初中代数教案模板

第1篇：线性代数教案

第一章

线性方程组的消元法与矩阵的初等变换

教学目标与要求

1.了解线性方程组的基本概念

2.掌握矩阵的三种初等变换 教学重点

运用矩阵的初等变换解一般的线性方程组 教学难点

矩阵的初等变换

§1.1 线性方程组的基本概念

一、基本概念

定义：m个方程n个未知数的线性方程组为如下形式：

a11x1a12x2a1nxnb1axaxaxb2112222nn

2(1)am1x1am2x2amnxnbm称(1)为非齐次线性方程组；当b1b2bm0时则称为齐次线性方程组。方程组(1)

a12a22am2a1na2n为系amna11a21TA的一个解为：x(c1,c2,,cn)（或称为解向量）；此时称am1a11a12a1na21a22a2n数矩阵，称Bam1am2amn

二、线性方程组的消元法

b1b2为增广矩阵。bm2x1x23x31例1：解线性方程组4x12x25x34

2x2x6312x1x23x312x1x23x312x1x23x31解：4x2x32，x2x35，x2x35；

xx54xx23x18232332x1x23x312x1x2192x118x19

x2x35，x21，x21，x21

x6x6x6x63333从上面可以看出，整个消元过程和回代过程都只与x1,x2,x3的系数有关，且仅用了以下3种变换：①交换两行；②某行乘k倍；③某行乘k倍加至另一行（即初等行变换）。

故我们隐去x1,x2,x3,，得到一个数字阵（即矩阵B），对B进行初等行变换：

213121312131B425404120115

2026011504121213121019213011501150101 003180016001620018100901010101 0016001612131009其中0115称为行阶梯形矩阵，0101称为行最简形矩阵。

003180016

三、小结

例1告诉我们求解一般的线性方程组的基本方法：对其增广矩阵B进行3种初等行变换，把它变为行阶梯形矩阵，再最终变成行最简形矩阵，然后从中读出所需的解。

四、一般解和通解

x12x2x32x41例2：解方程组2x14x2x3x45

x2x2xx42341解：

212112121121211B241150033300333

12214003330000012121120120011100111 0000000000即x12x2x42x122x2x4，亦即一般解为，其中x2,x4为自由未知量。

x3x41x31x4x122c1c2xc21令x2c1,x4c2，得方程组的通解为

x31c2x4c2注意：自由未知量的取法并不唯一。

a11x1a12x2a1nxn0axaxax02112222nn

2、定理：在齐次线性方程组中，若mn（即方程

am1x1am2x2amnxn0的个数小于未知数的个数），则它必有非零解。

五、习题

P11 T1(2)

T2

§1.2 矩阵的初等变换

一、矩阵及其初等变换

1、定义：称由mn个数aij(i1,2,,m;j1,2,,n)排成的m行n列的数表

a11a21Aam1a12a22am2a1na2n为矩阵，简记为A(aij)mn。amn

二、矩阵的初等行(列)变换

①交换两行(列)； ②某行(列)乘k倍；

③某行(列)乘k倍加至另一行(列)。

三、矩阵的标准形

定理：任意一个mn的矩阵A，总可以经过初等变换（包括行变换和列变换）化为如10下的标准形：F00000001000Er0100即AmnFO00000000O O其中1的个数r就是行阶梯形矩阵中非零行的行数。

四、习题

P18

T1(4)(5)

T2(1)

T3 P19 总复习题：T3

T4

第二章

行列式

教学目标与要求

1.会用对角线法则计算二阶行列式和三阶行列式

2.理解排列、逆序数的概念，掌握n阶行列式的定义及其重要性质 3.理解并会灵活运用行列式的展开公式，掌握范德蒙德行列式的结论 4.掌握克拉默法则及其应用 教学重点

1.n阶行列式的重要性质

2.n阶行列式展开公式的运用以及范德蒙德行列式的结论

3.克拉默法则的运用 教学难点

1.n阶行列式的重要性质及其展开公式 2.克拉默法则的运用

§2.1 二阶和三阶行列式

一、二阶行列式

a11x1a12x2b1a11a12

1、引例：对于线性方程组（1），其系数矩阵为A a21x1a22x2b2a21a22

用消元法解得 (a11a22a12a21)x1b1a22b2a12（2）

(a11a22a12a21)x2b2a11b1a21a12a11a22a12a21称为二阶行列式，记DAdetA

a12a11b1，D2 a22a21b

22、定义：Da11a21a22a11a12b1Dx1D1那么（2）可以表示为，其中D，D1aab2DxD212222从而x1

二、三阶行列式 D1D,x22。DDa11x1a12x2a13x3b1a11a12axaxaxb

1、定义：对于三元线性方程组211a222222332，记Aa21axaxaxba331a32311322333a11称DAdetAa21a13 a23，a33a12a22a32a13a23a11a22a33a12a23a31a13a21a32 a33a

31a11a23a32a12a21a33a13a22a31 为三阶行列式。

a11

2、三对角线法则（记忆）：Da21a12a22a32a13a11a23a21a33a31a12a22 a32a31

三、习题

P25 T1(2)(3)(5)

T2

T3

§2.2 n阶行列式的定义和性质

一、排列与逆序数

1.定义1：由1,2,,n组成的一个有序数组称为一个n级排列。（n级排列共有n!个）定义2：在一个排列中，如果一对数的前后位置与大小顺序相反，即前面的数大于后面的数，那么它们就称为一个逆序，一个排列中逆序的总数称为这个排列的逆序数，记作。)402107（奇排列）例：(25431；)1412108（偶排列）

(5243。

定理：对换改变排列的奇偶性；在全部n级排列中，奇、偶排列的个数相等，各有

二、n阶行列式的定义

n!个。21.定义：n阶矩阵A(aij)nna11a21am1a12a22am2a1na2n，则n阶行列式定义如下： amna11 DAa12a1np1p2pna21an1a22a2nan2ann(1)(p1p2pn)a1p1a2p2anpn

这里，表示对1,2,,n这n个数的所有排列p1p2pn求和。即n阶行列式是指n!项取自不同行不同列的n个元素乘积的代数和。

2、例：（常用结论）

a11（1）

a11a22ann0a11a22ann0n(n1)2a12a1na11000 a22a2na210annan1a22an2ann1（2）2(1)12n

n

3、n阶行列式的等价定义

定理：D12(1)ai1j1ai2j2ainjn；其中1为行标排列i1i2in的逆序数，2为列标排列j1j2jn的逆序数。

三、行列式的性质

设n阶矩阵A(aij)nn的行列式为DA，则D有如下性质：

T①AA；

②交换两行（列），则D变号；

③提公因子：某行(列)所有元素的公因子可以提到D的外面。

特别地，若某行（列）为0，则D0；若某两行（列）成比例，则D0。④拆和：若D中某行（列）的元皆为两项之和，则D等于两个行列式的和。⑤某行（列）乘k倍加至另一行（列），则D不变。

123例：②如211111211234234；③如33932113

***123123④如456123333；

112112112111111111111⑤如23340120120120 45345012000

注意：计算行列式的常用方法：(1)利用定义；

(2)利用性质把行列式化为上(下)三角形行列式，从而算得行列式的值；(3)利用展开公式(下一节)。

四、习题

P36

T1

T4

T5(3)(4)(8)

T6(1)

§2.3 行列式的展开公式

一、余子式与代数余子式

1、定义：在n阶行列式det(aij)中，划去元aij所在的第i行和第j列的元后，剩下的元按原来的顺序所构成的n1阶行列式称为aij的余子式，记作Mij；又记Aij(1)ijMij，称Aij为aij的代数余子式。

142.如：***中，a111的余子式为M11412，代数余子式为 23411234A11(1)11M11M11，a214的余子式为M21412，代数余子式为

341A21(1)21M21M21，二、展开公式

定理：n阶行列式等于它的任一行（列）的各元素与其对应的代数余子式的乘积之和。即可按第i行展开

Dai1Ai1ai2Ai2ainAin(i1,2,,n)

或可按第j列展开

Da1jA1ja2jA2janjAnj(j1,2,,n)

14如：3221433214431A112A123A134A141A114A213A312A41 21

2、讲解P42例2和例3

三、范德蒙德行列式

1x1Dnx12x1n1 1x22x2n1x21x32x311xn2xn1ijn(xjxi)

n1n1x3xn推论：行列式某行（列）的元素与另一行（列）的对应元素的代数余子式乘积之和等于零。即

ai1Aj1ai2Aj2ainAjn(ij)或

a1iA1ja2iA2janiAnj(ij)

11例证：如3222433314441A112A123A134A14a21A11a22A12a23A13a24A140

21四、习题

P46

T2(3)(4)(5)

§2.4 克拉默法则

一、克拉默法则

定理1：含有n个未知数x1,x2,,xn与n个方程的线性方程组

a11x1a12x2a1nxnb1axaxaxb2112222nn

2

(1)

an1x1an2x2annxnbn

称(1)为非齐次线性方程组；当b1b2bn0时称为齐次线性方程组。

如果线性方程组(1)的系数行列式DA0（这里A(aij)nn），那么(1)有唯一解，且解为xjDjD(j1,2,,n)，其中Dj(j1,2,,n)是把D中第j列元素用方程组右端的常数项替代后所得到的n阶行列式。

推论：

(1)如果线性方程组(1)无解或至少有两个不同的解，那么它的系数行列式D0。

(2)如果齐次线性方程组的系数行列式D0，那么它只有零解；如果齐次线性方程组有非零解，那么它的系数行列式D0。

注意：用克拉默法则解线性方程组的两个条件：①方程个数等于未知数个数；②系数行列式不等于零。克拉默法则的意义主要在于建立了线性方程组的解和已知的系数以及常数项之间的关系。它主要适用于理论推导。

二、习题

P50

T2 T3 ；

P51 总复习题：T1 T2 T3

T6

第三章

矩阵

教学目标与要求

1.理解矩阵的概念，掌握矩阵的3种运算(加法、数乘、乘法)，以及它们的运算律

2.熟记几种特殊矩阵(单位阵、对角阵、数量矩阵、三角阵、转置矩阵、对称和反对称阵)及其性质，掌握方阵行列式的性质

3.掌握伴随矩阵和逆矩阵的定义及其性质，熟悉逆矩阵的运算规律 4.了解分块矩阵的运算律，以及常用结论

5.理解初等矩阵与初等变换之间的关系，掌握初等变换求逆矩阵的方法 6.掌握矩阵的秩的概念及其性质，会用初等变换求矩阵的秩 教学重点

1.矩阵乘法的运算律和方阵行列式的性质

2.逆矩阵和伴随矩阵的运算性质，以及初等变换法求逆矩阵

3.矩阵的秩的性质，以及初等变换法求矩阵的秩 教学难点

1.逆矩阵的概念，以及求逆的方法 2.矩阵的秩的概念，以及求秩的方法

§3.1 矩阵的概念及其运算

一、矩阵的概念

1、定义：称由mn个数aij(i1,2,,m;j1,2,,n)排成的m行n列的数表

a11a21Aam1a12a22am2a1na2n为矩阵，简记为A(aij)mnAmn。amn矩阵的相等：AmnBmnaijbij(i1,2,,m;j1,2,,n)

b1b2行矩阵（行向量）：A(a1,a2,,an)；列矩阵（列向量）：A

bn

二、矩阵的运算

1、矩阵的加法

定义1：设A(aij)mn，B(bij)mn，则AB(aijbij)mn

注意：两个矩阵是同型矩阵时才能进行加法运算。

矩阵的加法满足下列运算律(设A,B,C都是mn矩阵)：(1)交换律：ABBA；

(2)结合律：(AB)CA(BC)(3)负矩阵A(A)0，规定减法运算：ABA(B)

2、矩阵的数乘

a11a21定义2：数与矩阵A的乘积记作A或A，规定为Aam1a12a1na22a2nam2amn；

矩阵的数乘满足下列运算律(设A,B都是mn矩阵，,为数)：(1)()A(A)；

(2)()AAA；(3)(AB)AB；

(4)1AA；(5)A00或A0

3、矩阵的乘法

定义3：设A(aij)ms，B(bij)sn,那么矩阵A与矩阵B的乘积是一个mn矩阵C(cij)mn，其中

cijai1b1jai2b2jaisbsjaikbkj(i1,2,,m;j1,2,,n)

k1s记为CmnAmsBsn（A的列数等于B的行数）。

例1：求矩阵A4242与B36的乘积AB与BA。12 解：AB41632242 1612368

BA424002AB 361200例1说明：矩阵的乘法不满足交换律，即一般地ABBA。若ABBA，则称方阵A与B可交换。矩阵的乘法满足下列运算律：

(1)结合律：(AB)CA(BC)

(2)(AB)(A)BA(B)(3)分配律：A(BC)ABAC，(BC)ABACA

例2：举例说明下列命题是错误的（1）若A0，则A0；

2（2）若AA，则A0或AE； 2（3）若AXAY，且A0，则XY。

11101010

解：（1）A（2）A（3）AX11；00；00,Y01。



三、方阵的幂及方阵多项式

1、定义：设A是n阶方阵，则A1A,A2AA,,Ak1AkA

klklklkl方阵的幂满足的运算律：(1)AAA；(2)(A)A

2、方阵多项式

设f(x)a0xma1xm1am1xam(a00)为m次多项式，A为n阶方阵，则 称f(A)为方阵A的多项式。f(A)a0Ama1Am1am1AamE仍为一个n阶方阵，四、习题

P61 T2(3)(4)(5)(8)

T3

T4

T6

§3.2 特殊矩阵与方阵行列式

一、特殊矩阵

1、单位矩阵

10En01000010，性质：EAAEA 01nn0

2、对角矩阵

020diag(1,2,,n)

0nmm

性质：[diag(1,2,,n)]mdiag(1,m2,,n)，m为正整数。

3、数量矩阵

00EE00

4、三角矩阵

00，性质：EAAEA a12a1na11a22a2na21或0annan

1性质：Aa11a22ann

5、转置矩阵 a110A000a220 an2ann如果A(aij)mn，则AT(aij)nm。

性质：(1)(A)A；

(2)(AB)AB；

(3)(A)A；

(4)穿脱原理：(AB)BA

6、对称矩阵和反对称矩阵

TT设A(aij)nn，如果AA，则称A为对称矩阵；如果AA，则称A为反对称TTTTTTTTTT矩阵。

二、方阵行列式

性质：①ABABBA（A,B都是n阶方阵）

n

②AA n

③kAknA

三、伴随矩阵

定义：n阶行列式A的各个元素的代数余子式Aij所构成的如下矩阵

A11A12A1n称为A的伴随矩阵。

A21An1A22An2

A2nAnnn1*

例1：试证：（1）AAAAAE；

（2）当A0时，AA

证明：（1）因为

a11a21*故AAan1A,ijai1Aj1ai2Aj2ainAjn(i,j1,2,,n)

0,ija12a1nA11A21An1A00a22a2nA12A22An20A0AE an2annA1nA2nAnn00A同理可得A*AAE。

（2）对A*AAE两边取行列式，得AAAE

*

即 AAAEA，所以当A0时，AAnnn1。

四、习题

P69 T1

T2

T6

T7

T8(2)

§3.3 逆矩阵

一、逆矩阵

1、定义：对于n阶方阵A，如果有一个n阶方阵B，使

ABBAE



1 则称A是可逆的，并把矩阵B称为A的逆矩阵，记为BA。

2、可逆的判定定理

定理：方阵A可逆A0；当A可逆时，A11 A，其中A为A的伴随矩阵。

AE。证明：必要性.因为A可逆，即存在A，使AA111

1故AAAAE1，所以A0

充分性.由§3.3的例1可知 AAAAAE；因为A0，故有

A11AAAE AA1A。

A按照逆矩阵的定义，即有

A1注意：当A0时，称A为非奇异矩阵，否则称A为奇异矩阵。可见，可逆矩阵就是非奇异矩阵。同时，定理也提供了一种求逆矩阵的方法——伴随矩阵法（公式法）。

1

3、推论：若ABE（或BAE），则BA。

证明：ABABE1，故A0，从而A存在，于是

1BEB(A1A)BA1(AB)A1EA1

二、逆矩阵的运算律

方阵的逆矩阵满足下列运算律：

①若n阶方阵A可逆，则A也可逆，且(A)②若A可逆，数0，则A可逆，且A1111A；

1A1；

1③若A,B均为n阶可逆方阵，则AB也可逆，且(AB)④若A可逆，且ABAC，则BC； ⑤若A可逆，则A也可逆，且(A)T； B1A1（穿脱原理）

T1(A1)T；

⑥若A可逆，则A也可逆，且(A*)1(A1)*；

⑦若A可逆，则(A*)T(AT)*；

1⑧若A可逆，则AA1*

⑨若A,B均为n阶可逆方阵，则(AB)*B*A*（穿脱原理）

证明： ①因为AA1E，由推论可知，(A1)1A

②因为A1A1AA1E，由推论可知，A11A1

1③(AB)(B1A1)A(BB1)A1AEA1AA1E，由推论有，(AB)11④因为A可逆，则AABAAC，即EBEC，故BC

B1A1

⑤AT(A1)T(A1A)TETE，由推论有，(A)⑥因为A可逆，故A1T1(A1)T

1*AA1A，且AAE，从而(A*)1A； AAAA

1又A(A)(A)A11*1*A1E，即(A1)*AA1E1A A

所以(A)*1(A1)*。

T*TT11T⑦因为(A*)T(AA1)TA(A1)T，(A)A(A)A(A)

所以(A)(A)

111⑧因为AAE1，即AA1，所以A*TT*11A A⑨由ABAB0可知，AB也可逆。又(AB)(AB)*ABE，所以(AB)*AB(AB)1ABB1A1BB1AA1B*A*

ab1例

1、问Acd满足什么条件时可逆，并求A。

解：Aadbc，Acdb，当Aadbc0时，A可逆； a且

A

11db adbcca例

2、设A是三阶方阵，且A解：(3A)118A*11*，求(3A)18A 271112A18AA1A1A1 333(1)A1(1)3A11

1 3327A1

例

3、解矩阵方程2571913X411 解：X25171935719113411124111

三、习题

P75 T2

T3(3)

T6

T7

T9

23 §3.4 分块矩阵和初等矩阵

一、分块矩阵

设AnnOA1OB1，BnnOA2O，其中Ai与Bi(i1,2)是同阶的子方块，则 B2O A2B2O 1A21A2 OA1B1①ABOA1k③AOkA1B1；

②ABOA2B2OA11O1；

④AkOA21O⑤AA；

⑥A12A2A1O1AO1

二、初等矩阵

1、定义：由n阶单位阵E经过一次初等变换得到的矩阵称为n阶初等矩阵。

2、三种初等变换对应三种初等矩阵

(1)交换第i行和第j行；

对应En(i,j)(2)第i行乘k倍；

对应En(i(k))(3)第j行乘k倍加至第i行；

对应En(i,j(k))

24例

1、将A13化为标准形。

解：A2413131310B 1324020101则

0100113101/22110AB 0112即 E2(1,2(3))E2(2())E2(2,1(2))E2(1,2)AB

3、初等变换与初等矩阵的关系

定理1：设A是一个mn矩阵，对A施行一次初等行变换，相当于对A左乘一个相应的m阶初等矩阵；对A施行一次初等列变换，相当于对A右乘一个相应的n阶初等矩阵。

三、初等变换求逆矩阵

定理2：对任意一个mn矩阵A，总存在有限个m阶初等矩阵P1,P2,,Ps和n阶初等矩阵Ps1,Ps2,,Pk，使得P1PsAPs1PkO

ErOFmn Omn定理3：对于n阶可逆矩阵A，总存在有限个n阶初等矩阵P1,,Ps,Ps1,,Pk，使得P1PsAPs1PkEnn

定理4：设A为可逆矩阵，则有限个初等矩阵P1,P2,,Pk，使得AP1P2Pk 推论：mn矩阵A与B等价存在m阶可逆矩阵P和n阶可逆矩阵Q，使

PAQB，记为AB。（等价关系具有反身性、对称性、传递性）

因此，由定理3可知，方阵A可逆AE

由定理4可知，方阵A可逆AP,2,,k为初等矩阵)1P2Pk(Pi,i

1由推论可知，AB存在可逆矩阵P,Q，使PAQB

1、求逆方法的推导：

111由定理4的AP1P2Pk，得

PkP2P1AE

（1）1111（1）式两端分别右乘A，得

PkP2P1EA

（2）



1上述两式表明，用一样的初等行变换将A变成E的同时，会将E变成A。

2、求逆矩阵的基本方法

初等变换法：(A|E)初等行变换(E|A1)或（3、解矩阵方程AXB或XAB（A可逆）

初等变换法：(A|B)初等行变换(E|A1B)或()（四、习题

P91 T1

T2(1)(2)

T3

1AE)初等列变换(1)EAAB初等列变换E)BA1§3.5 矩阵的秩

一、k阶子式的概念

2m,n})，其交叉处的k个元素定义：在mn矩阵A中，任取k行k列(1kmin{按原来的位置构成的一个k阶行列式，称为矩阵A的一个k阶子式。

11111111例：A1234，1,0等都是A的一个2阶子式。

12000000kk可知，mn矩阵A的k阶子式共有Cm个。Cn

二、矩阵的秩

定义：矩阵A的非零子式的最高阶数，称为矩阵A的秩，记为R(A)。若R(A)r，则A中至少有一个r阶子式不为0，且所有r1阶子式都为0。

三、矩阵秩的性质

m,n} ① 1R(A)min{② R(A)R(A)

③ R(A)rA的行阶梯形含r个非零行A的标准形FO④ 若A~B则R(A)R(B)（矩阵的初等变换不改变矩阵的秩）

⑤ 若P,Q可逆，则R(PAQ)R(A)

⑥ max{A,B}R(A,B)R(A)R(B)；

特别地，当B为列向量b时，有R(A)R(A,b)R(A)

1⑦ R(AB)R(A)R(B)

⑧ R(AB)min{R(A),R(B)}

⑨ 若AmnBnsO，则R(A)R(B)n

例

1、设A为n阶矩阵A的伴随矩阵，证明 *TErO OR(A)nn,R(A*)1,R(A)n1

0,R(A)n1

证明：

**(1)当R(A)n时，则A可逆，即A0；由AAAE知AAn10。故A*可逆，从而R(A)n

(2)若R(A)n1，则AAAE0。故R(A)R(A)n，R(A)nR(A)1。又由R(A)n1知矩阵A中至少有一个n1阶子式不为零，也就是说A中至少有一个元素不为零。所以R(A)1，从而有R(A)1。

*(3)若R(A)n1，则A的任意一个n1阶子式都为零。故A0，即R(A)0。

********21113例

2、求A42232的秩

21561211132111321113解：422320045400454

215610045200006

故R(A)3

12例

3、已知矩阵A1212a32314的秩为3，求a的值

01153554a3112a311200112a200112a2解：A 0111a20111a201152a200063a0a31120111a2

因为R(A)3，所以63a0，即a2 00112a200063a0

四、习题

P96 T2

T3(2)

T7

T8

P97 总复习题：T1 T2

T3

T4

T5

第四章

线性方程组理论

教学目标与要求

1.掌握齐次和非齐次线性方程组解的判定定理和解的结构定理

2.理解向量组的线性相关与线性无关的概念，以及它们的判定方法

3.掌握向量组的秩和最大无关组的概念，会求向量组的秩

4.理解基础解系的概念，会求齐次与非齐次线性方程组的通解 教学重点

1.齐次与非齐次线性方程组解的判定定理以及通解的求法 2.向量组线性相关与线性无关的判定方法

3.向量组的最大无关组的求法和秩的求法 教学难点

1.齐次与非齐次线性方程组解的判定方法

2.向量组秩的概念及其求法

3.基础解系的概念及其求法

§4.1 线性方程组有解的条件

一、线性方程组解的判定

1、非齐次线性方程组

定理1：对于非齐次线性方程组Amnxb（1），则

① 有唯一解R(A)R(A,b)n

② 有无穷多解R(A)R(A,b)n

③ 无解R(A)R(A,b)

2、齐次线性方程组

定理2：对于齐次线性方程组Amnx0（2），则 ① 仅有零解R(A)n ② 有非零解R(A)n

推论：当mn时，Annx0有非零解R(A)nA0

定理3：矩阵方程AXB有解R(A)R(A,B)

二、线性方程组的解法

x12x23x30例

1、求下列线性方程组的通解2x15x23x30

x8x041301090123012解：253001300130

1008023800980100810900108/3

0130018/90018/9x18x4x18

x8/382x2x4，令x41，得通解为：k(kR)x8/933

1x84x3x49

例

2、问取何值时，下列线性方程组(1)有唯一解；(2)无解；(3)有无穷多解？并在有无穷多解时求其通解。

x1x22x3

1x1(21)x23x31

x1x2(3)x32122解：A213011(1)(1)3001由克拉默法则知，当0,1,1时，方程组有唯一解。

当0时，B002101310101310021000031003100因R(A)2，R(B)3，R(A)R(B)，所以方程组无解。

1121112当1时，B133110210

11230004因R(A)2，R(B)3，R(A)R(B)，所以方程组无解。

11211121当1时，B1131001011010010114100200000因R(A)R(B)23，所以方程组有无穷多解。

即xxx11k112x0，令x2k，得其通解为：x2k（kR）3x30

三、习题

P106 T1 T2 T3(2)T4 T5 T6 T7

312105

2

§4.2 向量组的线性相关性

一、n维向量及其线性运算

1.定义：由n个数a1,a2,,an组成的有序数组称为n维向量。称n1矩阵

a1a2a为n维列向量；其转置aTa1,a2,,an称为n维行向量。其中ai称为a的第ian个分量(i1,2,,n)。

2.运算

①n维向量的相等；②零向量；③负向量；④加法；⑤数乘

二、向量组的线性组合1.向量组

定义：由若干个同维的列向量(或行向量)所组成的集合，称为一个向量组。

2.向量组与矩阵

a1ja2j(j1,2,,n)为矩阵A的列设A(aij)mn，则A1,2,,n，其中jamj12向量组；或A，其中iai1,ai2,,ain(i1,2,,m)为矩阵A的行向量组。

m3.向量组与线性方程组

一个线性方程组Amnxb可以写成：x11x22xnnb

4.向量组的线性组合定义：设向量组A:1,2,,m，对于数k1,k2,,km，我们称k11k22kmm为向量组A的一个线性组合，k1,k2,,km称为这个线性组合的系数。

5.线性表示

给定向量组A:1,2,,m和向量b，若存在一组数1,2,,m，使得

b1122mm 则称向量b是向量组A的线性组合，也称向量b可以由向量组A线性表示。

例：任何一个n维向量aa1,a2,,an都可以由n维单位向量组：

Te1(1,0,0,,0)T，e2(0,1,0,,0)T，，en(0,0,,0,1)T

线性表示。即aa1e1a2e2anen。

显然，向量b能由向量组A线性表示，也就线性方程组：x11x22xnnb有解。

6.定理1：向量b能由向量组A:1,2,,m线性表示的充要条件是R(A)R(A,b)，其中A(1,2,,m)。

三、向量组的线性相关与线性无关

设齐次线性方程组Amnx0，写成向量形式：x11x22xnn0。若它有非零解，即存在一组不全为零的数k1,k2,,kn，使得k11k22knn0。因此，我们引入如下概念。

1.线性相关与线性无关

定义：设有n维向量组A:1,2,,m，如果存在一组不全为零的数k1,k2,,km使

k11k22knn0

则称向量组A线性相关；否则称它线性无关。

注意：（特殊情形）

① 只有一个向量a的向量组线性相关a0

② 两个向量a,b的向量组线性相关ab(即两向量共线：对应分量成比例)③ 三个向量线性相关：几何意义是三个向量共面。

④ 含有零向量的向量组一定线性相关。

定理2：向量组1,2,,m(m2)线性相关的充要条件是其中至少有一个向量可由其余m1个向量线性表示。

定理3：设向量组A:1,2,,m构成矩阵A(1,2,,m)，则向量组A线性相关的充要条件是R(A)m；向量组A线性无关的充要条件是R(A)m。

推论1：当向量的个数等于向量的维数时，向量组A线性相关的充要条件是A0；向量组A线性无关的充要条件是A0。

推论2：m(mn)个n维向量组成的向量组一定线性相关。推论3：任一个n维向量组中线性无关的向量最多有n个。

定理4：

(1)设向量组A:1,2,,m线性无关，而向量组B:1,2,,m,b线性相关，则向量b必能由向量组A线性表示，且表示法是唯一的。

(2)若向量组1,2,,r线性相关，则向量组1,2,,r,r1,,n(nr)必线性相关；反之，若向量组1,2,,r,r1,,n(nr)线性无关，则向量组1,2,,r必线性无关。（部分相关，整体相关；整体无关，部分无关。）

(3)若m个n维向量1,2,,m线性相关，同时去掉其第i个分量(1in)得到的m个n1维向量也线性相关；反之，若m个n1维向量1,2,,m线性无关，同时增加其第i个分量(1in)得到的m个n维向量也线性无关。

四、习题

P116 T1(3)(4)T2 T3 T4(1)(2)T5 T6 T7 T8 T9(1)(3)

§4.3 向量组的秩

一、向量组的等价

定义1：设有向量组A:1,2,,m；向量组B:1,2,,s，若向量组A中的每一个向量都能由向量组B线性表示，则称向量组A能由向量组B线性表示。如果向量组A和向量组B能相互线性表示，则称这两个向量组等价。

命题1：若A,B为有限个列向量组成的向量组，则向量组B能由向量组A线性表示的充要条件是矩阵方程BAX有解。

命题2：若矩阵A经过初等行(列)变换变成B，则矩阵A的列(行)向量组与矩阵B的列(行)向量组等价。

定理1：设向量组A:1,2,,m和向量组B:1,2,,s均为列向量组成的向量组，则向量组B能由向量组A线性表示的充要条件为R(A)R(A,B)

推论：向量组A:1,2,,m和向量组B:1,2,,s等价的充要条件是

R(A)R(B)R(A,B)

其中A和B是向量组A和向量组B所构成的矩阵。

讲教材P118例1

二、向量组的秩 1.最大无关组

定义2设向量组A0:1,2,,r是向量组A:1,2,,m(mr)的一个部分组，若(1)向量组A0:1,2,,r线性无关；

(2)A中的任意向量均可由向量组A0:1,2,,r线性表示； 则称A0:1,2,,r为A的一个最大线性无关向量组（简称最大无关组）。

显然，最大无关组一般不唯一；任意向量组都与它的最大无关组等价。

2.最大无关组的求法

定理：矩阵的初等行变换不改变(部分或全部)列向量之间的线性关系； 矩阵的初等列变换不改变(部分或全部)行向量之间的线性关系。

注意：上述定理提供了求向量组最大无关组的方法 定理2：设向量组B:1,2,,r可由向量组A:1,2,,s线性表示，(1)若向量组B线性无关，则rs；(2)若rs，则向量组B线性相关。

推论1：两个等价的线性无关的向量组必含有相同个数的向量。推论2：两个等价的向量组的最大无关组含有相同个数的向量。推论3：一个向量组的任意两个最大无关组所含向量个数相等。

3.向量组的秩

定义3：向量组的最大无关组所含向量的个数，称为该向量组的秩。

定理2'：若向量组B能由向量组A线性表示，则向量组B的秩不大于向量组A的秩。

三、矩阵的秩与向量组的秩的关系

定理3：对矩阵A(aij)mn，则 R(A)A的行秩A的列秩。即矩阵的秩等于它的行向量组的秩也等于它的列向量组的秩。

四、矩阵的秩的性质

性质1：R(AB)R(A)R(B)

性质2：R(AB)min{R(A),R(B)}

性质3：若P,Q可逆，则R(PAQ)R(PA)R(AQ)R(A)

五、习题

P124 T1

T2

T3

T9

§4.4 线性方程组解的结构

一、齐次线性方程组解的结构

1.解的性质

对于齐次线性方程组

Amnx0

(1)性质1：若1,2都是Ax0的解，则12也是Ax0的解。性质2：若是Ax0的解，则k也是Ax0的解。

2.解的结构

定义1：设1,2,,k是Ax0的非零解，且满足

(1)1,2,,k线性无关；

(2)Ax0的任一个解都可由1,2,,k线性表示，即c11c22ckk 则称1,2,,k是齐次线性方程组Ax0的基础解系；且Ax0的通解可表示为如下形式：c11c22ckk(c1,c2,,ck为任意常数)。

定理1：若n元齐次线性方程组Ax0的系数矩阵A的秩R(A)rn，则Ax0的基础解系恰含有nr个线性无关的解向量。

讲教材P128 例1和例2

二、非齐次线性方程组解的结构

1.解的性质

对于非齐次线性方程组

Amnxb

(2)性质1：若1,2都是Axb的解，则12是Ax0的解。

性质2：若是Ax0的解，是Axb的解，则是Axb的解。

2.解的结构

*定理2：设是非齐次线性方程组Axb的一个解，1,2,,nr是对应的导出组Ax0的基础解系，则Axb的通解为

*k11k22knrnr

其中k1,k2,,knr为任意常数。

讲教材P132 例3和例4

三、习题

P134 T1 T2(1)T3 T4 T5 T6 T7 T8 P141 总复习题：T1 T2 T4 T5 T6至T13

第五章 特征值和特征向量

矩阵的对角化

教学目标与要求

1.理解内积和正交向量组的概念，掌握施密特正交化方法和正交矩阵的性质 2.理解特征值与特征向量的定义，掌握它们的性质及其求法 3.理解相似矩阵的定义，掌握相似矩阵的性质

4.掌握矩阵可对角化的条件，熟悉实对称矩阵的对角化方法 教学重点

1.施密特正交化方法的运用 2.特征值与特征向量的求法 3.实对称矩阵的对角化方法 教学难点

1.施密特正交化方法

2.特征值与特征向量的性质及其求法 3.实对称矩阵的对角化方法

§5.1 预备知识

一、向量的内积

定义1：设有n维向量xx1,x2,,xn，yy1,y2,,yn，令

TTx,yx1y1x2y2xnyn，称x,y为向量x与y的内积。

内积的性质：

(1)x,yy,x

(2)x,yx,y

(3)xy,zx,zy,z

(4)x,x0，当且仅当x0时等号成立

定义2：令xx,x22x12x2xn，称为n维向量x的长度（或范数）。当x1时，称x为单位向量。

向量的长度具有以下性质：

(1)非负性：x0

(2)齐次性：

定义3：当x0，y0时，称arccosxx

(3)三角不等式：xyxy

(4)柯西不等式：x,yxy

x,yxy为n维向量x与y的夹角。

定义4：当x,y0时，称向量x与y正交。

定义5：若一个向量组中任意两个向量都正交，则称此向量组为正交向量组。若正交向量组中的每一个向量都是单位向量，则称此向量组为规范正交向量组或标准正交向量组。

定理1：若n维向量1,2,,r是一组两两正交的非零向量，则1,2,,r线性无关。

二、施密特正交化方法 施密特正交化方法是将一组线性无关的向量1,2,,r，化为一组与之等价的正交向量组1,2,,r的方法。令

2,1；；

1,11,,r,r1。rrr11r221,12,2r1,r1r111； 22

讲教材P147 例2和例3

三、正交矩阵

定义6：如果方阵A满足AAAAE（即Acos例如：En，sinAT），则称A为正交矩阵。

01/21/2sin，2/61/61/6都是正交阵。cos1/31/31/3TT1

定理2：A为正交矩阵A的行(列)向量组为规范正交向量组。即

1,ijATAEiTj(i,j1,2,,n)（其中A(1,2,,n)）

0,ij

定理3：设A,B都是n阶正交方阵，则

(1)A1；(2)A,A,AB也是正交方阵。

定义7：若P为正交矩阵，则线性变换yPx称为正交变换。

四、习题

P149 T1(2)T2(2)T3 T4 T5

§5.2 特征值和特征向量

T

1一、特征值与特征向量的概念

定义1：设A是n阶方阵，如果存在数和非零列向量x，使得Axx，称为方阵A的特征值，非零列向量x称为A的属于特征值的特征向量。

特征方程：Axx(AE)x0 或者(EA)x0

(AE)x0有非零解AE0特征矩阵：(AE)或者(EA)

EA0

a11特征多项式：AEa12an2a1na2n()

a21an1a22annnn1aaan1an0

1 [a0(1)n]

二、求n阶方阵A的特征值与特征向量的步骤

(1)求出特征方程()AE0的全部根1,2,...,n，即是A的特征值；(2)对于每个特征值i求解线性方程组AiEx0，得出的基础解系就是A的属于特征值i的特征向量；基础解系的线性组合就是A的属于特征值i的全部特征向量。

讲教材P152 例3和例4

三、特征值与特征向量的性质

性质1：设A是n阶方阵，则A与A有相同的特征值。性质2：设是方阵A的特征值，k,mN，则(1)是方阵A的特征值；

(2)f()a0a1am是f(A)a0Ea1AamA的特征值。

性质3：设n阶方阵A(aij)nn的n个特征值为1,2,...,n，则(1)

mmkkTaii1i1nnii，其中

ai1niitr(A)称为A的迹；

(2)iA

i1n

证明： 由特征值的定义可得

a11

a12a1na2n ()AEa21an1a22an2ann

(a11)(a22)(ann)

(1)nn(1)n1(a11a22ann)n1

由题设可知 ()AE(1)(2)(n)

(1)nn(1)n1(12n)n1(12n)比较多项式同次幂的系数可得

a11a22ann12n，A(0)12n

推论：A0 0是A的特征值；A可逆A0A不含零特征值。

讲教材P154 例5和例6

性质4：1,2,,m是方阵A的互异特征值，其对应的特征向量依次为

p1,p2,,pm，则向量组p1,p2,,pm线性无关。

四、习题

P157 T1

T2

T3

T4

§5.3 相似矩阵

一、相似矩阵的概念

定义1：设A,B都是n阶方阵，若存在可逆矩阵P，使PAPB，则称矩阵A与B相似，记为A~B，可逆矩阵P称为相似变换矩阵。

相似矩阵的基本性质：

1、(1)反身性：对任意方阵A，都有A~A

(2)对称性：若A~B，则B~A

(3)传递性：若A~B，B~C，则A~C

2、定理1：若A~B，则

① A与B有相同的特征多项式和特征值；

② AB； ③ R(A)R(B)；

mm④ A与B也相似（m为正整数）；

1⑤ tr(A)tr(B)

二、矩阵可对角化的条件

定义：n阶方阵A可以相似于一个对角矩阵，则称A可对角化。

定理2：n阶方阵A可对角化A有n个线性无关的特征向量。

推论：n阶方阵A有n个互异的特征值A可对角化。

定理3：n阶方阵A可对角化A的每个k重特征值对应有k个线性无关的特征向量（或R(AE)nk）。即A的几何重数nR(AE)等于代数重数k。

讲教材P160 例1和例2

三、小结

n阶方阵A对角化的步骤：

(1)解特征方程AE0，求出A的全部特征值1,2,...,s，其中i是ni重特征值（i1,2,,s），sni1in。

(2)对每个i，解齐次线性方程组AiEx0，得基础解系i1,i2,...,ini；(3)令P(11,12,,1n1,21,22,,2n2,,s1,s2,,sns)，则PAP，其中diag(1,,1,2,,2,,s,,s)，这里i的个数为ni个（i1,2,,s）。

四、习题

P162 T1

T2

T3

T4

T5

T6

§5.4 实对称矩阵的相似矩阵



1一、实对称矩阵的特征值性质

定理1：实对称矩阵的特征值都是实数。

定理2：实对称矩阵A的属于不同特征值的特征向量相互正交。

定理3：设是n阶实对称矩阵A的r重特征值，则R(AE)nr，即对应特征值恰有r个线性无关的特征向量。

二、实对称矩阵的相似理论

定理4：任意实对称矩阵A都与对角矩阵相似。即实对称阵一定可以对角化。

1T定理5：设A是n阶实对称矩阵，则存在正交矩阵P，使PAPPAP。其中diag(1,2,,n)，且1,2,...,n是A的n个特征值。

三、实对称矩阵对角化方法

n阶实对称矩阵A对角化的步骤：

(1)解特征方程AE0，求出A的全部特征值1,2,...,s，其中i是ni重特征值（i1,2,,s），sni1in。

(2)对每个i，解齐次线性方程组AiEx0，得基础解系i1,i2,...,ini；(3)利用施密特正交化方法将i1,i2,...,ini正交化，得正交向量组i1,i2,...,ini，再单位化得规范正交向量组i1,i2,...,ini（i1,2,,s）；

(4)令P(11,12,,1n1,21,22,,2n2,,s1,s2,,sns)，则P为正交矩阵，且P1APPTAP，其中diag(1,,1,2,,2,,s,,s)，这里i的个数为。ni个（i1,2,,s）

讲教材P164 例1和例2

四、习题

P167 T1

T2

T4 P167 总复习题：T1 T2 T3 T4 T5 T6；

T8 T9 T10 T11

T12 T13 T14 T15 T16

第六章 特征值和特征向量

矩阵的对角化 教学目标与要求

1.理解二次型及其秩的相关概念，了解矩阵的合同关系

2.掌握二次型的标准形，以及用配方法、正交变换法和初等变换法化二次型为标准型

3.理解惯性定理和二次型的规范形，掌握二次型正定的判别方法 教学重点

1.用正交变换法化二次型为标准型 2.二次型正定的判别方法 教学难点

1.用正交变换法化二次型为标准型 2.二次型正定的判别方法

§6.1 二次型及其矩阵表示

一、二次型及其矩阵表示

定义1：含有n个变量的二次齐次函数：

22f(x1,x2,...,xn)a11x12a22x2annxn 2a12x1x22a13x1x32an1,nxn1xn称为二次型。当aij全为实数时，f称为实二次型。

为了便于用矩阵讨论二次型，令aijaji，则二次型为：

f(x1,x2,...,xn)a11x12a12x1x2a1nx1xn2 a21x2x1a22x2a2nx2xn.................................................2 an1xnx1an2xnx2annxn

a11a21记

Aan1a12a22an2i,j1anijxixj

a1nx1a2nx2x，，xannnT则二次型f(x1,x2,,xn)xAx，其中A为对称矩阵。

由此可见，对称矩阵A与二次型f是一一对应关系，故称对称矩阵A为二次型f的矩阵，也称二次型f为对称矩阵A的二次型，R(A)也称为二次型f的秩。

讲教材P173 例1和例2

二、线性变换 x1c11y1c12y2c1nynxcycycy22112222nn

定义2：称为由变量x1,x2,,xn到变量y1,y2,,yn.................................................xncn1y1cn2y2cnnyn的一个线性变量替换，简称线性变换。

c11c21其中，矩阵Ccn1c1nc22c2n称为线性变换的矩阵。cn2cnnc12x1y1x2y2记x，y，则线性变换可用矩阵形式表示：xCy。

xynn若C0，则称线性变换xCy为非退化的(或满秩变换)；否则，称为退化的(或降秩变换)。若C是正交矩阵，则称线性变换xCy为正交变换。因此，我们有

f(x)xTAx(Cy)TA(Cy)yTCTACyyTBy，其中BCTAC，而且 BT(CTAC)TCTATCCTACB

三、矩阵的合同

1．定义3：设A,B为两个n阶方阵，如果存在n阶可逆矩阵C，使得CACB，则

TB。称矩阵A与B合同，记为：A~B（合同）定理：若A~，则AB（等价），且R(A)R(B)。

2．合同的性质

A

① 反身性：对任意方阵A，都有A~B，则B~A

② 对称性：若A~C B,B~C，则A~③ 传递性：若A~3．定理：任何一个实对称矩阵A都合同于一个对角阵（是以A的n个特征根为对角元的对角阵），即存在可逆矩阵C，使得CAC。

四、习题

P175 T1

T3

T4

§6.2 二次型的标准形

T

一、二次型的标准形

222定义：形如d1x1的二次型称为二次型的标准形。d2x2dnxn

二、化二次型为标准形

（1）配方法

对任意一个二次型fxTAx，都可用配方法找到满秩变换xCy，将f化为标准形。步骤：若f中含变量项xi的平方项，则先将所有含xi的项合并在一起配成完全平方，依次类推直到都配成完全平方项；若f中不含任何平方项，则令x1y1y2,x2y1y2，xkyk，使f中出现平方项，再按照前面的思路进行配方。

（2）正交变换法

定理：任给二次型f(x)xTAx，总存在正交矩阵Q，使QTAQQ1AQ，其中diag(1,2,,n)，1,2,,n是A的全部特征值。

22即存在正交变换xQy使f化为标准形：（其中1,2,,n1x122x2nxn是对称矩阵A的全部特征根）

讲书上P176 例1

（3）初等变换法

由于任意对称阵A都存在可逆矩阵C，使CAC为对角阵；由于C是可逆阵，故可表

TTTT示一系列初等矩阵的乘积。设CP1P2PS，则CPsP2P1，因此

TCTACPsTP2TP1AP1P2Ps

①

T

CP1P2PSEP1P2PS

②

①式表示对实对称矩阵A施行初等列变换的同时也施行相应的行变换，将A化为对角阵；②表示单位阵E在相同的初等列变换下就化为C。即（三、习题

P181

T1

T3

T4

§6.3 惯性定理和二次型的正定性

A)合同变换()EC

一、惯性定理和规范形

定理1：设实二次型fxTAx的秩为r，有两个实满秩线性变换xCy及xPz，222使得 fk1y1kpy2,2,,r)

（1）pkp1yp1kryr(ki0,i12222及

f1z1qzqq1zq,2,,r)1rzr(i0,i1则pq；且称p为二次型f的正惯性指数，rp为二次型f的负惯性指数。

对二次型f的标准形（1）式再作满秩线性变换

(y1,,yr,yr1,,yn)Tdiag(11,，1,,1)(t1,,tr,tr1,,tn)T k1kr2222则有ft1tptp1tr，称之为二次型f的规范形。

惯性定理的等价表述：任意一个秩为r的实二次型f都可以经过满秩线性变换化为规范形，且其规范形是唯一的。即规范形中正项的个数p与负项的个数rp都是唯一确定的。

定理2：实对称阵A与B合同A与B的正负惯性指数相同

A与B的规范形相同R(A)R(B)，且A与B的正惯性指数相同

二、二次型的正定性

定义1：设实二次型f(x)f(x1,x2,,xn)xTAx，若对任意x0，都有f(x)0，则称f为正定二次型，并称其对称矩阵A为正定矩阵。

三、二次型正定的判别方法

定理3：设A是n阶实对称矩阵，则

fxTAx正定（或A正定）A的n个特征值全为正；

f的标准形的n个系数全为正f的正惯性指数pn； 存在可逆矩阵P，使APTPA与单位矩阵合同； A的各阶顺序主子式全为正，即

a11a1na11a120

a110，0，，a21a22an1ann讲教材P184 例3

四、习题

P185 T1(1)(3)

T2(3)

T3

T4

T5

T6 P186 总复习题： T4

T5

T6

T7 ；

T9

T12

T13

第2篇：初中代数函数知识口诀

初中代数函数知识口诀 上海市同洲模范学校宋立峰

求定义域

求定义域有讲究，四项原则须留意。负数不能开平方，分母为零无意义。指是分数底正数，数零没有零次幂。限制条件不唯一，满足多个不等式。

求定义域要过关，四项原则须注意。负数不能开平方，分母为零无意义。分数指数底正数，数零没有零次幂。限制条件不唯一，不等式组求解集。

正比例函数的鉴别

判断正比例函数，检验当分两步走。一量表示另一量，ykx(k0)是与否。若有还要看取值，全体实数都要有。

正比例函数是否，辨别需分两步走。一量表示另一量，ykx(k0)有没有。

若有再去看取值，全体实数都需要。

区分正比例函数，衡量可分两步走。

一量表示另一量，ykx(k0)是与否。

若有还要看取值，全体实数都要有。

正比例函数的图象与性质

正比函数图直线，经过(1,k)和原点。

K正一三负二四，变化趋势记心间。

K正左低右边高，同大同小向爬山。

K负左高右边低，一大另小下山峦。

一次函数

一次函数图直线，经过(0,b)(b

k,0)点。

K正左低右边高，越走越高向爬山。

K负左高右边低，越来越低很明显。

K称斜率b截距，截距为零变正函。

反比例函数

反比函数双曲线，经过(1,k)(1,k)点。

K正一三负二四，两轴是它渐近线。

K正左高右边低，一三象限滑下山。

K负左低右边高，二四象限如爬山。

二次函数

二次方程零换ｙ，二次函数便出现。

全体实数定义域，图像叫做抛物线。

抛物线有对称轴，两边单调正相反。

A定开口及大小，线轴交点叫顶点。

顶点非高即最低。上低下高很显眼。

如果要画抛物线，平移也可去描点，提取配方定顶点，两条途径再挑选。

列表描点后连线，平移规律记心间。

左加右减括号内，号外上加下要减。

二次方程零换ｙ，就得到二次函数。

图像叫做抛物线，定义域全体实数。

A定开口及大小，开口向上是正数。

绝对值大开口小，开口向下A负数。

抛物线有对称轴，增减特性可看图。

线轴交点叫顶点，顶点纵标最值出。

如果要画抛物线，描点平移两条路。

提取配方定顶点，平移描点皆成图。

列表描点后连线，三点大致定全图。

若要平移也不难，先画基础抛物线，顶点移到新位置，开口大小随基础。

【注】基础抛物线yax 2

作者简介：中共党员、中学一级、教龄26年，1980年参加教育工作，1998年由内蒙古兴安盟调入上海，2001年到云南大理州南涧县民族中学支教，现在上海市同洲模范学校任教初

三、高二数学课

第3篇：《数与代数》教案

1 教学内容：

教材P68-70“整理与反思”、“练习与实践”第1-9题 教学目标：

1.学生回顾整理整数与小数的相关知识，加深理解整数与小数的意义，沟通各种数之间的关系，进一步弄清相关概念间的联系与区别，构建整数、小数认识的知识网络。

2.学生通过复习，进一步了解整数、小数的相关知识，掌握数的知识之间的联系；增强用数表达和交流信息的意识和能力，进一步发展数感。

3.学生进一步体会数在日常生活中的广泛应用；感受认数的作用，产生对数的学习兴趣，提高学好数学的自觉性。

教学重点：整数（自然数）和小数的意义、组成及读写。教学难点：理解数的相关知识间的联系。教学过程：

一、揭示课题

谈话：小学阶段的数学内容我们已经全部学完了，从今天开始我们要对所学内容进行总复习。这节课我们进行整数和小数的整理与复习。（板书课题）

通过复习，进一步认识整数、小数的意义，掌握整数、小数的有关知识，提高数的应用能力。

二、回顾整理 1．讨论整理。提问：首先请同学们回忆一下，你了解整数和小数的哪些知识？请你结合小面的问题先自已思考、整理，再与同学说一说。

出示问题：

（1）你能举例说说怎样的数是整数，怎样的数是负数，怎样的数是小数吗？小数的基本性质是什么？

（2）你能说出整数和小数的计数单位吗？相邻计数单位间的进率都是几？举例说一说。

（3）你能举例说说读、写整数和小数要注意什么吗？怎样比较整数和小数的大小？怎样求一个数的近似数？

让学生围绕上面三个问题思考，并在小组里讨论、交流。2．组织交流。

（1）提问：你能举例说说怎样的数是整数，怎样的数是负数，怎样的数是小数吗？小数的基本性质是什么？

结合学生回答，相机板书。

（2）提问：你能说出整数和小数的计数单位吗？相邻计数单位间的进率都有是几？举例说一说。

根据学生回答呈现数位顺序表。

提问：整数部分计数单位排列有什么规律？每个数级上的数表示什么？小数部分的计数单位按怎样的顺序排列的？ 一个数在不同数位上表示的意义有什么不同？请举个例子说一说。（3）提问：你能举例说说读、写整数和小数要注意什么吗？怎样比较整数和小数的大小？怎样求一个数的近似数？

让学生依次交流不同内容的认识，举出例子说明。交流数的读、写法。

交流数的大小比较的方法。交流求近似数的方法。

三、应用练习

1．做“练习与实践”第1题 学生独立填写。

全班交流，呈现结果。

提问：从直线上看，正数和负数有什么区别？

0右边的□里为什么要写小数？0左边的□里的数是怎样想的？

说明：正数和负数表示相反意义，在直线上都是从0开始按顺序排列，正数都大于0，负数都小于0。

2．做“练习与实践”第2题（1）指名口答。

提问：你是怎样知道不同的数里的“2”表示多少的？（2）提问：你能说出这里每个数的组成吗？

说明：一个数表示多少，可以看每个数位上各是由多少个计数单位组成的。3．做“练习与实践”第3题。

学生读题后指名回答。

4．做“练习与实践”第5题。学生独立填写在书上。

集体校对，有错的同学说说错误的原因，并订正。5．做“练习与实践”第6题。指名学生读一读。

提问：怎样读数，能很方便地读出来？

说明：读数时先分级，按数级读既方便又能读准确。6．做“练习与实践”第7题。

学生先把语文、数学课本的单价填写在书上的表格中，再算出10本、100本、1000本的总价，然后交流结果并呈现。

提问：你是怎样算的？一个数乘

10、100、1000，怎样很快写出得数？ 一个数除以

10、100、1000，可以怎样写出得数？ 7．做“练习与实践”第8题。

（1）学生各自读题，再指名读一读表中的各个数。提问：通过读表中的数，你有什么想法吗？

（2）提问：你能把四个省（自治区）的面积改写成用“万平方千米”作单位的数，把四个省（自治区）的人口数精确到万位吗？

学生独立完成后集体交流。（3）提问：请你分别按面积大小和人口多少，排列四个省（自治区）的顺序。学生独立完成后集体交流，说说是怎样比较大小的。

四、课堂总结

谈话：这节课我们复习了哪些内容？你有什么收获？还有什么问题？

二

因数与倍数整理与复习

教学内容：

教材P70 “练习与实践”第10-14题，思考题。教学目标：

1.学生通过回忆和整理，进一步明确因数和倍数的相关知识，加深认识相关概念之间的联系与区别，能求两个数的公因数和公倍数，并能运用这些知识解决相关实际问题。

2.学生在应用相关知识进行判断和推理的过程中，能说明思考过程，进一步培养归纳概括和演绎推理等思维能力，进一步增强分析问题和解决问题的能力。

3.学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性，激发学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

教学重点：掌握倍数和因数等相关概念，以及应用概念判断、推理。教学难点：理解相关概念的联系和区别。教学过程：

一、揭示课题 1．回顾知识。

提问：上节课，我们已经复习了整数和小数的有关知识。

在整数知识里，我们还学习了因数和倍数，谁能来说说你是怎样理解因数和倍数的？一个数的因数和倍数各有什么特点？

结合学生交流，板书。2．揭示课题。

引入：这节课，我们复习因数和倍数的相关知识。

通过复习，能进一步了解关于因数和倍数的知识，理解它们之间的联系和区别，并能应用这些知识。

二、基本练习

1．知识梳理。

提高：回想一下，在学习因数和倍数时，我们还学习了哪些相关的知识？ 学生回顾，交流，教师适当引导回顾。提问：

2、5、3的倍数各有什么特征？什么叫奇数，什么叫偶像？什么叫质数，什么叫合数？什么叫公因数和最大公因数？什么叫公倍数和最小公倍数？ 根据学生回答，板书整理。2．做“练习与实践”第10题。学生独立完成，指名板演。

集体交流，让学生说说找一个数的因数和倍数的方法。3．做“练习与实践”第11题。

出示题目，学生直接口答。

提问：怎样判断一个数是不是2的倍数？判断是3和5的倍数呢？ 追问：这里哪些是偶数，哪些是奇数？说说你是怎样想的。4．做“练习与实践”第12题。

学生先独立写出质数和合数，再指名口答。追问：最小质数是几？最小的合数呢？ 提问：怎样判断一个数是质数还是合数？

指出：在判断一个是质数还是合数时，要看这个数有哪些因数，根据质数和合数的含义作出正确判断。

5．完成下面各题。

（1）写出12和18的公因数，说出最大是几。（2）写出6和8的公倍数，说出最小是几。

（3）求出下面每组数的最大公因数和最小公倍数。15和3 7和9 8和12 指名学生口答第（1）（2）题，教师板书找公因数、公倍数的过程。

让学生说明怎样找两个数的公因数和最大公因数，公倍数和最小公倍数。让学生独立完成第（3）题，交流方法并板书结果。提问：每组数各是怎样找最大公因数和最小公倍数的？ 6．把12分解质因数。让学生独立完成。

交流结果和方法，板书分解过程和结果。

三、综合练习

1．做“练习与实践”第13题。指名读第（1）题。

谈话：同学们可以按要求先试着写一写，有困难的同学可以用数字卡片摆一摆，再写出来。

学生尝试练习后同桌交流。

集体校对，引导学生明白可以有序思考，逐一列举。学生自由读第（2）题后独立解答。指名口答，集体评议，结合说说有公因数2的数、有公因数3或5的数各有什么特点。

2．做“练习与实践”第14题。出示题目，学生尝试练习。展示学生的不同分法：

（1）

2、10、16和

3、9、13、25、33、45两类。（2）

2、3、13和

9、10、16、25、33、45两类。 „„

提问：你是按怎样的标准来分的？ 3．完成思考题。

指名读题，理解题意。

提问：根据“如果每行值6棵，最后一行缺1棵”，你能知道什么？根据“如果每行值5棵或4棵，最后一行也都缺1棵”呢？

指出：根据条件，可以知道总棵树比6的倍数少1，比5和4的倍数也都少1.启发：如果添上1棵，总棵树与

6、5和4有什么关系？、学生尝试解答。

集体交流，让学生说说思考的过程。

四、课堂总结

交流：这节课我们复习了哪些内容？把你的收获和大家分享一下。

3 分数、百分数的认识整理与复习

教学内容：

教材P71-72“整理与反思”、“练习与实践”第1-10题。教学目标：

1.学生加深对分数和百分数的认识，进一步理解分数的基本性质以及分数与除法的关系，进一步掌握小数、分数和百分数的互相改写，以及求百分数的方法。

2.学生经历知识整理和应用的过程，进一步了解分数、百分数相关知识之间的内在联系，提高观察比较、分析判断能力和解决问题的能力，进一步发展数感。 3.学生进一步体会分数和百分数在日常生活中的应用以及作用，增强数学应用意识；感受数学学习的乐趣，树立学好数学的信心。

教学重点：加深理解分数、百分数的意义。教学难点：分数、百分数在实际生活中的应用。教学过程：

一、揭示课题

谈话：前几节课我们一起复习了整数和小数的相关知识，这节课我们要对分数和百分数的相关知识进行整理和复习。

通过复习，要进一步认识分数和百分数的意义，体会它们之间的联系与区别，并能运用分数和百分数的相关知识解决一些实际问题。

二、回顾整理 1．回顾讨论。

提问：你了解分数和百分数的哪些知识？请大家联系下面的问题自己回顾整理，并且在小组里交流。

呈现以下四个问题：

（1）什么叫分数？什么叫百分数？

（2）分数和除法有什么联系？请你举例说明。

（3）分数的基本性质是什么？你能用它来说明小数的性质吗？（4）小数、分数和百分数怎样互相改写？

让学生围绕上面四个问题先独立思考，再在小组里讨论、交流。2．组织交流，回答上面四个问题。

三、基本练习

1．做“练习与实践”第1题。

学生独立填写后指名口答，说明理由。

强调：分数是看平均分成多少份，表示这样的几分；小数是看表示的十分之几、百分之几、千分之几„„百分数是看这个数量占整体的百分之几。

2．做“练习与实践”第2题。

学生填写在书上，然后集体校对，让学生说说思考过程。

追问：第（2）题把一根绳子平均分成8段，为什么两次填写的结果不同？ 3．做“练习与实践”第3题。学生独立填写。集体交流，让学生说说是怎样想的，并说一说每个百分数表示的意义。4．做“练习与实践”第5题。学生先尝试填写，再集体交流。

提问：这两组数分别会越来越接近几？ 指出：这两组数按规律可以无限地填下去，这样填写第一组数会越来越接近1，第二组数会越来越接近0.四、应用练习

1．做“练习与实践”第6题。

学生读题，理解题意，先独立估计。提问：你估计哪块花圃种玫瑰的面积所占的百分比最大？说说理由。指出：估计时，可以先想出相应的分数，再估计大小。

学生写出相应的百分数，并交流是怎样想的，再和估计的比一比。2．做“练习与实践”第7、8题。 学生读题后独立解答，再集体交流。

提问：你能说说种子发芽率的具体含义吗？折扣表示什么？发芽率和折扣各是怎样求的？

3．做“练习与实践”第9题。

学生读题后，提问：你能根据所给信息，在图中表示出李华家上个月的支出情况吗？先独立思考并在图中表示。

五、课堂总结

这节课我们复习了哪些内容？你有什么收获或体会？

4 常见的量整理与复习

教学内容：

教材P73“整理与反思”、“练习与实践”第1-6题。教学目标：

1.学生进一步掌握质量、时间和人民币的单位及相邻单位的进率，能够根据实际选择、应用合适的单位；掌握单位之间的简单换算，以及量的简单计算。

2.学生在整理、应用常见的量及量的单位过程中，进一步体会各个量的具体意义；能说明对常见的量选择、分析、判断的理由，提高分析、判断和推理等思维能力。

3.学生在复习过程中进一步体会常见的量在日常生活中的应用，培养有据思考、判断、分析等良好的学习品质。

教学重点：常见的量的归纳整理和应用。教学难点：掌握时间单位间的关系。教学过程：

一、导入课题 引入：在我们的日常生产、生活和科学研究中，经常要接触各种量，并且进行各种量的计量。在小学阶段，我们学习过质量、时间和人民币这些常见的量和相应的计量单位。今天我们就复习这些常见的量。（板书课题）

通过复习，进一步认识质量、时间和人民币及相应的单位，了解各类量相邻单位的进率，进一步掌握单位间的简单换算，并提高计量单位应用的能力。

二、回顾整理 1．小组整理。

提问：常用的质量单位有哪些？（板书：质量）相邻单位之间的进率各是多少？常用的时间单位、人民币单位各有哪些？（板书：时间 人民币）你能说说这些单位，以及相邻单位间的关系吗？请先独立整理，再小组交流。

学生整理，小组交流，教师巡视、指导。2．集体交流。

（1）提问：你知道质量单位的哪些知识？

（2）提问：我们学习过哪些时间单位？你知道这些单位间的关系吗？说说你的认识。

提问：闰年有什么规律？怎样判断某一年是闰年还是平年？

提问：我们认识了哪两种计时法，这两种计时法有什么区别和联系？ 24时计时法 普通计时法

（3）提问：关于人民币的单位你有哪些认识？ 生：元 角 分

1元=10角 1角=10分

三、基本练习

1．做“练习与实践”第1题。学生直接填空。

集体反馈，指名说说分别填写了哪个单位，怎样想的。

指出：填写单位时，要先根据实际明确填写哪种量的单位，再根据具体物体选择合适的单位。

2．做“练习与实践”第2题。

学生先填写在书上，再指名口答结果，选择2—3题说说怎样想的。提问：通过这题的练习，你对单位换算有了怎样的认识？

3．做“练习与实践”第3题。学生先完成填空，再集体校队。

追问：每年第一季度的天数怎样计算？

四、应用练习。

1．做“练习与实践”第4题。指名读题，理解题意。学生独立计算。

集体校对，让学生说说是怎样计算的。2．做“练习与实践”第5题。学生读题，理解题意。

指名口答，让学生说出计算过程。

引导学生完整说出飞船进入预定轨道的时间时2012年6月16日18时55分。3．做“练习与实践”第6题。指名读题，理解题意。学生独立解答。

集体交流，展示学生的解答过程及结果，要求说明怎样想的。

说明：像这样计算载重量的问题，一般要按较大数量计算，求出物体最重可能有多少，和能承载的重量比较、判断。

五、课堂总结 提问：这节课复习了哪些内容？通过这节课的复习，你有哪些收获？

5 四则运算整理与复习

教学内容：

教材P74-75“整理与反思”、“练习与实践”第1-10题。教学目标：

1.学生进一步掌握整数、小数、分数四则运算的法则及计算法则之间的联系，能选择口算、笔算、估算以及计算器等不同方法进行计算，进一步认识常见的数量关系，并能解决一些简单的实际问题。

2.学生在整理与复习的过程中，进一步了解计算原理，感受知识之间的内在联系，进一步体会基本的数量关系，提高运算能力，以及分析问题和解决问题的能力。

3.学生进一步养成独立、认真计算等学习习惯，培养按规则计算的品质，增强学习数学的积极性，体会学习成功的乐趣。

教学重点：理解四则运算的意义和法则。教学难点：正确进行四则运算。教学过程：

一、揭示课题

谈话：前几节课，我们只要复习了数的认识，今天开始我们要复习数的运算。这节课先复习数的四则运算。（板书课题）通过复习，同学们要熟悉掌握四则运算的法则，能选择不同方法进行计算，并能解决一些简单的实际问题。

二、知识梳理 1．小组讨论。

引导：通常所说的四则运算是指加法、减法、乘法和除法。想一想，整数、小数、分数加、减法分别怎样计算？整数、小数和分数乘、除法呢？先独立思考，找一些例子想一想，再在小组里交流你的想法。

学生各自整理后在小组里讨论。

2．集体交流。

（1）提问：整数加、减法是怎样计算的？小数加、减法，分数加、减法呢？ 追问：你能说说这些计算方法之间的联系吗？ 生交流，汇报。

（2）提问：怎样计算整数、小数和分数的乘、除法？你能举出一些例子吗？ 结合学生交流，用简单的例子说明，进一步明确法则。

提问：小数乘、除法计算和整数乘、除法有什么联系？要注意什么问题？ 学生交流，总结。

提问：分数乘、除法计算有什么联系？ 指出：分数乘法用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母；分数除法用被除数乘除数的倒数，转化成分数乘法后按分数乘法的方法进行计算。

三、基本练习

1、做“练习与实践”第1题。 直接写出得数。

选择部分题目让学生说说计算的方法，进一步明确计算方法。2．做“练习与实践”第2题。独立计算，并指名板演。

提问：比较每组两题的计算方法，你有什么发现？ 3．做“练习与实践”第4题。

学生自由读题，独立思考分别选择哪种算法。

提问：每小题各适合口算、笔算、估算，还是用计算器计算？ 指名口答，并说出想法。

四、应用练习

1．做“练习与实践”第5题。

出示表格，提问：从这张表中你能知道些什么？ 学生回答后独立计算、填表。

集体交流结果，说明算法并呈现表里的结果。

提问：这里应用的是哪一组常见的数量关系？你能说出单价、数量和总价这一组数量关系式吗？

2．做“练习与实践”第6题。

学生读题，理解题意。学生各自解答，指名板演。

集体校对，说明按怎样的数量关系解答的。

提问：这里应用的是哪一组常见的数量关系？能说出这一组数量关系式吗？ 3．做“练习与实践”第9题。

出示情景图，提问：从图中你能知道哪些数学信息？ 引导学生明确信息。出示问题（1），学生独立思考、解答。

集体交流，让学生说说思考过程，说明可以用笔算，也可以用估算得出结论。出示问题（2），学生独立解答。集体交流，让学生说说思考过程，并板书算式、得数。提问：你还能提出什么问题？ 4．做“练习与实践”第10题。

出示统计表，让学生说说表中的信息。

提问：怎样比较他们的成绩更合理？把你的想法在小组里交流。小组讨论后集体交流，指名说出合理的想法及理由。

学生各自计算，求出各人助跑摸高的厘米数想法于身高的百分之几，再比较得到的百分之几。

出示问题（2），学生独立解答，提示可以用计算器计算。

五、课题总结

提问：通过这节课的复习，你有哪些收获？这些知识之间有什么联系？

6 四则混合运算整理与复习（1）

教学内容：

教材P76“整理与反思”、“练习与实践”第1-5题。教学目标：

1.学生进一步认识整数、小数、分数四则混合运算的运算顺序，能按运算顺序正确进行运算；进一步理解和掌握学过的运算定律和一些规律，并能应用运算定律或规律进行简便运算。

2.学生进一步增强观察、辨析能力和合理、简捷运算的能力，进一步培养分析问题、解决问题的能力。

3.学生通过计算、观察、比较、交流等活动，体验与同学合作交流以及获取知识的乐趣，增进对数学学习的积极情感。

教学重点：四则混合运算的运算顺序；理解和掌握运算律和一些规律。教学难点：灵活选择合理、简捷的算法。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题 谈话：上节课，我们一起回顾整理了加、减、乘、除四则运算的意义、关系，以及计算法则。今天这节课，我们在此基础上继续复习四则混合运算。（板书课题）

二、整理知识，沟通联系 1．复习运算顺序。

出示“练习与实践”第1题。指名学生说说每题的运算顺序。

提问：能说说四则混合运算的运算顺序吗？请同桌相互说一说。集体交流四则混合运算的运算顺序。（2）学生独立计算，教师巡视、指导。集体校队，做错的同学自己订正。2．复习运算律。

（1）引导：在四则混合运算里，我们学习过运算律。回忆一下，我们学过哪些运算律？你能举例说明吗？小组讨论，按要求把课本上的表格填写完整。

小组讨论、填表。

集体交流，结合学生回答，板书呈现填表。做“练习与实践”第2题。

学生独立计算，指名板演，教师巡视、知道。

集体校对，让学生说说每题是怎样想的，分别运用了什么运算律或规律。说明：在计算时，如果应用运算律或运算规律，能先把其中的小数、分数计算凑成整数，或者能把一些计算凑成整

十、整百的数使计算变得简单，就可以选择合理、简单的算法，使计算简便。

追问：你觉得应用简便计算要注意些什么？（3）下面各题，怎样算简便就怎样算。

31194―4―4 20×21

215.01―0.99 （3―4）×12 学生计算，指名板演。

交流算法，要求说明计算方法和依据。

三、实际应用，内化提升

1．做“练习与实践”第3、4题。 指名读题，理解题意。

学生独立列综合算式解答，指名板演，教师巡视、指导。

集体校对，让学生说说每题分别是怎样想的，先算什么，再算什么？ 2．做“练习与实践”第5题。

学生读题，让学生说说题中的条件和问题。学生各自列综合算式解答，教师巡视，指导。集体交流，让学生说说每一步算的是什么。

四、回顾反思，总结全课

提问：同学们回顾一下，这节课我们复习了哪些内容？你有什么收获与体会？

7 四则混合运算整理与复习（2）

教学内容：

教材P77 “练习与实践”第6-10题。教学目标：

1.学生进一步理解和掌握稍复杂的分数、百分数实际问题的数量关系和解题思路，能正确解答稍复杂的分数、百分数实际问题。

2.学生进一步认识分数、百分数实际问题的特点和解题方法，进一步体会分数、百分数实际问题的内在联系；能说明分析问题的过程，提高比较、分析、推理、判断等思维能力，增强分析问题和解决问题的能力。

3.学生加深体会分数、百分数在现实世界的实际应用，增强数学应用意识，提高学习数学的兴趣和学好数学的自信心；培养独立思考、主动交流的学习习惯。

教学重点：稍复杂的分数、百分数实际问题的数量关系和解题方法。教学难点：理解各类分数、百分数实际问题的数量关系和解题思路。教学过程：

一、揭示课题

谈话：上节课，我们复习了四则混合运算和运算律。这节课我们要复习分数、百分数的实际问题。（板书课题）通过复习，要进一步理清分数、百分数实际问题的数量关系和解题思路，掌握解题方法，提高解决分数、百分数实际问题的能力。

二、基本练习

1．根据下列问题找出单位“1”的量，并说出数量关系式。（1）桃树棵树是梨树的几分之几？（2）桃树棵树比梨树少几分之几？

（3）实际产量超过了计划的百分之几？（4）实际降价了百分之几？

指名学生口答，并说说单位“1”的量是怎样找的。2．根据条件找出单位“1”的数量，说出数量关系式。

5（1）男生人数是女生的6；

（2）足球个数是排球的90%；

1（3）大米袋数比面粉多3；

（4）用水量降低了20%。指名口答，说出数量关系式。

说明：根据上面这样的条件，可以确定单位“1”的量，用单位“1”的量乘几分之几或百分之几，等于几分之几或百分之几的对应数量。

三、应用练习

1．解答下列各题。

（1）李大爷收白菜300千克，已经售出240千克，已经售出几分之几？

4（2）李大爷收白菜300千克，已经售出5，已经售出多少千克？

4（3）李大爷收了一批白菜，已经售出5，正好是240千克，这批白菜有多少千克？

学生读题，思考每题应怎样解答。

指名口答算式或方程，教师板书并计算结果。

提问：这三题里表示单位“1”的量是哪个数量？为什么解答这三题的计算方法不相同？

2．解答下面各题。

5（1）菜场运来西红柿300千克，运来黄瓜的千克数是西红柿的6，运来黄瓜多少千克？

1（2）菜场运来西红柿300千克，运来黄瓜的千克数比西红柿少6，运来黄瓜多少千克？

提问：你能列出每题的算式吗？请你说一说。

追问：为什么第（1）题只有一步计算，第（2）题要两步计算？解答分数、百分数实际问题要注意什么？

3．做“练习与实践”第7题。

学生读题后独立解答，指名板演，教师巡视、指导。

集体校对，让学生说出解题思路，再说说有没有不同解法。4．对比练习。出示：（1）某市修建一条12千米长的高架公路，已经修了全长的60%，还有多少千米没有修？

（2）某市修建一条高架公路，已经修了全长的60%，还有4.8千米没有修。这条高架公路长多少千米？

指名读题，说说两题中的条件和问题。提问：这两题有什么相同点和不同点？

交流解法，教师板书算式和结果。

结合交流要求学生说说这两题分别是怎样想的。追问：这两题的解题方法为什么不同？

5．做“练习与实践”第8题。

（1）学生读题，说说已知什么条件，第（1）题要求什么。让学生列式解答，指名板演。

交流：求

一、二等奖的奖券一共多少张可以怎样想？ 这里每一步求的什么？

（2）让学生提出不同的问题，选择板书。

选择一个球两种奖券相差多少张的问题让学生解答。交流：你是怎样列式的？

这个算是里每一步求的是什么？ 6．做“练习与实践”第9题。

学生读题后独立解答。集体交流，让学生说说每道题的解题思路，教师板书算式和结果。

提问：比较这三个实际问题，在解法上有什么联系和区别？

四、全课总结

这节课复习了什么内容？通过这节课的复习，你又有哪些收获？还有什么问题呢？

8 解决问题的策略整理与复习（1）

教学内容：

教材P78-79“整理与反思”、“练习与实践”第1-5题。教学目标：

1.进一步明确解决问题的一般步骤，能按一般步骤解决实际问题；了解小学阶段学习的解决问题的策略；能应用从条件或问题想起的策略分析数量关系并列式解决实际问题；能根据条件提出相应的问题。

2.能用从条件或问题想起的策略说明解决问题的思路，进一步体会实际问题数量之间的联系，培养学生分析、推理等思维能力和解决问题的能力。

3.进一步感受数学知识、方法在解决实际问题里的应用，体会解决问题策略的应用价值；培养勤于思考、善于思考的学习品质。

教学重点：用从条件或问题想起的策略分析数量关系。教学难点：正确分析数量关系。教学过程：

一、引入课题

谈话：今天的复习内容，是我们小学阶段学过的解决实际问题。通过今天的复习，要进一步掌握解决问题的一般步骤，整理并掌握学习过的解决问题的策略。对策略的应用，今天着重复习从条件想起、从问题想起分析数量关系的策略，能掌握分析方法，正确说明解决问题的思路并且解答实际问题，提高分析和解决问题的能力。

二、整理与反思 1．回顾讨论。

引导：大家先回顾一下学过的解决问题知识，同桌互相讨论、交流：解决实际问题的一般步骤是怎样的？我们学习过解决问题的哪些策略？可以联系实际问题讨论一下，这些策略在解决什么问题时用过。

2．交流认识。

（1）交流解决问题的步骤。提问：大家回顾了学过的解决问题的步骤和策略，能说说解决实际问题时的一般步骤是怎样的吗？

（2）交流解决问题的策略。

提问：我们学习过解决问题的哪些策略？可以结合举出一些例子来说一说。你认为学习解决问题的策略有什么作用？

指出：从条件或问题想起分析数量关系是基本策略，有些问题还要通过列表、画图或者列举、转化、假设的策略才能清楚地找到解决问题的方法。所以学习策略可以帮助我们更清楚地了解数量间的联系，找出解决问题的方法。

三、练习与实践 1．做“练习与实践”第1题。

（1）让学生独立阅读第（1）（2）题。

让学生分别说一说每题的条件和问题，说说两道题哪里不一样。

（2）引导：这两题你能怎样想的？自己先思考准备怎样想，再同桌互相说说你的想法，看看有没有不同的想法，要先求什么，再求什么。

提问：你能说说第（1）题可以怎样想吗？还能怎样想？ 指名几个学生从条件想起说一说是怎样想的。

提问：第（2）题你是怎样想的？有不同的想法吗？ 指名几个学生从问题想起说一说是怎样想的。（3）学生独立解答，指名板演。

检查列式过程，让学生说说各题的每一步求出的什么。

提问：两题的问题都是求长袖衬衫的单价，为什么解答过程不一样？（4）引导：通过上面两题的解答，你有哪些体会？ 2．做“练习与实践”第2题。（1）让学生独立读题，了解题意。

引导学生观察图形，结合图形说说第（1）题小芳走过的路线是怎样的，第（2）题两人是怎样行走的。

引导：先看看小芳和小军的速度各是多少，想想两人大致在哪里相遇，在图上用一个点表示出来。

交流：你估计大致在哪里相遇，怎样想的？

（2）让学生列式解答两个问题，教师巡视、指导。①交流：第（1）小题是怎样列式的？这样列式是怎样想的？ 有没有不同的列式？这样列式又是怎样想的？

说明：解答实际问题，有时有不同的解答方法，这是因为分析方法不同，解决问题的过程或方法就可能不一样。

②交流：第（2）题怎样列式？这是根据什么数量关系列式的？ 也有不同的解法吗？这又是根据什么数量关系列式的？ 追问：这两种解法有什么联系? 解答上面两题，都和哪个常见的数量关系有关？ 3．做“练习与实践”第4题。

让学生读题，说说从表格里的对应数值能知道什么，要解决什么问题。引导：你能解决这个问题吗？自己想办法解答。交流：你是怎样解答的？这是怎样想的？

还有不同的解答方法吗？这又是怎样想的？

提问：这两种解法思路有什么不同？能说说两种解法分别是先求的什么、再求的什么吗？

4．做“练习与实践”第5题。

让学生独立读题，摘录整理条件和问题。交流：你是怎样整理的？ 提问：根据整理的条件和问题，这题可以怎样想？说一说你的想法。追问：你认为整理的条件和问题，对于解决问题有什么好处？

四、教学总结

今天复习了解决问题的哪些内容？ 通过整理与练习，你有哪些收获？

9 解决问题的策略整理与复习（2）

教学内容：

教材P79“练习与实践”第6-9题。教学目标：

1.学生能应用画图、列表、转化等策略分析和解决实际问题，能根据问题特点选择不同策略分析数量关系、列式解答，并能解释和说明自己所用的策略。

2.学生能依据相应的策略说明分析实际问题数量关系的思考过程，提高灵活、综合应用策略的能力，培养思维的深刻性和灵活性，发展分析、推理等思维和几何直观，以及分析问题、解决问题的能力。

3.学生进一步感受现实生活存在各类数学问题，体会解决问题策略的实际应用，培养学生面对实际问题用数学方法分析、处理的意识。

教学重点：用画图、列表、转化等策略解决实际问题。教学难点：灵活选择策略解决实际问题。教学过程：

一、揭示课题

谈话：上一节课我们复习了解决问题的相关内容，并且重点应用了从条件或问题想起的策略解决实际问题。今天继续复习解决问题，主要应用画图、列表的策略解决问题，并且能自己选择策略灵活地解决实际问题。

二、练习与实践

1．做“练习与实践”第6题。

（1）让学生读题，利用图形理解条件和问题。交流：你知道了题里有哪些条件，要解决什么问题？（出示图形，根据交流注明长、宽的条件）

这块长方形菜地分成的两个部分各是什么形状的？

引导：要计算这里三角形的面积和梯形的面积，你能根据题里的条件在图上画一画，找到解决问题的思路吗？想一想怎样画，自己画一画。交流：你是怎样画的？

为什么想到在三角形的顶点画宽的平行线段？

说明：通过交流，我们知道根据黄瓜的面积比番茄面积少180平方米这个条件，可以在梯形中画出一个和种黄瓜的三角形地完全一样的三角形地块，这样就能直接看出黄瓜比番茄少的面积是右边这个长方形地块。让画法不合理的订正自己的画法。

（2）引导：现在你能看图说一说，解决这个问题可以怎样想吗？在四人小组里互相讨论，找找可以怎样解答这个问题。

交流：哪些同学想到了解决这个问题的思路？和大家交流一下。

结合交流，帮助学生理解不同思路。

（3）让学生选择一种思路解答，指名不同解法的学生板演。引导学生结合图形分别说说不同解法中每一步算的什么。（4）提问：我们刚才画图对于解答问题有什么好处？

2．下面的问题用哪个策略解决比较合适？请你应用恰当的策略解答。

出示：一个长方形长8分米，宽6分米。如果把一条长缩短到原来的一半，或者把一条宽缩短到原来的一半，都能得到一个梯形。这两个梯形面积会相等吗？算一算、比一比。

提问：想想这个图形分别怎样变化的，能用什么策略解决，用你想到的策略算一算、比一比，解决问题。学生独立解答，教师巡视、指导。

交流：你用了什么策略？怎样画图的？这两个梯形面积相等吗？你是怎样计算的？

说明：用画图的策略能找到相应的条件，计算各自的面积。这里虽然长方形通过不同的变化得到的梯形不同，但面积是相等的。

3．做“练习与实践”第7题。

提问：你能说说题里告诉我们什么，要解决什么问题？ 引导：大家想一想杨大爷步行的过程，思考解决问题还需要什么条件；再列表或画图表示行走过程，看看从表里或图中能知道什么新条件。学生列表或画图，教师巡视、指导。

交流：你是怎样列表的？画图的是怎样画图表示的？

引导：大家先观察列出的表格或画出的图形，思考能得出哪个条件，可以怎样解决问题，各人独立解答。交流：你是怎样解答的？

你结合列表或画图，说说这里的每一步是怎样想的吗？列表或画图在解题过程中有什么作用？

4．做“练习与实践”第8题。

（1）让学生先根据题意补充线段图，再同桌交流怎样补充的，讨论怎样解答，有没有不同解答方法，然后选择一种方法解答。

学生画图、交流并解答，教师巡视，指名不同算法的学生板演。（2）交流：线段图是怎样补充完整的？

你能联系线段图理解这里的不同解法，说说每种解法是怎样想的吗？自己观察、思考，不明白的可以合同学交流。提问：你能说说这些解法各是怎样想的吗？

指名交流，引导学生结合图形理解不同解法。

比较：哪种解法更方便一些？这里应用了哪个策略？ 5．做“练习与实践”第9题。学生读题，要求交流条件和问题。提问：下面的线段图表示了哪些条件？还有什么条件没有表示出来？

2引导：根据从第一筐取出9放入第二筐，两筐苹果就同样重这个条件，表示第二筐苹果多重的线段怎样画呢？先看表示第一筐的线段想一想，再画一画。学生画图，教师巡视、指导。

交流：根据条件，表示第二筐苹果有多重的线段怎样画的？说说你的想法。引导：请你看线段图，想想这两筐苹果的千克数之间有什么关系，能怎样解答，然后用你想到的方法解答出来。如果与困难，可以讨论讨论。学生解答，教师巡视、指导。

交流：你是怎样解答的？用了什么策略？

结合交流板书算式，并引导学生理解不同解法。反思：通过解答这道题，你有哪些体会？

三、总结交流

回顾今天解决问题的内容和过程，都应用了哪些策略？你对画图、列表、假设和转化这些策略的应用，有哪些新的认识？还有哪些收获？

10 解决问题的策略整理与复习（3）

教学内容：

教材P80 “练习与实践”第10-13题，思考题。教学目标：

1.学生能应用假设、列举等策略分析和解决实际问题，能根据问题特点选择恰当的策略或综合运用策略解决实际问题，并能解释和说明选择的策略和思路。

2.学生能根据策略说明分析问题的思考过程，提高根据问题特点灵活选择、应用策略的能力，提高分析、推理等思维能力和解决问题的能力。

3.学生加深对数学和现实生活联系的体会，进一步体会数学策略、方法在解决实际问题中的应用价值，培养应用数学策略的意识。

教学重点：用假设、列举等策略解决问题。教学难点：根据问题特点选择合适的策略解决问题。教学过程：

一、揭示课题

谈话：前两节课我们复习了解决问题的相关内容和策略，主要复习了应用从条件或问题想起、画图、列表和转化等策略解决实际问题。今天继续复习解决问题，主要应用假设、列举等策略解决问题，了解一些实际问题特点和相应的策略，提高解决问题的能力。

二、练习与实践 1．做“练习与实践”第10题。

要求学生读题，看懂表格里的意思。

提问：能说说习题的意思吗？表格里已经填写的分别表示的是什么？

引导：请你在表格里填一填，看看是怎样变化的，经过几次白子和黑子枚数相等，然后根据填表的过程想想可以怎样列式解答，自己列式计算。

学生独立填表，列式解答。

交流：你是怎样填表的？用列表的方法，可以看出这样取放多少次后，白子与黑子正好相等？

你是怎样列式的？能说说怎样想的吗？ 追问：解答这道题时用的什么策略？ 2．做“练习与实践”第11题。

让学生说说题里告诉哪些条件，要求什么问题。

提问：把长90米的绳子分成的三段长度有什么关系？

引导：你准备怎样理清三段绳长的关系，怎样解决问题？同桌讨论一下。交流：你准备怎样理清绳长的关系？你想怎样解决问题呢？可以有哪些假设的方法？

引导：请你选择一种假设的方法，列式解答。交流：你怎样假设的？说说你的算式。用不同假设的同学来说说你的方法。提问：解答这个问题用了哪些策略？ 3．做“练习与实践”第12题。

让学生观察、阅读，把情境组织成实际问题。

引导：你想怎样解答？自己想一想可以用什么策略解决，然后列式求出结果。学生解答，教师巡视、指导，指名学生板演。

交流：大家看看这里是怎样解答的，用了什么策略？ 追问：你是怎样假设的？

提问：还可以怎样假设？哪位同学用了这样的假设策略的？说说你的解答过程。

追问：假设的方法虽然不同，但都是根据哪个条件假设的？ 4．用恰当的策略解决下列问题。

出示：货场要运货50吨，用2辆大货车和6辆小货车正好运完。一辆大货车的载重量比一辆小货车多3吨，大货车的载重量是多少吨？小货车呢？

提问：这道题和上面的有什么不同？

引导：想想可以用什么策略解决，自己解答。有困难的可以讨论。学生解答，教师巡视，指名不同假设方法的学生分别板演。交流：解答这道题能用什么策略？可以怎样假设呢？ 哪一种解法假设都是小货车的？怎样思考的？

假设都是大货车时要注意什么呢？这里每一步表示的什么意思？ 提问：这里用假设策略时要注意什么？ 5．做“练习与实践”第13题。（1）指名学生读题。

引导：你能按要求先在表里假设两种门票的张数，再通过调整找出答案吗？那请你自己假设、调整找出答案。

学生假设完成，教师巡视。

交流：你是怎样假设的？这样假设后怎样调整的？

还有假设不同的张数再调整的吗？ 提问：调整时，每张按多少元调整的？

（2）引导：你能用假设的策略列算式解答吗？自己列式解答。学生列式解答，教师巡视，指名不同假设策略的同学板演。引导：两种解法，你用了哪一种，怎样想的？；另一种呢？

三、拓展提高

解决思考题。学生说明条件和问题。

引导：想一想可以用怎样的策略解决问题，用你想到的策略解决，看看能不能得出结果。如果有困难，可以在四人小组里讨论方法。学生解答，教师巡视、交流指导。

交流：你得出的结果是几比几？你是怎样解答的？

四、课堂总结

提问：这节课主要用到了哪些策略？能根据上面的练习说说哪些题适合用假设策略，哪些题适合用列举策略吗？

11 式与方程整理与复习（1）

教学内容：

教材P81-82“整理与反思”、“练习与实践”第1-4题。教学目标：

1.学生加深理解用字母表示数的意义及方法，进一步体会方程的意义及方程与等式的关系，会用等式的性质解方程，能列方程解答简单的实际问题。 2.学生进一步提高用字母的式子表示数量关系的能力，增强符号意识，体会方程思想；进一步提高分析问题和解决问题的能力。

3.学生主动参与整理和练习等学习活动，进一步感受数学与日常生活的紧密联系，体验学习成功的乐趣，发展数学学习的积极情感。

教学重点：掌握方程的意义及解方程的方法。教学难点：用含有字母的式子表示数量关系。教学过程：

一、谈话导入

谈话：这节课，我们复习“式与方程”的有关知识。（板书课题）

今天主要复习其中的字母表示数、方程的意义和解方程，并且列方程解决一些简单的实际问题。通过复习进一步掌握用字母表示数，提高解方程和列方程解决简单实际问题的能力。

二、回顾整理

1．复习用字母表示数。

（1）回顾举例。

提问：你能举出一些用字母表示数的例子吗？先独立思考，再与同桌交流。小组交流后组织汇报，教师相应板书： ①表示计算公式，如C=2（a+b）。②表示运算律，如a+b=b+a.③表示数量关系，如s=vt。

提问：用字母可以表示这么多的内容，那么在用字母表示数的乘法式子里，你觉得应该提醒大家注意些什么？

（2）做“练习与实践”第1题。

学生独立在书上完成，教师巡视、指导。集体订正，选择几题让学生说说是怎样想的。

追问：第（3）题是怎样根据a=3求周长4a和面积a各是多少的？ 提问：列含有字母的式子，是根据数量之间的联系，用字母表示数列出相应的式子。求含有字母式子的值，只要把字母的值直接代入式子计算结果。

2．复习方程与等式。

（1）复习方程的概念。

下面的式子中，哪些是方程，哪些不是方程？为什么？

4203x=15 x-2 x-9x=21

218÷3=6 16+4x=40 a+4＜b 提问：根据刚才的判断，你能说说什么是方程吗？一个式子是方程，必须具备什么条件？

方程与等式有什么关系？请你说一说，并从上面式子中找出例子说明。根据学生回答呈现集合体。帮助学生进一步理解：方程是含义未知数的等式；方程是等式，等式不一定是方程。

（2）复习等式的性质及解方程。①等式的性质。

提问：等式的性质有哪些？等式的性质有什么应用？

提问：怎样应用等式的性质解下面的方程？说说你的想法。

1出示：x-3=15 0.5x=1 x÷2=2 根据学生说明板书解方程。

指出：根据方程里已知数和未知数的关系，应用等式的性质使方程左边只剩下x，就能求出方程的解。

②做“练习与实践”第2题。学生观察第2题。

提问：你会解这些方程吗？请你独立解方程。学生解方程，指名板演。

集体校对，让学生说说解方程的思路。

指名说说检验的方法，选择一题板演检验过程。

提问：解方程与方程的解有什么区别？请你选择一题说说它们的区别。3．复习列方程解决实际问题。

（1）谈话：学习方程是为了用它解决生活中的实际问题，请同学们回忆一下，列方程解决实际问题的一般步骤有哪些？你认为最关键的是哪一步? 结合学生回答，教师板书: 第一步：弄清题意，用x表示未知数。第二步：找出等量关系。第三步：列出方程并解方程。第四步：检验，写答句。

（2）说出下面各题中数量之间的相等关系。①果园有桃树和柳树共1000棵。②红花比黄花少25朵。

③学校航模组的人数是美术组的3倍。④花金鱼比黑金鱼的1.2倍还多8条。

让学生独立思考，指名说出等量关系，明确要根据条件表示的意思确定数量间的相等关系。

三、巩固深化

1．做“练习与实践”第3题。学生读题后独立解答。

集体交流，学生说出解题思路，教师板书等量关系和方程，并解方程。说明：这题的关键是根据条件找出等量关系，再根据等量关系列出方程。2．做“练习与实践”第4题。学生读题，理解题意。

提问：鞋的码数与厘米数之间有怎样的关系？ 学生独立完成，把书上的表填写完整。集体交流，让学生说说是怎样思考的。

追问：求b的码数和求a的厘米数有什么不同？

四、课堂小结

这节课我们复习了哪些知识？你有什么收获？

12 式与方程整理与复习（2）

教学内容：

教材P82“练习与实践”第5-9题。教学目标：

1.学生进一步掌握列方程解决实际问题的步骤和思路，能根据题意说说数量间的相等关系，正确地列方程解答相关实际问题。

2.学生在分析问题、解决问题的活动中，进一步提高分析数量关系和用方程表示数量关系的能力，体会，模型思想，积累解决问题的经验，发展数学思考。 3.学生进一步体会列方程解决实际问题的意义和价值，感受数学与现实生活的联系，培养应用意识；在应用知识的过程中体验成功的乐趣，激发数学学习的兴趣。

教学重点：列方程解决实际问题。

教学难点：分析和理解实际问题的数量关系。教学过程：

一、揭示课题

谈话：这节课，我们继续复习方程的相关知识，主要复习列方程解决实际问题。（板书课题）

通过复习，进一步掌握列方程解决实际问题的方法，提高用方程解决实际问题的能力。

二、基本练习

1．解答下列问题。

引导：上节课已经复习过列方程解决简单的实际问题，现在再看一道题，大家独立列方程解答，并想想按怎样的步骤解答的，关键是哪一步。

出示：甲、乙两地间的公路长240米，一辆汽车从甲地开往乙地，行驶了1.5小时后离乙地还有75千米。这辆汽车的速度是多少千米╱时？

学生独立读题并列方程解答，指名板演。交流：这题是怎样解答的？说说是怎样想的。方程是根据怎样的等量关系列出来的？

还能找出怎样的等量关系？根据这个等量关系可以怎样列方程？ 2．把下列各题中数量间的相等关系填写完整，并列出方程。

（1）学校书法组有42人，比音乐组的2倍少4人。音乐组有多少人？

○ =书法组人数

○ =4人

（2）学校书法组和音乐组一共42人，书法组人数是音乐组的2倍。书法组和音乐组各有多少人？

○ =书法组和音乐组一共的人数 学生独立读题，完成数量关系式，设未知数并列出方程。

指名学生说出等量关系，设未知数为x，口头列出方程；根据交流呈现等量关系式和相应的方程。

追问：方程是根据什么列出的？

三、应用练习

1．做“练习与实践”第5题。

学生读题，理解题意。

学生独立解答，教师巡视，指名列不同方程的学生板演。

集体交流，让学生说说这是哪一类实际问题，不同方程相应的等量关系各是怎样的，检查列方程解题过程。

2．做“练习与实践”第6题。学生读题后独立解答。集体交流，让学生说说解答这题的数量关系式和方程，教师板书。

3．出示：水果店运来苹果的千克数是橘子的3倍，一共480千克。运来橘子多少千克？

引导：同桌相互说说数量之间的相等关系，应该怎样列方程。提问：这里数量间有怎样的相等关系？方程怎样列的？ 4．做“练习与实践”第7题。学生读题后独立解答，指名板演。

集体交流、评议，让学生说说思考的过程，应该怎样找数量间的相等关系。5．做“练习与实践”第8题。

指名学生读题，说说题中的条件和问题。提问：你能说说“甲种衬衫按四折销售”和“乙种衬衣按五折销售”的意思吗？

学生独立解答，教师巡视、指导。

集体交流，提问：这题中单位“1”的量是什么？数量关系式应该怎样列？ 引导：比较第7、8题，为什么都用方程解答？列方程时怎样表示题里两个未知数量的？

四、拓展练习

出示“练习与实践”第9题，引导学生了解题意。（1）出示数表和3个方框。①让学生按横框直接在书上的数表里框4个数，同桌相互说说自己框的4个数之间有什么关系。

要求再框几次，验证自己发现的关系，看看能发现什么规律。提问：这样每次框出的4个数之间有什么关系？

如果用a表示框里的第一个数，后面3个数分别怎样表示？自己想一想、填一填。

交流：你是怎样填的？说说你的想法和填的结果。引导：这4个数的和可以怎样表示？ 学生计算，教师巡视。

集体交流，教师相机板书：4a+6。

②引导：请每人分别用另两个长方形框连续框几次，看看又能发现什么规律，在下面每个相应的框里表示其余3个数，看看和可以怎样表示。如果有困难，可以同桌商量完成。

学生活动，教师巡视、指导。

集体交流，让学生说说填写的结果及思考的过程，呈现并板书交流的结果。（2）框数、猜数游戏。出示第（2）题，了解要求。

引导：框出4个数算出它们的和，能不能按刚才表示4个数和的式子，说出4个数各是多少呢？谁愿意来报出一组4个数的和，大家想一想这4个数分别是多少？

指名一人报出和，其余学生说出4个数，交流结果和思考方法，引导学生了解可以根据表示和的式子试着列方程，看能根据哪个式子列出方程求出结果。

要求：现在同桌两人一组，一人框4个数说出和，另一人说出这4个数；两人交换进行游戏。

学生活动，教师巡视、指导。

提问：根据4个数的和说出4个数各是多少，其实是用到了什么知识？

五、课堂总结

提问：这节课复习了什么内容？你又有哪些新的认识和收获？还有什么不懂的问题？

13 比和比例整理与复习

教学内容：

教材P83-84“整理与反思”、“练习与实践”第1-6题。教学目标：

1.学生进一步巩固比和比例的意义、性质，加深认识比和分数、除法之间的联系；进一步认识比例尺，巩固解比例的方法，能应用比和比例的知识解决有关实际问题。

2.学生在回顾整理与练习应用的过程中，进一步认识知识的内在联系，加深对数量比较的认识，提高分析、推理、判断等思维能力，增强运用比和比例知识解决实际问题的能力。

3.学生在复习过程中感受数学知识系统性的特点，体验数学与生活实际的密切联系，培养学生的数学应用意识，激发学生学习数学的自信心。

教学重点：比和比例的意义、性质及应用。教学难点：正确解答有关比和比例的问题。教学过程：

一、揭示课题

谈话：这节课我们要对比和比例的相关知识进行整理和复习。在整理与复习过程中，同学们要主动回顾、整理比和比例的知识，系统掌握比和比例的知识及应用，进一步增强运用比和比例知识解决实际问题的能力。

二、知识梳理 1．唤醒记忆。

提问：请同学们回忆一下，我们学过了比和比例的哪些内容？ 学生自由回答，教师相应板书。2．复习比的知识。（1）出示问题：

①什么是比？什么是比的基本性质？用比的知识可以解决哪些实际问题？ ②比和分数、除法有什么联系？

③什么叫求比值？什么叫化简比？请你举例说明。

学生在小组里交流，互相补充、修正，教师巡视、指导。（2）全班交流。

①什么是比？什么是比的基本性质？用比的知识可以解决哪些实际问题？ 结合交流，教师相应板书。

②引导：比和分数、除法有什么联系呢？请你填写课本上的式子，相互说一说它们之间的联系和区别。

集体交流，教师相应板书。提问：能根据这个式子说说比和分数、除法之间的联系吗？它们有什么区别？ 提问：比的基本性质是什么？比的基本性质与分数的基本性质、商不变的规律有什么联系？

交流小结比的基本性质，依据相互间的联系说明比的基本性质与商不变的规律、分数的基本性质本质上是相同的。

③什么叫求比值？什么叫化简比？求比值和化简比的依据和结果有什么不同？

结合交流，教师相应板书。

（3）做“练习与实践”第1题。学生独立完成，填写在书上。

集体交流，让学生说说是怎样想的。3．复习比例的知识。

（1）出示问题：

①什么是比例？什么是比例的基本性质？写出一个比例说说自己的认识。②什么是解比例？怎样应用比例的基本性质解比例？举例说一说。③什么是比例尺？根据比例尺求图上距离或实际距离的方法是怎样的？ 小组讨论、交流。

（2）按出示的问题全班交流，结合学生回答，相应板书。

三、组织练习

1．做“练习与实践”第2题。

出示第（1）题，学生根据要求先量出每副图片的长和宽，并写出长和宽的比。集体交流，有错的同学订正。

提问：估计哪两个比能组成比例？你是怎样估计的？ 让学生算一算，写出比例。

交流写出的比例，说明能组成比例的理由，并与估计结果比较。2．做“练习与实践”第4题。

（1）出示统计表。

引导：你理解表中每个百分数的含义吗？选择几个百分数，在小组里相互说说它的含义。

小组交流后指名汇报，选择2至3个百分数说说含义。（2）出示问题（1）。

指名学生口答，并让学生说说思考的过程。

（3）提问：从表中还能获得哪些信息？你还能提出哪些问题？ 学生小组讨论后集体交流。3．做“练习与实践”第5题。（1）学生读题，理解题意。

让学生自己写出比，并求出每种地砖的铺地面积。交流：两种地砖面积的比是怎样的？说说你的方法。

（2）提问：求两种地砖铺地面积是怎样的问题？你是怎样解答的？ 结合学生回答，教师板书算式、得数，并让学生说说每一步求的什么？ 提问：按比例分配实际问题有什么特点？解答时通常应该怎样想？ 4．做“练习与实践”第6题。

指名学生读题，了解题意。

要求学生独立操作、计算，教师巡视、指导。

集体交流，让学生说说是用怎样的方程计算的，注意理解不同的思路、方法。追问：这里不同的解题方法各是怎样想的？

四、课堂总结

提问：今天这节课我们复习了哪些内容？在整理与复习的过程中，你又有了哪些收获和体会？

14 正比例和反比例整理与复习

教学内容：

教材P84-85 “练习与实践”第7-10题。

教学目标：

1.学生进一步认识成正比例和反比例的量，掌握两种量是否成正比例或反比例的思考方法，能正确判断两种量成不成比例，成什么比例。

2.学生通过判断两种相关联的量是否成正比例或反比例，加深理解成正比例和反比例关系的特点，体会数形结合和函数思想，提高分析、判断和初步演绎推理能力。

3.学生进一步体会生活中常见的相关联的变换关系，感受比和比例的应用价值，体会不同领域数学内容之间的联系，激发学习数学的积极性。

教学重点：正确判断两种相关联量的正比例和反比例关系。教学难点：有条理地说明判断正、反比例的理由。教学过程：

一、揭示课题

谈话：上节课我们复习了比和比例的相关知识，这节课我们一起复习正比例和反比例。（板书课题）

通过复习，进一步认识正比例和反比例的意义、正比例图像，了解正、反比例的区别和联系，掌握判断两种量是否成正比例或者反比例的方法，能正确地进行判断。

二、回顾梳理

1．提问：请同学们回忆一下，怎样的两种量是成正比例的量？怎样的两种量是成反比例的量？

根据学生回答板书。

提问：你能举一些生活中成正比例或反比例的例子吗？在小组里相互说一说。全班交流，让学生举例说一说。2．做“练习与实践”第7题。

提问：每张表里有哪两种量？每张表里的两种量是成正比例、反比例，还是不成比例？先独立分析每张表的数量变化过程，再把你的想法与同桌交流。集体交流，引导学生判断并说明理由。

提问：我们是怎样判断两种量成不成比例，成比例的是成正比例还是反比例的？

3．做“练习与实践”第8题。

学生理解题意后独立思考，判断结论。

指名学生说说各题中两种量是否成比例，成比例的是成正比例还是成反比例，并说明理由，结合交流板书相应的关系式。

三、综合练习

1．做“练习与实践”第9题。（1）学生练习。

出示第9题，让学生说说图中的信息。

要求学生独立思考和完成第（1）-（3）题，再和同桌相互说一说。（2）学生交流。

①提问：这辆汽车在高速公路上行驶的路程和耗油量成正比例吗？为什么？ 让学生判断并说出判断理由。

②让学生说说问题（2）判断的方法。

结合图像说明：可以先在横轴上找到表示75千米在图像上的对应点，再通过图像上的对应点找出和确定耗油升数。

③出示学生根据第（3）题画出的图像。

提问：怎样描出路程和耗油量对应的点画出图像的？

2．做“练习与实践”第10题。出示表格，让学生说说表中的信息。（1）出示问题（1），提出要求： ①画一画：根据表中数据描点连线。

②议一议：哪一杯中纯酒精与蒸馏水体积的比和其他几杯不一样？在小组里交流你的想法和理由。

学生独立操作后小组讨论。

集体交流，展示学生画出的图像，说说是怎样画的。让学生判断结果，并说出理由。（2）出示问题（2）（3），学生独立解答。

集体交流，让学生说说解答结果及思考方法。

四、课题总结

提问：通过这节课的复习，你有什么收获？还有什么困惑吗？

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