智力开放教案模板
第1篇：《智力拼图》教案
科技制作活动三年级上册第10课教案
智力拼图
太平洋小学 陈倩
活动目的：通过教学智力拼图，开发学生智力，使学生养成勤于动手、勤于动脑的好习惯。
活动重点：学生用8根火柴梗拼图。活动难点：学生用八巧板拼图。
活动准备：火柴梗 八巧板 双面胶 纸板 记录纸 活动过程：
一、激发学生兴趣
1、课件：出示几种创意拼图。拓展学生视野，激发创作意识。
师：同学们，你们都玩儿过拼图游戏吧，今天我们的好朋友MICKEY先生给我们带来了几幅很特别的拼图，我们一起来看看吧！
（电脑出示食物拼图、铅笔屑拼图、树叶拼图）
师：看完这些拼图你有什么感想呀？（生答）
师：你们想成为这样的拼图高手吗？今天这节课我们就一起来过关闯将磨练本领，争取也能成为这样的拼图达人！
二、闯关活动
第一关：用8根火柴梗拼图
1、师：同学们，你们有信心闯关成功吗？（生答）
师：好，我们的MICKEY先生已经化身为一个魔法师了，看看他的魔法盒里给我们带来了什么！【电脑出示魔法盒，点击飞出一幅幅火柴拼图】
a、师：学生给拼图取名字。
同学们，这些有趣的图形是用什么拼成的呀？（生答）我们一起来看看火柴棒都拼成了哪些图形？学生说拼图名称。这是什么？（生答：国旗）真的是国旗吗？（生答：像国旗）为什么呢？ b、发现规律。
师：这些拼图都是由几根火柴棒拼成的呢？（8根）【用点子白板挪动火柴棒拼出另一图形学生数出是8根】 你们能用8根火柴棒拼出这样子的图形吗？
2、师：下面我们来创第一关。
要求：用8根火柴梗拼出你喜欢的图形。时间2分钟，到时即停。（学生拼，教师巡视，将比较有意思的作品拍照）
3、展示拼图：
a.师：哪位同学愿意展示自己的作品？（个人作品展示，全班交流）b.小组竞赛：
现在我们以小组为单位，每人拼一个图形，将大家的图形整理串联成一个故事，讲给我们听行吗？时间5分钟。
小组展示作品，评选最有创意作品全班展示。（拍照记录）第二关： 巧拼八巧板
4．师：同学们，大家已经成功闯过了第一关，现在我们来看看魔法师MICKEY的魔法盒又要给我们带来什么。
课件出示：大家知道这是什么吗？【单独出示每个部分合起八巧板。】 “七巧板”是古时候很有趣的一种“益智玩具”，直到今天都深受小朋友们欢迎，八巧板在七巧板的基础上又加了一块，别小看这小小的几块图形，只要你肯开动脑筋，八巧板就会不停地“变”，让我们一起来看看吧。【出示八巧板拼出的可爱好玩儿的图形】
师：神奇吧！你们想试试吗？好，让我们来勇闯第二关，张开想象的翅膀，拼出最美的图形来！（生拼图、师巡视）我们以小组比赛的形式进行，看看8分钟时间里哪个小组拼出的图形最多，哪个小组就获胜。（黑板上展示小组作品并评比）5．展示拼图：
上交作品，将优秀作品作为小组代表贴入巧指山。三．活动小结 谁是拼图高手？
师：同学们，今天我们进行了拼图游戏，你们觉得自己的表现怎么样，可以和大家说一说吗？（生答）
师：同学们，今天你们都用自己的智力闯入了灵犀洞、越过了巧指山，你们都是心灵手巧的好孩子，现在你们就可以来见见这位拼图高手了，摄像头将学生的脸显示在电脑上。是的，拼图高手就是你们自己，只要你们勤于动手、勤于动脑，你们就可以实现自己的每一个梦想和愿望。
第2篇：智力测验教案
第七章 智力测验
第一节 智力测验的一般问题
一、智力的定义
（一）智力是学习的能力
（二）智力是适应环境的能力
（三）智力是抽象思维的能力
（四）智力是信息加工的能力
（五）对智力的综合理解
二、智力测验定义：在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。
三、智力报告的结果
（一）高尔顿和生理计量法
（二）比奈的智力年龄
（三）推孟的比率智商
（四）韦克斯勒的离差智商
（五）皮亚杰与认知发展测验
四、智力的分布和分类标准
（一）推蒙对智力的分类
140分以上 天才
（二）韦克斯勒对智力的分类 120-140 上智 130以上 极优秀 110-120聪颖 120-129 优秀（上智）90-110 中材 110-120 中上（聪颖）80-90 迟钝 90-109 中材 70-80近愚 80-89 中下（迟钝）50-70低能 70-79 低能边缘 25-50无能 70以下智力缺陷 25以下 白痴
第二节 智力理论
一、现代智力因素分析理论
（一）斯皮尔曼的二因素论
1904年
英国心理学家、斯皮尔曼（Spearman）首创智力的二因素理论。
1、G因素（普通因素）：智力主要是一种普遍而概括的能力。
2、S 因素（即特殊因素）：代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。
（二）瑟斯顿的七因素论
1938年
美国心理学家、瑟斯顿（Thurstone）提出智力的七因素论。智力包含7种不相关联的基本心理能力。1、语词理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力。
2、言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。
3、数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。
4、推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。
5、机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。
6、空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。
7、知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。
（三）吉尔福特的三维结构理论 p188 1955年
美国心理学家、吉尔福特从内容（4）、操作（5）和产品（6）三个维度模型描述智力的结构
1、1967年：120种因素
2、1982年：将内容中图形分两类（视觉图形和听觉图形）150种
3、1988年：将操作中的记忆分两类（短时记忆和长时记忆）180种
（四）卡特尔的流体智力与晶体智力理论
1963年
美国心理学家、卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点，从G因素下面分析两个一般因素和三个次要因素（视觉能力、记忆提取和执行速度）
1、晶体智力：通过学校和社会文化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表现为个体的学识水平。
2、流体智力：个体的基本生物潜能，是非言语及不受文化影响的智慧能力。
（五）维尔隆的智力层次结构理论
1971
Vernon 英国心理学家，智力三层次模型：G因素处于最高层，贯穿于其他所有智力因素之中，第二层是言语能力和操作能力两个因素，分别控制第三层的若干较小的群因素，如创造力、语言流畅、数字能力、空间、心理动作能力等。
二、智力的认知理论
（一）斯腾伯格的智力三元论
1985
1、成分亚理论：主体内部世界——阐述智力活动的内部结构和心理机制
成分：是一种最基本的信息加工单位。（1）元成分（2）操作成分（3）知识获得成分
2、情境亚理论：人生存的客观外部世界——揭示了智力的社会文化内涵。
3、经验亚理论： 联系主客体的经验世界——提出测验公平性的问题
（二）戴维等人的PASS理论
1990
1、“计划—注意—同时性加工—继时性加工“
（1）三大系统：计划系统 注意-唤醒系统
编码系统
（2）四个认知过程：计划
注意 同时性加工
继时性加工
2、根据PASS模型设计的智力测验——DN认知评价系统 4个分测验，每个分测验有三种任务：
2 ①计划系统：视觉搜索、计划连接、数字匹配
②注意-唤醒系统：表现的注意、找数、听觉选择注意 ③同时性加工：图形记忆、矩阵问题、同时性的言语加工 ④继时性加工：句子重复、句子问题、字词回忆
三、智力的生物学理论 P189
第三节 智力测验介绍
一、个别智力测验
（一）比西量表 Binet-Simon Scale
1、1905年量表：诊断异常儿童的智力，30个项目
2、1908年量表：3-13岁、智龄报告、测定正常儿童智力，59个项目、第一个年龄量表
3、1911年量表：3-13岁，成人组、测定正常儿童
（二）斯比量表
Stanford-Binet Scale
1、年代：1916年
2、编制人：推蒙 美国斯坦福大学教授，90个项目（51个来自比西量表，39个自编）
3、理论基础：卡特尔流体智力和晶体智力理论
一般智力（G因素）——
晶体智力（语言推理、数量推理）、流体-分析能力（抽象/视觉推理）、短时记忆
4、测验内容（1986版本）
（1）语言推理：词汇、理解、谬误、语词关系（2）数量推理：算术、数列关系、等式
（3）抽象/视觉推理：图形分析、仿造和仿画
（4）短时记忆：珠子记忆、语句记忆、数字记忆、物品记忆
5、适应范围：
（1）1916年版：3-13岁儿童、普通成人和优秀成人两组（2）1937年版：1.5岁-18岁（3）1960年版：2岁-成人
（4）1972年版：2岁-成人，重新修订常模
（5）1986年版：2岁-成人，美国心理学家桑代克修订
6、报告结果：比率智商（19
16、1937）、离差智商（1960、1972）
7、测验内容：
（三）韦氏智力测验
美国著名临床心理学家韦克斯勒，Wechsler，1896-1981
1、成人智力量表 16岁以上
（1）1939，Wechsler-Bellevue Intelligence Test，韦克斯勒-贝勒维智力量表
①比西量表常模过时
②不同意比率智商计算方法，采用DIQ，deviation intelligence quotient ③仅有一个测验限制了诊断功能
（2）1955，Wechsler adult intelligence scale，WAIS，改名韦克斯勒成人智力量表（3）1980，WAIS-R
2、韦克斯勒儿童智力量表 6-16岁儿童
（1）1949，Wechsler intelligence scale for children, WISC
（2）1974，WISC-R（3）1991，WISC--Ⅲ
3、韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表 4-6岁
（1）1963，Wechsler preschool and primary scale of intelligence, WPPSI（2）1967，WPPSI-R
4、理论基础：维尔隆智力层次结构理论
（四）考夫曼儿童成套评价测验
1、Kaufman Aement Battery for Children，K-ABC，1983，美国测验学家考夫曼夫妇
2、试用范围：2.5-12.5岁正常儿童及特殊儿童
3、理论依据：PASS模型
4、测验内容 （1）智力量表
①动作模仿、数字背诵、系列记忆——继时性加工
②图形辨认、人物辨认、完形测验、图形组合、图形类推、位置记忆、照片系列——同时性加工（2）成就量表（流体智力和晶体智力）
词汇表达、人地辨认、数字运用、物件猜测、阅读发音、阅读理解
二、团体智力测验
（一）陆军测验
（二）瑞文推理测验：原名“渐进矩阵”，英国心理学家瑞文，1938年创制
1、渐进矩阵标准型：1938年，5.5岁-成人，60个项目，A、B、C、D、E五个单元，每个单元12个题目
2、渐进矩阵彩色型：1947年，幼儿及智力低下者，A、AB、B三个单元，36个题目。AB为彩色图片
3、渐进矩阵高级型：1941年，1947,1962修订，智力超常者，60个题目
4、瑞文测验联合型：72个题目，5-75岁，A、AB、B、C、D、E六个单元，每个单元12个题目，前三单元为彩色，后三个单元为黑白。
第四节 智力测验评价
一、传统比奈式智力测验的优点
1、评定内容来讲：智力测验中严格选定的试题比较有利于考察被试的各种能力，而不像学业考试那样只侧重考察某一阶段的知识掌握程度。
2、就被评定者范围看：学业考试仅限一个班级或年级进行比较，而智力测验则把一个人放在更广阔的背景上加以考察。
3、评定时间上：智力测验一般2个小时就可做出评价，而教师评价要半年或更长时间。
二、传统比奈式智力测验的缺点
（一）智力测验主要进行了量的分析
（二）只测了受测者当时的智力，没有考虑其发展的速度和趋势
（三）只是部分地反映了一个人的智力水平
三、斯腾伯格对传统智商测验批评
（一）测题的实际情景性问题
（二）对于先前学习知识的要求
（三）速度问题
（四）测验的焦虑
（五）关于测验依据的智力理论
第3篇：智力游戏教案
大班健康游戏《两人三足》
文章来源：网络 文章作者：佚名
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【活动目标】1.锻炼下肢力量，发展身体的协调性和平衡性。2.学会合作、协商。
【活动准备】
皮筋、平衡凳、轮胎、音乐（热身、放松）
【活动过程】
一、音乐热身
跟音乐互动身体关节，重点活动下肢关节
二、出示皮筋，引出游戏名称。
1.幼儿自由俩俩结合，用皮筋绑在一起，试着走一走。在走的过程中，注意走得好的。
2.教师小结，引导幼儿为什么有的小伙伴走的好，不摔跤。让幼儿知道要协商，喊口号一起走，节奏、脚步统一。
三、分两组赛，闯关。
1.第一关，小伙伴自由分成两组，看哪组走的快。
2.第二关，加大难度，从低到高放置平衡凳。让幼儿一只脚在上一只脚在下走过平衡凳。
3.第三关，全部放置轮胎。每组投放8个轮胎，一只脚在轮胎里面，一只脚在轮胎外面走过去。
4.第四关，要求幼儿协商好，一只脚在轮胎里面，一只脚在轮胎外面，一起跳过轮胎。
四、音乐放松
跟小伙伴坐在地上互相捶捶腿，蹬自行车，抱一抱拍拍后背。
【活动小结】
两人三足要求幼儿互相协商，喊着统一的口号往前走。刚开始的时候幼儿之间缺乏商量，按自己的节奏走，刚走几步就摔跤。通过练习，老师的引导，幼儿学会了协商，适应对方的节奏，逐渐找到了方法。在活动中不断地加大难度来增加幼儿之间的默契，大部分走的很
好。再跳轮胎的环节中难度最大，有的幼儿能互相协商喊着“一二跳”的口号顺利的过关，有的幼儿之间缺少沟通，节奏不统一导致摔跤。再放松的环节中，互相为对方着想，增进两人之间感情。总的来说本节课的目标基本能实现，再配合方面有待加强和锻炼。
一．活动内容：智力游戏《表情娃娃》
二．活动目标:
1、在游戏中运用多种感官感知8以内的数，理解数的实际意义。
2、培养幼儿对计算活动的兴趣。
三、活动准备：屏风一个，纸箱制操作人手一个，上有魔法书（红、黄、绿、黑）4本及圆点卡片（2-8）一套，内藏一串珠子（4颗）、录音机、磁带。
四、活动过程：
（一）语言引导、激发兴趣表情娃娃和我们一起玩游戏，动动脑筋把它们找出来。
（二）感官练习、感知数量
1、运用视觉感知数量。（1）、打开红色魔法书：6只苹果，找出6号房间的娃娃：鬼脸娃娃。（2）、打开绿灯魔法书：8条鱼，找出8号房间的娃娃：惊讶娃娃。
2、运用听觉感知数量。打开黄色魔法书，请小耳朵帮忙一起找娃娃。（1）5下鼓声，举起5点卡片，找出5号房间的娃娃：开心娃娃。（2）7下鼓声，举起7点卡片，找出7号房间的娃娃：生气娃娃。
3、运用触摸觉感知数量。打开黑色魔法书，请小手帮忙一起找娃娃，摸出箱子内的珠子数（4颗），举起4点卡片，找出4号房间的娃娃：伤心娃娃。
4、请宝宝们学做各种表情，随着音乐欢快起舞。
5、教师小结。
音乐活动：蜻蜓
文章来源：未知 文章作者：朱玲玲
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活动目标：
1、了解蜻蜓的基本特征和习性。
2、用自然音演唱歌曲，尝试用用动作大胆表现。
活动准备：绿色的蜻蜓一只。
活动过程：
1、你喜欢昆虫吗？你知道那些昆虫对人类有害，哪些昆虫对人类有益呢？
2、（出示绿蜻蜓）这是谁？它长得怎么样？有什么本领呢？
3、学习歌曲
1）、今天老师带来了一首有关蜻蜓的歌曲，请你来听一听，歌曲里唱了什么？（教师范唱歌曲，幼儿欣赏）。
2）、你听到歌曲里唱了什么？（幼儿自由发言）
3）、幼儿念歌词，熟悉歌曲。
4）、教师再次演唱歌曲，幼儿学唱。
5）、幼儿完整地演唱歌曲。
4、幼儿尝试用动作表现歌曲。
5、教师和幼儿讨论蜻蜓对人类的益处，教育幼儿爱护蜻蜓。
会变的图形
会变的图形 中班 计算
教学目标：会进行图形折叠、分割、拼摆，使图形变化，辩认三角形、长方形、正方形及其关系，发展空间知觉和动手动脑能力。教学准备：正方形纸、小刀。教学过程：
（一）变魔术
让幼儿猜想正方形能不能变成三角形、小正方形、长方形。然后将纸折叠，剪开变为各种图
形。
将剪开的图形再拼成正方形。
（二）幼儿操作
将正方形变成4个小正方形，比比谁变得快，再将4个小正方形拼成原来的样子。将正方形变成4个小三角形，然后还原。
将正方形变成一个长方形和两个正方形，然后还原。
（三）图形组合将剪出来的三角形、正方形、长方形进行各种组合，变成新的图形。并鼓励幼儿用语言进行表述。如：四个三角形可拼成风车；一个三角形加一个正方形可拼成一座房子等。
第4篇：智力游戏教案
智力游戏 1.炒鸡蛋
大拇哥来打个蛋，二拇弟来撒点盐，三兄长来倒点油，四小弟来拌一拌，小妞妞来盛进盘，大家一起来吃炒蛋。
2.大家心相连
一根筷子，轻轻被折断，两根筷子，牢牢抱成团。一个巴掌，拍呀拍不响，众人鼓掌，震呀震上天。
你帮我来，我帮你，大家心相连。
3.大门开开进不来
大门开开进不来，二门开开进不来，三门开开进不来，四门开开进不来，小门开开全进来，咕噜咕噜锤，咕噜咕噜叉，咕噜咕噜，一个变成三 三变成五，五变成八，八变成八百八十八，今天我不赢就不回家。
4.这里就是我们的家
这里就是我们的家 里面住着好多人，你从窗子往里瞧，爸爸正在搓地板，妈妈正在洗衣服，奶奶正在煮稀饭，爷爷正在看画报，我正在马桶上，嗯，嗯，在干嘛呢？拉臭臭。
5.红红的番茄
红红的番茄圆又大，躺着睡觉不说话，来了一只大狼狗，对着番茄咬一口，爸爸见了很生气，快把狼狗赶出去。
6.幼儿园智力游戏教案《蔬菜市场》
活动目标：
1.复习对学过的几种蔬菜的认识。
2.在游戏中正确使用礼貌用语，培养幼儿交往能力。
活动准备：各种蔬菜的图片、菜篮、钱币（卡纸代替）
活动过程：
1.领幼儿复习蔬菜的特征，了解交易的方式。 2.将幼儿分成若干组，幼儿自己商讨分配角色。（营业员、顾客）3.教师先当营业员，说：“卖菜，卖菜，新鲜的蔬菜,个大圆溜,通红的西红柿,快来买呀.” 4.扮顾客的幼儿问：“请问西红柿多少钱一斤？称两斤。”然后过秤、付钱。顾客说：“再见。”营业员说：“欢迎下次再来。”
5.教师强调营业员应热情.负责.顾客要有礼貌。在游戏一段时间后可增设市场管理员，对不当行为进行纠正。
6.游戏反复进行，教师可先当管理员，指导或纠正幼儿的活动。一段时间后幼儿当市场管理员，或互换角色。
7.教师小结，结束活动。
本次活动的目的是复习对几种蔬菜的认识，并能够在游戏中正确地使用礼貌用语，培养幼儿的交往能力。
在游戏的开始部分，教师领幼儿一起复习了几种学过的蔬菜的特征，并对交易的方式作了一定的讲解和示范，引起了幼儿积极地要参加游戏的愿望。
接下来，教师将幼儿分成了若干组，由幼儿自己来协商，分配角色（营业员.顾客），在这个过程中，不但尊重了幼儿自己的意愿，而且幼儿的社会性在此环节也得到了很好的发展。
在游戏的过程中，幼儿的兴致都很高涨，但也有的幼儿蔬菜的特征表述的不是很清楚或礼貌用语用得不到位，这时，教师就扮演了市场管理员的角色，提醒营业员要热情负责，顾客要有礼貌等。游戏继续进行，在这个环节中，幼儿对蔬菜特征表述，礼貌用语的运用及与同伴之间的交往能力都得到了一定程度的发展。
游戏进行一段时间后，幼儿互换角色进行游戏，教师指定能力强的幼儿担任管理员的角色，由幼儿来管理幼儿，进一步的发展了幼儿的社会性行为。
最后游戏在幼儿的意犹未尽中结束了，整个游戏不但巩固了幼儿对蔬菜的认识，语言能力也得到了一定的发展，并在游戏中进行了礼貌教育，幼儿的交往能力也得到了很好的发展。
7.粘贴五官
重难点分析：重点粘贴出位置正确的五官图
活动准备：五官的图片每人一套、固体胶
活动流程：共同游戏——讨论——粘贴
活动指导：
一、共同游戏
“请小朋友们跟老师一起做‘指鼻子’的游戏，好不好？”
二、讨论
1、五官的名称位置
“请小朋友告诉老师，你们的小脸上面都有什么？”——眼睛、鼻子、嘴巴耳朵
请一名幼儿上前来让其他幼儿观察
“眼睛长在什么地方，有几只？”——最上面 有两只眼睛
“鼻子有几个，长在什么地方？”——中间 有一个鼻子
“嘴巴有几张，长在什么地方？”——最下面 有一张嘴巴
“耳朵有几只，长在什么地方？”——两只耳朵 长在两边
“请小朋友跟老师说一遍，我们的脸上有两只眼睛两只耳朵一张嘴巴一个鼻子”
2、五官的作用以及保护五官
讲故事使幼儿知道五官的作用。
眼睛——看 耳朵——听 嘴巴——尝 鼻子——闻
“他们的本领这么大，我们应该怎样保护他们呢？”请幼儿谈一谈
三、粘贴
1、老师示范
2、幼儿自己动手操作，教师个别指导
要求：按照正确的位置粘贴
8.小班智力游戏――滚色
活动目标
1、用游戏的方式培养幼儿对色彩的兴趣和敏感性。
2、锻炼幼儿手上的小肌肉群，提高幼儿动作的准确性。 活动准备
1、旧乒乓球若干；红、黄水粉每组各一小盘。
2、大张白纸坊在大盒子里。 玩法：
1、将乒乓球放在盒子里，让幼儿双手捧着盒子轻轻滚动玩耍，掌握平稳，不使乒乓球滚到盒子外面去。
2、将乒乓球放在红水粉的盘子里滚动一下，让乒乓球蘸上红色，并放在有白纸的盒子里，双手捧着盒子轻轻滚动，让白纸上留下红色轨迹。吸引孩子的兴趣。
3、鼓励有二栋首尝试滚色游戏，颜色由幼儿自选。每个乒乓球蘸一种颜色，然后逐渐增多，滚球的速度应慢一点，尽量滚到白纸的各个方向，而不使球掉落下来。
4、滚好后，启发幼儿想象滚出来的花纹可以做什么（例如：窗帘布、桌布、花裙子、花盘子、花瓶等用品）规则：
先用乒乓球蘸色，然后放入盒子盖。
9.英语智力游戏教案
游戏目的：练习用英语数数，复习学习过的人体器官的英文单词，锻炼幼儿的注意力，快速反应力。
游戏过程：
首先告诉幼儿，老师说“one”时，小朋友手指头发并讲出hair。老师说：“two”时，小朋友手指脸并说 出face。老师说：“three”时，小朋友手指耳朵并说出ear。老师说：“Four”时，小朋友手指眼睛并说出ey e。Five—一鼻子—一nose，Six—一嘴—一mouth，seven—一双肩—一shoulder，eihgt—一腿—一leg，nine—一手—一hand，ten—一脚—一foot。经过反复练习，熟练以后可以让一名幼儿来数数，其余幼儿找出相应的 器官，讲出英语单词，并且可以抢答。要求幼儿手口一致，教师数数时应由慢至快，并注意幼儿讲的是否正确。
10.谁会飞
游戏目的：锻炼幼儿的注意力，快速反应力。游戏过程：
1、幼儿围成一个圆圈。教师说一种动物的名字，如：“蝴蝶来了。”
2、幼儿判断这种动物会不会飞。如果是会飞的动物，就离开座位做小鸟的动作。如果是不会飞的动物，就坐着不动。
3、幼儿如判断失误，就算游戏失败，停玩一次游戏。
4、教师说：“蝴蝶飞飞，飞得高”，幼儿就踮起脚飞。教师说：“蝴蝶飞飞，飞得低”，幼儿就半蹲着飞。教师边说边拿走部分椅子。
5、当教师说“蝴蝶飞飞，飞回家”，幼儿就飞回到座位上。
6、幼儿在飞回座位时，如找不到就算游戏失败，停玩一次游戏。
第5篇：智力障碍复习教案
复习大纲
选择题：
1、教学法的分类，以下属于教学方法的思想体系的为（D）A、直观方法 B、语言方法 C、实践方法 D、灌输教学
2、以下不属于四段教学法的有（C）A、说明 B、示范 C、提示 D、协助
3、以下不属于实现教学功能的基本条件有（A）A、训练B、教师C、课程D、管理
4、启智教育课程发展在80年代强调的观念是（B）A、如何教B、在哪里教C、教什么D、为何教
5、以下属于社会性增强物的是（A）A、拥抱B、积分卡C、玩具D、活动
6、以下属于数前概念的是（B）A、整数B、时间C、币值D、计量
7、以下不属于智障儿童生活适应的内容的是（C）A、个人适应B、家庭适应C、小区适应D、学校适应
8、职业生活领域的课程内容，属于职业态度的是（B）A、工作知识B、工作调适C、生涯发展D、职业技能
9、以下不属于唱游与律动教学基本原则的有*（B）
A、实践性原则B、自主性原则C、综合性原则D、开放性原则
10、绘画与手工的教学，以下不属于教师主导的途径与方法的是（C）A、讲授法B、演示法C、练习法D、呈视法
11、以下不属于直接教学法的事实步骤的是（D）A、引起注意B、提示工作目标C、指导示范D强化完成12、依据学科分类，以下不属于游戏分类的有（C）A、语言游戏B、音乐游戏C、美术游戏D、体育游戏
13、以下不属于流畅、精熟和维持阶段的教学策略的是（B）A、同伴教学策略B、增强策略C、消退策略D、自我管理策略
14、以下属于培智学校中年级段语文教学内容的是（D）
A、认识笔画、笔顺B、基础的读写、说话练习C、句子和日记的写作D、字词理解
15、下列不属于智障儿童生活适应教学原则的是（D）A、功能性原则B、开放性原则C、综合性原则D、阶段性原则
16、台湾体育休闲领域课程内容，以下属于康乐活动的是（A）A、益智活动B、体能游戏C、球类运动D、民俗运动
17、以下不属于职业生活领域教学评量的是（D）
A、职业知识评量B、职业态度评量C、职业技能评量D、工作样本评量
18、下列不属于唱游的主要教学内容的是（C）A、听辨能力B、音乐常识C、欣赏D、唱歌
19、以下不属于运动与保健的教学内容与目标的是（D）A、康复训练B、游戏训练C、运动技能D、卫生常识
20、康复训练内容，以下不属于认知训练的是（B）A、注意力B、交流能力C、思维能力D、感知觉
名词解释：
1、教学法：
教学法是系统地、有目的地完成教学过程的手段和途径，包括办法与技术。既包括教的方法，也包括学的方法，是教的方法和学的方法的统一。
2、工作分析法：
指将一项复杂连锁的行为技能分解成简单的一系列行为目标，以儿童现有行为能力为起点进行教学的方法
3、刺激类化：
指在某刺激情景中所建立的行为在另一刺激或情景中仍会使该行为稳定发生（如：地点、时间、人员）
4、协同教学法：
是由不同专长的教师以及教学助理组成教学小组，先由小组共同拟订教学计划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评量学生的表现，并实施教师间交互评鉴
5、唱游与律动：
唱游与律动是以教育学、心理学、音乐美学等为基础，将音乐与舞蹈、游戏、歌唱、表演相结合，通过音乐教学、音乐游戏及律动训练等培养与发展学生的节奏韵律和音乐感受能力以及提高学生的动作协调能力的一门课程
6、情景教学法：
指在日常生活、学习、工作的人、事物当中实施教育教学的方法
7、反应类化：
指教学效果的扩大效应，即一项目标的习得，达成另一项原不在课程计划中的目标（如：使用电饭锅）
8、游戏教学法：
指运用游戏的方式，将教学目的、内容融入其中，教师、学生通过游戏活动，遵循游戏的规则进行教学的方法
9、生活适应：
以培养智障学生的生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为主要内容的课程
10、精熟教学法：
指将所教课程分成若干细小的教学单元，定出清楚明确的精熟学习标准，并通过教师的有效教学策略和协助，使班级教学中大多数或全班学生均能达到预定标准的方法
简答题：
1、教学法选择、运用的依据？
（1）学生教学诊断的结果
（2）个别化教育计划中的目标与教学建议（3）学生的学习特性与能力诊断（4）学生的学习态度诊断和评量
2、情景教学的意义有哪些？
（1）情境中人是最真实自然，同时具有鲜明、具体的形象
（2）情境充满在所有生活中，提供给教学双方最完整、最长而广的教学时空（3）学生在情境教学中直接操作，直接见到结果，学生愿意学习（4）情境给人以暗示和模仿
3、教学前评量有哪些？
（1）评量学生：身体健康状况、感官与知觉动作能力、认知/功能性学业能力、语言/沟通能力、居家和社区生活能力、休闲能力、职业能力、社会/情绪/行为状况、学习特质、喜恶情形、优势能力、转衔需求评估、辅助性科技需求评估
（2）评量环境：家庭环境、社区生态、未来的生态环境
4、生活语文教学的基本原则？
1.生活化与人本相结合 2.教育与康复相结合 3.直观性与亲身体验相结合 4.讲授与分层练习相结合5、生活数学的教学目标？
（1）.掌握方位、色彩、序、数、量、图形、空间的基本概念（2）.具有四则运算及使用计算工具的能力，应用于日常生活（3）.掌握长度、重量、容积、体积、面积、温度等测量方法（4）.会使用钱币及估计价格，并具备生活中的消费技能（5）.具有在生活中辨认及应用时间、时段、日历等能力
6、阻碍学生参与休闲活动的因素？
-个体本身的因素：健康、心理、知识面、社交技能人际/互动的因素：同伴之间的沟通与配合7、教学后的反馈有哪些？
评量结果显示学生有进步：（1）达到预期目标，产生学习类化；（2）达到预期目标，未产生学习类化；（3）达到预期目标，依赖教师支持与鼓励；（4）已在进步中，距离预期目标还有一段距离
评量结果显示学生没有进步：（1）课程无法反应学生的需求与特性；（2）无法有效执行教学过程；（3）学生的学习动机没有被引发出来，或有其他问题行为干扰
8、工作分析实施的六个要素？
（1）教学形态：学生的能力情况及工作需求（2）教学方式：密集训练与随机训练（3）教学反馈：适当增强，积极反馈（4）辨别刺激：人为刺激与自然刺激（5）连锁方式：顺序法、倒序法、完整连锁法（6）测试与教学记录：行为测试记录、教学效果记录
9、生活数学的教学内容？
1.数前概念（颜色、形状、分类、时间、空间等）2.数的概念（整数、小数、分数、币值等）3.数的运算（四则运算及运用计算工具进行计算等）4.数的应用（钱币使用、计量和统计以及综合实践等）
10、生活适应课程的教学目标？
生活自理能力 简单家务劳动能力 自我保护能力 社会适应能力
11、休闲教育的意义？
1）.减少闲暇生活的无聊感，丰富生活内涵
2）.发展休闲行为与技能，增进对休闲生活的了解与控制 3）.有助于个体身心的调适，舒缓压力，促进心理健康 4）.培养兴趣与专长，提升生活品质
5）.增进亲子关系与互动，学习社会规范与社交技巧 6）.有助学校至成人生活的成功转衔
12、感觉统合康复训练的教学特点？
1）.根据儿童感统失调的程度和智力发展水平，制定训练计划 2）.运用不同的训练器材，达到完善康复和学习能力的目的 3）.设计较多有趣的教学活动，以刺激孩子主动参与 4）.集体活动、分组训练及个别辅导交互进行
13、唱游与律动课程的教学目标？
1）、了解简单的音乐知识 2）、学习简单的音乐技能
3）、培养热爱生活的情感和活泼乐观的情绪 4）、矫正感知的障碍和动作的不协调 5）、补偿生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活质量
14、绘画与手工教学的基本原则？
-一般性与选择性相结合教学与现代信息技术相结合传统教学与发展创新相结合15、生活语文的课程总目标？
1.具有初步的听、说、读、写能力 2.具有基本的生活和社会交往能力
（为自理生活和适应社会打下基础）
16、智障学生的学习特征？
• • • 1.接受能力较为缓慢，尤其是强度较弱或吸引力较低的刺激 2.学习能力较为薄弱
3.思考、理解及抽象能力较弱，在概念归纳、推理、分类、应用与评价等方面困难很大 • 4.有效运用学习策略的能力较低，如不善于组织学习材料，不善于使用复习策略等 • •
5.学习类化及迁移的能力较差，如不善于举一反三，不善于归类或类比 6.学习动机与兴趣较低，缺乏积极主动的学习态度
论述题：
1、请分析中重度智障学生的有效教学法——个别化重要技能模式？
1.针对学生需求而设计个别化且相关的课程 2.参考当地的社区生态 3.使学生能参与未来的生活情境 4.符合学生生理年龄的重要活动
5.整个课程内容的结构涵盖生活的各个领域 6.结合教学需求与基本技能的教学
7.零推论（真实情境下教学，不作任何假设）
8.以环境调查与替代性活动/辅助性策略确保学生的参与面 9.强调使用自然刺激、自然后果与自然时间表 10.有计划地运用类化技能到各种活动与环境 11.以学生在各种不同环境的表现来评量教学效果
12.家长或监护人全程参与系统化设计、执行与评量教学过程 13.与个别化教育计划过程息息相关
2、请分析智力障碍者总体就业状况及其原因？ （1）
劳动参与率低，失业率高，失业周期较长 从事行业以服务业居多，其次是制造业 就业薪资较一般平均薪资低 主要靠亲友、学校介绍工作
（2）
A、雇主方面的原因
-具备的职业技能与需求不符担心发生意外
-对智力障碍者的偏见及刻板印象工作责任方面：不准时、缺乏主动性、无法持续工作等个人社会技能：沟通能力不足、情绪波动大（易怒）等家庭影响-社会舆论
3、请分析智力障碍教育教学目的的决定因素及需要澄清的问题有哪些？ （1）、社会的需要：《中华人民共和国义务教育法》第三条、第十九条 个人的需要：个人发展、就业、生活等 个人的身心特点：身体素质发展、认知发展（2）、智力落后教育不是劳动教育
智力落后教育不是看孩子的教育，教师不是看护 智力落后教育不是放纵的教育 智力落后教育也应该是全面发展的教育
4、分析生活数学的教学建议有哪些？请举例说明
1.教学内容低而少 2.教学方法简单而实用 3.教学手段直观而形象 4.教学活动丰富而多彩 5.教学环境功能性、生态化 6.教学安排多循环、小步骤 7.充分发挥信息技术的作用 8.注重分层教学和个别指导
教案设计：
1、以生活语文为主题，为培智学校三年级学生设计一份关于《认识四季》的教案
2、以劳动技能为主题，为培智学校三年级学生设计一份关于《打扫卫生》的教案
