浅谈在小班教学中实施分层教学

作者：中国一条虫 | 发布时间：2020-12-23 19:10:30 收藏本文下载本文

浅谈在小班教学中实施分层教学我们学校是一所区一级的初级中学，生源一直是区最差的。小班化教育是实施素质教育的最佳途径，是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。在区教育局的领导和区教育发展研究中心的指引下，我校以新课程改革和生本教育理念为指导，以“一切为了学生终身发展”为培养宗旨，在 2010 年开始开展“小班化”教育实验研究，至今有三年了。

1、基本情况我校今个年级共招生 150 人，设 6 个教学班，其中面向全区招 2 个实验班（杨光班）并单独编班，面向地段招 4 个实验班均衡编班，每班均在 25 人内。取两个样本的目的，一是校内比较不同生源在相同教育教学方法下的发展状况，二是与区内其他学校比较相同生源在不同教育教学方法下的发展状况。我校教室都有电脑、实物投影仪、展示小黑板，设施设备较为齐全，为小班化教学提供了必要的硬件条件。各学科教师大多数是学校的骨干教师，均接受过课堂四环节培训，责任心强，为本实验研究提供了保证。（介绍一下课堂四环节）A、情境激趣教师要采用灵活多样的英语教学法调节课堂气氛，控制课堂注意力。初中生个性活泼，所以教学方法也不能太单一、固定和死板，应灵活多样。

课堂上适当进行贴合本节课内容的激趣活动，能有效在 40 分钟一开始的时候吸引学生的注意力，投入到接下来的学习中。在英语课堂上的激趣活动主要有：

1、现行初中教材都有一些简单的英语歌。教师还可收集一些与教材内容相关的歌曲，让学生在欣赏美妙音乐时，感受到英语之美。

2、将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音材料、简笔画、视频等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境中获得乐趣，增长知识。

B、合作讨论目前的小班教学的分组学习有利于小组学习讨论，使学生发言机会增加一倍，保证了学生课上多讲多练英语的时间，同时也给学生运用语言创造了有利的条件。

1、《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。” 每组的学生不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，他们还需制订共同的小组目标，以达到共同提高的目的。教师则应积极鼓励各组间展开公平竞争，以促使学生更加积极地投入到合作学习活动之中。在课程中适当进行小组间的竞赛，可达到较好的效果，因为中学生正处于争强好胜的年龄阶段，为了自己小组的胜利，每个成员都会努力学习，为集体争光。这样才能激发学生的竞争意识，有利于学习。

学生在组建好的合作学习小组中要决定小组成员的角色分配、说明每个组员的责任、解释小组合作的活动规则、建构合作小组成员间积极互赖关系；同时要布置明确的教学任务、安排具体的活动内容、交代小组合作训练的目标要求和评价标准、阐明所期望的课堂上的学生行为，使课堂的小组合作教学更加落实高效。

2 ．课堂上倡导学生体验参与，教师由主讲变导演小组讨论更有利发挥学生的创造力和潜在的能力，也是教师转变角色的机

会。陶行知说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在教学过程中，教师教学方法必须随之改变，教师多引导，学生多参与，是完成新课程教学任务和目标的有效途径。

《英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„。”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，第二语言习得理论认为 English can not be taught。It must be learned。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

C、展示板演我们可以采取各小组派一至两名学生参加小组讨论后的成果板演，其他同学做练习本上，然后由组长安排换其他同组同学当众批改。以检查学生对知识点的掌握情况,并及时反馈。

D、点评反馈虽然是课堂的最后一个环节，但这也是一节课中不可或缺的部分。

在英语任务型教学中，教师在课堂上对学生完成任务的情况（一定语言活动或行为）进行反馈，对激发学生学习兴趣、提高课堂效率都有很大影响。

学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价是使学生意识到他们自己的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。

新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。

2、主要做法与体会小班化教学强调以学生为中心，让学生的个性特长得到更好的发展，为每一位学生的健康成长奠定基础。我们充分利用学校良好的教育教学资源，努力提高教师的教学水平，激发学生的求知欲望，切实提高学生综合素质，全面提高教学质量。

<一>教学理念更新是前提。生本教育既是一种方式，更是一种理念。我们以新课程改革和生本教育理念为指导，全面更新观念。我校组织老师到上海浙江等地听课学习，借鉴外校优秀的经验和方法。围绕小班教学和学校教师论坛主题，备课组每周进行集体备课或理论学习，如“合作讨论”如何有效的开展？就时机设定、引导深度、内容选择进行研。探讨中小学教学衔接策略、朗读与默读训练策略、教学活动元认知策略等。边学习边总结，实践、认识、再实践。

<二>教学方式转变是关键。小班课堂教学的特点是小（班级规模小）、大（教学空间大）、高（师生、生生互动频率高）、变（师生教学角色转变）。重合作、重能力是小班化教学最显著特征。教学实践中，我们认真实施个别化、个性化的有效教学，努力把因材施教从群体层面落实到个体。

课堂是主阵地，教学方式转变是关键。我们采用“参与、探究、合作、活动”的教学方法，课堂设置四环节：情境激趣—合作讨论—展示板演—点评反馈。我们实施主教与助教的课堂教学管理。主教负责该班该学科的课堂教学活动的组织

与实施；助教负责辅导与管理，协助教学活动的正常开展。

<三>教学过程改革是重点。在教学过程中，我们做到：课前：（1）教师必须加强学习，牢固树立“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本理念。（2）认真研究前置作业、预习作业的形成，如制定学习常规、问题训练单、小组互出预习试卷等，让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。（3）分组准备：组长培训，组员分工明确（计分、记录、板书、汇报、点评），并定期轮换角色。课中：（1）以分组（同质分组、异质分组、自由分组）学习的方式组织课堂教学。（2）突出合作与探究。无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用；设置组内讨论发言记录本，记录关键词。老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点评”，让学生的潜能得到发挥与拓展。（3）小测及时反馈。充分尊重学生，及时表扬鼓励有进步学生。课后：（1）主教助教进行教学反思，备课组形成合力，及时总结经验得失。（2）做好个别化教育及记录。（3）对学习困难学生实行作业面批。增加学生个别辅导时间。

3、困惑及思考 1、学生动起来了，动静如何结合？学习是学生个体的脑力劳动，要求思维活跃，但思维同样也需要理性，这两方面是相辅相成的，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏，如何掌握好这个节奏？ 2、小组学习、合作学习和个人探究怎样结合? 课堂上，通过小组合作进行拓展，怎样使小组合作学习体现有效性，这个结果要有观察、统计，尤其要重视异质和层次不同的学生，通过小组学习能总结出实验效果。再就是怎样让课堂发言更有序，而又不伤害学生的积极性，教师对课堂的调控要加以研究。

3、学生展示点评与教师的引导主导作用的关系问题。

假如课堂上学生的点评很到位，教师再点评就是重复的。建议老师的点评叫“导评”，促使学生由浅层到深层的思考，不应光局限于知识本身，而应该包括情感、态度、价值观。

小班化教育是精致教育，最终追求是在“各美其美”基础上“美美与共”的大美。如果我们能继承大班教学、传统教学的优点，使学生均衡发展，不分化，同时进行高质量的教师培训，开拓一种以人为本的新局面，那么小班教学的优势就能发挥得淋漓精致。