为绝句和律诗，根据每行有几个字，可以分为五言和七言；我知道唐朝最著名的诗人有李白，杜甫，白居易；其中李白和杜甫合称为“大李杜”我还知道“小李杜”指的是李商隐和杜牧。唐宋八大家中就有唐代诗人韩愈和柳宗元。
同学们，我们知道唐诗是我国古代优秀的文化遗产之一。也是全世界文化宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已经有一千多年了，但是很多诗篇还是为我们广为流传。
今天这节课咱们共同到18课《古诗两首》中去学习一首由唐宋八大家之一的柳宗元写下《江雪》 这首古诗历经千年，仍被广为流传，是古诗中的精品。
二、新知
1、这首古诗我们课前已经要求预习，现在请同学们自由大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，回顾一下课前预习的内容。
2、检查学生认读生字的情况
3、检查读古诗 （1）、指名读，师（要想把一首读得有滋有味，就要读出节奏来。出示画停顿的古诗）
（2）现在借助大屏幕上的停顿自己试着再来读读这首诗。(学生练读)（3）展示读诗（师生分句读）
同学们读得可真不错，老师也想来读一遍，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，在老师读诗的时候，请同学们闭上眼睛，想一想，你会看到什么？听到什么？感受到了什么？
根据学生的汇报板书古诗。
3、千山鸟飞，多么热闹的景象，可是一个绝字让这一切都消失得无影无踪；万径人踪多么繁华，生机勃勃的景象 一个灭字，把这一切都化为了乌有。所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！此时此刻，哪个词在深深地敲打着你的心坎？（孤独）那是一种怎样的孤独？（千万孤独）现在让我们把的千万孤独在放进诗句，再来读诗。
此时，你有什么问题想问问柳宗元吗？（你为什么在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？你为什么会觉得这样的孤独呢？ 这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼（因贫困而孤独；因寒冷而孤独。）
4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？
此时的柳宗元，因贫困而孤独，因天寒地冷无人做陪而倍感孤独，他还会因什么而感到千万孤独呢？让我们到那篇《无边的孤独》中去寻找答案吧！（大屏出示《无边的孤独》
他，21岁便高中进士，当时国家政治腐败黑暗，他和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州不仅偏远，又极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。何以抒发自己清高孤傲的情怀，何以抒发自己政治上失意的苦闷和压抑。只有在那千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的江雪中垂钓。方能让世人知道我身处逆境而顽强不屈的精神。瞧！寒江中那位孤独寂寞、毅然垂钓的渔翁形象，不正是诗人坚持自我，自强不息的精神写照吗？燕雀安知鸿鹄之志？面对这位貌似卑微的老人，一股崇敬之情骤然而生，令人淡泊明志，宁静致远。
配乐读
此时此刻，你可感受到了柳宗元的千万孤独是因何而来。（被贬）让我们再把这种千万孤独带到诗中，用情地再读这首诗吧 在感受到了他千万孤独的同时也让我们感受到了柳宗元身上那种顽强不屈的精神。
5、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。，总结板书：千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下柳宗元，将那份千万孤独寄于孤舟独钓中。
将那份顽强不屈寄于孤舟独钓之中。
同学们，也许有一天你也会因某种原因而感到同样的千万孤独，相信那时的你一定会想到一个人，那就是柳宗元，相信你一定会不由自主地吟诵起那首《江雪》生配乐齐背
其实，不仅柳宗元曾将自己的孤独、寂寞寄于自己的作品之中，被称为诗仙的李白，也曾因为怀才不遇而在《独坐敬亭山》中写到：众鸟高飞尽，孤去独去闲。在被称为“天下思乡第一诗”的中又写到”举头望明月,低头思故乡”.同样,唐代诗人张继也曾因为落榜而整夜未眠,于是在他的中写到”月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.是啊，无边的孤独深深地触动了我们的灵魂，但是，他们身上顽强不屈的精神却更加激励着我们，愿同学们在今后的学习和生活中都能以一颗顽强的心去迎接任何困难。
第5篇：江雪 教学设计
《江雪》教学设计
教材分析：
《江雪》是第七册第七单元的 一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。教学目标：
1.学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗； 2.抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情； 3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：
引导学生正确理解诗中字词的意思； 教学难点：
体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：
读诗想画面，入境悟情感。教学过程：
一、揭题.1．古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？
依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。看到这幅图让你想到了哪首古诗？（依次出示《春晓》、《小池》、《山行》这三首诗的内容，并进行吟诵。
2观察一下这三首诗分别是写哪些季节的？（春、夏、秋三个季节）
三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？
3.今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪）指导读课题。
二、初读古诗，读准字音，读出节奏。
1．出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。2．放声读，指名读，读准字音。3．再指名读，评价节奏。4．齐读读准字音，读出节奏。
三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。 1.出示古诗。
画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（板书：画）a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物？默读课文自由练说，b.指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交错的山路，了解夸张是古诗常用的一种方法。
c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中一定还有什么？（雪大）追问，从哪里发现的？（“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）
（从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。）
你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消失。板书：漫天飞雪
原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。d.出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，头上戴的是——笠，整个词的意思是——一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。2．（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。3．绝唱，雪景如在目前。——顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。
四、抓住文眼，读出诗中之情
1．过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受？
同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消失，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，默默垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗？（孤独寂寞）你是从哪体会到的？
a.“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消失。“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。
如果没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象——热闹繁华，生机勃勃。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？指名读。这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒凉！齐读。
b.“孤独”你从哪里感受到，——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发现？（点红“千万孤独）鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊！请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独）
2．一首诗一份情，如果说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。
五、意境探寻，读出诗中之志 1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法？有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）
指名质疑：那么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。？难道他不怕冷吗？ 2．请大家设想一下原因，也可以和同桌讨论一下。
师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生，独享清净，排解忧伤，喜爱钓鱼等。3．看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？ 刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报国的 崇高理想不能实现，而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗就是在这个时候，是这种情况下写的。现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法？ 5．这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独寂寞心情的自然流露，是他所处逆境而顽强不屈的精神再现。《江雪》正是他志向的表达。观赏《江雪》视频朗读。（板书：志）6．情境朗读。
课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读； 你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞，女生读，你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗？ 全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（板书：顽强不屈）
四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》
1．江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情？希望你运用上一首诗学到的方法，自己来学懂这首诗，如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。
题秋江独钓图 清 王士祯
一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
2．学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。3．现在，我相信每一位学生心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅《题 秋江独钓图》？指名两个学生说。
4。老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗？
小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好办法。5．那么这一首与江雪有什么相同点？又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条？讨论以后，请小组派代表发言。
学生代表（相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。
地点相同，人物相同，事件也相同，但是时间不一样，还有补充吗？（一个是天寒地冻，一个是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。）小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。6．学生带着不同的感受读自己喜爱的诗，7．我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。
这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情？请同学们到他们的诗中去寻找答案。
板书：
画 漫天飞雪 江雪 情 千万孤独
志 顽强不屈
第6篇：《江雪》教学设计
课前互动（1）：
马上要到来的季节是？（冬季）
你知道哪些描写冬天的词语？（学生说）
看大屏幕上的词语：寒风凛冽、北风呼啸、冰天雪地、千里冰封、银装素裹、白雪皑皑、漫天飞雪、鹅毛大雪
再来看看这些词：郁郁不乐、百感交集、冰清玉洁 这些词是描写什么的？ 把这些词语齐读一遍。
一、质疑课题
1、不同的季节，不同的心情在诗中都能体会到，诗，其实就是一种心情，我们透过诗要读出诗人的喜怒哀乐，体会出诗人的酸甜苦辣。快速积累词语，不仅可以丰富知识，还可以提高孩子们的记忆力。今天，我们共同来学习唐代文学家柳宗元的一首古诗《江雪》，来倾听他的心声。
2、举起小手，一起写写。
3、读课题。你认为这首诗会写些什么？
二、品读诗歌 读出节奏：
1、请大家翻开课本118页。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。
2、谁来试一试？
3、教师正音：径
蓑
笠
4、谁再来试一试？（指名读）
5、教师指导：学生读的效果若不太好，教师范读。学生读得好，逐句让学生点评，哪里好了？你能和他读的一样好吗？（这叫读出了节奏）
6、学生练习，指名读。
7、真好，同学们，诗读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?谁有别的印象和感觉?
8、带着这种感觉我们再来读一读《江雪》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《江雪》读
9、孩子，你真是一位小朗诵家，你读出了诗的味道。 读出画面：
1、请看课题，江雪，是什么意思？ 出示的江面 作者在严冬江面上看到了什么?请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《江雪》。
2、我们常说“诗中有画，画中有诗”，你从这首诗里读出了什么画面，有什么物象？ 山：
有几座山？（千山）
恰巧有一千座山吗？（不是，有很多。）
是的，千在这里是虚指，指很多的意思。在语法上，它又叫做夸张。这么多的山是什么样子的？（引导学生说“没有任何鸟”）你如何知道的？诗中哪个字告诉我们的？（绝）径：
“径”是什么意思？（山间的小路）你怎么知道的？（课下注释）
借助于注释学古诗，是我们常用的一种方法，你已经掌握了，真棒！你还在哪首诗中遇见过这个“径”？（出示“篱落疏疏一径深”）此处有几条径？（许多）这里也是（夸张）是怎样的径？（引导学生说“没有一个人走”）我们从诗中哪里知道的？（灭）
为什么那么多的山没有一只鸟，那么多的路一个人也没有？（天太冷，雪太大）文中并没有直接写雪，你是怎么发现的？从哪些字知道的？（绝、灭）鸟儿绝迹，人迹消失，这真是（漫天飞雪）这漫天飞雪给你怎样的感觉？（寒冷）谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪？
小结：这两句诗都是描写（冬天的景物）跟诗的题目一致。试着用自己的话说说诗句描写的景色吧！你还看到了什么？ 舟：
舟是什么意思？（小船）
如果让你来画，你准备画几条？（1条）为什么？（孤）
是呀，认真是致胜的法宝！老师相信细心的你会越来越厉害！翁：
翁怎么理解？（老人）这是一位怎样的老人？他的穿着是什么？
理解“蓑笠”：从字型上就可看出，“蓑”是用草棕编成的，“笠”是用竹子编成的，专门用来防雪防雨的工具，相当于现在的雨伞、雨衣。出示蓑衣图和斗笠图。
这位老人在什么环境下做什么？（在大雪纷飞的冬天在江面上垂钓）
寒冷的冬天，一位老人却独自在江面上钓鱼。又给你怎样的感觉？（悲凉、可怜）请读出这种感觉。
小结：后两句诗不再是写景，你读读这两句写的是什么？（一个人）
一个怎样的人呢？
读出理解：
1、在孩子们的帮助下，我们完成了这幅画。看着画面，朗读出这首诗。(指名学生读)
2、这幅画和你想象的一样吗？（一样）
读诗，我们不仅要读出画面，还要读出感情。听录音读，看着画面，你会有怎样的感受？（寒冷、孤单）“孤独”——你从哪里感受到的？
其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？（千万孤独）
渔翁可不是一般的孤独，是“万千孤独在一身”啊！请你用朗读让我们感受这份孤独。（板书：万千孤独）
“凄凉”——千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪湮灭。多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？
3、一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这万千孤独就是这首诗的感情啊！齐读。（板书：——情）读出故事：
1、同学们，古诗学到这儿，我们的目光不由地再次聚焦到这位老渔翁身上。老翁遇见什么事了，内心如此郁闷，在寒冬腊月天垂钓？（学生想象）
2、《江雪》中的老翁可能是谁？（柳宗元）
3、我们来看看《江雪》背后的故事。（出示柳宗元小资料）
4、此刻，让我们放声读这首诗，走进柳宗元的内心。（学生读）
5、想一想，他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼？你读出的是一个怎样的柳宗元？（体会诗人不屈的精神）
小结：是呀，天气虽然恶劣，环境虽然艰苦，正如现实中那悲凉的命运，面对政治上的无情迫害，面对人生种种磨难，诗人屈服了吗？你从哪里感受到的？（独钓）这就是（板书：无所畏惧）
6、他真的在钓鱼吗？他在钓什么？（政治抱负）
7、你们不愧是柳宗元的知音。《江雪》正是他志向的表达！[板书：——志]
8、课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞。指名读。你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。你看，他目光前视，仿佛有一股不屈的傲气。再指名读。
9、《江雪》被誉为“五言之冠”，全诗20字将作者的心情、报复和盘托出，实则令我们敬佩！你能带着对柳宗元的敬佩之情，背诵这首诗吗？
三、延伸知识
1、孩子们，刚才你们从一首诗读出了一幅画，从一幅画品出了一份心情。诗歌的景物中真的可以读出人物心情吗？（学生回答）
2、我们再来读一首诗。（出示渔歌子）这个人心情如何？你如何感受到的？
3、看看你们的体会正确吗？（出示张志和小资料）
4、同样是垂钓，张志和自我解脱，所以钓的是怡然自乐。这样一种生活让人向往，同学们体会得真好！我们再来感受那份怡然自乐吧！（生读渔歌子）
4、同学们，从语句中想象画面，在画中探寻诗歌的感情，也是一种简单可行的方法。（总结方法）
四、学以致用
1、历史上、诗歌中，垂钓的身影不止一二，我们再来看看这些诗歌，品品这些渔翁的心情。（出示王士祯《题秋江垂钓》）
2、对比《江雪》有什么异同点？ 相同：地点相同、人物相同、事件也相同 不同：时间不同、景色不同、心情不同
总结：诗美、景美只是形式，更美的莫过于诗人的内心！孩子们以后再学诗歌时，一定要读出那背后的故事呀！板书设计：
教学反思：
