演讲稿逻辑（共9篇）

第1篇：审判逻辑演讲稿

开篇立论

媒体，是指传播信息的媒介，通俗的说就是宣传的载体或平台，比如报纸、广播、电视就属于传统媒体，而互连网的发展逐渐衍生出新力量，如论坛、博客、微博等。这也极大地增加了媒体的影响力。我认为媒体比司法更能监督政府，原因如下：

（1）媒体对政府权力的制衡力量更强。媒体可以反映民众的呼声，引起全社会的关注，整合各职能部门，动员全社会的力量，包括司法力量甚至包括政府权力本身去对政府权力进行制衡，而相对而言，仅靠司法，显然势单力薄。

（2）媒体对政府权力的制衡具有广泛性：当权者的行为有时候虽不触犯法律，但偏离社会道德准则。对这样的行为司法是无可奈何的，而媒体却可以轻易地调动社会的力量作出有效地制衡。

（3）媒体比司法更具备独立性。司法作为国家工具的一种，它与政府权力有着千丝万缕的联系，难以有效监督。而媒体立场各异，种类繁多，难以被政府权力控制，所以能够更好的制衡作用。

（4）媒体对政府权力的制衡具有普及性，民众有广泛参与的可能！司法干预的基本要求是参与者懂法，而媒体则没有“准入门槛”,普通人也可以通过媒体了解真相,并且通过媒体, 民众能发出自己的呼声!

（5）媒体比司法更容易确保公平公正！但媒体因为人民广泛参与，因为有不同利益团体的广泛发言，即使出了错误，也会在比较短的时间内通过媒体本身得到纠正。

司法本身难以确保自身的公正，其身不正，虽令不行啊！而媒体

对政府权力的制衡具有自动纠错的功能，媒体因为有人民广泛参与，因为有不同利益团体的广泛发言，即使哪里出了错误，也会在比较短的时间内得到纠正。而司法的公正靠司法自己能实现吗？不行，看看佘祥林,十一年后才得到纠正!所以要靠人民群众的力量，靠媒体的力量！也就是，媒体的公正可以靠媒体本身来实现！

在中国司法在制衡政府权力方面起到的作用是微乎其微，媒体也的确存在许多弱点。但媒体比司法更能制衡政府权力！

媒体有这样那样的不足，我们从来没有说过媒体的力量是完美的。但如果出现了媒体力量发挥了却还不能制衡的政府权力，那么靠司法去制衡也肯定不行。的确，我们生活在一个法制的社会，司法对保障人民权益，对制衡政府权力起到了相当重要的作用，司法能发挥更大的监督作用是在座各位都非常期待的。但是，真正的智者，是要敢于直面现实的：

现代民主理论认为，不仅需要以政府权力制约政府权力，更需要以社会制约政府权力，以公众力量来监督政府权力。而大众媒体的上述功能正是实现这一目标的主要保障。所以，以公众舆论承载的大众媒体，才能更有效的制约平衡政府权力！

谢谢大家

第2篇：科学发现的逻辑(演讲稿)

1归纳主义 ○A归纳主义定义（归纳主义是一种认为科学知识通过某种归纳推论从可观察事实推导出的立场。就是从若干零散的现象中推出一个一般规律，也就是从若干特殊现象中总结出一般规律，是从特殊到一般。

例如，我观察我周围的人，发现每个人都长着十根手指头，经过我的归纳总结，于是我就得出了这样一个一般规律：人都长十根手指头。这就是归纳推理。还要知道，归纳推理时所考察的对象必须是同类的，必须是你的研究范围里的。例如，上例里，我考察的对象必须全部是人，不能把人和马混在一起考察。归纳推理涉及某种来自可观察事实的概括而言，显然这种推理不能够产生有关不可观察之物的知识。

古典归纳主义：崇尚经验和归纳，认为经验是科学理论的唯一可靠的来源，认为归纳法即是科学发现和证明的唯一正确的方法。）

B解释归纳主义起源发展（归纳主义起源于英国，归纳主义起源于英国，从培根到罗素，后来又被逻辑实证主义所继承，长期以来统治着西方科学哲学界。弗兰西斯培根，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。他在批判经院哲学的过程中，依据自然科学，提出了唯物主义经验论的基本原则：一切知识起源于经验，因为他认为经验具有确实性和丰富性。他反对经院哲学的演绎法：它既不能给人们提供真理，也不能帮助人们发现新的科学知识，因此他主张抛弃演绎法，建立唯一能提供真理的归纳法。自从培根以后，归纳法在科学研究中被广泛运用，受到很多科学家的青睐。

后来，逻辑实证主义继承了这一传统并把它发扬光大，在世界范围内兴起了一场声势浩大的逻辑实证主义运动。逻辑实证主义哲学家们提出了意义的标准：经验

证实的原则，并把它作为区分科学与形而上学的界限。他们认为科学是由有意义的命题组成，而命题是否有意义其标准就是能否被经验证实。在他们看来形而上学的命题是无意义的，因此有意义成了区分科学与形而上学的不可逾越的界线。这样他们就顺理成章地把经验证实变成了衡量一种理论的科学地位的标准。后来，休谟提出著名的“归纳问题”之后，经验主义开始走向怀疑主义。现代经验论者则借助概率工具从“归纳问题”的挫败中复兴。）

C归纳原理易于产生矛盾（归纳原理是我们借以能把归纳推理纳入逻辑上可接受的形式中去的陈述。在归纳逻辑拥护者的眼里，归纳原理对科学方法来说是极重要的。归纳原理：“如果大量的A在各种各样的条件下被观察到而且如果所有这些被观察到的A都无例外的具有B性质，那么所有A都有B性质。”

归纳原理易于产生矛盾，休谟提出 “归纳法的有效性问题”：不管观察重复多少次从经验中归纳出的任何普遍性结论都不具有逻辑必然性即从 过去无法合乎逻辑地推出未来。休谟关于归纳的观点：休谟：过去的经验事实只能说明过去，如果我们试图把从过去经验得出的结论用以说明未来，就会出现疑问。

举例：关于太阳升起的规律。如果依据过去的经验太阳总是从东边升起而从西方落下，那么归纳推理就会告诉我们太阳在未来可能还是会从东边升起而从西方落下。但我们又要怎么解释我们有能力做出这样的推论呢？太阳在早上升起是过去的事实，如果从中推断出太阳总是在早上升起这一结论，其正确与否无法从逻辑上加以说明。

这在休谟的著作里，已经说清楚了；那里还说到：即使有可能避免这种矛盾，也是很困难的。因为这个归纳原理本身也必须是一个全称陈述。假如我们试图认为它的真理性来自经验而得知，那么，导致引入归纳原理的同一个问题就再一次产

生了。为了证明这个原理，我们就必须运用归纳推理；而为了证明这些归纳推理，我们就必须假定一个更高层次的归纳原理；如此等等。这样，想把归纳原理建基于经验之上的试图就破产了。因为这样做必定导致无穷后退）。D归纳主义存在的问题

1.确切地说出在何种条件下一个概括构成一个好的归纳论证的问题，也就是说，不清楚归纳究竟是什么。

2.许多科学定律采取了精确的、用数学表述的定律形式。如果科学定律是来自可观察事实的归纳概括，就很难明白人们如何能够避免构成归纳论证前提的测量的不精确性。也很难明白精确的定律如何能够在不精确的论证基础上得到归纳辩护。

3.归纳问题。任何人持科学知识在各个方面必须或者诉诸（演绎）逻辑来辩护，或者从经验推导出来给予辩护的观点，就会发生这个问题。

分析存在的问题：归纳是一种比较常见的科学论证方法。日常生活中我们也常常会用到归纳的方式来认识我们所接触到的事物，通过对我们所观察到的一些事物，来了解或理解所有同类的这些事物。在归纳推论所需要满足的三个条件，第一点和第二点是比较容易理解的，这两点就是为了尽量保证所观察到的食物囊括了所有的，或是尽可能多的同类事物，也就是为了尽可能的全面。但既然是归纳，必然存在着其自身的缺陷，它不肯能包含所有的事物，总有一些意外发生。如果这些意外跟所观察到的事物是同一性质的，那就没什么问题了。但也不能完全排除这些意外碰巧有可能与所观察的事物性质有所区别。

对于第三点“任何已接受的观察不应该与导出的定律相冲突。”这一点表述没有什么问题，但是我不理解为什么需要这一点。既然结论是通过归纳得出来的，观察

到的事物有可能与结论冲突？

科学知识通过某种归纳推论从事实推导出来的观念存在两类问题。第一类问题关注的是详细说明一个适宜的归纳论证是什么。第二类问题涉及试图为归纳辩护时的循环论证。其实在这本书里，很多地方都涉及到了循环论证。科学知识是从事实推导出来的，而这些事实的推导又需要一定的理论（所谓的科学知识）。有时候感觉一些理论，静下心来仔细思考会觉得很有道理，但有时候又觉得就是在咬文嚼字，把一句话颠来倒去的反复的说。或许有其自身的道理，可能是我的阅历太浅，还不能很好的体会。

E归纳主义的基本主张导致的问题？

把知识的获得、科学理论的形成等都唯一地建立在经验的基础上，认为只有通过感性认识和经验得到的知识才是可靠的。把实验、观察等手段作为唯一获取知识的唯一来源。

要求在观察的时候，抛弃头脑中一切先入为主的见解，反对在进行观察、实验之前对观察对象的性质做出任何预先的判断。

把归纳法作为发现规律、建立公理的最基本的方法。观察、实验的目的在于了解事物的属性，发现现象之间的因果关系，进而建立经得起客观事实检验的一般性科学理论。

并不否认演绎方法在科学研究中的作用，但认为演绎方法只是证明已有知识的方法，而不是获得新知识的方法。

F作者的观点是（1通过归纳作出的结论总是可错的，全称命题不能从单称命题的堆积中推出从逻辑的观点来看，我们从单称陈述中推论出全称陈述，显然是不能得到证明的，因为用这种方法得出的任何结论，结果可能总是假的。2作为归

纳推理基础的归纳原理无法得到证明，要想使之得到证明，必定导致循环论或先验论全称陈述的真理性结论是“根据经验得知”的，然而经验的观察或实验结果的记述只能是单称陈述，不能是全称陈述）

2演绎推理:A就是把归纳推理得到的一般规律，○再应用到现实中去，去推测其它没被考察过的同类对象的性质特点。它是从一般到特殊。

举例，前面例子归纳得到了一个规律，每个人都长十根手指头，这时有人问我张三长几根手指头。张三不是我周围的人，他不在我原来考察的对象范围之内，我就得靠我的这个一般规律去推测。我推测的结果，当然是他也长十根手指头。这就是演绎推理。

B理论的演绎检验（大概表述可以用这幅图画来表达；借助演绎逻辑，从尝试提出来且尚未经过以任何方式证明的一个新思想——预知、假说、理论系统，或任何其他类似的东西——中得出一些结论；然后将这些结论，在它们相互之间，并和其他有关的陈述加以比较，来发现他们之间存在的逻辑关系（如等价性、可推导性、相容性、不相容性）。

应该注意：肯定的判决只能暂时支持这理论，因为随后的否定判决常会推翻它。只要一个理论经受住详细而严格的检验，在科学进步的过程中未被另一个理论取代，我们就可以说它已“证明它的品质’，或说“它已得到验证”。

C演绎推理注意：演绎推理所推测的事物，必须不是原来在归纳推理时考察过的，否则就是循环论证，没有任何意义。由上面对归纳推理和演绎推理的解释也可以看出来，它们虽然是科学研究的两种方法，但是它们不是独立的，而是关系密切，是科学研究中先后次序确定的、不可分割的两个阶段。

首先，是先有归纳推理，然后才能有演绎推理，没有归纳推理推出来的一般规律，演绎推理就无法进行，所以它们的先后次序是确定下来的。而且，如果只有归纳推理，没有演绎推理，那么归纳推理得到的一般规律就得不到应用，它将没有任何意义；如果没有归纳推理，那么就不可能有演绎推理，所以它们不可分割，不能缺少任何一个，谁也离不开谁。

例如，你是医生，经过多年总结，得到了一套很好的治病理论，这就是归纳推理。你得到了这个理论后，就要用这个理论继续给病人治病，这就是演绎推理。如果你不用这个理论给病人治病，那么你得到的那个理论就没有意义。

其次，归纳推理得到的一般规律并不一定正确，还需要由演绎推理来验证。例如，上面说我得到了一个结论，就是“每个人都长十根手指头”，我为我能得到这个规律而沾沾自喜。可是，有一天，一个人问我李四长几根手指头，我说“当然是十根啦！”然而，当李四把两手摊到我面前时，我傻眼了，我发现他左五右六，共长了十一根手指头。这时我就知道我归纳的规律错了，需要修改。于是我就进行第二次归纳推理，得到这样一个规律：“多数人长十根手指头，少数人长十一根手指头。”而这个规律正确不正确呢？还要在演绎推理中进行验证。所以，科学研究的过程就是这样：归纳，演绎，再归纳，再演绎，螺旋上升，使理论越来越发展。所以说，归纳推理和演绎推理联系密切，缺一不可。

3总结：归纳是指从个别的事实中概括出一般性结论，是一种由个别性前提过渡○到一般性结论的推理形式。演绎是从一般原理走向个别结论的思维方法，是由一般性原则推导个别结论的推理形式。归纳和演绎的运用，在实践中是相互联系、相互补充、相互渗透的，归纳推理离不开演绎推理，同样演绎推理也离不开归纳推理。正如恩格斯所说：“归纳和演绎正如分析和综合一样是必然相互联系着的。不应当牺牲一个而把另一个捧到天上去，纳和演绎两种方法处于不可分割的联系

之中应当把每一个都应用到应当的地方，而要想做到这一点，就只有注意它们的相互联系，它们的互为前提以及它们的相互补充。” 针对对波普尔理论的反思

过于极端（片面强调其中哪一个方面都是错误的他在批判归纳主义时，却从一个极端走向另一个极端，片面强调演绎而摈弃了归纳。波普尔的错误在于把归纳与演绎对立起来。）

过分否定（人类认知是逐步完善的过程，错误在于片面夸大了“否定”的作用 马克思主义认为人类的认识能力总是相对与绝对、有限与无限的统一。在一定历史阶段，我们的科学理论只能达到一定的层次，因而是相对、有限的，其中不乏谬误。但就整个人类来说，其认识能力又是无限、绝对的，没有我们认识不了的事物，只有尚未认识的事物）

精神可嘉（不拘泥于传统，应该说证伪主义的提出表明波普尔不拘于传统，表现出他的思想解放性和超常性。这种理性批判的精神是值得我们后人学习的，尤其是从事科学研究的人更应该效仿。）

优缺点并存，批判地接受，以上看到我们应该对其观点去加以评价，吸取精华，剔除糟粕。

第3篇：逻辑与演讲

逻辑与演讲

摘要：思维是演说的根本。思维方式恰当，语言准确，是演说成功的重要因素，如果思维混乱，语言暧昧，即使口若悬河、滔滔不绝，听众也会不知所云，不明其意。演讲者必须做到思路通畅，推理合乎情理，语言准确、鲜明、生动，而这一切与思维的逻辑性有密切关系。其实，逻辑思维本身就是思维方式的一种。这里之所以单独阐述演讲与逻辑，坚固耐用为思维逻辑对演讲更具有特殊意义。演讲的语言表达是思维的外露和物化，演讲者的思维过程，必须服从于严格的逻辑规律和规则。

关键字：逻辑；思维；演讲；

前言：逻辑能提高演讲者识别和批驳谬论的能力。掌握逻辑知识，不仅有助于表述和论证思想，也能提高演讲者识别和批驳谬论的能力，提供揭露和驳斥诡辩的武器。诡辩者行骗，总是故意违反逻辑规则，用貌似正确的推论进行辩护，如果缺乏逻辑能力，就很容易上当；如果懂得逻辑规律，就能迅速发现诡辩者的花招，从而在演讲中有力地进行揭露和批驳。

正文：逻辑是天空思维的科学，它研究的基本内容是概念、判断、推理、论证等思维形式，以及从这些思维形式中总结、概括出来的一系列的规律和规则。掌握好逻辑知识，有助于正确认识客观世界，有助于准确地表达思想。优秀的演讲者，不仅要有广博的学识、精辟的见解，良好的道德修养以及娴熟运用语言的能力，而且必须具有较高的逻辑修养。优秀的演讲之所以能够成功，其重要原因就在于演讲者能把演讲的逻辑因素与演讲的信息内容有机地融为一体，产生极强的说服力和吸引力。

逻辑是构筑演讲的框架。任何思维者是由内容和结构两个方面构成的。思维内容就是反映在意识中的客观现实，而思维结构则是思维内容各部分间联系的方式。演讲的思维也是这样，演讲的内容就是演讲者所阐述的整理，即深刻的主题、深厚的感情以及为表达这次主题材和情感所运用的丰富材料，这些材料绝不是随意地散乱地堆各的，而是按一定的内在逻辑规律组成一个有机整体。内在逻辑便是演讲内容的构筑框架，是联系演讲内容的纽带，是构成演讲整体美的主要因

素。如果演讲仅仅是一堆互不相干、相互脱节的散乱的信息内容，前后不照应，首尾不连贯，那么，整个演讲就难以表达出深刻的主题和丰富的情感，就不可能具有说服力和感染力。演讲者要想使演讲获得成功，就必须根据表情达意的内存逻辑要求，考虑材料的安排、格局的设置，以及语言的衔接等等。事实上，演讲的结构形式正是由逻辑结构和篇章结构这两方面的内容辩证统一而组成的，逻辑结构和篇章结构虽然是两个不同的概念、两者各有侧重，但在演讲中却浑然一体的。这些是由逻辑结构所决定的，逻辑结构要救无提出论题，中间用论据证明论点，最后归结论题或引申、深化论题。离开了逻辑结构，演讲内容的篇章结构便失去了依据，所以逻辑内容的构筑框架，是构成演讲整体美的主要因素。掌握演讲是逻辑，有助于运用适当逻辑形式，合乎逻辑地表达和论证思想，使演讲中心明确，结构严谨，具有说服力。

一、演讲与概念

演讲要求概念明确。概念是反映思维对象的特有属性的思维形式，本身是灵活性与确定性的辩证统一。概念是构筑思维的基石，是组成判断和揄的基本要素。演讲者只有十分清楚自己所使用的概念的含义和范围，才能在演讲中运用概念作出恰当的判断，进行合乎逻辑的揄，才能准确地表达自己的思想，否则可能出现概念含糊不清的逻辑错误。

演讲语言要求准确、鲜明、生动。在表达思想时，运用概念与词语的这些关系，可以避免单调重复、枯燥无味的毛病，增强语言的感

染力。演讲时，如果利用同义词互相替代，不仅能使语言显得生动活泼，而且能表达出细致微妙的感情色彩。例如恩格斯《在马克思墓前的讲话》中，对马克思的称谓就分别用了“当代最伟大的思想家”、“这位伟人”、“这位科学巨匠”等词语，从不同方面突出了马克思的伟大一生。这样既取得了良好的效果，又表达了对马克思的崇敬之情。

二、演讲与判断

演讲要求判断恰当。判断是演讲中表达思想或情感的基本形式之

一。人们在表达思想感情的同时，常常要对某种事物或思想观点表示肯定或否定，这种对思维对象有所断定的思给形式就是判断。概念只反映单个思维对象，而判断则能沟通概念间的联系，确定不同思维对象间的关系。判断有两个基本特征：其一是判断者有所肯定或有所否定，其二是判断或真或假。概念是以词或词组来表达的，而判断则依存于语句。

演讲离不开判断，因为判断是组成推理的基本要素。在演讲中，随时都会遇到需要作出判断的情况，随时都要运用判断，演讲者必须正确了解和掌握各种判断形式，在演讲中根据实际需要作出恰当的判断。

演讲应定有感染力、说服力和鼓动性。演讲者要表达深刻的内容和丰富的感情，就要掌握判断的各种逻辑形式在演讲中的具体作用。恰当地运用判断，不可渲染气氛，吸引听众注意力，增强语言的感情色彩，可以使语言具有力度，增强演讲的说服力和鼓动性。在演讲中，演讲者要使判断恰如其分，主要是要使判断符合演讲的内容和时空环

境。具体而言，必须符合下列要求：（1）把准判断的质——肯定或否定。表示肯定的方式，除了一般使用判断词”是“之外，还可以用反问或双重否定来表示。（2）把准判断的量项。量项是表示判断对象数量的概念。在演讲中，用来反映事物的数量和规定事物范围的量项要符合客观实际。（3）把准复合判断的联结词。要使判断恰当，必须准确运用联结词。在演讲中，用来表现事物情况之间逻辑关系的关联词语，要与判断的内容相吻合。下面是演讲词《默默无闻的英雄》中的一段：“是的，想当将军不错，当上将军是成功。但是，那许许多多当不上将军而依然奋勇杀敌的战士，能够说没有价值，没有成功吗？”这段话中，由于演讲者准确地把握了事物之间的逻辑关系，当用即用，当少即少，给人的印象十分清晰。如果这些联结词语换上其它的联贯词，就无法达到这样的清晰度。所以要使判断恰当，最重要的在于判断要符合逻辑规律。

三、演讲与推理

演讲要求推理正确。推理是根据一个或几个已知判断，推出一个新的判断的思维形式。演讲不能是概念的堆砌，也不能是一些简单的判断的罗列。不论是叙事性的、抒情性的还是说理性的演讲，都离不开根据某些已知判断合乎逻辑地推出新的判断。特别是议论性的演讲，可以说整篇都是论证过各。论证和推理有密切联系。推理是论证明的工具，而论证是推理的应用。因此，要使演讲获得成功，必须学会推理，做到推理的正确。

在演讲中，要做到论证有说服力，必须遵守下列论证规则：（1）

论题应清楚明白。即论题所表达的含义清楚、确切，不含糊其词，也没有歧义。演讲时，论题清楚明确，论证才能有的放矢。如果论题模糊，即使旁征博引，洋洋万言，也不能达到论证目的，演讲者在演讲时，应以明确的语言把论题表述清楚，对关键性的概念，必要时还应扼要说明，以免产生歧义。（2）论题应保持同一。即在一个论证中只能有一个论题，并且应始终围绕论题进行论证；否则就会犯“转移论题”的错误。（3）论据的真实性不应靠论题的真实性来论证。在论证中，论据是用以推出论题真实性的根据。如果论据的真实性要靠论题来论证，就犯了“循环论证”的逻辑错误。（4）从论据应推出论题。论据和论题之间必须具有逻辑联系，否则，就会犯“推不出”的错误。这种情况下常为论据与论题澡相干、论据不足、以人为据工违反推理规则等。总之，在演讲中，要做到论证有说服力，必须遵守论证规则。

第4篇：高中物理教学中的逻辑应用演讲稿

大家好：承蒙领导的厚爱，让我谈一下教育教学心得。我就从以下三个方面向大家汇报：

第一部分：逻辑让我学会思考————走进充满逻辑的物理课堂

我喜欢课堂提出问题具有挑战性，这样的课堂就必须让我具有一定的逻辑基础。为此我潜心研究了逻辑方面的书。逻辑最早起源于古希腊，是由亚里斯多德创立的。逻辑在人类的思想中的地位极其重要，对培养独立思考的能力至关重要。如何防止被错误逻辑所欺骗？ 以下举例谬误，看看你能不能反驳它: 比如说：既然垂危的病人可以用海洛因来止痛。那么因为人人平等，所以应该允许所有人用海洛因。逻辑谬误是削弱论证的那些缺陷。为了使学生在学习物理的过程当中很好的使用正确的逻辑，我首先对学生在物理学习中提出了如下几个要求，第一环节是记：记忆是学习物理四种能力之一，记忆力又称能力之母，为此我提出了记的环节要细准牢三个字，然后是理解环节，我提出两个词：联系和透彻，知识之间要相互联系，要理解透彻，第三个环节是应用，对学生提出了要熟练，要有技巧。其中应用是逻辑推理的关键部分。由于逻辑推理应用到物理当中比较难于讲解，我用几个教育教学小例子来说明。

在一次教学过程中，我说电场是一种物质，虽然看不到，摸不着，但他不以人的意志为转移。你看或不看，场就在那里，你摸或不摸，物质决定意识。这时候一位同学站起来说：老师，你说场如果是物质，看不见摸不到，人有没有灵魂？灵魂也看不见摸不到，你是一位灵魂的工程师，我想不想，你的灵魂就在那里。所以按照你的说法，灵魂是存在的，上帝是存在的？世界上许多巧合是不是神的安排？

这时候我的逻辑知识有了用武之地。我说首先你的逻辑的第一个错误在逻辑学中叫诉诸无知：因为不能否定，所以必然肯定，反之亦然。你说没有人能证明鬼不存在，那么鬼肯定存在。没有人证明上帝不存在，那么上帝肯定存在。生活中事物的道理有很多，让我们对这个世界剖析他的规律的时候，除了肯定和否定也可以存疑，我这是对宗教人士的一种尊重。第二个逻辑问题“假性因果”结合数学当中的高尔夫落点理论：这是迷信和玄学的立足之本。举个例子：

1林肯于1860年被选为总统，整整100年后，即1960年，肯尼迪当选为总统！2 两人死后总统一职都由名叫约翰逊的副总统接任！

3安德鲁·约翰逊生于1808年，林登·约翰逊生于整整100年后的1908年！4林肯有一位私人秘书的名字叫肯尼迪，肯尼迪的私人秘书的名字叫林肯。5 刺杀林肯的凶手约翰·威尔克斯·布恩，生于1839年；刺杀肯尼迪的凶手李·哈维·奥斯瓦尔德生于100后的1939年！

两个凶手身上的因素可以提出几万条甚至几千万条。在其中找出几条相同之处简直易如反掌。比如：布恩在剧院里向林肯开枪，然后逃进一座仓库；奥斯瓦尔德从一座仓库向肯尼迪开枪，然后逃进一座剧院！我可以负责任的告诉大家：其实还有太多的因素，林肯和肯尼迪都有肯字。所以在已经发生的两个事件，尤其热点事件中由于研究的人比较多，因素相当的多，出现几万几十万的因素，在其中找到相同和相似的几个因素就易如反掌了。有人把这些说成是肯尼迪必被刺杀的原因就叫假性因果。比如在物理题的选项当中经常有：因为测量的电阻阻值偏小，所以测量电路应改用内接法。这就是假性因果。

以偏概全是依据不充分的例证得出普遍的结论。诸如“物理组的男老师都很帅”以及“尖子班的同学都是聪明的学生”等等成见，就是“以偏概全”的很好例子。建议检查所选用的例证是否只有不多几个人的观点或者经历？考虑是否需要增加证据，抑或缩小结论涵盖范围。本例结论若改为不那么绝对的“物理组的孙红林和单岩老师很帅”，则不属于“以偏概全”。物理课堂的精心设疑就充分尊重了学生的智力能力不能以偏概全，设疑之后这个问题抛给全体同学，根据问题具体情况，不同学生回答的技巧和解释的技巧是不一样的。精心的设疑一定包含了对设疑对象的精准的了解，这样的课堂效果才好。

在班主任的工作中，我们难免也会遇到一些学生有类似的逻辑错误，比如：你我皆错谬误，指控其他人跟我们所做的同样事情，为我们所作所为辩护。比如父母对你讲明了不能吸烟的道理，列举了很多非常好的理由，例如有损健康、费钱等等，而你则回答说：“你说的我不能接受，因为你在我这个年龄也抽烟。你也是这样！”但是，即使父母在过去也做过他们现在反对的事情，这一事实也无损于他们的论据，吸烟有害健康而且费钱。因此，你的回答存在逻辑谬误。一次在班级的辩论赛中谈到代沟问题，一个学生说，我爸批评我你一天到晚在电脑里拿个破枪晃来晃去有什么意思？我说我爸这就是代沟，那你一天到晚推倒麻将又立起来又有什么意思？他的高论赢得了很多同学热烈的掌声。在总结时我说，你这在辩论中犯了你我皆错的逻辑谬误，如果坚持打游戏你就得说出游戏的益处或利大于弊。而辩论中你的观点是你我皆错谬误。不要忘了，按照你的观点分析：你父亲在高中的时候星期天都到麻将馆去打麻将吗？你在高中阶段却沉浸在电脑游戏里。并且你承认涉猎电脑游戏损害了学习的热情，耽搁了学习的时间，既然是有害的，则必须改正，而不是因为你父亲现在打麻将你就可以现在去打游戏，而不去改正你的错误。修身养性是完善自我，而不能因为别人的错误而不去努力积极的生活。通过家长的反馈，从此这个学生星期天不再打电脑游戏，这次期中考试他从年级200多名跃升到年级第五十名。还有比如混淆相关起因和统计性质的逻辑谬误：我们在教育学生好好学习的时候，有时候难免用美好的未来和考好大学找好工作来吸引学生，而学生当中有许多人有仇富和鄙穷的心理。如何在班主任工作中用逻辑的力量使他们明白道理呢？例如：大多数人都死在医院内，所以应尽量远离医院。统计显示，富二代出现问题的孩子很多，所以不要成为富裕的家庭。穷二代出现问题的其实更多，接受教育的机会相对富二代也少，孩子出现问题更多，无论是富二代还是穷二代，把出现问题的原因归于金钱，是打击物质文明的错误方式。金钱不是错误，错误的是使用金钱的方式。

当然，逻辑学是一门及其复杂的科学体系，被称为世界上最难学的几门学科，我只是在门外拾得了半砖片瓦，具备了一些粗浅逻辑知识之后，我开始编写物理学课堂教学的逻辑应用，我发现，到了高三的二轮复习过后，许多学生当把试卷发给他以后，前二三百名的学生很多已经不是知识的缺陷，而是知识的应用。归纳法是他们逻辑当中最欠缺的，李政道先生曾说过：“中国的学生归纳思维能力比较差。”因为中国学生习惯大量做题，在操练中形成演绎能力，但缺少反思和归纳。归纳对发现科学规律，透视社会现象，作出理性思考具有决定性的作用。物理学中常依事物的因果关系，推出该类事物中所有对象都具有某一属性，称为因果联系归纳法。此法的关键在于找出真正的本质性原因。但是你看懂菜谱知识很容易，而你到厨房做菜却很难。这里出现了记忆知识，理解知识和应用知识之间的链条的断裂。断裂的主要原因就是学生在应用知识的过程

中缺乏逻辑思考，缺乏归纳，尤其是知识应用的归纳。知识记忆有归纳，知识理解有归纳，唯独知识应用阶段的归纳及其少见。二轮过后，知识结构网络编写已经清晰，但是没有一个熟练的应用的逻辑推理的网络就很难拿到高分。为此，我精心编写了做题流程中的一审二破三选四做。这个逻辑推理的流程。在二破的过程中，重点应用动和力的逻辑关系，寻找阶段所有的动和力的逻辑，以及功和能的逻辑关系，并发现了逻辑体系和物理知识的最佳结合点，形成了很好的破题模式。并在三选环节引入了2161解题法，学生觉得容易懂，容易记，容易做。在去年的高考中学生的理综取得了很好的成绩。

第二部分 兴趣是最好的老师-----------走进快乐的物理课堂在书中我听见孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐学”一直是千百年来教育者孜孜以求的目标，为了达到这一目标，一个颇为有效的手段就是幽默。一个具有幽默感的教师，会巧妙地将知识与智慧融为一体，使教学中蕴含了知识、哲理与情趣。有人错误的以为乐学仅仅是知识本身的快乐，其实除此以外，课堂的幽默气氛，不仅使学生学得轻松愉快，而且极大地激发了学生对学习的兴趣，使学生真正地变为“乐学”。正如前苏联教育学家斯维特洛夫所说：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默”。有一次在物理课上，我向学生讲解光的折射知识，告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”称之为“假鱼”，同学们哄堂大笑，幽默是发自心灵的快乐。在讲到物理学的方法论的时候，我引入了一个成语势如破竹：势是一种想法，怎么才能顺利的破竹，竹子好破，在于它有纹路，要顺着他的纹路走。当然我们下手的时候，一定要找到入手点——————也可以叫题眼。同学们问老师什么叫题眼。我说，你们都吃过农村的杀猪菜，大家可能没有见过杀猪。好的杀猪师傅会找到杀猪的入手点，题眼，一刀致命。可是差的杀猪师傅就不行了。那一年，我家邻居雇了个杀猪师傅，刚20出头，凭着胆大有把力气，就第一次接活，小刀下去，那只猪也聪明，喊两嗓子就不喊了，这个师傅缺少经验，在与猪的第一次智力较量中就落了下风。他以为猪死了。告诉几个帮忙的群众说，可以下锅了。群众们怀着无比尊重的心情将猪放入锅中准备拔毛。这时候，这只猪，从水中一跃而起，像一道黑色的闪电，在冬天农村白皑皑的雪地中骄傲的奔跑着。后面是七八个拿着棒子和锅的群众奋力的追着。这不是杀一只家猪。这是在追赶一只野猪。虽然那只猪最后牺牲了。那是在屁股上插上了四五把刀子和几只棒子的打击下。但我们被他的智慧，胆量和勇气所折服。那年，我们村子的乡亲们把那只猪叫做猪跑跑。同学们，抓住题眼多么重要。在考试的时候，有多少同学不是抓住题眼。而是胡乱入手，不管用到用不到，随便写出几个公式，这几个公式就犹如随便插在猪屁股上的刀，有的还是指甲刀，你觉得能杀死猪吗？由此可见破题是多么的重要，破就要势如破竹，抓住题眼，顺势而为，解题就如庖丁解牛，毫不费力了。那节课，同学们奋力寻找题眼，解题也变得特别有趣了。除了幽默知识，你还可以幽默课堂的氛围。当然和学生创造幽默课堂一定要适当，不能伤害他人的自尊心，如果嘲讽挖苦学生的话，就不是幽默，而是尖酸刻薄了。

第三部分 物理有规律美————走进具有文学之美的物理课堂

在诸多语文老师面前谈文学，难免班门弄斧，所以提一下我和文学的关系。就算打肿脸充胖子。大学时期，在大学生看社会征文中，我的一篇文章和一篇报告文学被大连日报发表并连载，后来在活动结束的时候受到了当时大连市副市长***的亲切会见，并共进午餐，所以我一直认为大连市如今发展的比较好，和我当时对大连市提出的建议有很大的关系。大学毕业后，我业余时间在丹东广播电台担当了一年半的鸭绿江的早晨的特约评论员，后来受到于校长的赏识，毅然弃文从理，专心研究物理学，由于和文学有些渊源，所以我感觉物理的课堂和文学的美相得益彰。基于一点粗浅的文学功底，我谈一下如何走进文学美的物理课堂。

在讲述物理学绪论的时候，我说，绪论一节讲诉了物理学什么，为什么学和怎么学？如果你还在物理学的门外徘徊，不知道E=mc^2，不知道相对论，不知道许多物理规律，但你是一个中国人，热爱这片古老的国度，热爱这里的唐风宋雪，就让我们从文学的视角探讨物理学的大象无形，沁人心脾的自然之美。其实，物理就是一门解释世界的学问。人是一种奇怪的东西，它喜欢规律，幸好世界是规律的。从亚里士多德到牛顿，到爱因斯坦，从玻尔到费恩曼，一直到超弦理论，弦论的一个基本观点就是，自然界的基本单元不是电子、光子、中微子和夸克之类的粒子。这些看起来像粒子的东西实际上都是很小很小的弦的闭合圈，闭弦的不同振动和运动就产生出各种不同的基本粒子。直观的说,我们所处的宇宙空间也许就是九维空间中的三维膜.弦论是现在最有希 望将自然界的基本粒子和四种相互作用力统一起来的理论，所以我们现在传授学生的东西某种角度就犹如当年的亚里斯多德说力是维持运动的原因一样，因此我对我的学生心存畏惧，因为你们或许就是改变这些的未来勇士。我们绝不会因为你们改变了我们传授的而心生怨恨，恰恰相反，我会因为你们打破了今天的规律而击掌欢笑。

为什么我们会觉得物理很美呢？第一我们喜欢规律，面对一个很诡异的数列，在一个有无穷多项的数列面前，你突然发现可以轻而易举地知道任何一项。所以，你把握住了它。我想，就是这种能够把握物质世界的快感，吸引着我们，把好奇的目光投向黑暗的更深处。第二，它非常简洁。它似乎一点都不讨巧，把所有规律都安排得那样简单，更重要的是，那样美。固体的晶格点阵就是

r=u1a1+u2a2+u3a3如此延伸下去，一点都不繁琐。布拉格散射就是，它太简单啦！或许你会觉得电场磁场什么的变来变去非常玄妙，但实际上用四个方程就可以概括：在天空中飞翔的电磁波，都在这四个方程的描述之下。面对着世界的这样简单的规律，你就不自觉地安静下来，仿佛时间才刚刚开始。

那么物理学又如何和文学的美和谐而统一呢？下面就让我们欣赏一下文学的美妙。文学对我来说是个比较大的词，过去的文学像传说中的一座金碧辉煌的城堡，我像个玩耍的孩子偶尔得到一点吉光片羽，由此想像着过去的世道传奇。而现在的文学像远处的风光，我在山顶向它眺望，文学的美在于它是一个诗意的世界。王小波说：“我们不应该只活在此生此世，还应该有一个诗意的世界。”我想，就是这个意思。当你阅读和写作的时候，你就逃出了现实的烦恼，进入了一个诗意的世界。物理学中如果加入一些文学元素，将使物理学更有感染力。传授物理过程其实就是生命和生命之间的相互感应。智者爱水，爱因斯坦让思维在小提琴的流淌中舒展。仁者爱山，威尔逊让灵感在山顶的云雾中产生，美是人类认识世界的原动力之一。美丽的物理课堂必有文学的美妙相伴，与其物理老师说：

youlovephysics，Ilovephysicstoo，不如我们用原天地之美，达万物之理与学生共鸣。

讲述物理学史当中那些夸父追日般倔强的科学巨子的时候，使人直观地明白人的内心可以多么丰富，人的精神可以多么华丽和壮美。生命不仅仅是世界的见证，而是日出与日落之间，一首嘹亮的歌。不管现实多么残酷压抑，它也要转过头来，诉说美好与沧桑。真正不可超越的是人的精神，真正自由的是人的内心。人的精神仿佛是自己的天地，人在自己的精神独行中完 善自己，得到“我在”。我以为这样才得到了某种尊严。不仅是创作，鉴赏也是如此。我们之所以为杰作拍案叫绝，也是因为它说出了我们没有说出的话，展示了 我们隐隐有知却无从道白的一种可能，也就是说，它在某种意义上帮助我们完善了自己。

指导学生学习物理时可以做文学创作。比如：双基建好四六八。左手安培洛伦兹，右手切割blv，右手螺旋找ib，三次伸手有规矩。阻碍并非是阻止，缓慢变化到稳定，闪不闪光新旧比，原值开始要牢记。也许你会说，创作这样的顺口溜会不会糟蹋了诗和词，是的，从文学的角度谈不上美，但是物理与文学最大的相同点在于物理为规律而存在，艺术也追求某种韵律。物理规律的美在于“恰好如此”，而文学的韵律之美在于“就该这样”。从这个意义上讲，物理与文学非常相似。物理与文学不同在于物理是收敛的，而文学是发散的。物理是从大量的工作里逐渐逼近真理，越来越发现世界是多么的简洁和美妙。而文学是从现实里有限的躯壳向精神的世界里无限膨胀开去，展示出生命的无与伦比的繁华与崇高。

在讲述天体运动时：我说，幸福像大海，无处不在，而快乐像小船，偶尔经过。我想，物理的美产生的快乐该当是像小船一样，一叶白帆，遥遥漂来，又缓缓离去。之间是大量的工作，许多人的 共同求索。然而，这间断的快乐，像山洞外偶尔泄露的流光一样，让我们兴奋不已。更重要的是，我们总是隐隐地感觉到，宇宙中存在着某种智慧。有的人把它叫做 “宇宙精神”，因为它实在是太简洁又太美好了。而文学的美，更像某种氛围，那一种情怀让人沉醉其中，弥久不散。在另一个世界里，有另一 种人生，而我们赤手空拳，去做神奇的旅行，去做“灵魂在杰作中的奇遇”。

在讲述物理学的方法论时：二者的方法论不同。文学虽然讲求有高致，但首要的还是敏锐的感知，讲究“灵气”。而物理则完全是抱着解构的态度，层分缕析，步步推导。我想，二者如此不同却又如此同样震撼心灵使我思索：一面是真理的前赴后继的追求，一面是艺术的历久弥香的探寻。在多少前人毕生求索的轨迹之间，我像蝼蚁一样茫然不知所措。在能掌控和不被掌控的物理课堂中，我将带着二者的芳香向学生的心灵走去。我们让物理之美和文学之美在课堂中熠熠生辉，带领学生走进绝妙的意象之美和理性之美的和谐而光荣的统一。谢谢！

第5篇：逻辑狗家长汇报稿

安琪儿小班逻辑狗汇报稿

“逻辑狗”，是一种智能开发升级的系统训练学具。在教育中占有非常重要的位置，它根据孩子的年龄来设计，每个年龄段都有适合自己的卡片和一套用书，一层层循序渐进，越来越难。

本学期逻辑狗主要提升幼儿的观察能力、分类能力手眼协调能力及空间知觉能力等。本学期共有3个主题《色彩与形状》，3-4岁的孩子正是对形状及图案敏感的时期，这一主题主要是培养了幼儿在对不同颜色、形状、图案的观察比较和匹配活动中，使幼儿获得有关色彩、形状的初步感知经验。培养其观察的精确性和注意力的集中性，激发幼儿对生活中色彩和形状的兴趣。《我们贴、我们画、我们建》这一主题为幼儿提供涂涂画画、剪剪贴贴、拼拼搭搭等多种活动，丰富幼儿有关色彩、形状、图案的初步知识经验，培养幼儿的动手、观察及比较能力，开发幼儿左右脑。现在都在提倡开发幼儿的左右脑，而逻辑狗就能很好而有力的做到。《丽莎和泰姆的一天》通过对孩子们一天的生活和游戏活动的展示，使幼儿获得有关生活常识和生活经验，巩固并发展其对形状、图案、空间方位的感知和辨别能力，培养幼儿观察的目的性和准确性。

学过逻辑狗的孩子在做《蒙氏数学》练习的时候不用家长读题，可以很轻松的做出来，因为我们在逻辑狗中做过相似的卡片。其实这逻辑狗不单单只有一种方法，我们可正过来，反过来都可以运用各种方法来完成。而孩子在做的时候我们不管他用什么方法，只有他能做出来，有他的道理，就行。鼓励孩子说出他的想法，帮助孩子完整的表达。

有句名言说的“我看到的我记住了，我听到的我忘记了，我做过的我理解了”这就说明了操作的重要性，在操做模板时我们不是单单拿卡片、做卡片，我们更是利用模板来孩子玩一些游戏，在游戏中帮助孩子认识颜色、数等等各种知识。

以上就是本学期的学习内容方法的介绍，接下来是孩子们的观摩课，请各位家长看孩子的表现。

幼儿操作

总结：刚才家长们也看到了孩子的进步，其实逻辑狗也是和我们的蒙数有许多的关联，在操作中我们会总结出自己的一套做题的方法，在做蒙数操作更加熟练，让家长更省心。在刚才的操作中我们会看到有的宝宝不是不会做，有的卡片不是宝宝不会做，而是粗心，让他们发现自己的问题在哪，培养不怕做错的自信，也有的幼儿不是不会，有的有点懒，不愿意做，非得让老师提醒做，我希望各位家长以后坚持每天在家指导宝宝练习作1-2张，每张卡片做3遍，并让宝宝自己主动做卡片，凡是贵在坚持，帮助宝宝养成持之以恒的学习习惯。请家长的帮助孩子检查的时候，不要把卡片翻过来对答案，我们大人也可以自己尝试做一做。学逻辑狗贵在坚持学习，相信等学完整套逻辑狗，学到大班，我们逻辑狗的孩子一定比其他孩子更出色。非常谢谢家长的配合，今天的汇报到此结束，感谢各位家长的到来。

2013年1月

第6篇：布尔逻辑检索也称作布尔逻辑搜索（定稿）

布尔逻辑检索也称作布尔逻辑搜索，严格意义上的布尔检索法是指利用布尔逻辑运算符连接各个检索词，然后由计算机进行相应逻辑运算，以找出所需信息的方法

A.首先，最简单的办法就是直接在网络搜索引擎中输入“《简爱》英文版在线阅读”（这时词汇的选择就要求有一点变化以求缩小范围，输入《JANE RYRE》更佳）http:///gkmz/janeeyre/

B.更为快捷的方法则是在我们学习强大的电子资源中找了，先选择“OFB外文文献库”，直接输入《JANE RYRE》，1条结果出现，顺利结束。

http:///BookContent.aspx

一、来源有五

1、出自姬姓，以邑为氏或以国为氏，为唐叔虞之后裔。曲沃武公灭掉了周成王之弟所建立的韩国，封其小叔叔姬万于韩，称为韩武子，武子的曾孙韩厥以封邑为氏，称韩氏。韩厥7世孙建立韩国，公元前230年被秦所灭后，其宗室子孙遂以国为氏，称韩姓，并大都聚居于颖川郡。

2、是周代晋国的始祖唐叔虞的后代。唐叔虞是周成王的弟弟，叔虞儿子被称为晋侯。晋侯的后代毕万，曾被封在韩原。毕万的后代就用封邑为名"韩"作为姓氏。

3、以国为姓。韩国为战国七雄之一，开国君主是春秋时晋国大夫韩武子的后代虔。韩被秦灭后，韩国国君的后代，有的就以国名"韩"为姓。

4、以少数民族的复姓改为韩姓。后魏，鲜卑族有二字姓"大汗"氏，孝文帝改革时，以"汗"与"韩"音相近，改单姓韩。

5、以人名为姓。传说，上古时黄帝有子昌意，昌意生子韩流，其后有韩经，尧时为仙人，韩经之后遂为韩姓。

第7篇：逻辑,

第三章复习

对当关系性质

1.矛盾关系：不可同真，不可同假。

2.反对关系：不可同真，可以同假。

3.下反对关系：不可同假，可以同真。

4.差等关系：上真下真，下假上假。

命题变形推理

换质法：两变两不变

1.变：变质、谓项变成矛盾概念；

2.不变：主、谓项位置不变、量不变。

换位法：一变一不变

1.变：主、谓项位置变。

2.不变：质不变。

3.前提中不周延的项在结论中不得周延。

三段论

1.三段论规则

2.三段论的格式

3.周延性。

4.三段论有效性的检验

5.省略三段论的检验

6.三段论证明

例：一组三段论包括两个有效三段论，它们的大前提和结论都不同真不同假。请列出所有符合上述条件的有效三段论形式（以组为单位，两个三段论为一组），并写出推导过程。

证明：

1.结论与大前提都是矛盾关系。为AO或EI。

2.结论为AO，结论为A的是第一格AAA式。

结论为O的，大前提一定是MOP，小前提是MAS，第一格AAA式与第三格OAO。

3.结论是EI，结论为I的，其大前提为MIP或PIM,小前提为MAS。

结论为E的，大前提为PEM或MEP，小前提为SAM。符合条件的有： 第一格EAE式与第三格IAI式；第一格EAE式与与第四格IAI式；第二格EAE式与第三格IAI式；第二格EAE式与第四格IAI式。

共五组

第8篇：小议辩论中有关量的逻辑问题演讲稿

小议辩论中有关量的逻辑问题演讲稿

世事无绝对，而对于辩论赛中经常讨论的社会学命题，同样是包容个案的。所以，全称命题只是一种理念是的"全部"，在辩论的实践中，是无需苛责也不应该苛责的。让我们来看看这篇逻辑问题演讲稿吧~

辩论与逻辑不可分割，辩论中的问题夹杂逻辑的问题。

在辩论场上时常听到有的同学拍案而起，理直气壮道："对方的立场是一个全称命题，要证明全部，而我方是特称命题，只要举出一个反例........"此言差矣。

全称还是特称，这是一个问题。

首先，辨析两个比较两个相近的命题。"所有的中国人是勤劳善良的"与"中国人是勤劳善良的"眼看相似，实则不同。前者便是全称命题，意即"所有"、"全部"，不管是否地痞无赖、流氓乞丐但凡中国人都是勤劳善良的，此命题明显为假命题。而后者为真，至少在中国人的情感中我们愿意相信这是真的。此处"中国人"这个概念是集合概念，即把"中国人"作为一个集合来反映，相对于全称命题中量的确定性和绝对性，集合概念中量是不确定和模糊的。而这种不确定体现在无需"一个都不能少"，换言之，即便有些中国人十恶不赦也不足以否认"中国人是勤劳善良的"为真，即构成集合的个体未必具有集合体的特有属性。而这一结论的对立面为大名鼎鼎的"三段论四概念错误"。

辨析这两个命题的原因在于，在界定辩题量的性质上，集合概念常常被忽视。而被忽视的原因可能是因为全称命题的特点——量项(所有、全部等)在日常表达中时常被省略，如"违法行为破坏社会秩序"是一个省略量项的全称命题。可问题是，全称命题的量项有时被省略不代表没有量项的命题就是全称命题!而大多数的辩题都没有明确的量项，于是在实战中辩手就堂而皇之地将此类辩题界定为"全称命题"——未必!

切入正题，以"个性需要/不需要刻意追求"为例。对于没有"量项字眼"的辩题，量的前提是不明确的，而需要根据本方的立场设置，但需在合理的限度内，此处合理的标准有很多，视辩题而定。设置无非假定两种情况，其一没有，其二省略。如果没有量项，则辩题中的"个性"是一个集合概念，而集合概念是允许有"漏网之鱼"的，所以双方无需穷尽所有个性，但都要论证普遍性，即普遍的个性需要/不需要刻意追求，如同"中国人是勤劳善良的"也是从普遍意义出发的。从这个角度而言，要求对方论证全部，自己只举个例，是有失偏颇，甚至是偏激的。

如果省略量项，则是全称命题或特称命题，即"所有或有的个性......."。认为对方是全称肯定，而本方是特称否定，显然是强盗逻辑。既然辩题没有明确的量的限制，那么同样的逻辑反过来界定，为什么不可以对方是特称肯定，而本方是全称否定呢?xx年，新国大对武大，辩题"以成败论英雄是可取的"，新国大认为：有一点可取之处即为可取，而不可取即要论证所有都不可取。这个有趣的逻辑被余磊一句"只许州官放火，不许百姓点灯"顶得哑口无言。即便正方退一步论证全称肯定，反方同样可以论证全称否定，而非一定是特称否定。反方论证特称否定的逻辑在于：全称肯定的矛盾立场是特称否定。可问题是，双方辩题的存在形式就只能是相互矛盾的吗?双方辩题如果是相互反对的，同样是一种合理的存在形式，而全称肯定与全称否定即是上反对关系。

以上的霸王条款不仅在逻辑上不必然，在价值上更是不应该的，而价值应该从辩论赛的内在机理出发。辩论正义一个基本的前提就是必要立场的对等——一个以某种方式要求对方的辩手，不能认为对方在同样的情况下以同一方式要求自己是不公平的。辩论在本质是要求双方公平与平衡的，在不公平的背景中对抗，辩论会缺失平衡的美感。如果一个辩题在公众语境下有很大的倾斜，那么这个辩题是失败的。同样的道理，如果双方辩题本身的逻辑定位非常悬殊(除了辩题中有明确字眼规定外——如善必有善报)，一方论证全部，一方只举个例，双方的论证程度天壤之别，显然是厚此薄彼，有悖公平。

更进一步说，世事无绝对，而对于辩论赛中经常讨论的社会学命题，同样是包容个案的。所以，全称命题只是一种理念是的"全部"，在辩论的实践中，是无需苛责也不应该苛责的。某些全称命题只需像集合概念一样论证到普遍性即可成立。既然凡事皆有例外，那么只举个例就想证明观点，不仅有悖常理，而且论证上毫无难度，使辩论会缺乏深度和意义。

辩论本身应该是宽容和虔诚的，如果八个20岁左右的青年人在场上肆无忌惮地宣言"所有"、"全部"之类的狂妄之语，确实是对人类文明的嘲弄。但是这种宽容，并不意味着放虎归山，而是居高临下却不咄咄逼人的君子之风，游刃有余且将心比心的博大胸怀。或许，在当下充斥着霸王条款和强盗逻辑的辩论场上，严于律己，宽以待人正是不可或缺的。

上文就是给您带来的逻辑问题演讲稿，希望可以更好的帮助到您！

第9篇：逻辑狗

《逻辑狗》介绍

有些妈妈想败《逻辑狗》，但又不知道好坏，必竟这套挺贵的，败下去之前最好能仔细考量比较吧。所以我拍了一些照片，希望能给有需要的妈妈一些帮助。

先简单介绍一下这套书逻辑狗，（LOGICO）全名儿童思维升级训练系统。是一套来自德国的思维升级训练的智能学具。在德国具有五十余年的推广和使用历史，它以一种新的学习手段和方式来改变传统的教育，启发孩子的智力，培养孩子的能力以及个体思维水平的发展。

主要是适合于3-7岁的儿童的。我买的是家庭版全套装。全套一共32个主题系列，各系统有16张学习卡片，整套学具有500多张卡片，一共是分为五个阶段。第一阶段 3—4岁:

《色彩与形状》——观察与感知 4023 在对不同颜色、形状、图案的观察、比较和匹配活动中，使幼儿获得有关色彩、形状的初步感知经验，培养其观察的精确性和注意的集中性，激发幼儿对生活中色彩和形状的性趣

《数数与比较》——6以内的数 4025 利用生动直观的画面，让幼儿练习按物点数、按顺序数数，初步感知6以内的数，同时学习按物体的数量、大小进行比较，建立初步数概念，并让幼儿在说、画、描的游戏中感受数学活动的乐趣。

《丽莎和泰姆的一天》——图案、颜色和空间方位；观察、比较和分类 4020通过对孩子们一天的生活和游戏活动的展示，使幼儿获得有关生活常识和生活经验，巩固并发展其对形状、图案、空间方位的感知和辨别能力，培养幼儿观察的目的性和准确性。

《我们画、我们贴、我们建》——图形和颜色；观察和比较 4019 为幼儿提供涂涂画画、剪剪贴贴、拼拼搭搭等多种活动，丰富幼儿有关色彩、形状、图案的初步知识和经验，培养幼儿的动手、观察及比较能力，开发幼儿左右大脑。第二阶段 4—5岁:

《交通常识》——交通工具和交通标志 4054 通过观察和比较，使幼儿认识常见的陆地交通工具，了解它们的外形特征与功用，并认识简单的交通标志，在提供的交通场景画面中，建立幼儿初步的方向感和交通安全意识。

《我们的宠物》——认识家养动物，数数、比较和空间方位 4014 认识常见的家养动物，了解它们的外形特征、生活习性和活动方式，培养幼儿对小动物的喜爱之情；巩固幼儿的数概念和对空间方位的辨别能力，发展幼儿观察和注意的良好品质。

《观察与联想》——事物关系和空间方位 4024 1 在观察、比较、分类的活动中，引导幼儿学习寻找事物的特征、发现事物间的联系，学习辨别空间方位，发展幼儿的空间知觉，培养幼儿观察力、理解力和初步的推理判断能力。

《观察与注意》——图形和计数 4056 在对各种事物的比较和匹配活动中，培养幼儿观察的顺序性、精确性，以及注意的稳定性，同时复习和巩固6以内的数概念。

《在儿童活动室》——形状、颜色和大小；分类和排序 4011 在对物体形状、颜色、大小、数量的正确感知、辨别和比较的基础上，通过让幼儿寻找事物的特征，发现事物间的关系，学习排序和分类，发展其观察及简单的分析、推理能力

《我们就这么穿衣》——颜色和图案；观察和分类 4016 在观察、匹配、分类的活动中，使幼儿了解人们在不同季节、不同时间、不同场景和不同职业的着装常识，培养幼儿生活自理的意识和愿望。

第三阶段 5—6岁: 《逻辑游戏》——空间方位和排序，推理和判断 4057 正确辨认空间方位和方向，学会寻找、发现事物的变化规律，并能依据规律进行排序，培养幼儿观察的顺序性、精确性，以及简单的逻辑推理和判断能力。

《在动物园》——认识动物，理解和判断 4017 通过内丰富的画面，让幼儿认识各种动物，了解它们的外形特征、生活习性，以及它们的繁衍与生长，培养幼儿对认识动物、了解动物的兴趣，激发其主动观察和探索自然的内部驱力，同时发展其观察、理解能力。

《在农庄里》——农场动物和农作物，数数、比较和分类 4015 通过认识一些农场动物及农作物，丰富幼儿的常识知识，培养其对观察自然、了解自然的兴趣；通过对图形、色彩、数量的识别与比较，以及给事物分类的活动，进一步促进幼儿观察力、注意力和简单推理能力。

《交通常识》——交通规则和交通安全 4055 让幼儿认识多种交通工具和常见的交通标志，通过对交通行为的判断，了解基本的交通规则，学会如何过马路，从小培养幼儿的交通安全意识。《春夏秋冬》——季节认知，逻辑排序 4022 了解四季的自然特征及人们在不同季节里的活动，引导幼儿运用已有的知识、经验，去认识和发现事物间的联系和变化规律。培养幼儿观察、注意的良好品质及初步的逻辑思考能力。

2 《数与数字》——认识10以内的数和数字 4027 通过按物点数、比较多少、找相邻数等活动，让幼儿感知、识别、理解10以内的自然数，发展幼儿的计数能力，促进其对数的实际意义的理解和掌握，同时初步学习书写数字。

第四阶段 6—7岁:

《看马戏》——观察、理解与判断 4018 通过展示马戏团的各种活动，使幼儿间接了解马戏表演的基本内容。培养幼儿观察的精确性、注意的指向性，及对事物发展的理解与判断能力。

《字词游戏》——识字、组词、联想 4028 通过有趣的联想组词，量词的匹配，丰富幼儿的词汇。利用图配字、字找字的形式，让幼儿识认简单的汉字。在说儿歌、猜谜语活动中，发展幼儿的语言理解能力。

《数的游戏》——认识12以内的数与加减 4029 通过丰富多样的计数活动，强化幼儿对数的理解与记忆。借助直观形象的图片，引导幼儿初步感知和理解10以内数的加减运算概念。

《发现和联想》——排序与分类 4026 通过对不同色彩、图案组合的观察与比较，引导幼儿发现事物的变化规律，并能依据规律进行排序；同时发展幼儿的空间方位知觉和分类能力。培养幼儿观察的顺序性、完整性，注意的广度和分配能力，以及简单的逻辑推理能力。

《买东西真有趣》——观察和分类 4021 通过丰富多彩的生活情景图片，调动幼儿已有的知识和生活经验，让幼儿给物品分类，比较物品的多少、轻重，发展幼儿的比较、分类、推理的能力。

《计算游戏（1）-》——12以内数的组成与加减 4030 借助幼儿已有的数概念经验，依据直观形象的线索，通过观察、分析和比较，找出算式与结果的关系，借此培养幼儿初步的符号运算能力。

《计算游戏（2）》——20以内数的组成与加减 4031 依据直观形象的线索，通过观察、分析和比较，使幼儿初步建立数量的大于、小于和等于的概念，并巩固其运用上述概念进行运算的能力。

第五阶段 提升训练:

3 《图形与空间方位》3464 在图形、图形方向、图形的空间位置三个因素的多种变化中，训练儿童对空间方位和方向的准确辨别能力，培养儿童注意的广度、注意的分配能力，以及观察的顺序性和精确性的良好品质。

《感知与辨别 》 3491 通过观察，发展幼儿对事物外部细节特征和本质特征的准确把握，培养其注意力的广度和稳定性，以及观察的顺序性、精确性等品质。

《找线索》 3465 通过对相互交叉、重叠的线条和图形的辨别，培养儿童注意力的集中性、指向性和稳定性等品质，发展视觉守恒能力，同时培养儿童做事认真、细心和专注的良好品质。

《发现、联想与判断 》 3303 通过观察与比较，使幼儿获得按照事物的联系、用途和种类进行分类的能力；在观察和理解图义的基础上，学习反义词。发展幼儿分析、理解、联想与判断的思维能力。

《观察与想象 》3301 通过观察与比较，在对各种因素的多重变化的感知中，引导幼儿发现事物的变化规律，并能依据规律进行排序；同时发展幼儿的空间方位知觉和分类能力。培养其观察的顺序性、完整性，注意的广度和分配能力，以及逻辑推理能力。

《图形与数量》3302 通过观察，使幼儿准确感知和辨别图形中各种因素的多重变化，以及对数量的正确感知和比较。培养幼儿注意的稳定性，以及观察的目的性、顺序性和完整性。

《观察与理解 》3493

调动幼儿已有的知识经验，发现和理解事物间的联系，并能作出正确判断。培养幼儿注意的集中性、指向性，观察的目的性、顺序性和精确性，以及分析、综合和理解能力。

《联想、推理与字词游戏 》 3492 在观察、理解图义的基础上，进行看图组词和反义词的学习。进一步发展幼儿按照事物的联系、用途和种类进行分类的能力。

《20以内的加减 》4520 4 通过形式丰富的练习，使幼儿逐步掌握由依据直观形象线索到依据抽象符号进行运算的能力，培养和发展其计算和解答应用题的能力和水平。

答题方式与用法

学具的内容根据不同年龄段儿童的认知特点与需求，提供不同主题的智能训练系列（共32个主题系列），每个系列都有16张学习卡片（按序号排列），是循序推进的，卡片的题量由少到多增加（6个-10个），内容的难度由浅入深渐进，操作者要按卡片的序号使用，实现程序式的学习。

全套卡片使用“智力魔板”操作（彩色塑胶框式板。卡片上的游戏题用不同颜色圆点标示（每题标一个圆点），魔板上设有相同颜色的圆钮（可以在槽中移动），操作时将卡片插入魔板，做游戏题并确定答案，然后移动圆钮到合适的答案处，每张卡片的背后都有答案（相应的彩色圆点标记），是与魔板的彩色圆钮对应的。卡片正面的游戏题操作完了，就翻转卡片与圆钮对应，若圆点与对应的圆钮颜色相同，就做对了。

【转载】冬冬学做《逻辑狗》的心得

这套家庭版的《逻辑狗》是我半年前败的，淘宝上的卖家370元包邮，说实在的，我是挺舍得给儿子败书的，可以一次性的投资这么多买一套书，心里真是没底呀，而且从一些妈妈论坛上查到的评价，虽然赞多贬少，但还是有些妈妈不是很满意。但是我们夫妻俩都是文强于理，从冬冬当时看，语言能力挺强的，数数什么的一直比较差。我希望通过这个训练，可以从小培养他的逻辑思维，抽象思维的能力。介绍里有句话打动的我。“授人与鱼，不如授人与渔”

当时从邮局扛回来的时候，还挺意外的，好大好沉的一箱。初败之时，儿子才二周半，我也没看箱子里的碟片和家长辅导教材，就直接拿出第一阶段的《丽莎和泰姆》系列让冬冬试做起来。冬冬这时《头脑体操》第一阶段已经做了一段时间了，有些做的还不错。但是逻辑狗明显要难的多，第一面第二面尤可，在我帮助提示分析下顺利完成，到了第三面，就再也不肯做了。估计是这时确实难度比较大，而且他当初做《头脑体操》时经常被大人表扬，现在这做个，半天找不对一面，折败感比较强。我估计着还是年龄不够的关系吧。于是把教材与教具全收到箱子里，塞到沙发底下搁了半年。

上个月，冬冬过完三周岁生日，我又把这套教材的第一阶段取了出来，也仔细读了家长指导手册。开始断断续续的做了一些。因为冬冬平时都在外婆家住，周末两天才接回来。所以我一般是周末每天复习一下上周做的，然后再两面这样。一次连新带旧做三面。这一个多月下来，冬冬《丽莎和泰姆》刚刚做完，《色彩与形状》做了几面。反面的基本没有动，因为他的画画涂色惨不忍睹，舍不得让他在书上乱画，于是背面复印了一些，让他在复印件上随意涂画去。这招确实有必要，因为复印件上画的也是乱七八糟的。

5 我拍了一些背面的就题目而言，三岁的宝宝有点吃力，让他理解且有兴趣去做完全靠大人的引导了。特别是要把卡中的游戏立体化，多与实际生活做些联系。这些既有助于他的理解，又可以保持他做题的兴趣。不让他觉得这是个负担。

冬冬做这样的题目之前，并不是很理解题目的意图，所以我让他找找家里的棉拖鞋，爸爸的拖鞋是啥样的，妈妈的是啥样的，他的是啥样的，爸爸妈妈家里的被子是什么图案，枕头是什么图案，奶奶房间的被子枕头又是什么图案。这么在家里玩玩配套游戏后，做这个题目相当迅速。

再比如这页，刚开始冬冬无所论何也找不到正确的背影。于是这页就搁着，接下来，我用有DC把家里的每个人，包括冬冬的玩具熊，皮皮熊全拍了正面的背面的照片，放在电脑上让他去找，谁的正面，谁的背面。找起自家人和他的小伙伴来，当然毫不废力，而且兴致很高，一来而去，正面背面，他自己就发现了正面与背面的区别与联系。下一次再做这页就容易了许多。

再比如这面，做的时候更加有趣，找完对应的形状之后，我就和他在屋里床上摆起了这些姿势，儿子玩的相当的开心，后来又逼着他的爸爸做了一回给他看。

做完有没有提高呢，这个短期肯定看不出来，不过冬冬是未够月份就上了小班，学校用的是蒙台梭利的教材，我看他的家庭作业，他是做起来跟吃米一样的容易。不过，冬冬还是有很多弱肋了，也许是他的个性，也许是他的年纪。有些题目按难易程度是靠后的，做的不错，靠前的，反而不会。比如这两页，说明教材编定的难易也不能一盖而论，孩子还是有个体差异的。

走迷宫的题目冬冬一向是做不好的。

有些妈妈会一直问我，到底好不好，好不好，这个问题，我还是觉得挺难回答的。其实这些经过时间与专家检验的教材都有过人之处。如果有条件（我主要指的是时间精力）是可以贮备一套的。其实不买呢，我们平时的一些杂志书籍，学校里的一些教材，比如蒙台梭利、比如第一起跑线、比如头脑体操，我觉得内容都是有涉及的。也许这类书籍在编订的时候也是相互借鉴了吧。

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