新课程实施中教师教学的状况与变化
甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校
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新课程实施中教师教学的变化与状况
摘要：课程改革的主要环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。所以教学改革就成了课程改革的重点，而教师如何进行教学则是对课程改革效果的最明了最直观的体现。通过这几年的实践与研究，我们明显地感受到，课程改革至少在以下几个方面引起了教师教学活动的变化，同时这种转变也直接体现了课程改革的效果。
关键词：教学观念；教学行为；教学方法；问题与建议
众所周知，课程改革的主要环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。所以教学改革就成了课程改革的重点，而教师如何进行教学则是对课程改革效果的最明了最直观的体现。通过这几年的实践与研究，我们明显地感受到，课程改革至少在以下几个方面引起了教师教学活动的变化，同时这种转变也直接体现了课程改革的效果。
（一）教师教学的变化
1、教师教学观念的转变
在传统的教学活动中，课程仅仅被看成各门学科的总和，教师的惟一任务就是教学，即教教材。教师无权更改课程，完全与课程孤立。面对课程，教师只是完全被动地进行教授。而新课程改革倡导课程与教学的整合，要求教师参与课程的制定，成为课程的主体，成为课程的创造者。在我们三闸中心学校，教师们基本上由以前的教教材变为用教材，改变了以前那种惟教材是从的心理依靠，在教材的选用、教授等方面都有了很大的自主权。在教学中，彻底改变了以往那种教师服务于教材、受制于课程的传统教学观念，逐渐形成了教材为教师所用的新教学观念。
2、教师教学行为的转变
教学观念引导并决定着教学行为，而教学行为又反映和深化着教学观念。因此，随着教学观念的转变，教学行为必然发生变化，同时随着教学行为的转变，教学观念也逐渐得到巩固和深化。
一般来说，教学活动是教师和学生的交往活动。这种交往是否有效，则直接取决于教师的教学行为和学生的学习行为是否有效。而在整个教学活动中，我们都知道除了承认学生的主体地位外，也要承认教师在组织、指导、监控整个教学活动方面的主导作用。也就是说，我们无论怎么强调学生的主体性、主动性和积极性，也不能淡化或忽视教师在整个教学过程中的主导作用。这是因为教学活动从本质上看是教师和学生在交往，但同时它也是成年人与未成年人之间的交往，所以学生的主体作用如何发挥，学生的学习方式如何转变，最终取决与教师教学的转变。
如今我校教师的教学行为已有了明显的转变，主要表现在如下几个方面：
（1）尊重学生，鼓励学生发表不同意见，坚决取消一刀切。在课堂上，教师乐意接受学生的不同看法，以此鼓励学生积极思考和踊跃回答问题。
（2）师生关系充满自由、民主、和谐和友善。在一节数学课上，老师指名一位学生回答问题，而那位学生居然说：“我没有举手呀。”这个例子说明了什么呢？我想我们决不会理解成孩子是胆大妄为，故意捣乱，而因看到这一拒绝的语言背后是一种民主、平等的氛围，是孩子在这种民主氛围下养成的一种要求平等，要求权利的健康品质。
（3）强调师生的沟通和互动，以达到相互理解和宽容。在我们学校，这种师生交流，沟通的场景或案例还很多。每个班交流的形式各有不同，有的是利用每周的班会课，通过说心里话进行交流，有的利用互写评语，有的则是通过组织活动等形式进行教师和学生、学生和学生间的交流。
总之，通过目前的课程改革，教师的教学行为逐渐得到改变，也为学生营造了民主、平等、开放的学习环境。
3、教师教学方法的转变
观念的转变决定着行为的改变，行为的改变是观念变化的体现；另一方面，我们又知道行为对观念也有反作用，而这种反作用主要借助于方法的运用。只有透过教学方法，我们才能明晰教师教学行为的变化，进而深化教师教学观念的转变，而教师教学方法的改变也直接影响着课程改革的成效。
在我们学校，教师教学方法已有明显的转变：
（1）由“填鸭式”教学转变为启发式教学，教师的启发性教学在课堂中随处可见。教师的关注点由单一的知识技能转变到知识技能、过程与方法、情感态度和价值观的结合上。
（2）由讲授为主的课堂教学转变为合作学习式教学。在教学过程中，教师也尝试采用不同层次学生的分层次教学。
综上所述，教师在教学中的转变不仅体现在教学观念，教学行为和教学方法上，同时还有教学方式，教学手段和教学组织形式的变化，这里不一一赘述。但有一点必须肯定，教学活动中的一系列变化都是相互促进，相互影响，共同发展的。
（二）存在的问题与建议
1、问题
在新课程改革推进中，我们三闸中心学校发生了许多可喜的变化,但我们在 不断的摸索和探究的过程中，也出现了一些问题。现就教师教学中的不足具体归纳如下：
（1）教师教学观念转变的不彻底。
观念的转变不是一朝一夕的事情。正因如此，我们就更应该不断努力，绝不允许有一丝的犹豫。但目前，教师中还存在一些思想上的顾虑，面对新课程给教师教学最大自由空间的时候，大家却显得犹豫不决。
（2）教师教学行为转变的不彻底。
新课程改革实质上是一场学校文化的重建过程。因此说，教师的教学行为的转变不能仅仅体现在课堂上，而应该渗透在学生学习的各个方面。但从目前了解的情况来看，教师教学行为的转变的确为学生营造了良好的学习氛围，但这种氛围还没有走出课堂，没有渗透到学校的各种教学活动中。
（3）教师教学方法转变的不彻底。
在课堂上，教师的教学方法灵活多变，整个课堂活动搞得丰富多彩，让学生不断的处在惊喜和快乐之中，这是我们的普遍感受。但有一节数学练习课与此氛围很不协调。数学老师在黑板上排列了一些很规律的数学算式，让学生连续抄写三遍并计算。同学们的做法就是五花八门，有些聪明的学生根本就不计算，根据规律直接写答案，有些学生为了提高速度，就先将被减数一竖行的写完，再写减数，然后再写减号、计算；有些孩子则先算答案，然后再依次抄写二遍。很显然，在这堂数学练习课上，教师的这种教学方法很不符合新课程理念，同时也违背了数学教学的一些常识。例如抄写三遍显然有应试教育、题海战术之嫌 ；对这种有规律的数字排列没做引导和最后的说明，忽略了对学生数学逻辑和归纳总结能力的培养。这样的教学方法显然与素质教育下的新课改是背道而驰的。
2、建议
面对教师在教学过程中存在的种种问题，笔者提出如下建议：
（1）加强的教师的培训，采取国家培训、地方培训以及校本培训三结合的形式，彻底改变教师的教学观念。消除教师思想上的一些顾虑，同时对教师的教学实践予以方法上的指导。
（2）鼓励教师积极进行教育教学研究，成为教育行动研究者。为“科研兴校”打下坚实的基础。
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