骨干教师培训总结
骨干教师培训总结
今天是来韶关学院参加中学化学骨干教师2021新教材培训的第一天。一大早从家里出发，中午到达，紧锣密鼓地下午就开始了第一场活动——开学典礼。韶关学院的各位相关领导莅临现场，进行开学典礼，向我们接受韶关学院的办学历史，和学校的一些相关情况。加深了我对与这所办学历史悠久，文化底蕴深厚，人才辈出的大学了解。
开学典礼过后，开始了第一场讲座，由来自华中师范大学化学教育研究所的邓阳老师为学员开展《深度教学视阈下的高中化学课堂教学重构》的专题讲座。
讲座从三方面阐述，一是深度教学的缘起和基本理念，二是深度理解化学学科核心素养，三是深度教学引领化学课堂变革。
深度教学是基于教学价值观、知识观、学习观、过程观、资源观和评价观系统变革的一整套教学理念和策略。教要为意义而教，提高学生学习的意义感，要为理解而教，提高学生学习的自我感，要为生成而教，提高学生学习的效能感。邓教授列举了一个凸显深度教学理念的化学教学案例——我们日常使用的“口罩”发展演变史。它从侧面反映了人类利用化学追求美好生活的文明史。通过这个例子，让我们体会化学→物质→材料→生活是息息相关的，其中渗透工科范畴，也涉及许多工程领域。化学是一门重要的中心学科，也是一门综合学科。其实这正是我们要在日常的化学教学中向学生所传递的信息，拓展学生的化学视野，提升他们学习化学的主观能动性。
深度理解化学学科的核心素养，是要突出化学知识的社会文化属性，学科思想属性，建构过程属性和纵横关联属性。邓教授用“什么是化学？”来引进这个主题，引用张之洞纪念馆里《学堂歌》的内容，“理化学，原质详，配合制造通阴阳”来讲解什么是化学，理解化学核心素养的内容。化学是从分子，原子层次研究物质及其变化的科学。里面体现的正是核心素养中“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”的学科素养。
邓教授提到了一个化学知识三重表征理论，即宏观表征、微观表征和符号表征。宏观系统只定性和定量；微观表征指微粒的组成、种类、微粒间的相互作用和微粒的能量；符号表征指语言文字系统、数学符号系统、科学符号系统、和化学符号系统。学生应该从这三个角度认识物质，且能够相互转化，是核心素养的重要体现。邓教授以“水中的氢键”作为教学案例，从“为什么要讨论氢键？→如何建构氢键？→如何深入理解氢键？”角度层层深入，使我们感受如何在建构问题，解决问题中体现“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”这一核心素养。
随后邓教授又以生活中“关于绿豆汤的南北之争”这个话题，加深我们对于“证据推理和模型认知”“科学探究和创新意识”学科素养的理解，生活中对于很多问题我们往往只提出假设，或仅仅基于已有经验知识去解释问题，缺乏进一步的实验验证去证明真伪，或提出一些可能的方案去加以探析求真。真是我们应该改变的地方，也是要鼓励学生多提问题，证明真伪，找出例外。这样才能形成“证据推理和模型认知”“科学探究和创新意识”学科素养。同时列举了“凯库勒探究苯的结构”和“门捷列夫简历元素周期表”等生动的故事。真的打开了思想的视界，受益匪浅。
邓教授带我们分析了化学研究的基本过程，包括“困惑→问题→尝试性解释→预期性研究→预期性结果或反预期性结果→结论”。以“钠与水的反应中，如何解释钠为什么能浮在水面？如何论证你的解释？”；“钠与无水乙醇、冰醋酸反应，谁的反应速率快？”“如何论证温度升高化学反应速率加快？”等问题作为教学案例一一展开分析，使我这过程中受到很多启发。最后是以屠呦呦，弗里茨.哈伯，等科学家的人生，阐述“科学精神与社会责任”的核心素养，突出从“化学素养”到“公民素养”以及化学的育人功能。
深度教学引领化学课堂变革，我国化学课程目标变革趋势，从“双基”→“双基+”→“三维目标”→“立德树人”。化学课堂的变革关键是让学生走进化学，让化学走进学生。以 “在铁盐和亚铁盐”的教学中，如何处理理论课教学和实验课教学的关系，作用案例说明，化学学科的育人功能，寻找切入点，把我着重点，明确落脚点，实现“化学－学生”的双向互动，实现化学学科的育人功能。
