一块特别石头教学设计

作者：ivcl | 发布时间：2020-09-09 07:03:39 收藏本文下载本文

第1篇：《一块特别的石头》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，了解李四光探索巨石由来的过程，体会李四光是如何思考问题、提出问题的，感悟李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。 2.体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

学情分析

1．首先，注重对学生良好的学习习惯的培养。其次，注重对学生各种综合能力的培养。

2．四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。

3．学生良好的学习习惯培养不够。虽然大多数同学具有良好的学习习惯，但个别同学在这些方面还需进一步加强。

4.学生的作文水平还较差。作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力，但少数学生仍然把握不住着重点，缺乏细节描写，围绕同一主题，合理选择素材的能力还需要进一步加强。

5.语文课程资源整合开发还需要科学有效。如课内外阅读的结合、教材重组、班级图书角、校园图书馆的开发利用。如科学有效地开展语文学科活动，并进一步与其它课程结合，提高学生的认识能力和理解能力。

教学重难点：

了解李四光研究巨石由来的过程，及如何思考问题、提出问题的，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的可贵品质。教学过程

一、复习引入 1.复习字词

2.上节课同学们已经初步学习了课文，回忆一下课文主要写了一件什么事。

二、细读感悟

1.自由读课文，想一想：课文先写什么？再写什么？最后写什么？

2.汇报：课文先概括介绍李四光是我国著名的地质学家，再写李四光小时候对家乡的一块大石头的由来产生了疑问，村里的老人和父亲没能解答他的疑问；最后写李四光长大后，在英国学习了地质学回到了祖国，经过考察才明白巨石是被冰川带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。

3.学习第二至第八自然段。

（1）自由读第二至第八自然段，边读边想：这块特别的石头“特别”在哪里？（2）四人小组讨论。（3）各小组汇报。

（4）默读第二至第八自然段，用“___”画出李四光的问话，用“~~~~”画出别人的回答，读一读这些话，想一想你从中体会到了什么。

（5）指导读好对话，体会李四光勤于思考、善于动脑的可贵品质。

4.学习第九、第十自然段。

（1）指名读，边听边想：当村里的老人陈二爹和李四光的爸爸都不能回答李四光的疑问时，李四光是怎样做的？又是怎样思考和解决自己的疑问的？（2）检查点拨。

李四光并没有放弃。这些问题一直缠绕在李四光的脑海里，到他长大后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨石旅行几百里甚至上千里。后来，他回到家乡，专门为这块石头而考察中国的冰川，发现了中国第四纪冰川的遗迹。（3）从李四光思考和解决自己的疑问的过程中，你体会到了什么？

（4）指导读好第九、第十自然段，体会李四光勤于思考、执著追求的可贵品质。

5.学习第一自然段。

让我们带着崇敬之情读第一自然段。

三、总结全文

1.李四光终于解开了巨石之谜，并取得了震惊世界的研究成果，这一切靠的是什么？

2.你此时有什么感受？

巩固拓展

1.读读课后的“学习链接”。

2.写法借鉴：巧妙使用过渡句。过渡句是文章段与段之间的链接桥梁和纽带，往往起到承上启下的作用，本文就巧妙地使用了一些过渡句。如“时间一长，李四光对这块石头产生了兴趣”一句，及承接了上文“而李四光，每次都爱藏在一块大石头的背后”，又揭示了下文“李四光想：'这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？'”再如，“他把自己的疑问告诉了小伙伴”“李四光对小伙伴的回答一点儿都不满意“李四光不相信，又去问爸爸”等过渡句的使用，自然地将文章的上下部分连接起来，使得整篇文章浑然一体。同学们写文章的时候，有时候会感觉各部分之间歇见解不自然，不妨试用一下过渡句吧！

3.搜集李四光的资料，进一步了解李四光执著求索的精神。作业：

读读下面的句子，注意读出语气

1、这么大的一块石头，是从哪里来的呢？

2、石头从哪里来的？本来就有的呗！

第2篇：《一块特别的石头》教学设计

《一块特别的石头》教学设计教学目标：

1、自主识字，理解词语，能主动积累好的词句。

2、引导学生读懂课文内容，把握文章的叙述顺序。教学重点：

了解李四光探索巨石由来的过程，领会他是如何思考问题、提出问题的，感受李四光勤于思考，善于动脑、执著探索的可贵品质。教学难点：

体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。教学准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：

一、故事导入

1、给孩子们讲牛顿与苹果的故事。（一个炎热的中午，小牛顿在他母亲的农场里休息，正在这时，一个熟透了的苹果落下来，这个苹果不偏不倚，正好打在牛顿头上。牛顿想：苹果为什么不向上跑而向下落呢？他问他的妈妈，他妈妈也不能解释。大凡科学家都保留一颗童心，牛顿更不例外，当他长大成了物理学家后，他联想到了少年的“苹果落地”故事，可能是地球某种力量吸引了苹果掉下来。于是，牛顿发现了万有引力。）

当然，在我们中国，也有这样一人，在很小的时候就对很多事物感兴趣，几十年里不断探索研究，最终取得了重大的成果。今天，就让老师带领大家走进我们的第21课《一块特别的石头》，去了解他的故事。（展示课题）

二、分析题目，直奔“特别”

1、题目中的哪个词最吸引你，引起了你的阅读兴趣？

2、“特别”是什么意思？

3、瞧，一个新颖的题目往往能引起读者的兴趣，我们习作时也要学会拟题哟！好，我们再一起来读读课题。

三、细读课文，感受“特别”

（一）特别的石头

1、同学们，也许现在你的心里正在想，这块石头到底特别在哪儿？快速浏览课文，从课文中找出描写石头特别的句子，并把它勾画来。

2、抽生汇报。

3、生记住它的特别并抽生填空。（课件出示填空练习）

4、这么大的一块石头孤零零地立在那儿，确实特别，难怪李四光会对他产生兴趣。我们一起来读读，突出它的特别之处。

（二）特别的成果

1、李四光从这块特别的石头中取得了什么研究成果？引读：这个发现推翻，为中国，真是特别有意义.（三）特别的人

师：从一块石头，到发现中国的第四纪冰川遗迹，李四光取得这样特别的成果靠的是什么、让我们到课文叙述的事件中去读一读，找一找。

1、课件出示自读要求：①用你喜欢的方式读课文，边读边思考：李四光取得这个成果靠的是什么？②勾画出相关的语句。

2、汇报交流：李四光取得这个成果靠的是什么？

（1）教师提示汇报表述：我认为李四光取得成果靠的是……我是从……体会到的。

（2）生汇报，并读相关语句。学生汇报到哪一个点或哪一个事件，教师就相机引导细品相关事件。

3、细品“请教”事件

A、李四光面对这块特别的石头产生了疑问：它是从哪里来的呢？于是向身边的人请教。用“___”画出李四光的问话，用“~~~~”画出别人的回答。

B、演绎情景，指导对话朗读。（1）觉得好笑，不屑一顾（2）见多识广，肯定的语气（3）不确定；不好意思、被问住了 C、李四光对他们的回答满意吗？

D、特别是听爸爸说或许石头是从天上掉下来的，他又产生了疑问。从他的疑问中，你感受到了什么？

E、“打破沙锅问到底”是什么意思？问得可真执着呀！

小结：他能取得这样的成果与小时候的好问、爱动脑、问得执着有着密切的联系。

4、细品“学习、考察”部分，他取得这样的成果还靠什么？（1）学生汇报交流：①阐明自己的观点；②从哪儿知道的？读出相关的句子。

交流重点：A、“一直缠绕”的理解：怎样理解这个词语？从哪儿看得出来这些问题一直缠绕着他？

小结：为了弄明白这个问题，十几年，他不断思索，甚至漂洋过海去英国学习，他真是一个的人呀！

5、他仅仅是问得执著，思考得执著吗？他的执著还表现在哪儿？——回国考察

（1）哪个词特别能表现他的执著？——足迹遍布

（2）从这个词你体会到什么？想象到什么？（他可能走过哪些地方？遇到过哪些困难？）师：压力重重，困难重重，崇山峻岭，艰难万险都没有阻挡他探索的脚步。

小结：从小时候，到长大后去英国学习，再到回国考察，漫长的几十年呀，李四光不仅问得执著，思考得执著，还探索得执著，他真是一个特别的人。终于，1921年。

四、总结升华

1、读到这儿，你是否明白了：

①李四光取得这样举世瞩目的成果靠的是什么？ ②此时此刻，你想说点什么？

2、释题：现在我们回头来看，文章以“一块特别的石头”为题，主要写的是石头吗？主要表现的是什么？（石头仅是这篇文章的一条线索，一个引子）石头的特别更多目的在于他成就了一个特别的人，靠着他特别爱思考、爱探究、执著的精神，取得了特别的成果。

结束语：最后，让我们记住这块特别的石头，这个特别的人，更要学习他好问、勤于思考、执著追求的精神，成就更多的特别的你们。

第3篇：《一块特别的石头》教学设计6

21一块特别的石头教学目标

1．指导学生有感情的朗诵课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

2．引导学生读懂课文，体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

3．帮助学生学会认3个生字，会写5个生字，理解“特别、著名、地质学家、捉迷藏”等词语。

教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

教学难点：体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。教学时间：两课时。教学过程：

第一课时

一、谈话激趣：教师板画一块大石头。同学们，你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《一块特别的石头》（板书课题）。

［此处设计意在于鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。］

二、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．同桌互相读课文，检查识字情况。

3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］

三、质疑解难

1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。

2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

（1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。

（2）主要解决以下疑难：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

突兀：高耸。

第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。

（3）完整地齐读课文。

（4）说说课文主要写了些什么内容？

——李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

四、指导写字

1．投影出示生字词，自读，指名读。

2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

［培养学生学习的主动性，打破单纯的老师教学生学的教学模式。真正做到以学生为主体。］

五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

第二课时

一、解题质疑：

老师板书，学生口头填空：一（块）石头，一块（特别的）石头。

“特别”是什么意思？

二、学文探究：

1．这块石头特别在哪里？读课文有关段落找答案。

抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，说说它的特别之处。

2．时间长了，李四光对这块大石头产生了疑问：“这么大的一块石头，是从哪里来的呢？”反复读句子，练习读出语气。

3．李四光为了解开这个问题，都问了谁？结果怎样？同学们读读课文，同桌间演一演。

［充分相信学生，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性。使学生在活动中学习。］

4．学生汇报：

（1）“石头从哪里来的？本来就有的呗！”小朋友的回答李四光不满意。

看插图。练习读出语气：小朋友们认为“太可笑、太奇怪”了

（2）陈二爹的回答李四光不相信。

（3）爸爸的回答引起李四光进一步思考，仍不满意。

李四光真会动脑筋。

5．“真是打破沙锅问到底！”李四光要自己解开这个谜题。他是如何研究的？默读课文，划出有关语句。读读这些词句，想想你有什么体会？

——第九自然段：抓住“学习、考察、想”等词语，感悟李四光对大石头能产生那么多“为什么”！

练习朗读，小组内评读。

——第十自然段：“考察研究、发现、推翻”，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

看插图，李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

练习朗读，体现对关键词语的理解。

[品味词句，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程]

三、总结升华：

1．孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所发现的问题可蕴含着巨大价值。所以李四光成为我国——“著名的地质学家”。

2．结合课文内容说说，李四光取得这个成果靠的是什么？

［启发学生的想像力，发展学生语言，引发学生分析思考问题，进行探究式学习。］

四、课外拓展：

1．许多在科学研究上做出一番成就的人从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。

2．愿同学们也怀有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

第4篇：21、《一块特别的石头》教学设计

21、《一块特别的石头》教学设计

授课教师：代天兰

班级：四（1）

[教学目的]

2．引导学生读懂课文，体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

3．帮助学生学会认3个生字，会写5个生字，理解“特别、著名、哄笑、缠绕”“甚至”“遗迹”等词语。

[教学重点]引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

[教学难点]体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

[教学时间] 两课时。

[教学过程]

第一课时

一、谈话激趣：

教师板画一块大石头。同学们，你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《一块特别的石头》（板书课题）。

［此处设计意在于鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。］

二、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．同桌互相交流，学会了哪些生字、新词？

3．反馈学习情况。

（1）出示生字词，自读，指名读。

（2）抽生上台写出易错字、难写字。

（3）集体订正。

（4）在学习小组内再读课文，读准字音。

[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］

三、整体感知课文内容

1．指名按自然段读课文。

2．默读课文，给课文分段。

3、集体交流讨论分段。

第一部分（第1自然段）：

第二部分（2~8自然段）：

第三部分（9~10自然段：）

4、老师简单介绍第四纪冰川的知识，使学生对其能简单了解。

5、根据段意，归纳课文的主要内容。

6、你觉得李四光是个什么样的人？

第二课时

一、故事导入

当然，在我们中国，也有这样一个人，在很小的时候就对很多事物感兴趣，几十年里不断探索研究，最终取得了重大的成果。今天，就让老师带领大家走进我们的第21课《一块特别的石头》，去了解他的故事。（展示课题）

二、分析题目，直奔“特别”

1、题目中的哪个词最吸引你，引起了你的阅读兴趣？（特别）

2、“特别”是什么意思？

3、瞧，一个新颖的题目往往能引起读者的兴趣，我们习作时也要学会拟题哟！好，我们再一起来读读课题。

三、细读课文，感受“特别”

（一）特别的石头

1、同学们，也许现在你的心里正在想，这块石头到底特别在哪儿？快速浏览课文，从课文中找出描写石头特别的句子，并把它勾画来。

2、抽生汇报。

3、生记住它的特别并抽生填空。

4、这么大的一块石头孤零零地立在那儿，确实特别，难怪李四光会对他产生兴趣。我们一起来读读，突出它的特别之处。

（二）特别的成果

1、李四光从这块特别的石头中取得了什么研究成果？

引读：这个发现推翻了，为中国，真是特别有意义。

（三）特别的人

师：从一块石头，到发现中国的第四纪冰川遗迹，李四光取得这样特别的成果靠的是什么、让我们到课文叙述的事件中去读一读，找一找。

1、提出阅读要求：①用你喜欢的方式读课文，边读边思考：李四光取得这个成果靠的是什么？②勾画出相关的语句。

2、汇报交流：李四光取得这个成果靠的是什么？

（1）教师提示汇报表述：我认为李四光取得成果靠的是……我是从……体会到的。

（2）生汇报，并读相关语句。学生汇报到哪一个点或哪一个事件，教师就相机引导细品相关事件。

3、细品“请教”事件

A、李四光面对这块特别的石头产生了疑问：它是从哪里来的呢？于是向身边的人请教。用“___”画出李四光的问话，用“~~~~”画出别人的回答。B、演绎情景，指导对话朗读。（1）觉得好笑，不屑一顾（2）见多识广，肯定的语气（3）不确定；不好意思、被问住了 C、李四光对他们的回答满意吗？

D、特别是听爸爸说或许石头是从天上掉下来的，他又产生了疑问。从他的疑问中，你感受到了什么？ E、“打破沙锅问到底”是什么意思？问得可真执着呀！

小结：他能取得这样的成果与小时候的好问、爱动脑、问得执着有着密切的联系。

4、细品“学习、考察”部分，他取得这样的成果还靠什么？

（1）学生汇报交流：①阐明自己的观点；②从哪儿知道的？读出相关的句子。

交流重点：A、“一直缠绕”的理解：怎样理解这个词语？从哪儿看得出来这些问题一直缠绕着他？

小结：为了弄明白这个问题，十几年，他不断思索，甚至漂洋过海去英国学习，他真是一个的人呀！

5、他仅仅是问得执著，思考得执著吗？他的执著还表现在哪儿？——回国考察（1）哪个词特别能表现他的执著？——足迹遍布

四、总结升华

1、读到这儿，你是否明白了：

①李四光取得这样举世瞩目的成果靠的是什么？ ②此时此刻，你想说点什么？

结束语：最后，让我们记住这块特别的石头，这个特别的人，更要学习他好问、勤于思考、执著追求的精神，成就更多的特别的你们。板书：

一块特别的石头

著名的地质学家

李

巨石引发思考

勤于思考执著研究

四

几十年执著探寻

光

解开谜团，开创历史

（2）主要解决以下疑难：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

突兀：高耸。

第四纪冰川：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。

远古：遥远的古代。

断言：十分肯定地说。

第5篇：《一块特别的石头》教学设计1

《一块特别的石头》教学设计1 教学目标

知识目标

1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。

能力目标

2、有感情地朗读课文。

情感目标

3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。理解“冰川、考察、见多识广”等词语

教具准备

挂图、生字卡

第一课时

课前准备：收集有关李四光的图片或资料

一、导入谈话。

（板书课题）

要以从课题质疑谈话导入，而后让学生带着问题学习课文。为什么说它是一块特别的石头？

二、交流自己收集的图片或资料。

三、初读课文，整体感知

1、默读课文，了解课文内容。

2、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。

第二课时

一、朗读感悟

1、理清文章的顺序：李四光与同学们玩捉迷藏对巨石的由来产生疑问；向长辈请教没能解答他的疑问；去英国留学才逐渐明白了其中原因；回到家乡考察，取得震惊世界的研究成果。

1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。

2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

请同学们提出不理解的地方。

3、学习生字交流记忆的方法。

把自己感兴趣的内容多读几遍。

课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。

让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。

了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。

二、细读理解

1、启发学生提出问题合作解决。

2、引导讨论：

1）

一块特别的石头，特别在哪里？

2）

李四光是如何思考和解决自己的疑问的？

3）

李四光取得这上成就靠的是什么？

4）

或许这块石头就是从天上掉下来的！

5）

真是打破沙锅问到底！

6）

故乡那块大石头，会不会就是远古时代的冰川，把它从其他地方推来的呢！

三、引导学生了解作者是怎样把李四光勤于思考，执著求索一步一步写具体的。

反复朗读仔细体会

并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。

朗读时把握住：

1、人物的对话

2、对于那些能够表现李四光最终揭开巨大石头的由来之谜的关键词语，要加重语气来读。

3、读时注意：

1）

这么大一块石头，是从哪里来的呢？

2）

石头从哪里来的？本来就有的呗！

4、补充词语花篮

熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。

培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。

教

学

教

程

教师的活动及教法

学生的活动及学法

设计意图

1、补充资料：

第四纪冰川：约250万年前至今，在这个时期里，高纬度地区曾广泛发生了多次冰川作用，气候也异常寒冷，人们将处于这个时代的冰川称为第四纪冰川。

2、《语文同步读本》指导：

引导学生自学《给大自然记日记》、《华佗》。这两篇课文都讲述了科学家的故事，通过文章后的“读一读想一想”侧重启发学生抓住文章主要内容，体会文中人物所体现出来的优秀品质。

熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

板书设计

21一块特别的石头

李四光是我国著名的地质学家

小时候的李四光对一块石头产生了兴趣但没人能解答

李四光长大后在英国学习地质学并经过考察才明白石头的来历，得到了震惊世界的研究成果。

教学后记

这篇文章围绕告诉了我们无论在什么权威下，我们都要坚信自己的正确判断，这一课的学习让学生又鼓足勇气面对今后的学习。

第6篇：一块特别的石头

21、一块特别的石头

第一课时

一、教学目标

1.指导学生有感情的朗诵课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。 2.引导学生读懂课文，体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

3.帮助学生学会认3个生字，会写5个生字，理解“特别、著名、地质学家、捉迷藏”等词语。

二、教学重点

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

三、教学难点

体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

四、教材分析

课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事，体现了李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

五、课前准备

六、教学过程

（一）谈话激趣

此处设计意在于鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。

（二）初读课文，扫除障碍

1.自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2.同桌互相读课文，检查识字情况。

3.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。

（三）质疑解难

1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。 2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

（1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。

（2）主要解决以下疑难：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。突兀：高耸。

第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川

3.作用冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。（3）完整地齐读课文。

（4）说说课文主要写了些什么内容？

——李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

（四）指导写字

1.投影出示生字词，自读，指名读。

2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。 3.指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。培养学生学习的主动性，打破单纯的老师教学生学的教学模式。

七、作业设计

1.读一读“词语花篮”中的词语；

2.从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

八、板书设计

21、一块特别的石头

缠（缠绕）（缠住）迹（奇迹）（遗迹）

遗（遗忘）（遗书）哄（哄笑）（哄堂）

爹（爹地）（干爹）

九、教学反思

第二课时

一、教学目标

1.学习课文，理解课文内容。

2.引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

二、教学重点

体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

三、教学难点

体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

四、教材分析

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

五、课前准备

六、教学过程

（一）解题质疑：

老师板书，学生口头填空：一（块）石头，一块（特别的）石头。“特别”是什么意思？

（二）学文探究：

1．这块石头特别在哪里？读课文有关段落找答案。

抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，说说它的特别之处。

2．时间长了，李四光对这块大石头产生了疑问：“这么大的一块石头，是从哪

里来的呢？”反复读句子，练习读出语气。

3．李四光为了解开这个问题，都问了谁？结果怎样？同学们读读课文，同桌

间演一演。

充分相信学生，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性。使学生在活动中学习。4．学生汇报：

（1）“石头从哪里来的？本来就有的呗！”小朋友的回答李四光不满意。

看插图。练习读出语气：小朋友们认为“太可笑、太奇怪”了（2）陈二爹的回答李四光不相信。

（3）爸爸的回答引起李四光进一步思考，仍不满意。

李四光真会动脑筋。

5．“真是打破沙锅问到底！”李四光要自己解开这个谜题。他是如何研究的？默读课文，划出有关语句。读读这些词句，想想你有什么体会？

——第九自然段：抓住“学习、考察、想”等词语，感悟李四光对大石头能产生那么多“为什么”！

练习朗读，小组内评读。

——第十自然段：“考察研究、发现、推翻”，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

看插图，李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。品味词句，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程

（三）总结升华：

2．结合课文内容说说，李四光取得这个成果靠的是什么？

（四）课外拓展： 1．许多在科学研究上做出一番成就的人从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。

2．愿同学们也怀有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。想像力，发展学生语言，引发学生分析思考问题，进行探究式学习。

七、作业设计

读和李四光有关的文章，体会他的精神。

八、板书设计

21、一块特别的石头

---石头

兴趣

考察

不相称

缠绕

疑问

问

九、教学反思

第7篇：一块特别的石头教学反思

《一块特别的石头》课后反思

尊敬的各位老师、各位评委：

大家好！

我所执教的是小学语文S版四年级上册第六单元的第一篇精读课文《一块特别的石头》，如何让自己简简单单教语文，让学生轻轻松松学语文是我在设置这一堂课时考虑的重点。一节课下来我从中收获到成功的喜悦，同时也感到自己还需不断学习、提高。现在我结合本课的教学，谈谈教学当中存在的得与失：

一、以读为本，化讲为读

教育要“以人为本”，语文教学要“以读为本”。记得《语文教育百年论坛纪要》中曾说：“语文教学本来是个简简单单的事,说到底不外乎多读，多背，多写，不要让语文教师的“讲”挤兑了学生的“读”。基于这样的认识，整堂课我都努力创设给学生读的机会，让学生充分的读，从读中思考，从读中体会，努力实现以读代讲、化讲为读。让自己简简单单教语文，让学生轻轻松松学语文

二、扎实基础，目标明确

这篇课文是S版四年级上册第六单元的一篇精读课文。根据教学要求，该课文需要两个课时来完成。那么第一课时改分配哪些教学任务，怎样才能避免

一、二课时混淆不分？是我反复思考的问题。我想只有明确课时目标，才能准确把握教学环节。通过实践下来，我认为我的第一课时教学目标的定位是明确的。（课件出示教学目标），教学中让学生初步感受了李四光这一人物特点，留下 “李四光取得这一成果究竟靠什么？这一悬疑，激发学生下节课再来深入品析人物特点的兴趣。

其次，生字教学扎实有效，像太行山、奠定、孤零零、哄笑“这些词语学生很容易出问题，在处理生字教学这一环节时，我做了特别的强调，从学生的反馈上看，这个环节还是非常有必要的。

三、学生情感步步升温

整个教学环节没有设置太花哨的的东西，而是让学生的情感体验在朴实的教学过程中能逐步升温，本来李四光的简介是放在教学的开始，但考虑到教学一开始就来简介李四光，只能给学生一个感官上的认识，不如放在学生初步感受了李四光的精神品质之后再出示他的简介，我想这时学生心中的崇敬之情应该会油然而生。通过这一堂课下来，我觉得自己的这一个尝试是正确的，还是收到了比较满意的效果。

不足及改进措施：

教学要立足学生本体，从学生的实际情况出发，才能充分调动学生的积极性。这一堂课在最后环节我预设了这样一个问题“我们班有没有像李四光这样的人？“本来在设计这一环节时我是考虑语文学习来源于生活，也应该回到生活中去，所以想让学生去观察，发现生活中像李四光这样的人。可由于我没有充分考虑到我所执教的学生是临时组建的，当我问到这个问题时学生看着教室里一些很不熟悉的同学迟疑了，影响了整个课堂氛围，也给我留下了遗憾。我想，如果我能打破学生的思维束缚，不要局限在班级中，或许这一环节的效果会更好一些。

通过这节课的教学，我有很多的收获，同时也认识到在教学中自己还存在很多的不足，希望得到各位专家的指导。在以后的工作中，我会更努力的学习专业知识，不断更新教育观念，改进课堂教学方式，从而提高自己的教育教学水平。