讲授教案模板（共15篇）

第1篇：讲授法教案

篇1：演示讲授教学模式案例

案例二：电功率

该案例是义务教育课程标准实验教科书（物理）八年级下册第八章第二节内容，此案例应该说是一个典型的“信息技术环境下的演示讲授教学模式”教学设计，可为在中学物理教学中开展演示讲授教学模式设计提供借鉴和参考。该案例主要是从信息技术在初中物理教学中应用角度考虑设计的，力图通过信息技术手段使学生突破难点，抓住重点。教学内容大多是通过多媒体呈现的，如电功率的概念、公式推导等，这样节省了教师写板书的时间，把更多的精力能够用在给学生认真讲解内容上，把握了重点，合理地安排的教学时间，提高了课堂教学效率。另外本案例也渗透着新课改的基本理念，虽说演示实验内容没有，但是也加强了知识与生活的联系，并未脱离生活而单纯的讲解知识，学生常见的灯泡、电饭锅都成了本课的重要教学工具，通过对灯泡、电饭锅铭牌、用电情况的分析使学生既学习了电功率知识，又使学生在解决实际问题能力方面获得了提高。

一、案例背景（基本信息）

设计者：徐伟；姚锁立，沈阳市第一三四中学，中学一级 学生：沈阳市第一三四中学 八年级九班，49人 教材：初中物理（人教版）八年级下册 教学设计指导者： 杨薇，沈阳师范大学副教授

马淑新，沈阳市和平区教师学校，和平区物理教研员

二、教学内容分析

《电功率》是人教版八年级下册第七章第二节内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节的主要内容有，什么是电功率、千瓦时的来历、额定功率等，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作了理论上的准备。

本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。本节内容用

两个课时进行教学。第一课时安排电功率概念和千瓦时的来历的教学，把它概括为一大部分：电功率。第二课时安排额定功率和电功率的测量的教学。把它概括为：生活中的电功率。为了完成第一课时的目标，特别采用了演示——讲授教学，设计中运用类比方法引入课题，突出重点以使学生迅速进入学习状态；利用实物、图片增强感官效果，做到理论联系实际，较好的完成教学目标。

三、教学（学习）目标与重难点

课程标准中要求：理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。

教学目标： 1．知识与技能：

（1）知道电功率的定义、定义式及单位。知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。

（2）会利用公式计算，简述额定电压和额定功率。2．过程和方法：

（1）电功率对用电器用电的影响。

（2）经历观察用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。3．情感态度和价值观：

（1）对各种用电器铭牌有观察了解的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情。

（2）感受物理与生活的联系，提高用所学知识解决实际问题的意识。教学重点：

深刻理解电功率的定义，理解实际功率和额定功率，理解电功率和电流、电压的关系。

教学难点：

理解电功率和电流、电压的关系，并利用关系解决问题。

四、学习者分析 在前面的学习中已经完成了电学的初步知识的教学，通过对电路的连接、电压表和电流表的使用等，学生已经基本掌握了基本的电学知识和技能，通过进一步的理论学习和实验得出了最基本的电学规律——欧姆定律。但是学生并未接触

过电功率的相关概念，在生活中经常遇到的是“某个灯泡、电器是多少瓦的？”,“用了多少度的电”等这些未深层次认识的生活经验，本节注重从学生的这些认识水平出发，逐渐将正确、全面、深刻的知识教给学生，使学生建构这些知识。

另外，学生比较喜欢上有实验的物理课，而本节课没有实验安排，所以应该从其它方面弥补这方面的不足，一是要注意引导、观察学生的动态，努力让学生参与进来，如，对于教师提出某个问题可以采取抢答的方式让学生回答，这样可以调动学生学习的积极性。二是一些公式的推导换算让学生动手去做，教师给予指导。总之，针对本节的内容特点，要注重多与学生互动，多设计疑问让学生思考，集中学生的注意力。

五、教学策略选择与设计

本课题的设计理念是从学生出发，一切为了学生发展，使学生高效率的获得知识。本课题是以演示讲授为主，既演示相关视频图片，同时也细致演示概念、规律的推导过程，步骤鲜明，结合教师认真详细的讲述，学生的积极参与回答问题。

在情境引入阶段采用类比的方法引入课题，由学生熟知的知识引导出待学习的知识，这样做既能让学生很好地学习新知识同时增强知识间的联系。在介绍灯泡的铭牌时是以视频播放的形式进行的，灯泡易碎，若是每个学生都拿一个灯泡很可能发生危险，所以通过多媒体播放视频较安全，而且多媒体播放可放大，增强学生观察的可视性。电功率的概念、公式推导、额定功率概念、练习题等我们都是安排到了多媒体课件上，通过多媒体演示这些内容，顺序播放，要点分明，设计过程中注重知识间的过度，以使学生顺利建构知识。

六、教学资源与工具设计

七、教学过程

篇2：课堂讲授法

课堂讲授法

这种方法是学校教育的主要方式，因执行简单、针对性较强，因而在企业内部培训中也最为常用由于这种方法以教师向学生单方面讲授为主，所以师资力量对培训效果影响很大课堂讲授法的缺点是方式上整齐划一，不适应多样化的要求，所以常和其他方法结合使用。

程序化教授法

这是一种通过教科书或计算机传授工作技巧的系统培训方法。这种方法首先提出问题或陈述事实，要求接受培训者做出回答，然后立即对其回答的问题给予反馈。程序化教授法的优点主要有二：一是克服了课堂讲授法的“单向灌输”的缺点，使受训者可以通过反馈机制更好地掌握所学知识；二是这种方法困进度统一，程序化教授，可以减少培训时间。这种培训方法的缺点是制作符合企业程序化教授的教学手册和软件有时要花费很大的成本。

案例研究法

这是一种为接受培训人员提供有关一个企业问题的书面描述（即案例），然后让其在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流的培训方法。案例研究法具体实行起来又可分为两种：一种是讨论法，即在给出案例后，采取讨论的方式，由受训者（一般是中层以上的管理者）自由讨论各抒己见，达到提高认识的目的；另一种是情节演绎法，即首先举出某一特定时间的真实情节，针对受训者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让其回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。最后再通过讨论归纳解决对策。

模拟培训法

这是一种侧重对操作技能和敏捷反应的培训方法，它通过把受训者置于模拟的现实工作环境中，让受训者反复操作训练，以解决实际工作中可能出现的各种问题，为进入实际工作岗位打下基础利用模拟培训法可以减少培训开支、提高学习效率和降低危险性 这种方法的缺陷有三：一是适用范围限于操作技能和反应敏捷的培训；二是模拟现实工作环境也需要一定的成本；三是接受此法培训的受训者要想胜任实际工作应辅以实际实地训练。

影视培训法

即运用电影、闭路电视、vcd、录像等手段对员工进行的培训。影视培训法的主要优点有三：一是可以通过影视手段的动作静止、快速和慢速播放以及回放来描述一段时间内应遵循的特定次序；二是可以向受训者展示一般讲座中难以表明的真实场景；三是在对整个组织的人进行多次内容重复的培训时可以减少成本。这种培训方法的缺点主要是不具备交互式，受训者往往按自己的理解取舍情节，从而影响培训效果。

现场培训法

这种方法是指让受训者通过实际干某项工作来学会干这项工作，也就是说，上级管理者和老资格员工一方面作为领导者，指挥和组织部下或新员工完成工作任务；同时作为教育者，在工作过程中向部下或新员工传授技能和知识。现场培训的优点比较突出，即其花费的成本比较少，受训者边干边学，不需要像程序化教授法和模拟培训法等方法投入较多的脱产培训设施。但这种方法要求实施培训的人要接受过严格的训练，并且有必需的培训资料，否则易流于形式。

角色扮演法

这是一种通过两个或两个以上的参加者在给定的管理场景中分别扮演不同作用的角色，通过他们的角色扮演，使其他受训者看到事态发展的多种可能的倾向，并据此考虑对策的培训方法。通过这种方法，受训者能较快熟悉工作环境，了解工作内容，掌握必需的工作技能，能较快地适应实际工作的要求。这种方法的优点主要有二：一是花费较少；二是利于角色扮演者的行为创新，而这是其在实际工作中不能或不敢做的。但这种方法也有明显的不足，如一次活动可能需要用一个小时或更长时间才能完成，如果活动指导人员没有准备好就组织，会给受训者以浪费时间的感觉。工作轮换法

这是一种企业通过有计划地让员工轮换担任不同工作，从而达到考察员工的长处和弱点以及从事多种工作能力的培训目的的培训方法。

工作轮换法的优点主要有五点：一是可以让受训者通过到各部门实践来了解企业各环节的工作；二是可以避免因不断介绍每个部门的新情况而造成的枯燥；三是可以对受训者进行测试，帮助其确定自身的长处和弱点；四是有助于改善部门间的合作，尤其是经理人员的工作轮换，可以使其更好地理解相互间的问题；五是利于企业从长期培养经营管理人才。

不足之处：一是对受训者掌握某些复杂专业技术不利；二是对其保持和继承长期积累的传统经验不利此外因各部门的本位主义而造成的不愿放走得力骨干也会使工作轮换法受挫。

参与管理培训法

这种方法多用于培训企业中有发展前途的中层管理人员，主要方法是成立一个由受训者组成的参与管理层，并让其对整个企业的政策或某一具体问题提出建设，为他们提供分析企业问题的经验的一种方法。这种方法的优点是参与管理层来自企业的各个部门的管理人员，因而在相互学习讨论中有利于他们对各部门的了解，另一方面其就高层管理问题如组织结构的调整、部分冲突的解决所提出的建议会对企业高层管理者有积极的意义。这种方法的缺点是由于抽调企业的中层骨干容易给企业造成不良影响。经营演习法

这是指让受训者分别作为用计算机模拟的同一行业中互相竞争的企业的经营者，并向他们提供相同的经营条件和数据，让其根据这些数据进行竞争“经营”，最后以“经营”成绩优劣来研究经营决策的得失的一种培训方法。这种方法由于真实且富有竞争性，使受训者充分准备甚至重新开发其工作的部门，从而利于企业开发领导能力，培养合作及团队精神但这种方法也有其固有的缺点；一是其软件的设计及实施费用高；二是这种培训方法往往只限定受训者在一个既定的决策表中进行决策选择而不利于创新。

行为模仿法

这是指通过先向受训者展示良好的管理方法，然后要求其模仿，最后由指导人员给予反馈从而起到培训作用的一种方法。这种方法的优点是适用范围较广，对于普通员工可以使其掌握提出和接受批评、要求和给予帮助的技巧；对于基层管理人员可以使其更好地处理给予常识、训导、引进变革以及改进不良工作绩效等问题；对于中层管理人员可以使其更好地处理给予指导、讨论工作绩效以及部门间的协作等问题。这种方法的缺点是由于良好的管理方法已被模型化，不利于受训者创新和发挥积极主动性。参观访问法

这是指通过有计划、有组织地安排员工到有关单位参观访问以求使受训者得到启发、巩固所学的知识和技能的一种培训方法。这种方法的优点是通过典型的现身说法，受训者可以迅速接受某一新方法、新事物。

篇3：讲授法

讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。

1、讲授法的具体方式有四种：讲述、讲解、讲读、讲演。其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动，如向学生说明、解释和论证科学概论、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。讲授法可以以让教师选择不同词语陈述相同的内容，来帮助学生理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。由此看出，讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。因此，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。

2、讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率

讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式(而不是问题的形式或其它形式)直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能。

3、讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。

4、讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜

移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

5、讲授法是其它教学方法的基础

从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

6、讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节

教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

7、讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性

讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症

篇4：讲授法

从讲授法教学的历史看，其形成和发展多灾多难。讲授法自问世至今，对它的批评、指责和否定始终不断，究其原因，皆因历史上讲授法的确出现过严重的缺陷，诸如 “填鸭式”、“注入式”、“满堂灌”等做法的讲授教法。历代教育改革，随着教学手段现代化和科学化水平的日益提高，讲授的形式和方法都在不断地改进，现在 的讲授早已不是旧式传统的那种“口耳之学，授受之教”的单纯讲授，更不等同于“注入式”。

二、讲授技能的特点

（一）讲授技能的基本特点

在 使用讲授技能时，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，教学活动以“学生听，教师讲”的方式进行学习教材内容；教 师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具；教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；讲授是面向全体学生，根 据班级学生的一般特点和水平进行群体教学。

（二）讲授技能的优点

随着新课程理念的推行，课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。不少教学理论的专家强调要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主，建议教师不能够在课上多讲，要给学生足够的独立学习时间。

适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。但是，我们也无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。通过讲授法，教师向学生传授知识，学生在教师的引导下学习知识，这样才造成了教学活动的发生，促成了教学的发展。讲授法也有其独特的优点。

1．通过教师的引导，提高学生接受知识的效率，能使学生在较短的时间内获得大量、系统的生物科学知识。

2．教师合乎逻辑的论证、科学的思想观点，善于设疑、置疑以及生动形象的语言等，都潜移默化地影响学生。融入思想教育，教师在传授科学知识的同时，可以有目的、有计划地向学生进行教育，提高学生的整体素质。

3．在教学过程中，教师主导教学过程，可以自主把握，易于控制教学过程，更有利于在规定的时间内完成教学任务。

4．讲授法教学对教学设备没有特殊要求，不受限于外界环境，教学成本较低，便于广泛运用。最简单的只要靠“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”三大法宝，运用传统教学模式便可进行教学活动。

（三）讲授技能的局限性

根据讲授技能的涵义及基本特点，讲授法具有一定的局限性： 1．教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，不容易发挥出学生学习的主动性、积极性，教师得到教学反馈信息比较少，也难以恰如其分地调控教学进程。

2．教师讲授与学生活动之间的矛盾。讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，学生课堂上活动的时间减少，势必影响学生全面学习和发展。

3．不能很好地照顾到学生的差异。因为学生接受水平不同、学习态度不同、个性倾向不同，所以面向全体学生讲授，掩盖了个别学生接受困难的现象，因材施教不易得到全面贯彻。4.教师如果单纯、空泛地讲授不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于发展学生的思维和想象能力，容易陷入“填鸭式”的教学泥潭，不利于学生的发展。

虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此否定它的存在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的优越性。

讲授法的运用 1．讲授框架

教 师在全面熟悉教学内容，确定教学目标的基础上，明确新旧知识之间的联系和新知识本身的内在联系，根据知识结构和学生思维的发展顺序和认知水平，提出一系列 的问题、论据、论点，从而形成讲授的框架，以便呈现教学内容。可见，框架的建立主要以论点、论据和一些问题所组成，通过这些构架，可以使教师的讲解更加条 理清楚，也有利于引起学生思考。

讲授框架一般可以分为三个部分，即引入（引入题目导论）、主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果），这三个部分都不能脱离主题。

讲授框架的设计要遵循学生认知规律，即由浅入深，由近及远，由易到难，由表及里，由已知推及未知，由简单到复杂，使讲解条理清楚，有的放矢，突出整个知识体系中最基本的内容，起到“削枝强干”“以主带从”的作用，便于启发学生思维，形成正确的认识。2．语言表达

讲 授是否成功，很大程度上依赖于语言的逻辑表达。讲授技能的语言是一种专业语言，是一种特殊的语言类型。它是以口头形式出现的话语类型，是一种以特定的交际 双方（教师和学生）在特定的场合（课堂），以特定的话题（课程标准教材限定的教学内容）、特定的方式（课堂讲授并辅以师生间相互问答）来实现的口头语言表 达形式。

讲授技能的语言要具有针对性，必须考虑学生的实际，适合于学生的生活经验、思想感情、兴趣需要，同时还要考虑学生的年龄特征、知识层次和认识能力。语言要清 晰、紧凑、精练，既有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白，正确地运用生物学术语，还应具有说服力和感染力。避免逻辑上的混乱，以及表达上的重复或其他语 病。不模棱两可，闪烁其辞；不拖泥带水，吞吞吐吐；不刻意雕琢，言过其实。另外，语音的高低、强弱、语速和间隔应和学生的心理节奏相适应，让学生听清楚，才能有助于学生接受教师讲授的知识。3．引用例证

例 证是进行学习迁移的重要手段，例证能将事实或学生熟悉的经验与新知

识、新概念联系起来。举例的数量并不重要，以能够说明所要讲解的概念或问题为宜，不宜过 多过滥，重要是所举的例子应与要讲的概念或原理有密切的逻辑联系，要适合学生的认识水平，并且教师要对此联系做透彻的分析。

例证一般是用普通的、典型的事例说明复杂的、抽象的概念或理论，把抽象的概念或理论与具体的东西联系起来，可使讲解生动、具体。恰当的例证降低了学生理解的难度，还能激发学生的兴趣，引起学生的注意。

在讲授时，通常以正面例证为主，同时还应注意恰当地结合使用反面例证。在初学新知识时，学生很容易从正面例子中获得新的概念或原理，此时如正、反例子交叉使用很容易造成混乱。在学生初步掌握了新知识之后，再使用反面例证可使所获得的新知识更加清晰准确。4．形成连接

清楚连贯的讲授过程是由新旧知识之间，例证与原理之间，问题与问题之间恰当的逻辑联系构成的。在讲授技能中需要仔细安排各步骤的先后次序，选择能起到连接作用的词语说明上述关系，使讲授形成意义连贯的完整系统。

连接对讲授内容符合逻辑的发展起到了重要作用，它使教师讲授过程自然地从一个问题过渡到另一个问题，将教学的重点和难点由表及里、由浅入深逐层分析，引导讲授步步深入，层层扩展。

5．运用强调

强调也是讲授技能运用成功的主要因素之一。强调可以使讲授重点突出，它将重要的信息从背景信息中凸显出来，帮助学生，使他们的注意力集中保持在重要的方面，并减少了次要因素的干扰。强调关键内容，以保证学生的思维顺利进行。没有强调的讲授会使讲授过程过于平淡、重点不突出，难以取得好的教学效果。

在讲授中教师可以通过声调的变化，语速调整进行强调。讲授中声音强弱的变化，以及声调的变化都能够突出关键字、词、句。教师声音的变化可能会带有较大的夸张 性，只要这种夸张符合强调内容的需要，在教学情境下就会是自然的。有时还可以直接用语言提醒学生注意重要的内容。比如说：“下面的内容很重要，请同学们注 意听”，这也是经常采用的方法。6．获得反馈

教学是师生的双边活动，现代教学特别强调学生的参与。成功的讲授过程必然要有师生间知识信息和情感的交流。教师在教学中要建立以学生为主体的意识，在讲授过 程中要随时注意获得学生学习的兴趣、态度和理解程度等反馈信息。一般可以通过观察学生的表情、行为和操作活动，留意学生的非正式发言，如“啊？！”“为什 么”“明白”。捕捉学生的兴趣、态度、注意力的变化，从学生回答问题或提出的问题中了解学生理解、掌握知识的程度，从而获得反馈信息。根据反馈信息及时调 整讲授的方式和速度，强调师生间的默契和情感交流，使大多数学生能够跟上教学进度，达到教学目标的要求。

原理中心式讲授

原理中心式讲授是以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。

生物教学中，原理中心式讲授主要运用于定义解说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析等内容的讲授类型，属于高级类型的讲授类型。任何一门学科的基础知识中，概念、原理、规则、规律都是教学的核心部分，因此，原理中

心式讲授是教学中最重要的讲授方式。

原理中心式讲授经常用叙述加议论的表达方式，一般结构模式为概念、规律、法则、原理的导入—论述、推证—结论。其中，论述、推证环节是最关键的。原理中心式 讲授强调例证、依据及统计材料组织。在讲授中交替应用分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括、综合等逻辑方法，注重论证说服的力度，既有科学性，又有趣味 性。这就要求教师要不断锤炼自己的语言，授课时应该是推理严密，层次分明，启发学生思维，逐渐走向真理，同时还要注重语言幽默风趣，自然生动，能刺激感染 学生，形成课堂教学的和谐气氛。

问题中心式讲授

以解答问题为中心的讲授，其方法是引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果（总结、结论），是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲授类型，它也是属于高级类型的讲授。

问 题引出可以从各种事实材料导出，事实材料是指建立论点、证明论题的事例、数据等各种客观实际材料；明确标准就是明确解决问题的具体要求；选择方法就是对各 种方法、策略，进行分析比较，定出最佳解题方法；解决问题要从证据、例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出结果。问题中心式讲授法适用于重点、难 点、智慧技能和认知策略的教学，通常配合提问、讨论等其他教学技能。

篇5：讲授法

（二）讲授法

讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其主要特点是通过教师的语言，适当辅以其他教学手段向学生传递知识信息，促进学生理解，启发学生思维，发展学生能力。讲授法是教学中最基本的教学方法，也是物理教学中应用最广泛的教学方法之一。它既适用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，它既可以描述物理现象、叙述物理事实，又可以解释物理概念、论证物理原理、阐明物理规律。其他的教学方法一般都离不开讲授法的配合。因此，无论过去当今还是将来，讲授法是中学物理教学中既适用又可靠的教学方法。讲授法是指教师以传授知识为主，学生以接受知识为主的教学方法，这种方法既有优点又有缺点，其优点是能够充分发挥教师的主导作用，学生能够在短时间内获得大量的知识信息，条理清楚，层次分明，逻辑性强的讲授，有利于培养学生的抽象逻辑思维，严谨的讲解还有利于创造一种严肃的学习氛围。其缺点是学生相对被动，不能照顾学生的个体差异，学生如果以接受的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰性，教师容易偏重于教法，忽视对学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥，学生独立获取知识的能力不容易得到锻炼。在中学物理教学中，运用讲授法必须符合以下四个基本要求。

（1）合乎科学，用语准确。

讲授法要符合科学性。首先讲授的物理知识必须合乎科学原理，不能出现科学性的错误。这就要求教师要有较高的物理知识水平，能够深刻理解这些知识的内涵和外延。既做到深入浅出、通俗易懂，又不犯科学性错误。例如，在讲“电场”概念时，不应当说“带电体周围的空间叫电场”，而应当准确表述为“带电体的周围空间里存在电场”。另外，教师应当尽可能使用科学、规范的专用术语，而不能使用那些违背科学的术语。

（2）合乎逻辑，严谨有序

讲授必须条理清楚、层次分明、重点突出、符合知识的逻辑。首先要把讲授的内容放到整个知识体系中来研究它的上下的逻辑联系，例如，在结束“感应电流产生的条件”教学后，学生已经知道“只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流”的结论，但还有“闭合电路中感应电流的方向是怎样的”“感应电流的方向由哪些因素决定的”“感应电流的方向遵循什么规律”等疑问，顺着这些疑问就可以自然导入“楞次定律”的教学。在学生知道了“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的楞次定律内容后，还存在“如果电路不闭合的情形又会怎样呢”的问题，顺着这个问题又可以自然进入“法拉第电磁感应定律”的教学。另外，还可以顺着“这些电磁感应规律有什么用”的问题，进入“电磁感应规律的应用”“互感和自感”“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的学习。其次，讲授物理知识要遵循科学探究的思路，激发学生的逻辑思维活动。再次物理规律的叙述要有严密的逻辑性，不应任意颠倒。从数学上看，a=b即b=a，c∞d即d∞c，但物理学规律一般不能颠倒表述。例如，不允许把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”。不能把“通过导体的电流与导体两端的电压成正比”说成“导体两端的电压与通过导体的电流成正比”。不能把“匀变速直线运动是速度均匀变化运动”说成是“速度均匀变化的就是匀变速直线运动”。这些物理规律或关系的叙述蕴含着物理学中的因果关系，而不仅仅是数量上的等量关系。

（3）启发思维，培养能力

讲授不仅是简单地向学生传递知识，而且要激发学生积极思考，使他们在积极的思维活动中获取知识、培养能力、发展智力。因此，在运用讲授方法时，首先，要考虑学生的认知水平和学习情绪，要善于根据教学内容，结合生产和生活实际，运用富有启发性的教学语言，激发学生的求知欲望，引导学生积极思考。其次，教师可以用问题性的讲解方式来进行讲授，注意用问题来激励学生的思维活动，这就要求教师的讲授不能够平铺直叙、强行灌输，而应该以饱满的精神，生动、形象、富有感染力的语言，在不断提出问题、分析问题、解决问

题的过程中启发学生思考。学生在积极的思考过程中，不仅学到知识，而且能学到一些研究问题和处理问题的思路、方法和技能。最后，教师在讲授过程中，要做到“不喷不起，不悱不发”。讲授的语速要适中，要留有合适的时间让学生思考。

（4）简明生动，形象具体

生动形象的教学语言不仅可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象，而且有助于对抽象物理知识的理解和掌握，使学生在轻松愉快的气氛中学习。因此，教师在帮助学生形成抽象的物理概念时，应该能够结合常见的生活现象和生产实例，或物理学史上典型物理事例，运用形象生动的语言，对物理问题进行透彻的分析和讲解。这既可以帮助学生形成正确的物理图景，理解抽象的物理概念，又可以活跃课堂气氛，从情感上接近学生与物理学的距离。

一、课程的内涵：综合国内外对课程的各种界说，我们可以把课程分为广义和狭义两种：广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的综合及其有计划的进程。狭义的课程指学生在学校一家广告学习的一门学科与应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。广义的课程观更有助于我们认识课程的内容，体现人们对课程理解的深入。

二、课程内容及其具体表现形式

中小学课程内容应该由哪几部分来组成，不是品自己的主观臆测来拼凑的，它主要受三大因素的影响。其一是社会的发展对学生成长的客观要求；其二是学生个体身心发展的需要；其三是科学文化发展的趋势。依据这三大因素，中小学的课程内容主要包括三部分。

1、关于自然、社会和人的发展规律的基础知识

这些构成了学校课程中的科学知识体系部分，包括数学、物理、化学、生物等自然科学知识，政治、历史、地理等社会科学知识以及心理等方面的知识。

2、关于一般智力技能和操作技能的知识经验

智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的活动方式。操作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。只有掌握了这些技能，学生才具有继承社会文化的能力。各门学科中都具有这方面的知识经验。

3、关于对待世界和他人的态度的知识经验

这部分经验构成了课程中的道德、审美、情感教育等方面的内容

以上三大内容是学生发展的基本需要。不能把课程内容简单地看作为知识和技能。它们之间是相互联系、相互促进的。无知必无能，要培养能力需要一定的基础知识和基本技能；要具备一定的知识、技能和能力。又必须通过道德、情感修养来吸取发展的动力。所以三大课程内容是一个具有内在联系的有机整体。

课程内容的具体表现形式有：

（一）课程计划

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它由四部分组成：

1、课程设置：它是课程计划的首要问题，主要包括学校要开设的学科和所要进行的各种活动。

2、课程开设顺序：依据科学规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确立各门学科的教学顺序，同时依据学科本身的体系、各门学科之间的衔接性和相互联系，学生身心发展的水平和接受能力确立学科的学习顺序。

3、教学时数：依据培养目标的需要和各门学科的教学任务、教材分量和难以程度以及教学法上的要求来确定每门学科授课的总时数，各门学科在一学年的授课时数、每周的授课时数和各年级的周学时数等。

4、学年编制和学周安排：指每个学年阶段的划分，各个学期的教学周数，假期和节假日的规定等。

（二）学科课程标准和教材

学科课程标准是根据计划以纲要的形式制定的有关课程教学内容的指导性文件。它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求，是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教师工作有直接的指导意义。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

课程的类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类，对课程进行明确的分类有助于我们认清课程的本质与特征。对于课程，不同国家、不同时期、不同教育家，有不同的分类标准，代表性的分类有以下几种：

（一）隐性课程

1、涵义：隐形课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，对于其涵义至今尚未有一个明确的、为大家所普遍接受的定义。一般认为它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在于课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

2、特点：①潜在性。即它不是直接或公开地向学生施教，而是隐蔽在学习活动中，寓教于无声无息中。②整体性。其范围涉及学校生活的方方面面，对学生的影响也是一种整体性的经验，包括道德、认知、情感、审美等多方面的经验。③易接受性。隐性课程使学生在进行学习时，会自觉或不自觉的接受影响，而不带任何逆反性。④持久性。学生长期在隐性课程渗透下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久伴随人的一生。⑤差异性。由于学生们从事的学习活动不同，所处的课程环境不同，个人的学识、兴趣、爱好等不同，因而受到的潜在影响表现出差异性。⑥开放性。隐性课程具有开发人脑潜能的积极意义，它常常利用学生无意识的心理活动机制摄取有关的教育性经验，从而大大激发学生蕴藏的心理潜能，把无意识和有意识心理活动有机统一起来。

3、教育功能：①有助于形成学生良好的品德。美观别致的校舍建筑，优雅整洁的校园环境，积极向上的校风班风，和谐友好的人际关系等都具有陶冶学生的情操，净化学生的心灵，养成学生良好的道德行为习惯和良好的心理品质。②有助于提高学生的智力水平。光线充足、温度适宜、空气新鲜、优雅宁静的学习环境能使人心情舒畅、精神振奋，提高智力活动效率。③有助于促进学生是健康成长。④有助于培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力。

第2篇：成语讲授教案

第十四周高二语文备课组集体备课一周授课之总体思路

——成语专项训练授课设想

一、讲授内容： 成语专项训练

二、课时安排：

5课时（知识2课时，练习3课时）

三、总体教法：采用以学生为主体，教师为引导的教学方法，让学生成为学习的主人。 提问与讨论相结合。

四、教学目标：

1.掌握成语方面的相关知识。 2.运用成语知识解决成语习题。3． 指导学生掌握答成语题的技巧

五、教学重难点：

答成语题技巧与专项练习题。

六、教学设想：

1.知识讲解要结合实例，做到通俗易懂

2.以学生为主体，教师组织引导。课堂教学要敢于创新，形式灵活。讲解、提问、答疑、小组讨论等相结合。

3.引导学生平时注重成语的积累。

高二语文集体备课教案

——成语知识

教学目标： 让学生掌握成语题的解题方法，通过适量练习，让学生学会运用。教学重点：

①成语的几种类型 ； ②辨析容易混淆的成语； ③有的放矢，加强积累。教学方法：讲练结合。课时：五课时

第一课时

教学过程：

一、纵观成语题的题型特点，审视命题规律，设误类型主要有以下几种: 1.曲解词语，望文生义

成语的意蕴是约定俗成的，而且大多都有一定的典故，加之有些成语中的语素还含有生僻的古义，这就造成了成语理解上的难度。如果不仔细辨析，一瞥而过，就容易造成望文生义的错误。如

例1：这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。

例2：今年初上海鲜牛奶市场燃起竞相降价的烽火，销售价格甚至低于成本，这对消费者来说倒正好可以火中取栗。

［以上两句，命题者故意曲解成语词义，以便考查考生的识辨运用能力。第一句中的“空巷”，是指街巷的居民都出来了，来形容庆祝、欢迎等盛况。句子表达的意思却是:人们都在家里看电视，街上显得静悄悄的。曲解的词义与所要表达之意正好相反。第二句中的“火中取栗”，语出法国寓言《猴子和猫》，比喻受人利用，冒了风险，吃了苦头，却没有捞到好处。而本句句意是指消费者利用厂家竞相降价的机会得到实惠。所以，也犯了曲解词义的错误。这是成语题中最常见的错误类型。］

2、用错对象，张冠李戴

有些成语有特定的使用对象，如果把握不准，就容易扩大使用范围或误作他用。如：

例3：博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品，上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生，美轮美奂。

例4：古人中不乏学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。［此处命题者从成语使用的对象上命题，重在考查成语词义适用的范围和对象。例3句中的“美轮美奂”，语出《礼记·檀弓下》。“轮”:高大，“奂”:众多，形容高大华美，多用于赞美新屋。此句中用来赞美“花鸟虫兽、人物形象”，属于对象误用。“汗牛充栋”:形容书籍极多。］

类似的，还有“穿云裂石”“六马仰秣”是指歌声的；“举案齐眉”“破镜重圆”“相敬如宾”是指夫妻的；“青梅竹马”“两小无猜”是指男女儿童的；“浩如烟海”是“形容文献、资料非常丰富”。“不同凡响”“别出机杼”是指文艺作品的。“崭露头角”多指青少年，“功高不赏”（功劳大，无法赏赐）一般用于对别人的评价。

3、误用褒贬，情感错位

成语从色彩上分为感情色彩和语体色彩，从感情色彩上又可分为褒义、中性、贬义，从语体色彩上又可分为书面语和口语。在使用过程中，必须辨明色彩，否则就会误用。

例5：为了救活这家濒临倒闭的工厂，新上任的厂领导积极开展市场调查，狠抓产品质量和开发，真可谓处心积虑。

例6：本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀登。

［例

5、例6两句，命题者从感情色彩上设误来进行考查。“处心积虑”，意即千方百计地盘算，多用作贬义。犯了贬词褒用的错误。例6，洗心革面，是清除旧思想，改变旧面貌。比喻彻底悔改。］

“无所不为、半斤八两、各有千秋”，“趋之若鹜”，“面目全非”、“始作俑者”都是有贬义色彩的词，不能用在好的方面；而“危言危行”（说正直的话，做正直的事）又只能用在褒义方面。

此外，应注意如下有贬褒色彩的成语：振振有词、有口皆碑、附庸风雅、亦步亦趋、粉墨登场、彻头彻尾、长篇大论、罄竹难书等。

例7 ①．你尽管放心，你的困难，也就是我的困难，今后，你工作中遇到什么阻力，或是生活中遇到什么困难，我一定会鼎力相助的。

②老师，您的好意，我只能敬谢不敏，因为我有自知之明，我做普通学生尚可，班长一职实难胜任。［辨析］鼎力相助：敬辞，用在别人身上。改为“全力相助”。敬谢不敏：推辞做某事的客气话。（谦辞）

4、颠倒尊卑，不知谦恭

有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。如果辨别不准，就会导致谦敬错位。如： 例7：同学们经常向老师请教，这种不耻下问的精神值得提倡。

 例8：刘厂长的开场白可谓抛砖引玉，引导我们提出了许多建议。

［这点涉及语言得体问题，在日常生活中尤显重要。常见的谦辞有：抛砖引玉、狗尾续貂、班门弄斧、姑妄言之、信笔涂鸦、一孔之见、不情之请等。敬辞有：高抬贵手、卓尔不群、高朋满座、大材小用等。］

5、语义重复，自相矛盾

例9：那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。 例10：当时那激动人心的场面至今还记忆犹新。

［此处两题，命题者从成语与语境的矛盾处设误，以考查考生的逻辑能力。“莘莘学子”意为众多的学生，它的前面却用“一位”修饰，自相矛盾导致逻辑错误。例10中“记忆犹新”的意思是过去的事，至今还记得清楚，就像新近发生的一样。前面不能再用“还”。］

6、搭配不当，不合习惯

有些成语由于词性的限制，要注意它的用法。如：

例11：我们都司空见惯了那种“违者罚款”的告示牌。

例12：成都五牛俱乐部一、二、三线球队请的主教练及外援都是清一色的德国人，其雄厚财力令其他甲Ｂ球队望其项背。

［例9中“司空见惯”的意思是形容经常看到，不足为奇的事物。后面不能带宾语。而例10中的“望其项背”多用于否定句或问句中，常与否定词搭配，不符合其使用习惯。］

7、夸大其辞，不知轻重

有些成语词义较重，也有些成语词义较轻，这就要求根据特定的语境选用词义轻重适度的成语，以避免大词小用或小词大用

例13：为了出版这本画册，他义无反顾地放弃了休息的时间。

例14：考前每个考生都应该充分做好复习准备，否则上了考场万一有个三长两短，就会影响正常水平的发挥。

［义无反顾：义：道义；反顾：向后看。从道义上只有勇往直前，不能犹豫回顾。三长两短：指意外的灾祸或事故。特指人的死亡。］

8、只知其一，不知其二

不少成语的词义后来都被引申了，但它的本义偶尔还会出现，当一个成语重新回到本义时，我们不能轻易认为它用错了。如：

例15：①每当夜幕降临，饭店里灯红酒绿，热闹非凡。

②我很胖，可是这位老护士很快就选准了一条血管，一针见血，我很佩服。

［句①中的“灯红酒绿”用在“饭店”之后，本义便“复活”了，不再有贬义。因而使用是正确的。句②中“一针见血”通常是比喻说话、写文章言辞直截、简要，能切中要害，但它的本义是一针就见到血，形容医务人员技术熟练。这里正好适合使用本义。当然是正确的了。］

在语言流传过程中，有些成语派生出两个或两个以上意义，甚至感情色彩也相反，这就决定了它们能适用于两种以上的语境。如果对这类成语只知其一，不知其二，则易造成误判。例如：

例16：①“崇尚科学文明，反对迷信愚昧”图片展，将伪科学暴露得淋漓尽致，使观众深受教育。）②蹇叔老谋深算，弦高勇敢机智，先轸忠直刚烈，都只寥寥几笔，便刻画的栩栩如生。

［ “淋漓尽致”只理解为“形容文章或说话详尽透彻”，因而认为不适合句中的语境。其实，“淋漓尽致”也可指暴露得很彻底，用来形容“崇尚科学文明、反对迷信愚昧”图片展对伪科学的揭露恰到好处。“老谋深算”形容计划周密，办事干练，富有经验，是中性词。它常用来形容反面人物，使用于正面人物，也算恰当］

另外，诸如此类的两用成语，还有很多，如：“龙飞凤舞”本来形容气势奔放雄壮，也可形容书法气势舒展活泼，也可形容字迹潦草难辨。“左右逢源”本指做学问功夫到家后自然用之不尽，取之不竭，后用它泛指做事得心应手，顺利无碍，有时也用于贬义，讽刺为人圆滑，善于投机。这些词还有“按图索骥” “如虎添翼”“高视阔步”“旁若无人”“指手画脚”“秀色可餐”“粗枝大叶”“不绝如缕”“不见经传”“暗送秋波”应接不暇、先天不足、豁然开朗、粉墨登场、回光返照、行云流水等。

明了高考成语题的设误类型，考生才能准确无误地判断出成语运用的正误，才能提高语言的运用能力，使自己表述的语言增添亮色。可见，要做到正确使用成语，这就需要在平时的学习中多留心、多积累、多归纳，而在高考来临之际，抓住一些具有特殊性的成语加强训练，多注意近义成语的选用，多注意有历史渊源特殊意义的成语及典故，也就显得更加必要了。

第二课时

教学过程：

二、答题技巧

第一、逐字解释成语，运用成语结构特点把握成语大意，但要注意不能望文生义； 第二、体会成语的感情色彩；

第三、要注意成语使用范围，搭配的对象； 第四、尽可能找出句中相关联的信息。

第五、四个选项权衡比较，选出认为合要求的。 具体地说，就是：

1、事理简单．更要深思。

例如：(1)美国国务卿奥尔布赖特的中东之行．并未从根本上解决美伊之间的矛盾。海湾地区的局势也不会从此一劳永逸。

简析：“局势”是说政治、军事等方面的一个时期内的发展情况．它决不可能“一劳永逸”．（2）运动会上，他借的一身衣服很不合身．真是捉襟见肘。

简析：“肘”可“见”了，正说明衣服破烂了．而这与前面“很不合身”相矛盾．因而该成语不当。（3）人们走回头路的劲头没有来的时候足，有些人走累了，就成群结队地坐在柏油马路边的树阴底下聊天。

简析：人们走累了．坐在树阴底下聊天．可能“结队”吗？显然违背事理。（4）心目中先有了跃然纸上的人物，才能写出生动的故事来。

简析：“心目中”的人物怎么跃然于“纸上”了？可改为”呼之欲出”。2．本义出现，要敢于相信。

不少成语都被引申了，但它的本义偶尔还会出现．当一个成语重新回到本义时．我们决于能认为它用错了。例如：

（1）他在攀登峭壁时跌了下来，肝脑涂地，惨不忍睹。

简析：“肝脑涂地’”的引用义是竭尽忠诚．甘愿牺牲．它的本义是形容惨死。该成语的前后文正好为它提供了“原生状态”．故使用正确。

（2）还有十分钟就要上车了．你只粗枝大叶地告诉我就行了。

简析：“粗枝大叶”比喻做事不细致．不认真．它的本义是简略概括。这里正是使用了它的本义．故正确。

（3）他被扔进了地牢．从此光天化日同他再也没有缘分了。

简析：“光天化日”现比喻众目昭彰、是非分明的场合．而现在所提供的语境显然符合它生存的“原生状态”．于是它的本义“复活”了。3．见一字，更要见其余。

例如：

（1）第二次世界大战时．德国展开了潜艇战．于是使用水声设备来寻找潜艇．成了同盟国要解决的首当其冲的问题。

简析：不少人对“首当其冲”并不陌生．但是一旦它处于复杂的语境里．他们就只看见“首”字而不见其“冲”了，（2）家用电器降价刺激了市民消费欲的增长．原来趋于滞销的彩电。现在一下子成了炙手可热的商品

简析：“商品”前常用“热门”来修饰．于是有些考生只见“热”字而不见其余。

（3）天下决无一挥而就之事．亦无一学即能之业．无不从一点一滴的积累而成。

简析：“就”即成功．它与“事’”能搭配．于是有的学生眼中只有一个“就”字了．而忽视了“挥”这一个重要的字眼。这里应改为“一蹴而就”。

（4）为了给心爱的儿子送大衣．母亲在风雪中已经茕茕孑立地等了一个小时。

简析：用“立”来修饰“等”是可以的．于是有的学生“立”令智昏．无视“茕茕”两字了。

（5）几近年来．伊拉克因受制裁．经济发展缓慢．人民生活困难。最近又遭到美英飞机的袭击，真是祸起萧墙。

简析：受制裁、遭袭击是伊拉克的祸难．但我们不能仅仅看到“祸”字．还应仔细地思考一下“萧墙”二字。

4、“两栖”色彩．要能兼知。 例如；

（1）关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的想象力、简析：“想入非非”常指胡思乱想．为贬义；但它还有另一个含义．即思想进人虚幻的境界．为中性．该成语使用正确。

（2）父亲从来没有像今晚这样口若悬河，仿佛他有满肚子的衷曲要告诉我一样。简析：“口若悬河”是中性词，形容能看善辩．说话不断、它虽然经常有嘲讽之意．但这里用来写父亲诉“衷曲”．显然恰当。

（3）于右任先生的草书写得非常好，真是达到了登峰造极的境地。

简析：“登峰造极”是中性词．比喻达到极点。它多用于坏人，但用于比喻成就达到最高境地也很恰当。

（4）驻科索沃地区的几位青年记者发回的新闻背景材料信息丰富。平铺直叙，得到新闻部主任的赞扬。

简折：“平铺直叙’”常指写文章平淡无味，重点不突出．但它还有一个中性义．即说话写文章不加修饰，按顺序直接地叙述。这里正好使用了中性义．所以正确。

（5）蹇叔的老谋深算．弦高的勇敢机智，先轸的忠直刚烈．都只寥寥几笔．便刻画得栩栩如生。

简析：“老谋深算”形容计划周密．办事干练．富有经验，是中性词。它常用来形容反面人物．但用于正面人物．也算恰当。5．字面重复．要能看出。例如：

（1）他画的画．在我们这里很出名．可一拿到大地方．就显得相形见绌了。

简析：因本身“见”字作“显现”讲，故不宜作“显得”的宾语。（2）他乐不可支，笑醒了，原来是一场南柯一梦。

简析：因成语本身含有“一”字，故它的前面不能加上数量词。可去“一场”。（3）她一语道破了他的隐私，使他好像如芒在背。

简析：“好像”与“如”重复。

（4）他在监狱里受尽折磨，浑身被打得遍体鳞伤。

简析：“浑身”与“遍体”重复。

6、变更用法要能明白。 例如：

（1）搞好群众关系对工作具有特别重要的意义，可是有人等闲视之。

简析：“等闲视之”前面往往要加上“不可”“岂能”等否定词，故此不合使用习惯。

（2）土郎中的名堂可多啦，山上有的是万应灵丹，比这里的盐水强多了。

简析：“万应灵丹”一般用于否定句或出于否定口吻，不能像这样用于肯定句。可改为“灵丹妙药”。

三、附练习题（第三、第四课时）

第3篇：灭火安全讲授教案

批准人: 年 月 日

灭火安全讲授教案

授课准备

题目:灭火安全

目的:通过学习,使同志们了解灭火作战中的安全常识,掌握火场紧急避险的方法，提高火场自救互救能力。内容:1.灭火安全常识

2.火场紧急避险 （1）危险因素（2）注意事项（3）情况处臵 3.乘车（机）安全 4.宿营安全 方法:课堂讲授,分班讨论;时间: 4小时 地点:教室

要求:认真听讲,仔细记笔记

讲授实施

森林部队灭火作战是广大官兵直接与自然灾害的抗争，是一种紧张、激烈的高危作业，稍有不慎，就可能造成人员伤亡和财产损失。实践证明，造成灭火伤亡的主要原因是由于灭火人员麻痹，自我保护意识不强，对火场的潜在危险估计不足；对火行为的变化估计不足，指挥不当；对可能造成的意外伤害估计不足，处臵不力，但通过总结经验教训，加大研究和训练力度，提高官兵的避险能力，把战斗精神和科学态度结合起来，就能够最大限度地减少伤亡事故的发生。

(同志们对火灾的了解较少,认为火灾没那么可怕,“水火无情”，请看示例)

一、灭火安全常识

（一）、危险环境

1、恶劣的天气条件：10：00---16：00时段，尤其是午后，风大物燥，火场气温高，相对湿度小，风向易变，火场烟尘大，能见度低，是扑救林火极其不利的时段和天气条件。在防火期内，大风是最危险的天气条件。

2、不利的地形：如陡坡、窄山脊线、窄谷（或狭窄草塘沟）、破碎特征的地形（一般指突起的山岩）、鞍壮山谷等。会改变林火行为和种类，尤其是林火的蔓延速度。都是极其危险的。

3、易燃可燃物：火场周围可燃物水平和垂直分布状况影响着林火行为的变化。尤其是阳面杂草和易燃灌丛地段，会突然增加林火的蔓延速度，改变林火燃烧方向，产生高强度的林火。针叶幼林或可燃物垂直分布明显地段，地表火和树冠火同时发生，形成立体燃烧。

恶劣的天气条件、不利的地形和易燃物，三者相互作用，相互影响，够成了灭火作战过程中极其危险的环境。

森林火灾发生在野外开放环境中，其燃烧过程受自然环境条件所制约，直接受到当地气象因子的综合作用而产生，一般由死的细小可燃物引燃，如杂草、碎叶、枯枝等。能否着火取决于各气象因子的综合作用。主要的气象因子是：温度、降水、湿度、气压、日照、蒸发量、风向风速、连旱日数、云量云状。

风是指空气的水平运动，是由水平方向的气压分布不均引起，风是由高压吹向低压，气压梯度越大，风也越大，风是森林火灾发生蔓延的主要因素之一，能加速可燃物水分蒸发变干，给火场输氧，使火烧得更旺更快，还能把火场上的热量输送到下风区，形成新的火场。空气在垂直方向上大规模的、有规则的升降气流称为对流，它直接影响大气

层结的稳定性。在近地面层和贴地面层中（距地表面30米以下）气流做小规模的、不规则的运动称为乱流或湍流，和我们人类关系最密切的就是近地面层和贴地面层，也是对森林火灾影响最大的层次。

大气层结稳定则空气对流和乱流交换都比较弱、风小、蒸发不强、底层温度低、湿度大、不易着火；若大气层结不稳定，则情况相反，容易发生森林火灾，特别是树冠火。

涡流——当风速随高度增加而加大时，则气流在山脊背后番转，形成涡流，出现明显的逆向环流，风向不稳定，火蔓延方向较乱，是扑火危险区，风速大时，容易产生飞火。使火势表现为跳跃式前进（198

7、5、6大火中，马林林场）若山的坡度很大，风速不大时，气流越山后明显减弱，在北风坡会出现静风区。火蔓延速度慢，火强度也较小，有时甚至会自行熄灭。

气流越过孤立山岗时，往往从两侧绕过，风绕过时的特征及对林火行为的影响主要决定山的坡度和风速的大小。若风很大，绕过坡度很大的山时，气流在山的两侧分成两股，风向有明显变化并在山后一段距离内合并形成三股合一，风速变大。若风小，此时在过火区中会保留一些未燃烧的“孤岛”。若风大会出现相向排列的旋转方向相反的涡旋称“卡门涡阶”。此时山后火行为复杂，可能出现多个火头，如果可燃物载量较大，高强度火易产生对流柱或火旋风，这是危险区域，部队应马上带出来。 当盛行风横过山谷，由于本身的动力作用，山谷中可以形成局部环流，若盛行风已进入山谷，山谷风将加大风速甚至超过盛行风速。 当盛行风沿谷的长方向吹，经过不同宽度地段时则狭窄处风速会突然加快称狭谷风。这是扑火的危险地带，不能在这样地段堵截火头，也不能尾追火后，要提防气流和火头出山口时气流回灌，扑火人员受烟熏火烧。这是山火迅速蔓延的渠道。危险！

 若盛行风向不是沿谷的长方向吹，可发生“渠道效应”，地形作用使气流以沿谷的长方向吹。扑火人员遇有长的山沟和谷地要注意风向变化。

当风越过山脊鞍形场时受水平和垂直方向的作用而生成不同方向的旋风，风向风速都变化大。形成鞍形场中的涡流带，常常造成扑火人员群死群伤。山谷中的风除受大范围的天气过程影响外,主要受局地环流和乱流交换引起的风的日变化。风与火相互作用，形成复杂林火行为，易给扑火人员造成伤亡，扑火指战员要熟悉山谷风的日变化。

由于热力原因，白天形成谷风，风从谷底向山上吹；夜间形成山风，风从山上往山下吹，形成山区局地小环流。通常大气越不稳定，谷风越强，大气越稳定山风越强；地形高度越大山谷风越强；南坡上的谷风比北坡强，夏季比冬季强。谷风最大强度出现在山坡下部，而山风则出现在山坡上部。一般日出约3n出现谷风，日落约2n—3n出现山风。夜间谷地形成“冷湖”，坡地上形成“暖带”。

河谷风指河谷下游来风，沿河谷进入林区或山区。因风受阻力小，风速加大，沿途河流分支，气流也分支，至使火场向河流两侧发展，向两边山上蔓延，形成“爪状火场”河谷风的存在不仅加强了火在河谷中蔓延速度，增大火势，并使火场保持上山火趋势（如87.5.6大火）。

（二）安全守则

1、灭火队员必须接受灭火安全培训。

2、遵守火场纪律，服从统一指挥和调度，严禁单独行动。

3、时刻保持畅通的通信连络。

4、灭火队员需配备必要的防护装备，如头盔、灭火服、防火手套和防火靴。

5、密切注意观察火场天气变化，尤其要注意午后扑救林火伤亡事故高发时段的天气情况。

6、注意观察火场可燃物种类及易燃程度，避免进入易燃区。

7、注意火场的地形条件。灭火队员不可进入三面环山、鞍状山谷、狭窄草塘沟、窄谷、向阳山坡等地段直接扑打火头。

8、扑救林火时，应事先选择好避火安全区和撤退路线，以防不测。一旦陷入危险环境，要保持清醒头脑，积极设法进行自救。

扑救地下火时，一定要摸清火场范围，并进行标注，以免误入火区。

9、灭火队员体力消耗极大，要适时休整，保持旺盛的体力。

（三）指挥员安全职责

1、及时掌握火场天气情况。

2、对森火行为的发展做出正确预测和判断。

3、对火场可能出现的各种情况有充分的应急准备。

4、事先安排好撤离火场的路线。

5、密切注意可能发生危险的地段。

6、时刻保持全方位的通信联络畅通。

7、及时掌握灭火队伍的行动和灭火进展情况。

做为一名灭火指挥员，在指挥灭火作战过程中，必须时刻提醒灭火队员：要建立避火安全区；只有在可能的情况下才可以采取直接灭火；不迎风扑打火头；在任何情况下都不可存在侥幸心理。

二、火场紧急避险

（一）危险因素

危险因素是指火线造成人体伤害的直接因素：高温、一氧化碳中毒和浓烟窒息。

1、高温伤害

主要是指热烤和烧伤。据研究，当气温高于28摄氏度，绝对湿度大于30百帕，人就会感到闷热。如果在45摄氏度饱和湿空气中停留1小时，就会发生中暑昏迷。高温会引起灭火人员大量出汗，在极端高温条件下，每小时可消耗2升水分。如果得不到及时补充，或热辐射使体温升高2摄氏度，就可能产生中暑现象，危及人身安全。灭火人员在火焰烧伤中失去战斗力和死亡的主要原因是热负荷过度。热负荷过度类似中暑，但发生的时间过程要短得多。有关研究表明，当火焰温度为1000摄氏度时人可以有8秒的挣扎时间，最少有9。5秒的活动时间，一般的森林火灾温度在800摄氏度左右，以百米的速度（5米/秒）冲越火线，可以跑出74。5米。

2、一氧化碳中毒

一氧化碳中毒是燃烧不完全的一种产物。它直接危害人体健康，其危害程度依停留时间和浓度而定。森林火灾中，每公斤可燃物可产生10至250克一氧化碳，暗火产生的一氧化碳比明火要大10倍，扑救森林火灾时，灭火人员如长时间在高温和浓烟状态下工作，可能会引起一氧化碳中毒。主要症状是呼吸困难、头痛、胸闷、肌肉无力、心悸、皮肤青紫、神志不清、昏迷。一般中毒，往往需要较长时间才能恢复政党状态，严惩的可导致死亡。

3、烟尘窒息 林火产生的烟尘对灭火人员的生命威胁极大，它常使人迷失方向，判别不清逃生路线，造成呼吸困难，往往因浓烟将人呛倒而被火烧伤烧死。呼吸高温浓烟会使喉管、水肿，使人窒息死亡。

（二）及注意事项

1、对林火行为的判断失误。

2、顺风逃生。

3、迎火扑打火头。

4、在草甸、杂灌中避火。

5、对地形条件认识不清，没有建立避火安全区。

6、浓涸熏呛和高温烤灼。

7、灭火队员过度疲劳。

8、对小火掉以轻心。

9、对林火极度恐惧，惊惶失措。

10、火烧木、乱石砸伤。

（三）情况处臵

灭火队员一旦被林火围困或袭击，要果断决策，迅速选择突围和避火路线，采取正确的避险方法，避免伤亡。

（一）预设安全区域

1、坚持宁大勿小的原则；

2、是要清除地表可燃物；

3、是在展开前要将开设避险区域及相关注意事项通知灭火人员；

4、是派出观察哨，及时通报火场发展态势。(二)避开危险火环境

特指在接近火线过程中，指挥员根据对火情、气象、地形和植被的判断，发现接近地区存在安全隐患时，选择安全区域休整、重新选择路线或突破口、变换灭火方式等，避开危险环境，灭火人员要服从命令，听从指挥。指挥员判断要准确。

（三）转移避险

灭火行动展开后，因气象条件，可燃物的变化，火场瞬间燃烧剧烈，对灭火人员构成威胁时，或在灭火人员接近火场途中，误入危险区域时，要快速组织人员转移至安全地域。此时，指挥员要因时因势，机断行事，派出观察员对林火发展情况进行跟踪观察，发现异常情况及时报告。

（四）点火避险

1、点顺风火避险

如没有天然依托条件，或虽有依托条件，但不具备点烧迎面火的时间和距离时，迅速点顺风火，并顺势进入火烧迹地内避险。点顺风火时，一是距大火到来的实际时间较长，且火烧迹地表温度较低时，可顺风卧倒；二是用衣服蒙住头部，用湿毛巾捂住口鼻，并将携带水洒到避险人员的头部和身上；三是如时间紧迫，应采取蹲姿，背部朝向迎风一侧；四是避险人员要相对集中在火烧迹地中央偏前位臵，按倒三角形排列。

2、点迎面火避险

当火场情况突然发生变化，灭火人员无法按作战方案实施灭火行动，林火对人员构成威胁，且无安全避险区域时，可就附近依托道路、河流、农田、植被稀少的林地等有利地形，有组织地点烧迎面火，人员跟进至火烧迹地内避险的方法。要注意以下几点：一是要有一定的时间、距离迅速完成点烧；二是进入火烧迹地避险，要用衣服蒙住头部，用湿毛巾捂住口鼻，并将携带水洒到避险人员的头部和身上；三是采取顺风蹲姿，避险队形根据火烧迹地形状而定。

（五）利用有利地形避险

当林火威胁人身安全，无法实施点火解围时，灭火人员为保存生命安全，有利用附近河流、湖泊、沼泽、耕地、沙石裸露地带、火前方下坡无植被或植被稀少地域等有利地形避险的一种方法。采用上述方法避险时，一是尽可能选择相对湿润、无植被或植被稀少位臵卧倒；二是避险人员要相对分散，不宜过于集中；三是不宜选择细小可燃物密集地域；四是推行易燃装备应放臵在距离人员较远的下风位臵。

（六）冲越火线避险

当灭火被林火包围，来为及实施点火解围，无有利地形避险，叵坡上，林火遇险时，采取强行冲越火线进入火烧迹地骨避险。冲越火线时，一是要选择地势相对平坦、植被相对稀疏、火强度较弱、火墙较窄的火线冲越；二是将易燃物资扔出避险人员最大距离，用衣服蒙住头部，采取跳跃姿势，一口气冲过火线。穿过火线后，立即将燃烧的衣物脱下。周围有水源的情况下，先将衣物浸湿，尔后再护住头部等部位，迅速冲越火线；三是携带风力灭火机冲越火线时，集中风力灭火机，用强风顶压火锋的同时，用风力灭火机对人头部进行冷却降温；四是进入火烧迹地内，迅速逆风蹲下，用湿毛巾捂及住口鼻。

（七）脱衣避险 在紧急避险过程中，当火烧至灭火队员衣服时，应实施脱衣避险。

1、单人自救；

2、双人互救；

3、三人协同。

（八）卧倒避险

当情况特别紧急，无法实施点火解围和冲越火线避险时，就地卧倒避险。非不得以的情况下，原则上一般不采取此避险方法。卧倒避险时，一是要选择植被相对稀少、地形相对平坦的迎风地带卧倒。二是如有遮蔽物，要充分利用遮蔽物遮蔽火锋。如无遮蔽物应迅速选择低洼、潮湿或易燃物少的地带，用手扒坑，将脸部贴近地面，尽量减少皮肤裸露；三是尽可能用携带水把衣服浸湿蒙住头部，用湿毛巾捂住口鼻，将水喷洒在避险人员身体上和地被物上；四是卧倒时要尽量远离无法启动的风力灭火机和油桶等易燃物品，或将易燃物资扔出避险人员最大距离；五是将双手放在胸前，顺风向卧倒；六是地势比较开阔，避险人员要集中呈倒三角形排列，如选择地域面积小，可分散实施，必要时身体可以叠压；七是等火过后立即起立，视情处臵。

（九）使用防护器材避险

三、乘机安全

一、登机程序

登机时，有一名指挥员和电台人员首先登机。班登机时，班长在前，副班长在后，战士按队伍顺序以机门垂直方向登机，班长上机后，要负责把携带的装备、物品摆放整齐牢固，要做到安全可靠，要把灭火机具、燃料等放在机舱后面，宿营装备、食品等放在机舱中部，装备物品上机时，应采取传递方式为好。

二、登机安全

1、任何人都不准抢上抢下，防止碰伤人和 飞机。

2、任何人都不准靠近尾桨，防止伤人。

3、不准靠近驾驶仓行走，防止碰坏飞机测速器导管。

4、不准乱摸乱动，防止事故。

5、登机后不准随意走动。

6、机仓内禁止吸烟，防止火灾。

7、在指挥员下达离机命令前，不准离机。

三、注意事项

1、登机时要系好头盔和帽带，如果没有带将头盔和帽子拿在手中。

2、如果所要乘的飞机是贝尔型等小型飞机时，应低头接近飞机，因为这种飞机旋桨比较低。

3、当飞机，在飞行中出现故障时，不要紧张，听从机组人员指挥。

四、离机安全

1、当飞机到达目的地后，听到指挥员的离机命令或看到离机手式后，按照先后顺序安全离机。

2、后离机人员，应在离机前先把装备物品用传递在方式传到机舱门口，先下机人员应在机下也用同样的传递方式将装备物品接下飞机，运到离机20米以外，并把较轻的装备物品压在重的装备物品下面，防止轻装备物品被直升机旋桨刮起，碰坏飞机或伤人。

3、灭火人员全部下机后，要在飞机左前方20米处蹲下，等待飞机离去。

四、宿营安全

一、营地的选择

（一）选择朝阳、水源近、有烧材的山脚。如果遇到大火威胁营地时，可在山脚点火，达到点火自救的目的。

（二）营地与火场的距离，应在能够保证营地安全的前提下，尽量缩短与火场的距离。其目的是便于灭火作战，清理火线，有利于对复燃火的发现和即使扑救。

（三）对宿营地的周围进行检查，清除枯立木、吊挂木及山坡上活动的岩石等。

（四）宿营地选择好后，要在宿营地周围开设一条有效的闭合形防火隔离带。

二、宿营

（一）在选择好的宿营地内架帐篷，要达到防雨、防风的标准，并在每顶帐篷周围开设排水沟。

（二）在夜间宿营时，要派出警戒。

（三）在灭火作战时，营地要有留守人员。

三、注意事项

（一）不在三面环山、鞍状山谷、狭窄草塘沟几大草塘中宿营，防止被大火袭击。

（二）不在无植被沙土疏松或岩石裸露的山脚下宿营，防止被大火袭击。

（三）不在低洼干枯的河床内宿营，防止发洪水造成人员伤亡。

（四）不在帐篷内用明火照明及吸烟，防止发生火灾。

（五）不用炭火在帐篷内取暖，防止一氧化碳中毒。

（六）在五级风以上营地内禁止用火。

编写人:仇志国 二〇一四年七月十八日

第4篇：紧急避险理论讲授教案

审批人：

年 月 日

紧急避险理论讲授教案

作 业 准 备

教学课目：紧急避险理论

教学目的：通过理论讲授使全体官兵能够掌握紧急避险的基础知识，达到活学活用为下步训练，灭火实战打下坚实的基础。

教学内容：

一、火场紧急避险概述

二、火场紧急避险的基本方法

教学时间：30分钟

教学方法：集中授课、讨论研究

教学保障：多媒体教学设备、书籍资料

作业实施

灭火作战是人与自然灾害的斗争，是一项高危作业，稍有不慎，就可能造成人员伤亡。实践证明，造成灭火伤亡的主要原因是灭火人员缺乏火场紧急避险常识和必要的防护措施以及指挥失误。有关专家认为，灭火作战中绝对意义上的“零伤亡”是不存在的，但通过总结经验教训，加大研究和训练力度，提高官兵的防险避险能力，就能够最大限度地减少和避免伤亡事故的发生。

第一部分 火场紧急避险概述

一、火场紧急避险的概念

紧急避险是法律专用名词，广义上讲是指为了使国家公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在发生的危险，不得已而采取的损害另一较小的合法利益的行为。其限度条件应掌握以下三个标准：一般情况下，人身权利大于财产权益；在人身权利中，生命是最高权利；财产权益中，应以财产价值过去时进行比较，从而确定财产权利的大小。

二、火场紧急避险的特点

从影响灭火安全的主要因素和国内近几年来发生伤亡情况综合分析，火场紧急避险具有以下特点：

（一）高危性

森林燃烧会释放大量能量，许多可燃物能产生高达200 ℃以上的地面温度，并能轻而易举地产生1000 ℃以上的空气温度，而人体在高于120 ℃的环境中就会丧失功能，再加上热辐射和热对流的影响，对人身安全威胁很大。

（二）突发性

火行为在特殊的地形、气象和可燃物等因素的综合作用下，会瞬息万变，爆发突然，且难以察觉。

（三）复杂性

森林火灾多在连续干旱和大风天气条件下引发，有时会形成地表火、地下火和树冠火立体燃烧，火强度大、蔓延迅速，灭火人员难以接近。加之林火行为极易突变，火情复杂，灭火队员避险处臵困难。

（四）特殊性

森林部队是国家森林资源和人民生命财产的坚强保卫者，身处火场第一线，首当其冲地面临种种危险的威胁。

三、火场危险因素、人员伤亡及主要原因

（一）火场危险因素

火场造成人体的伤害主要来自高温、一氧化碳中毒和浓烟窒息。

1、高温伤害

灭火人员在火焰烧伤中失去战斗力和死亡的主要原因是热负荷过度。热负荷过度类似中暑，但发生的时间过程要短得多。有关研究表明，当火焰温度为1000℃时，人可以有18s的挣扎时间，最少有9.5s的活动时间。一般的森林火灾温度在800℃左右，以百米的速度（5m/s）冲越火线，可以跑出122.5m，最少可以跑出74.5m。高温吸入式烧伤是由于吸入高温气浪造成呼吸道神经麻痹导致的伤亡,是最为常见的高温伤害之一。

2、一氧化碳中毒

一氧化碳是燃烧不完全的一种产物。它直接危害人体健康，其危害程度依停留时间和浓度而定。森林火灾中，每千克可燃物可产生10～250g一氧化碳，暗火产生的一氧化碳比明火要大10倍。扑救森林火灾时，灭火人员如长时间在高温和浓烟状态下工作，可能会引起一氧化碳中毒。主要症状是呼吸困难、头痛、胸闷、肌肉无力、心悸、皮肤青紫、神志不清、昏迷。一般中毒，往往需要较长时间才能恢复正常状态，严重的可导致死亡。

3、烟尘窒息

林火产生的烟尘对灭火人员的生命威胁极大，它常使人迷失方向，辨别不清逃生路线，造成呼吸困难，往往因浓烟将人呛倒而被火烧伤烧死。呼吸高温浓烟会使喉管充血、水肿，使人窒息死亡。

（二）人员伤亡过程

在灭火过程中，发生人员伤亡有一个过程。伤亡事故发生的过程是：正常发展的火线，在复杂的地形、恶劣的气象条件和燃烧物质的综合作用下，火势在极短时间内发生突发性改变，使灭火指挥员、灭火人员惊慌失措，指挥失控，盲目冲击，烟尘和热辐射很快对人体产生直接的伤害作用，直至中毒昏迷和窒息，最后被烧伤或烧死。

（三）人员伤亡的主要原因

通过对近年来发生人员伤亡案例的分析，造成人员伤亡的原因主要有以下三类：

1、组织指挥失误

在灭火作战中，指挥员特别是一线指挥员，对林火行为的发展变化可能造成的险情，由于心理准备不足或判断有误，致使灭火分队处于危险境地而造成人员伤亡。其主要原因有指挥员缺乏林火常识，实战经验不足，遇有险情惊慌失措，无法应对，盲目处臵。也有对火场侦察不详实，情况不明，分析判断有误，接近火线时机、路线把握不准和突破点选择失误等。

2、避险方法选择不当

灭火作战是人与自然的对抗，隐患无时不有，险情无处不在。灭火作战中遇到险情是不可避免的，避险方法选择不当，如顺风逃生、向山上逃生、经鞍部逃生和在草塘及灌木丛中避险，极易造成人员伤亡。火顺风蔓延速度快，若是急进树冠火每小时可达8～25㎞，且能进行连续燃烧，而人在林内奔跑的速度随着距离的增大，速度会越来越慢，远不如火顺风蔓延的速度快，当人员顺风逃生时会较长时间处于危险环境中，烟尘和逐步升高的温度也会使人员逐渐丧失运动能力，最终导致被烧亡。

3、防护装备性能欠佳

防护装备是实施紧急避险的物质基础。当前，由于财力所限，森林部队的防护装备种类少、数量少、效能差。除了防火服、防火靴、防火头盔之外，其它防护装备和器材比较少。现有防火服装耐火性能较差，难以阻隔高强度火的辐射和燃烧。从近年来发生伤亡的案例看，出现伤亡官兵暴露部分的着装几乎全部被强烈的热辐射烧焦。对呼吸道的防护，也多采用的是简便办法，如用湿毛巾捂住面部等。纵观这些伤亡案例，如果有高效能的防护装备，伤亡概率就会大幅度降低。

4、其它意外原因

其它意外原因主要指灭火战斗中，非火袭击等原因直接造成的伤害。如岩石松动、滚石伤人，吊挂木、站杆、倒木掉落倒下砸伤，不慎掉入“火坑”等。

四、火场紧急避险的要求

在遇到危险时组织实施紧急避行动中，指挥员和战斗员要时刻保持清醒头脑，坚持做到不盲目指挥、不违规作业、不冒险行动。

对指挥员的基本要求：

（一）及时掌握火场天气情况；

（二）正确分析判断火行为变化；

（三）密切注意可能发生危险的地段；

（四）接近火场时，要明确撤离路线；

（五）对火场可能出现的各种情况有充分应急准备；

（六）要适时组织部队休整，保持旺盛的体力；

（七）时刻保持通信联络畅通，及时掌握分队行动。

对战斗员的基本要求：

（一）参战人员按规定着装,配备必要的安全装备和通信、照明器材及火种等；

（二）接近火场时，要时刻注意观察三大自然因素（可燃物、地形、气象）和火势的变化，同时，要选择安全避险区域或撤离路线，以防不测；

（三）密切注意观察火场天气变化，尤其要注意午后伤亡事故高发时段的天气情况；

（四）时刻注意地形的变化，特别注意坡向、坡度、坡位及三面环山、鞍状山谷、狭窄草塘、窄谷和可燃物载量大的阳坡等地带；

（五）一旦陷入危险环境，要保持清醒头脑，积极设法采取自救手段；

（六）遵守火场纪律，服从指挥，不擅自行动。

第二部分 火场紧急避险的基本方法

一、避开危险火环境

通过对火场勘察，对周边地形地貌进行全面了解，遇有狭窄山脊线、鞍部、山谷、强度大的上山火、急进树冠火、风力较大的中午时段、易燃灌木丛地带等易发生危险的地域和地段时，不能直接接近火线，迅速避开危险环境，选择安全区域休整或重新选择路线或突破点。此时，指挥员要准确判断火场态势，灭火人员要服从命令，听从指挥。

二、转移避险

灭火行动展开后，因气象条件、可燃物的变化，火场瞬间燃烧剧烈，对灭火人员构成威胁时，或在灭火人员接近火场途中，误入危险区域时，要快速组织人员转移至火烧迹地或者其他安全地域，此时，指挥员要因时因势，当机立断，派出安全监测员对林火发展情况进行跟踪观察，发现异常情况及时报告。

三、预设安全区避险

预设安全区避险是指为保护重点目标安全，灭火人员进入具有一定安全隐患地段展开灭火行动，强行阻截林火蔓延时，应预先组织人员在指定位臵开设安全避险区域，确保在火势突变时，能有效保证灭火人员安全的避险方法。安全区域的开设通常选择在植被稀少、地势相对平坦、距火线较近且处于上风向的有利位臵。预设安全区域，一是坚持宁大勿小的原则；二是要清除地表可燃物；三是在展开前要将开设避险区域及相关注意事项通知灭火人员；四是派出观察哨，及时通报火场发展态势。

四、点迎面火避险 点迎面火避险是当火场情况突然发生变化，灭火人员无法按作战方案实施灭火行动，林火对人员构成威胁，且无安全避险区域时，可就近依托道路、河流、农田、植被稀少的林地等有利地形，有组织地点烧迎面火，人员跟进至火烧迹地内避险的方法。应注意以下三点：一是要有一定的时间、距离迅速完成点烧；二是进入火烧迹地避险，要用衣服蒙住头部，用湿毛巾捂住口鼻，并将携带水洒到避险人员的头部和身上；三是采取顺风蹲姿，避险队形根据火烧迹地形状而定。

五、点顺风火避险

如没有天然依托条件，或虽有依托条件，但不具备点烧迎面火的时间和距离时，应迅速点顺风火，并顺势进入火烧迹地内避险，点顺风火时，一是距大火到来时间较长，且火烧迹地地表温度较低时，可顺风卧倒；二是用衣服蒙住头部，扒开生土层，用湿毛巾捂住口鼻，将携带水洒到避险人员的头部和身上；三是如时间紧迫，应采用蹲姿，背部朝向迎风一侧；四是避险人员要相对集中在火烧迹地中央偏前位臵；五是避险区域面积要视避险人数确定，尽量加宽，侧翼距离避险人员不少于20m。

六、利用有利地形避险

利用有利地形避险是当林火威胁人身安全，无法实施点火解围时，灭火人员为保存生命安全，有效利用附近河流、湖泊、沼泽、耕地、沙石裸露地带、火前方下坡无植被或植被稀少地域等有利地形避险的一种方法。采用上述方法避险时，一是尽可能选择相对湿润、无植被或植被稀少位臵卧倒；二是不宜选择细小可燃物密集地域；三是携行易燃装备应放臵在距离人员较远的下风位臵。

七、冲越火线避险

当灭火人员被林火包围，来不及实施点火解围，无有利地形避险，或在坡上、林内遇险时，采取强行冲越火线进入火烧迹地内避险。冲越火线时，一是要选择地势相对平坦、植被相对稀疏、火强度较弱、火墙较窄的火线冲越；二是尽可能将易燃物资扔出最远距离，用衣服蒙住头部，一口气冲过火线。穿过火线后，立即将燃烧的衣物脱下。周围有水源的情况下，应先将衣物浸湿，尔后再护住头部等部位，迅速冲越火线；三是冲越前必须充分利用水枪、灭火弹、风力灭火机等装备的效能，对冲越地段的火势进行压制；四是进入火烧迹地内，迅速蹲下，用湿毛巾捂住口鼻。

八、卧倒避险

当情况特别紧急，无法实施点火解围和冲越火线避险时，就地卧倒避险。非不得已的情况下，原则上一般不采取此避险方法。卧倒避险时，一是要选择植被稀少、地形平坦的迎风地带卧倒。二是如有遮蔽物，要充分利用遮蔽物遮蔽火锋。如无遮蔽物应迅速选择低洼、潮湿或易燃物少的地带，用手扒坑，将脸部贴近地面，尽量减少皮肤裸露；三是尽可能用携带水把衣服浸湿蒙住头部，用湿毛巾捂住口鼻，将水喷洒在避险人员身体上和地被物上；四是卧倒时要尽量远离风力灭火机和油桶等易燃物品，或将易燃物资扔出避险人员最大距离；五是将双手放在胸前，顺风向卧倒；六是地势比较开阔，避险人员要集中呈倒三角形排列，如选择地域面积小，可分散实施，必要时身体可以叠压；七是等火过后立即起立，视情处臵。

九、使用防护器材避险

当遇紧急情况时，应尽可能地使用或利用防护装备器材避险。防护装备主要包括用耐火、阻燃材料制成的阻燃服、阻燃靴、阻燃头盔、防烟口罩、防烟眼镜等单兵防护被装。

思考讨论题：

一、火场人员伤亡及主要原因有哪些？

二、火场紧急避险有哪些特点？

编写人：王世伟

2010年6月8日

第5篇：文言文讲授

文言文讲授“六步法”

添加日期：2008-2-25出处：作者：点击次数：39

2如何使学生对文言文从被动学变为主动学？如何充分调动学生的主观能动性？我们认为可以采用“六步法”，即一看、二听、三找、四讲、五读、六总。

一看。遇到一篇新文章，先组织学生自看。篇幅短的可通读全文，篇幅长的则要分段阅读，使学生先感性认识。这一步骤姑且称为“粗读”。例如高一语文第一册中《邹忌讽齐王纳谏》一文，对高中生来讲这篇课文篇幅不长难度不大，我们安排10分钟给学生“粗读”。

二听。让学生在“粗读”的基础上，认真聆听老师的范读或听录音。这一过程要求学生特别留意生词的读音，并且对重点实词、虚词做到心中有数。

三找。我国著名语言学家吕淑湘说，“教师培养学生主要是教会他动脑筋”。“找”的过程也就是“动脑筋”的过程。“找”即学生“听”后找出需掌握的知词及重点并提出疑问。这可称为“精读”。让学生“找”，可以对症下药、有的放矢，这比老师开门见山点出来效果更好。仍以《邹忌讽齐王纳谏》为例，我们请一个学生上讲台，找出本文生字，他在黑板上写出“日失（y）丽、朝(zho)服、窥(ku)、孰(sh)、谏(jio)、谤(bng)、期(j)年”等词。另一学生补充指出，“朝”在本文有两个读音，在“朝服”中念(zh

o)，在“皆朝于齐”中念(cho)。然后，发学生找出本文重点，让他们各抒已见，最后逐渐统一认识，列出“服、美、私”这向个词有活用现象。又有同学指出本文“于”用法各异，有对“对、向”义，有“比”义，还有“在”义。我们又鼓励学生提问。一学生提出“孰视之”中“孰”，不知作何解释。在“找”这一过程可以引导竞争意识，看谁找得快、看谁找得准。同学受到教师表扬后学习兴趣浓，形成一种良性循环。

四讲。老师讲解同学在“找”中出现的疑点，并启发学生将所学知识融会贯通。有些书本下面注释有的，要提醒学生作记号；没有的则要督促他们做笔记。这一环节，可进行个别提问，也可集体提问，还可交叉进行，相辅相成。例如上面提及的“孰视之”中“孰”作何解，可以提示《廉颇蔺相如列传》中学过一句“唯大王与群臣孰计议之”，学生立刻回忆起此处“孰”是通假字，通“熟”、仔细，这样，“孰视之”中的“孰”也就迎丸而解了。

五读。完成了上述四个步骤后，应让学生分段分节朗读，这有助于课文的完整性与连贯性。“读”时，应遵循古人“必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。”六总。最后一个步骤后，也是很关键的一个步骤，是总结。通常语文老师都是不辞劳苦地“滔滔不绝”，成绩好的学生自不必说；对差的学生或注意力不集中的学生而言，则多半是对牛弹琴。我们认为可以让学生总结。让他们积极思考，归纳出本课的重点。学生踊跃参与，即锻炼了分析归纳能力，又提高了语言表达水平，同时又一次巩固了本课知识点，可谓“一箭三雕”。

第6篇：讲授教学法

利用Powerpoint制作简单的演示文稿

教学内容： 组织幻灯片、观看放映 教学目标(思想、知识、能力)：

1.学会插入新幻灯片

2.掌握在幻灯片中输入文字，插入艺术字，插入剪、贴画等等 3.学会放映幻灯片

教学重、难点： 组织幻灯片 教法、学法： 讲述法 演示法 教学程序

一、复习提问：什么是PowerPoint?功能如何?2.怎样建立一个文件名为“溪居”且含有一张幻灯片的演示文稿？

二、新授 ：上节课，我们得到了一个单页幻灯片演示文稿，今天我们来进行幻灯片的组织与放映。

¦组织幻灯片(先采用讲授教学，给学生示范一次，然后让他们自己动手制作，根据实际情况进行指导。)

1.插入新幻灯片。

a.插入第二张幻灯片(选第10种版式：竖直排列标题与文体)。b.插入其他幻灯片(均为第2种“项目清单”版式)

2.输入文字。 a.确定编辑条件：在幻灯片视图下(双击幻灯片或使用“视图/幻灯片”命令)。

b.输入第一页文字内容：单击标题框，输入诗题“鹿柴”，单击副标题框，输入“作者：王维。c.编辑幻灯片文本内容：单击编辑窗口右侧滚动条上的下箭头，将第二张幻灯片显示在窗口中。在标题框中输入诗的题目，在竖排文本框中输入诗词原文。重复上述操作，将文字内容添加到相应的幻灯片中。3.插入艺术字:要求将标题换成艺术字。方法：插入/图片/艺术字 步骤：a.删除已有的标题文体 b.添加艺术字标题 c.调整艺术字的位置。

4.插入剪贴画:目的是美化幻灯片。 a.选定幻灯片：在“幻灯片”视图中选择 b.插入剪贴画：插入/图片/剪贴画

c.调整剪贴画的位置¦观看放映再次保存刚制作的幻灯片，我们来观看幻灯片的演示效果。方法：执行“幻灯片放映”菜单中的“观看放映”命令，切换到“幻灯片放映视图”，第一张幻灯片全屏显示在屏幕上，如果想看后续的幻灯片，单击鼠标就可以切换了。三.小结:组织幻灯片及观看放映

一.开机。二.入网三.启动PowerPoint。四.插入四张新幻灯片(其中第一张为第10种版式，另三张均为第2种版式。五.分别输入入各张幻灯片的文字。六.将第一张幻灯片的标题转换成艺术字。七.任选一张幻灯片，在其中插入剪贴画。八.观看放映九。保存文件。十.关机。教学后记 部分学生在插入艺术字或剪贴画后不能正确设置大小及调整到合适位置

第7篇：讲授法

信息技术教学方法——讲授法

①方法简介

讲授法是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。其特点是：①讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；②讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；③讲授中，学生在倾听与反馈中建构知识；④口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；⑤教师要对讲授的内容做合理的组织。

在信息技术教学过程中，教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，从而可以在较短的时间内将信息技术相关知识传授给学生，并能够把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来，使之融为一体，相互促进。

讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。在实际教学过程中，这几种形式很难截然分开，它们常常交织在一起，配合使用，同时，这些形式又各有自己的特点。

讲述：是教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。通常在叙述某一问题的历史情况、某一发明或发现的过程以及人物传记材料等时，常采用这种方法。如介绍计算机的发展史，介绍我国计算机教育的历程。

讲解：是教师向学生说明、解释和论证科学概念：原理、公式、定理等的方法。一般当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。如在程序教学时就需要对程序的规则等进行细心的讲解。

讲读：其主要特点是讲与读交叉进行，有时还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。

讲演：是教师向学生不仅要描绘事实，而且要深入分析和论证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的结论。讲演所涉及的问题比较深广，所需时间比较长，它要求有分析、有概括、有理论、有实际，有据有理。如教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，这就是讲演。这种方法多用于高年级的教学活动中。

① 李艺

李冬梅：《信息技术教学方法：继承与创新》 2003年9月第1版，第43-55页

-1较为贴近的问题，激发学生的学习积极性；也可能是阐明意义直接开讲，如提出带有一定难度能引起学生兴趣的问题，一开始便抓住学生，使学生产生一种期待的心理状态，引起学生的学习动机。

步骤三：讲授新课。这是该教学程序的中心环节，要求教师突出重点、突破难点，理清思路，注意教学趣味性，注意与学生的双向沟通，做到少讲精讲。如对菜单命令等知识的讲解可以介绍几个较为典型的，而不是逐一解释。并在讲授过程中注意人的“不断分化”和“融会贯通”的认知组织原则，改进知识的呈现顺序，促进迁移(见下文认知结构与讲授法)。因此，讲授新课是以教师系统讲授为主，同时要注意运用谈话、反诘、提问等方式，以及运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，保持并加深学生对学习的兴趣，引导学生把新旧知识联系起来，构成新的知识系统，以形成概念，掌握规律，培养学生逻辑思维的能力。

在讲授中可适当安排学生个人理解、互相讨论以及实际练习和实验的时间，并在此基础上抓住要点或学生理解不深的部分，作画龙点睛式的讲解和说明。

步骤四：巩固新课。一般采用课堂总结提问与练习等方式，及时强化所学知识，当堂消化，当堂巩固，以防遗忘。要掌握学生的遗忘特征，特别是对于操作性较强的知识，教师可以让学生在计算机上加以练习巩固。

步骤五：布置作业。指在学习新知识之后，教师给学生布置练习题或思考题，这也是整个课堂教学程序中的最后一个环节。教师布置的作业不应该是迫使学生重抄书本上的现成结论，或者是要学生机械模仿某些技能技巧，而是能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，促进他们思维的积极活动和独立思考的能力，同时，布置的作业不宜太难。如程序设计教学，一方面教师应该让学生对所学的知识灵活运用，形成迁移；另一方面，也要考虑学生的思维水平，以不抹煞学生的积极性为前提。就信息技术课程来说，所谓作业，占较大比例的多是以计算机或者网络条件为主的实践活动，学生往往非常乐于去做。需注意不要使作业过多占用学生的课余时间，以免影响学生休息或者耽误其他课程的学习。

从以上的步骤可以看出，在课堂教学的不同阶段讲授的目的、功能是不同的：起始阶段作引发铺垫性的讲授，可以提供给学生广阔的知识背景，打开学生的思路；新课讲授阶段作剖析释疑性的讲授，可以使学生茅塞顿开，加深对知识的理解；结束阶段，作总结强化性的讲授，可以帮助学生形成知识的网络结构，贮存在大脑里，达到巩固记忆的目的。

-3之前呈现的一个引导材料。它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现，是新旧知识发生联系的桥梁。奥苏伯尔指出，组织者最宜于在两种情况下运用。第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。第二，当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。研究表明，先行组织者用于学生不熟悉的学习内容更为有效；运用具体模型作为先行组织者更有助于学习；先行组织者有助于促进学生学习的迁移。例如，讲授计算机系统的基本组成时，可以设计一个先行组织者，以图的形式呈现硬件系统的组成，给学生呈现一个认知框架。又如在讲授运用资源管理器管理计算机资源的时候，可以引用学生已经学过的用“我的电脑”管理计算机资源的知识来设计一个比较组织者，当然，这个例子比较简单。

近些年来，研究者们在奥苏伯尔定义的基础上发展了“组织者”的概念。“组织者”一般要在学习的材料之前呈现，但也可以放在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料；也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料(如具体模型)。

尽管设计组织者的形式不同，但是运用组织者的基本目的是从外部影响学生的认知结构，使之易于同化新的学习材料。

三、有意义学习与讲授法

奥苏伯尔认为，所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。所谓实质性的联系，指同一认知内容可用不同的语言或符号来表达。所谓非人为的联系，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念的联系。可以说，实质性的联系和非人为的联系是有意义学习的两个标准。

要使课堂学习符合有意义学习的上述两个标准，奥苏伯尔提出必须满足有意义学习的如下两方面的条件：

(1)有意义学习的客观条件

-5多次的讲解，还可以逐渐地学习到老师观察问题、分析问题和归纳问题的方法。也就是说，讲授法同样可以启发和培养学生的独立思维能力。

为此，我们提出以下几个建议：①组织好授课内容。教师的讲授内容本身必须具有逻辑意义，要让学生具有良好的知识结构。教师讲授的内容必须是精心组织韵最佳的知识结构。这样，才能对学生具有潜在意义。因此，教师在教学前要根据学生认识新事物的自然顺序，巧妙地组织教学内容。②组织好语言。讲授法是以语言为中介韵；实践证明，教师不仅要有丰富的知识，还要有良好的语育表达能力，教师的语言必须准确、简洁、生动活泼、逻辑性强：才能加速学生概念的同化、知识的条理化。③组织好学生。维持学习秩序《特别是如果上课地点安排在机房)，激发他们的学习动机，使其积极听课。目前我国的班级授课制，学生年龄不大，人数又多，面对几十个个性不一的学生，教师如果没有一定的课堂教学组织能力，也很难达到预期的教学效果。④要掌握学生原有的知识结构。保证学生有意义学习的首要条件是学生原有的知识结构中必须具有适当的知识，能与新学习的内容建立非人为的实质性的联系。否则，教师讲授的内容再富有逻辑意义，也不能为学生所接受。

另外，我们所说的讲授法，并不是纯粹的教师讲，学生听。科学的讲授是课堂中比较有效的教学方法，但它不是静止的也不是孤立的。说它不是静止的，是因为讲授法本身就是处于变化之中，加入了新的内涵的，如启发式教学思想、认知结构(通俗的讲法为知识结构)理论的注入，以学生为中心的教育理念的影响，都充实和改善了讲授法的本质内涵；说它不是孤立的，是因为讲授法与其他教学方法是彼此联系，相得益彰的。教师在讲授时完全应该从教学实际出发，综合运用其他的教学方法，扬长避短，注意整体效益，如将讲授法与范例教学法结合、讲授与上机操作结合等。

难题2：在一般情况下，用讲授法上课，总会配以提问。但我们发现提问并不意味着一定能够活跃学生思维。那么，在提问时应该注意哪些方面? 解决办法：提问是为了能够调动学生的积极思维，但在提问的时候必须遵循提问的原则：一是提问的目的性，提问应引导学生进入角色，引起思考和为理解下一个问题打下基础；二是提问的艺术性，提问的形式必须具有趣味性和可思考性，这样才能引起讨论。并且教师的态度应该是友善的，语气应该是和蔼的，从而使学生对老师和学科产生好印象，而达到乐学。三是每节课提问次数适中，提

-7适当的点拨、归纳、总结、概括。下列情况下教师不当讲或少讲：教材中已经阐明，学生可以看得懂的知识点；教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟的知识点；与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述；学生已经掌握了的知识点；不是通过讲授所能解决的问题，如操作技能的训练等。避免误入陷阱

讲授法是众多教学方法中受到批评最多的一种，说它是注入式(灌输式)的教学方法，之所以受此责难，部分原因是由于在运用讲授法时采取了不适当的做法导致了学生的机械学习。如：

1．对认知发展还不成熟的学生过早地应用纯语言的教学法

如在给低年级的学生讲授计算机组成之一的中央处理器的作用时，像复述软件说明书那样机械说明CPU的作用就很难被学生接受。

2．不关注学生的原有知识结构，照本宣科

如果学生的原有信息技术知识参差不齐，而教师又没有对教学内容进行调整，很可能使学生失去学习的兴趣。

3．讲授法就是“满堂灌”，“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到底”

有人认为讲授法就是在实际教学中由教师一人从头到尾滔滔不绝，不需变换，学生只要记住教师讲授的内容就达到了教学要求，显然这种做法是极不恰当的。

我们认为讲授法教学中存在的问题更多的是由使用这种方法的人引起的，而不是方法本身。因此，教师在使用的时候应该考虑如何更好的使用这种教学方法，尤其是信息技术这样操作性很强的学科。对讲授法的评论

一、优势

(1)宜于传授基础知识。学生需要学习系统的科学基础知识为后继的学习做铺垫，而学习这些前人的经验，虽不排除某种创造性，但仍以接受掌握为主，在此基础上批判更新。综观中小学信息技术课程，我们不能否认，很多知识仍然属于基础知识的范畴。因此，学生听教师讲授，即进行传授一接受式学习，仍然占有很重要的地位，仍然是重要的学习途径。

(2)适于班级教学。班级授课制还是当今我国教育教学中采用的主导教学方式，班级容量超大还是普遍现象。而且，在相当长的时期内，这种形式将不会发生较大的改变。虽然综合实践课的开设使得教学组织形式较为灵活，如分组教学和个

-9相克、相辅相成。使用讲授法，就要把握它们之间的临界和时限，防范误入歧途，乃至走向极端。与其他教学方法的关系

讲授法是课堂教学中经常使用的教学方法之一，只是有时处于整个教学过程中的主导地位，有时处于辅助地位。但是任何一种教学方法都不是万能的，选择教学方法应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法以及它们的有机融合。针对某种具体的教学方法如何扬长避短是需要进一步从理论上和实践上进行探讨和解决的问题。

讲授法也应该与其他的教学方法有机融合，才能弥补它在培养学生的探索精神、创造才能和解决问题能力方面的不足，从而使得讲授法这种教学方法运用的更加合理。讲授法和其他的教学方法的融合可以是并列式，也可以是连贯式的。所谓并列式，即同时采用几种教学方法，如教师演示实物，同时用语词描述它，并画出结构图和写出每一部分的名称，学生也进行相应的活动；所谓连贯式，即一种活动方式结束之后再开始另一种，如采用演示→讨论→讲授的组合法，讲授→实验→讨论的组合法，谈话→讲授→练习的组合法等等。

根据信息技术的教学目标和学科特点，我们在运用讲授法的时候还应该特别注意和练习法的融合，给学生足够的练习时间。因为如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地上机练习，那么，学习效率难以保证。很多学生的心理比较脆弱，自学能力较差，·面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过

一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课的兴趣。所以，讲解要和练习结合起来，学生们才可能将教师讲授的知识应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

第8篇：《人琴俱亡》教案模板学习目标：

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷()笃()恸()舆()

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）

何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

第9篇：上海教师资格面试讲授技能：讲授概述

上海教师资格面试讲授技能：讲授概述

上海教师考试网（http://sh.zgjsks.com/）上海中公教育（http://sh.offcn.com/）联合制作

讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。中公资深讲师解析

上海教师资格面试群：283299093

第10篇：内控讲授大纲

企业内部控制及其应用

一、已颁发的相关内部控制法规

财政部《内部会计控制规范——基本规范(试行)》（2001年）内部会计控制规范——货币资金（试行、2001）

内部会计控制规范——采购与付款（试行、2002）

内部会计控制规范——销售与收款（试行、2002）

内部会计控制规范——工程项目（试行、2003）

内部会计控制规范——担保（试行、2004）

内部会计控制规范——对外投资（试行、2004）

上海证券交易所上市公司内部控制指引（2006年）深圳证券交易所上市公司内部控制指引（2007年）银监会《商业银行内部控制指引》（2007年）证监会《证券公司内部控制指引》（2003年修订）中华人民共和国公司法（修订、2006.1.1）中华人民共和国证券法（修订、2006.1.1）中华人民共和国会计法（修订、2000.7.1）

企业财务会计报告条例（2001.1.1）

企业财务通则（2007.1.1）

财政违法行为处罚处分条例（2005.2.1）

财政部 证监会 审计署 银监会 保监会 《企业内部控制基本规范》

（2008年5月颁发、原定2009年7月1日起执行）

三个配套文件

《企业内部控制应用指引》

《企业内部控制审计指引》

《企业内部控制评价指引》

 执行时间  执行范围

二、参阅教材

 中国注册会计师协会编《公司战略与风 险管理》，经济科学出版社，2009；  中国注册会计师协会编《审计》，经济科学出版社，2008；

 企业内部控制基本规范培训教材编委会《企业内部控制基本规范培训教材》，立信出版社2008；

三、现行内部控制理论

1.内部控制理论的沿革

内部牵制制度（20世纪40年代前）

内部控制制度：将内控按特点分为：会计控制和管理控制

内部控制结构：内控结构三要素：控制环境、会计系统、控制程序

内部控制整体框架：内部控制五要素：控制环境、风险评估、信息系统与沟通、控制活动、监督

1 2.内部控制含义

内部控制是企业为了合理保证财务报告的可靠性、经营的效率和效果以及对法律法规的遵守，由治理层、管理层和其他人员设计和执行的政策和程序。 治理层 是指对被审计单位战略方向以及管理层履行经营管理责任负有监督责任的人员或组织，治理层的责任包括对财务报告过程的监督。

 管理层 是指对被审计单位经营活动的执行负有管理责任的人员或组织，管理层负责编制财务报表，并受到治理层的监督。

3.内部控制的目标

（1）财务报表的可靠性，这一目标与管理层履行财务报告编制责任密切相关；

（2）经营的效率和效果，即经济有效地使用企业资源，以最优方式实现企业目标；

（3）在所有经营活动中遵守法律法规的要求，即在法律法规的框架下从事经营活动。4.内部控制要素

控制环境：是其他控制因素的根基。包括人员的道德观和胜任能力、董事会提供的指示和管理的效率。

具体内容——诚信和道德价值观

——对胜任能力的重视

——治理层的参与程度

——管理层的理念和经营风格

——组织结构及职权与责任的分配

——人力资源管理

风险评估：任何经济组织在经营活动中都会面临各种风险。

风险对其生存和竞争能力产生影响。

很多风险并不为经济组织所控制，但管理层应当确定可以承受的风险水平，识别这些风险并采取一定的应对措施。

可能产生风险的事项和情形（特定行业的考虑）

信息系统与沟通：管理信息系统、会计信息系统、信息传递（自上而下、自下而上）

控制活动：控制活动是指为了保证管理指令得到实施而制定并执行的控制政策和程序。包括——授 权

——业绩评价

——信息处理

——实物控制

——职责分离

监督：是由适当的人员，在适当、及时的基础上，评价控制的设计和运行情况，并根据情况的变化采取必要的纠正措施。（由业务执行者以外的人员对已执行业务的准确性进行验证，又称内部稽核）

四、企业内部控制基本规范（已颁发尚未执行）

1.概念：内部控制是由企业董事会、证监会、经理层和全体员工实施的、旨在实现控制目标的过程。

2.目标：合理保证企业经营管理合法合规、资产安全、财务报告及相关信息真实完整，提高经营效率和效果，促进企业实现发展战略 3.建立与实施内部控制应遵循的原则

全面性原则：内部控制应当贯穿决策、执行和监督全过程，覆盖

企业及所属单位的各种业务和事项。

重要性原则：内部控制应当在全面控制的基础上，关注重要业务和高

风险领域。

制衡性原则：内部控制应当在治理机构、机构设置及权责分配、业务

流程等方面形成相互制约、相互监督，同时兼顾运营效率。适应性原则：内部控制应当与企业经营规模、业务范围、竞争状况和

风险水平等相适应，并随着情况的变化及时加以调整。成本效益原则：内部控制应当权衡实施成本与预期效益，以适当的成本实现有效控制。4.要素

内部环境：是企业实施内部控制的基础

包括：治理结构

机构设置与权责分配 内部审计

人力资源政策

企业文化等。

风险评估：企业开展风险评估，应当准确识别与实现控制目标相关的内部风险和外部风险，确定相应的风险承受度。

企业识别内部风险应关注的因素 企业识别外部风险应关注的因素

控制活动：是企业根据风险评估结果、采用相应的控制措施，将风险控制在可承受度之内。控制措施一般包括：

不相容职务分离控制

授权审批控制（常规授权和特别授权）

会计系统控制

财产保护控制

预算控制

运营分析控制

绩效考评制等

信息与沟通：企业应当建立信息与沟通制度，明确内部控制相关信息的收集、处理和传递程序，确保信息及时沟通，促进内部控制有效运行。

内部信息 外部信息

督监：企业应当根据《基本规范》及其配套方法，指定内部控制监督制度，明确内部审计机构（或经授权的其他监督机构）和其他内部机构在内部监督中的职责权限，规范内部监督的程序、方法和要求。

3 日常监督

6.公司内部控制自我评估报告（以康美药业为例）公司内部控制制度建设简述

公司内部控制制度建设遵循的基本原则

公司内部控制制度为实现以下目标提供合理保证

公司主要内部控制制度简介

公司对内部控制的健全性、合理性和有效性的自我评估情况

（按内部控制要素进行评估）

 内部控制尚需改善的方面与改进措施

五、内部控制应用  案例分析

公司内部：摩托罗拉手机案（管理人员重视、氛围、制度漏洞、执行等）监管制度：上市公司古井贡、社保资金虚报冒领（山东文登、景德镇、包头市、上海医保资金）

2009-6-11《南方都市报》A17：

 舞弊种类：侵占资产、虚假信息记录和报告P239  舞弊发生三风险因素：动机或压力、机会、借口

 反思与启示

内部控制的局限性（设计成本、执行成本、串通舞弊等）人的问题（管理人员重视、自律与他律）违规处罚

一方面制度不健全，另一方面有制度不执行

附件1.财政部 证监会 审计署 银监会 保监会 《企业内部控制基本规范》

2.准备条件尚未充分 中国版萨班斯法案推迟执行

3.公司内部控制的自我评估报告（以康美药业为例）

第11篇：少 儿 英 语 教 案 模 板

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point(教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids(教具)

四、Teaching procedures(教学过程）Greeting(问候）warm up(热身）Review(复习）New Leon(新课）Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello!Amanda.I am Go go.This is Unit 11„„„ Goodbye!Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye!”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。(2)词句的翻译。(3)疑难解答。(4)家长的经验交流。

第12篇：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。

1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类：

①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。

②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象。

2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a.原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍……例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗？鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗？鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗？泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

b.问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。

问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步……冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国……

(4)形象式。对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。

(5)进程式。按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。

讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华；描述式的语言细腻形象、生动有趣。

3.讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式：

(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

4.讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

第13篇：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述

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试讲技能之讲授技能：讲授概述

讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

讲授的含义、特点

1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

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第14篇：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述

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教师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述

讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

讲授的含义、特点

1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

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第15篇：《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

导引

新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

（一）教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

（二）新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

1、变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

2、变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

3、变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

4、变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

（一）教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

（二）讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。

（三）讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

（四）课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展

（一）课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

（二）在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。

（三）在讲授的方法上追求多种多样。

（四）教师应优化课堂讲授教学的艺术。

（五）讲授应不断创新。

话题一

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

（一）讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

（二）讲授的特征。

（三）课堂教学讲授的功能。

二、课堂教学讲授的目的与原则

（一）讲授的目的。（1）让学生好学。（2）让学生想学。（3）让学生会学。

（二）课堂教学讲授的原则。（1）启发性原则。（2）吸引性原则。（3）科学性原则。（4）尖准性原则。（5）易接受原则。（6）创新性原则。（7）情感性原则。（8）个性化原则

三、应用讲授技能的基本理念

（一）讲授内容要精、新、深。

（二）讲授时间分配均衡高效。

（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

（四）讲授要深入浅出。

(1)学会用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要点。

(3)运用侧面思考方式引发智慧之泉

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题二

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月7日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

讲授技能有无高低之分？讲授技能有无规律可循？

课堂教学中的讲授相比于其他行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的。因此，教师职业讲授技能的形成和加强是摆教师面前的不可忽视的课题。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

提高教师教育素质是新课程改革的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中小学教师；要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇抨击的“急先锋“，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德，还要有较强的教育能力。讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以老师必须掌握良好的教学讲授，使课堂教学出效率，出质量。

二、课堂教学讲授训练程序 第一，观摩示范录像

第二，选择的讲授方式进行教案设计 第三，教学训练

第四，讲授技能讨论与评价 第五，修改教案，反馈教学

通过讨论评价，找出不足，从而修改教案反馈教学，以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性，提高讲授技能的熟练程度。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法。

（一）叙述性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用。叙述性语言讲授技能，即是用叙述的方法针对某人、某事、某概念、某原理，进行解释的讲授用语技能。它的要求是清楚、准确、简明。

3、训练方法

4、训练内容

（二）归纳性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用

归纳论证讲授语言是指用论证的方法对某问题、观点进行阐释的讲授技能，它要求论据充分逻辑严密、语言简洁。

3、训练内容。

（三）说明性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其应用

说明性讲授用语即教师在教学中阐释某概念、某事物时用说明的方法所构成的教学用语

3、训练要求

4、训练内容

（四）、描写性讲授语言的训练。

1、训练目标

2、含义及运用

3、训练内容

（五）应变性讲授技能语言的训练。

1、训练目标

2、含义及其运用

教学应变语言主要用于应付教学中的意外情况，在教学中，意外情况一般来自两个方面，一是出现了教学事故，二学生提出了一些偏离教学中心的问题，诸如此类问题决定了老师在教学中，还应具备一定的应变技巧。

3、训练方法

4、训练内容

教学设计讲授（共7篇）

讲授教学心得体会

讲授教学概述心得体会（共7篇）

讲授教学活动心得体会（共3篇）

1学时护理教案模板（共5篇）