在口语交际教学中实施创新教育论文

【简介】下面是小编为大家整理的在口语交际教学中实施创新教育论文（共12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。在此，感谢网友“”投稿本文！

篇1：在口语交际教学中实施创新教育论文

在口语交际教学中实施创新教育论文

无论是大树，还是小花、小草，最初的生命都是一颗小小的种子；人类的灿烂文化、科学技术的成果其实也是一粒种子萌发起来的，那是一颗创造力的种子；创造力的种子孕育在每个孩子的大脑中，这颗种子需要生根、发芽，必须精心播种它，这就需要我们教师去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。

新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初生的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育。

一激发兴趣，唤起学生的创造欲望

培养学生的创造能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一是用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史；二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录像等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望；三是让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造；四是自己动手操作，激发他们去创造；五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流欲望；六是设立口语交际支点，激发他们表达的欲望，如让学生搞社会调查等。

二发挥主体作用，激发创新思维

口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编、夸张表演，学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，对课文寓意的再现，还培养了他们的创新思维。口语交际的能力，收到良好的效果。

再如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，课堂气氛活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。

三延伸教材，启发学生创造想象

想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣诙谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，启发学生创造想象。再如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中都会有创造性的问话、创造性的答语，这无疑启发了学生的.创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。

四启发自我创新，培养创新能力

许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个人都具有创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑、多动口，多尝试。例如，在口语交际的有趣的小实验时，师生共同用塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实验，学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，课堂气氛很活跃，学生们都乐于动手、动脑、动口。做的过程肯定会遇到一些小问题，那么解决问题就需要学生创新性地思考，启发自我创新意识。尤其是在动手操作时，许多同学做出了自己创造的产品，如用琥珀制作雕像等，这些创新性的演讲尝试启发了学生口语方面的创新，同时也培养了创新能力。

总之，在口语交际中，只要突出实践性、艺术性，渗透创新性，体现自主性，就能使学生在实践中不断探索、创新、提高口语表达能力，也养成开拓创新、锐意进取的精神。

创造性的种子需要你去播种，需要你深耕细作，施肥，需要你培育好土壤。作为一名园丁，让这颗创造的种子成长在广阔的田野，让它迸发出令人欣喜的光亮！

篇2：浅析在语文教学中实施创新思维教育的论文

浅析在语文教学中实施创新思维教育的论文

论文关键词：小学语文；创新思维；现状；措施

论文摘要：创新是国家兴旺发达的不竭动力，民族进步的灵魂，教育为振兴中华之本。小学语文教育是其他学科教育的基础，因此以基础为本在小学语文教育中切入创新思维很有必要。本文以在小学语文教育中实施创新思维为研究对象，在对小学语文教育现状中出现的弊病简单列举后，阐释了实施创新思维教育的必要性，最后本文给出了在小学语文教育中实施创新思维教育的措施。

一、前言

国际上科技发达的国家无一不是创新能力强国，作为不竭的动力对推动国家综合实力具有积极的作用。小学教育是培养学生自主思考的重要时期，语文教育作为基础教育的基础，小学语文教师就应该有义务把创新思维意识纳入到实际教学中，使小学生在教育的基础阶段就萌芽强烈的创新冲动。知识的增长有助于创新思维能力空间范围的.拓展，而创新思维的能力形成亦有助于知识的掌握。现阶段小学语文教育传统化比较严重，存在较多问题，很多方面对培养小学生创新思维能力背道而驰，而创新思维不是先天的，是可以后天培养的，教师应该努力营造一种创新的活跃气氛，让创新思维之花在小学语文教学课堂上灿烂绽放。

二、现状及必要性

从目前实施新课程教学、探究教学来看，在小学语文教学中，容易出现以下的几种问题状况，一是自主学习度把握不到位。在有些小学语文课堂教学中，教师让学生自主学习，让学生想怎么学就怎么学，这样让学生自主学习多了，由于小学生的自主学习能力差，在没有什么目的情况下，比较盲目。教师没有对学生的自主学习加以指导，学生学习的层次和质量效果可想而知，自主学习度没有把握好。二是小组探讨流于形式，从外表看来探讨学习形式好似效果很好，也很“热闹”，但是仔细一看，小组之间的交流也很少，小组内部也就是那些平时学习成绩好，勇于发言的学生，对于学习成绩差，缺乏自信的学生来说，就只能是停留在听的份上了，这样的小组合作学习只是半成品，难以囊括大家思维，难以产生思维碰撞，久而久之两级分化了。三是课外探究学习也趋于形式，教师鼓励学生在课外收集相关资料，但是由于课外，教师就难以对学生收集信息进行指导了，学生难以把握资料和课文相关关系，信息处理能力有限。为了在课堂展示资料而收集资料，形式主义氛围比较浓。四是课堂气氛比较压抑，教师为主导下的课堂，学生发言不积极。这些与创新教学格格不入，很有必要实施创新思维教育模式，以改变现状。

三、在小学语文课堂中实施创新思维模式教育的措施

1.立足课堂挖掘创新思维意识

小学语文教育是基础教育的基础，作用不言自明，改变传统教学的鄙陋，实施创新思维教学，在本质上就应该改变。语言方面的创新更能够促进其他方面的进步。那么以课堂为主要的教学模式，创新思维教育模式怎么落实和实施，本文从以下几个方面来探讨：一是疑问是思考的出发点和落脚点，有了疑问才能够促进思维思考。疑问也是创新的必要条件之一，因此教师在教学中应该鼓励质疑问难，以为创新教学铺设道路或者途径。比如讲《惊弓之鸟》这一课时，教师以故事形式导入课堂，设置悬念，激发学生自由朗读课文。教师可以设置问题:“同学们从这个有趣的故事中能够发现什么问题呢？”二是鼓励及激励学生大胆的想象，小学生的逻辑能力在此阶段不如想象能力，因此教师可以利用多种途径比如讲故事、设置情景等以促进学生的想象力提升，因为创新思维少不了想象。

2.在课堂导入中激发创新意识

课堂导入是一节课成功的重要环节。好的导入能引起学生的认知和冲突，引出紧扣学生心弦的教学情境，打破学生原有的心理平衡，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。在实际教学中教师应精心设计导入，创设思维情境，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望。课堂的导入还应结合教学内容，针对学生的年龄特点去设计。课堂导入的目的是激发学生的兴趣，但教师还要注意给学生留下恰当的想象空间，以达到激活学生创新意识,启迪学生思维的功效。兴趣是学生主动、积极思考问题，探求新知的内在动力。在小学语文教学课堂中，导入创新思维的途径或者方法，本文从以下几个方面着手：一是针对小学生喜欢听故事的情况，就可以利用这一状况，以讲故事的模式介入创新，吸引小学生的注意力和激发想象力。二是利用小学生爱玩的特征，可以用游戏的模式来导入创新思维，教师就应该从相关课文中寻找题材，再加以设计游戏模式，再导入创新思维。三是针对人的好奇特性，设置悬念导入创新思维意识，激发求知欲。四是有条件情况下，利用现代化的教学设备，通过多媒体手段，让学生在图、声、文、像的意境条件下，增强学生学习的情绪。

参考文献：

[1]王培勤，许红琴.经典教学案例与创新课堂设计[M].北京:世界知识出版社，

[2]张晓梅.语文教学中培养学生创新思维三法[J].湖南教育，，(23)

[3]李本华.新课改“变异”现象探析[J].小学语文教学，，(1).

篇3：在数学课堂教学中实施创新教育论文

在数学课堂教学中实施创新教育论文

摘要：实施创新教育，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。

关键词：自主;创新;数学课堂

斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。我认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。在课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。下面就数学课堂教学中实施创新教育谈点看法：

一、创设创新情境，学生主动创新

现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、”问题解决”的方法。如教学”平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。

二、引导自主学习，激励学生探索创新

美国心理学家杰斯认为：”数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。

教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的'过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。

三、运用问题解决，启迪学生开拓创新

小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在，教师己不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：”谁想到了什么?…‘谁灵感来了?””谁的方法有新意?t...谁的解法最多?””不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：”就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。

四、加强合作学习，培养学生协作创新

合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要何所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。

五、尊重学生的个别差异，尽可能地发挥潜能

作为独立个体的学生来说，他们的思维特点和认识水平有明显差异，有的学生擅长用综合法来思考问题：有的学生则喜欢用分析法;也有的学生把综合法和分析法齐头并进;可有的学生喜欢用算术法解题;还有的偏爱列方程或比例知识解。例如，有这样一道题”甲加工一个零件用5分钟，乙加工一个同样的零件只需4分钟，两人同时合作一段时间，一共加工了720个零件，求甲加工了多少个零件?”根据题意，有的学生用算术方法解答为：720X(4+5)X4;有的学生用方程解答为：解：设甲加工x个，5x=4(720-x):而有的同学用比例解答为：解：设甲加工x个，x:(720-x)=4:5;以上三种方法代表了学生解法的认知差异，要尊重学生的兴趣和想法，不要强求一律，应让学生依靠自己的思维方式，尽可能地发挥潜能。因为有些解题方法看似简单，但它的思维难度往往较大，我们应根据不同解法及学生的认知能力作出有弹性的评价。

由此可见，学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，学生不仅”学会”数学，而且”会学”数学，”爱学”数学。在小学数学教学活动中，一定要大胆放手，鼓励学生积极思维，开动脑筋去探索，去”发现”，寻求自己解决问题的途径，从而培养学生的创新能力。创新是人类的本质，更是民族进步的灵魂。弘扬创新教育，才能培养出具有创新性的接班人，这是每个教育者义不容辞的责任。

篇4：如何在化学教学中实施创新教育论文

如何在化学教学中实施创新教育论文

创新是一个民族的灵魂，创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新精神、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。

一、课堂教学中实施创新教育，首先要创设情境、激发兴趣

如化学课第一节是启蒙教学，让学生了解化学知识结构的同时，我们增设了《有趣的化学》专题，把有关的“化学史知识”（商代制造精美的青铜器）、“著名科学家的故事”（如我国著名制碱专家侯德榜研制的红三角牌纯碱）及生活中的化学（如调味品、食盐、纯碱）等内容编成讲义制成了动画图片，并通过多媒体向学生展示。最后通过“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”及“变术”等十几个趣味化学实验的演示，把学生带入了一个奇妙的化学世界里。同时戳穿了巫婆妖术的秘密，从而加强了对学生的素质教育。由于化学启蒙教育大大激发了学生学习化学的兴趣，使学生在整个初中化学的学习中保持了很高的积极性。

二、优化演示实验，培养创新精神

在“酸、碱、盐”的化学教学中，如果按教材演示实验的要求，就是直接向盛有碱性溶液的试管中滴1―2滴酚酞试液。我把这一实验进行了改革，按氢气实验室制法组装了一套装置，使产生的气体通入一个盛有澄清石灰水的广口瓶中，塞好瓶塞（双孔胶塞），把盛石灰水的`广口瓶放在一个水槽中，且水槽中的水滴有几滴酚酞试液。当打开氢气通往石灰水瓶间的弹簧夹时，无色澄清的石灰水喷出后落到水槽中，却变成了红色，宛如一个喷泉小魔术。实验完毕立刻提出质疑：（1）为什么石灰水会喷出？（2）为什么喷出后的液体会由无色变成红色？（3）为什么会产生气压差？这样不仅复习了氢气的实验室制法和有关气体压强的物理知识，而且大大激发了学生学习化学的热情。

三、自我实现创新

在课堂教学中实施创新教育，教师首先要加强自身的创新意识，培养自身良好的创新能力，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创新氛围，为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间；才能激发学生的创新欲望，培养和发挥学生独立思考的能力；才能引导学生自己发现问题，进行创造性的学习，为成为创新型人才奠定基础。

创新教育，有利于提高教师的教学艺术水平，增强教师的教研教改意识，使学生真正成为学习主体，提高学生学习化学的兴趣，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平。

篇5：在教学过程中实施创新教育论文

在教学过程中实施创新教育论文

1.利用物理学史，激发学生的创新意识

在日常教学活动中，教师要放下“唯我独尊”的师者心理，不断向学生渗透不迷信权威、不迷信书本的理念，激发学生的质疑精神和批判精神，特别是通过科学家的质疑创新精神鼓舞学生，激发他们的创新意识。比如在讲到伽利略对自由落体的研究时，通过物理学史的介绍一定要让学生深刻体会在当时的历史背景下，伽利略的勇气和挑战权威，坚持真理的质疑精神，质疑绵延两千多年的错误，需要有多么大的创新精神，及后来力与运动的关系问题，伽利略的再次质疑，哥白尼的日心说与权威的地心说的碰撞，让学生切实感受到没有质疑没有批判地继承，就没有物理学的今天，体会质疑精神的可贵与伟大。另外随着科学技术的进步，研究的深入细致，观察和测量仪器的日益精湛，科学家们最终发现太阳不再有九大行星，而是八大行星，其中的冥王星其实是一颗白矮星。教育学生不要墨守成规、循规蹈矩，要推陈出新，大胆创新，未来并不确定，一切皆在变化之中，一切皆有可能，物理学就是在不断地质疑中成长和完善的。重要的是我们要有创新质疑的意识和精神。

2.鼓励学生自主发问，培养创新能力

著名物理学家爱因斯坦说过“：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根问底追问问题罢了。”他又说过“：发现问题比解决问题更重要。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过“：发明千千万，起点在一问”，因此在教学中教师要力求创设积极思维的问题情境，引发学生自主提问，让学生主动提问题，多提问题，多问为什么，因为正确提出问题也是创新能力的一种表现。比如在讲超重和失重时，教师可在侧壁开了口的塑料瓶里装上水，演示瓶子静止不动和自由下落两种情况下的喷水情况，给学生制造认知冲突，学生会问“为什么会这样？”，学生能提出这样那样的问题说明已经在进行创新思维，说明他们动过脑筋，这过程本身就蕴含着创造性思维的火花，学生提问的过程就是创造的过程。同时，以上所述的有趣的演示实验，也能激发学生强烈的求知欲，增强学习物理的兴趣，兴趣是创造能力发展的必要条件，也是创新思维的原动力，更重要的是可以使学生明确思考的方向找到解决问题的关键所在，逐步养成良好的自我学习习惯。因此，实际教学中，教师应紧密联系教学实际，结合社会生活实际和新课改，深入钻研教材内容，创设新颖的情境，以触发学生思维的兴奋点，引发学生自主提问及继续探究的欲望和动机，发展学生创造性思维。

3.培养学生自己动手的能力，开展多种创造性活动

要想让学生善于独立思考，勇于创新，教师在教学中应有目的，有意识地引导和培养。例如，在随堂的巩固练习阶段，典型例题的解答尽量让学生能一题多解，教师也可通过改变题设条件，一题多变，一题多问，举一反三，从而培养学生不断地把新知识和自己的认知相联系，增强学生的质疑能力及发散思维能力，因为练习既是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新能力的基本途径。另外，物理是一门实验性很强的.科学，很多的物理实验完全可以让学生自行设计方案，自己动手操作完成，培养学生的实验动手能力。比如在讲自由落体运动时验证轻重不同的物体到底谁下落得快的演示实验，教师可以采用开放性教学方式，让学生自己想方案做实验，这时学生积极思考，想出方案后又踊跃展示，教学效果特别好。还有很多的课堂演示实验老师引导后同样可以让学生自己演示，给他们参与和展现的时间和空间。总之，教师要尽量创设机会，让每个学生都动手操作，对培养学生创新能力是大有裨益的，而且也是提高学生创新能力的一条重要途径。

4.重视学生学习物理的灵感

灵感是一种心理现象，是创造性劳动过程中出现的功能达到高潮的心理状态，这种心理状态能导致艺术、科学、技术新的构思和观念的产生或实现。古往今来，物理学的许多创造发明都离不开灵感，阿基米德身入澡盆，灵感顿发，悟出水的浮力；牛顿看到树上的苹果落地，灵感顿发，发现了万有引力定律；鲁班上山不慎被带齿的草割破手指，灵感顿发，发明了锯子……物理学习中，不少学生联系生活实际，往往会萌发一些突然的，具有科学幻想性的灵感，面对学生灵感的到来，教师切忌视其荒唐可笑不予理睬，在实际教学中应力求做到，坚信每个学生都有创造的潜能，坚持表扬鼓励学生，即使有些问题很离奇甚至是错误的，也不应指责嘲笑学生。应该启发引导学生思维，让学生找出其灵感中的设想与科学的差距，通过分析改正，不断完善科学的创造性思维。重视启发，激发联想，鼓励学生科学猜想，指导学生运用创造想象和创造性思维产生创造设想。

篇6：在物理教学中如何实施创新教育

在物理教学中如何实施创新教育

在河南省普通中学中，现行的班级授课制受高校扩招和人口高峰的影响，班级人数逐年递增，在这种授课制下，忽略了对学生个性的发掘和培养，致使我们的受教育者缺乏创新精神和创新意识，创新思维能力低下。这个问题，已受到教育专家、教育行政部门的高度重视，提出了实施素质教育的教育大改革。教育部又根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，启动了新一轮的课程改革，在新的基础教育课程体系中明确提出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目标。在物理教学中，为了响应课程改革，实施素质教育，我们应以培养学生的创新思维能力为重点，充分发掘学生的思维个性，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。

一、设法营造自主学习机会，激发学生的创新欲望

我们在授课时应改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，营造轻松、自主、活泼的学习氛围。我们叶县二高在教学中，根据教学和学习内容的难度、深度和学生的能力水平，把学习的自主权完全可以下放给学生，学生自己设计一系列的实验去完成。学生感觉非常自主，“哎！可以自己干。”学生满脑子的主意，你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，要不了多长时间，学生就会适应自主学习的方式，教师要多鼓励学生的细微发现和微小进步，进一步激励他们用周密的实验设计完成书中的实验要求，还可以自想办法，充分激发了学生的创新欲望，并且能在探索中获取新知。

二、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识

在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定。因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不一定求得统一的认识。你觉得没有道理的，也不能轻易否定。

另外，我们还应教会学生如何发现问题。我们应有意识地利用阅读教材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，还要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题。某学生自学后曾提出“如何测高压锅内的气压？”，这个问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。

三、精心设计课外实验，启发学生的创新动机

在教材中有许多的小实验，我们应充分加以应用。要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电路后，我们设计了这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，达到节约用电的目的，达到方便的用途，符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用双触开关，有的采用单刀双掷双控，都能很好地满足我们的设计要求。学生体会到了生活、生产中的许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。

四、训练科学的思维方法，培养学生的.创新思维

要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累的过程，我们必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”飞跃。

培养思维的集中性。在教学物理概念、规律、结论的时候，我们应将现象交给学生，让学生主动地小结、分析、讨论，然后“升华”成一种结论，对结论进行多个侧面以及应用上的分析，总结出概念或规律的所有内含和外延，体会物理思维方法的严谨性，从而培养学生思维的集中性、逻辑性。

培养思维的发散性。物理问题的解决方法往往不止一个。比如，测定物体的密度，测定地球表面的重力加速度，在不限制仪器和知识范围的情况下，测定方法都有很多种，每个方案自成一体，多个侧面应用物理知识。在教学中，我们应多提出一些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以达到培养学生思维发散性的目的。

培养思维的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基础上才得到发展的，我们应当鼓励学生大胆怀疑前人的经验和认识，提出自己的见解，并进行比较，以求更高层次地解决问题。许多的发明家就是因为有这样的胆识和精神才最终走向成功的。教师对学生的不同见解不能一概否认，应全面分析，让学生自己去判断。记住有一点，当你否认一个人的质疑时，或许你就扼杀了一个人的创造力。

培养思维的独特性。要有创新，就必须具有与众不同的观点和思想。在教学中，要让学生的个性得到充分展示，多让学生参与教学活动，可以让学生自己参与课堂教学过程的设计，甚至可以让学生执教。对学生的个性思维成果应充分的鼓励和引导。比如求解100Ω、50Ω、和20Ω的三个电阻并联时的总电阻时，我们可以把50Ω认为是2个100Ω的电阻并联的等效电阻，把20Ω认为是5个100Ω的电阻并联的等效电阻，这样就成了100Ω的8个电阻并联的总电阻了，即100 / 8Ω，找到了解决这一问题的等效方法，却包含了许多的独特之处，无疑是思维独特性的最好体现，我们应予以充分的肯定。

五、多渠道进行创新教育，弥补课堂教学的不足

在教育活动中，我们应利用多种渠道对学生实施创新教育。

对于课本中的许多小实验、学生实验、演示实验，我们应交给学生自主去完成。通过对实验原理的自行设计，实验步骤的自主规划，实验器材的自行选取，自己设计表格，自己记录数据，自己分析，自己评价，让学生的手动起来，也让学生的思维活起来。

在新课程改革中，添设了“研究性学习”课程，在物理新教材中，也随之增加了许多“研究课题”，我们应组织学生积极自主地开展研究性学习活动，还可以鼓励学生对教材中有质疑的，觉得需重新验证的知识自己设计方法，做一些可行的适当的研究，不求学生有科学的结论，但求通过这些活动的开展，让学生找到张扬个性的空间，体会创新的乐趣，收获成功的喜悦，吸取失败的教训，让学生的思维“新”起来。

六、发挥学生的创造性思维，鼓励学生从事创造性活动

在教学之中，我们可以根据学生的具体情况，设计一些开放性、探索性题目，鼓励学生积极地进行创造性活动。比如在热学部分有“布朗运动”这一演示实验，但真的要在课堂上去完成是非常困难的。大胆做个估计，没有几个老师可以把这一演示实验在课堂上成功演示出来，我们何不交给学生提前去完成呢？引导学生查阅资料，试用多种微粒去完成，当然一次实验是难以成功的，液体的深度、微粒的浓度、液体的表面张力、实验环境等等因素都会成为成功观察“布朗运动”的干扰因素，在实验过程中，教会学生自己分析原因，找到解决方案，最后讨论得到最佳方案。结果并不重要，重要的是这样一个过程，我们需要的就是这样一个过程，一个具创造性的活动过程。

当然，对学生进行创新教育，并不是一朝一夕的事情，更不是几节课都能解决的。我们必须始终贯穿这一教学思想，对学生进行长期的、循序渐进的训练，让学生形成科学的思维方法，具一定的创新思维能力和科学素养，为开发学生的“真创造力”做好准备。

作者：韩要丽，女，生于1973年12月15日，1996年毕业于许昌师范专科学校，河南省平顶山市叶县第二高级中学物理教师．

附录：参考资料

①《物理学发展中的创新思维选例》 高锦岳 等主编 书号：ISBN 7-5601-2331-7/G.284 12月第一版

②《实用中学物理解题思路策略与方法技巧大典》 冯克诚 中国对外翻译出版社 198月第一版

③《中学生心理健康与心理咨询》 刘晓明 张宝来 东北师范大学出版社 年8月第一版

篇7：机械制图教学中实施创新教育思考论文

摘要：机械制图是高职院校机械工程专业的一门基础性课程，在机械制图教学中实施创新教育不仅是新课程标准的要求，也是提高高职学生就业能力和综合素质的必然选择。文章首先讲述了在机械制图教学中实施创新教育的意义，接着对在机械制图教学中实施创新教育的方法进行了探讨。

关键词：机械制图教学；创新教育；高职教育

机械制图是一门理论与实践并重的基础性课程，其教学目标是培养学生认识机械图、读懂机械图和绘制机械图的能力，为之后的专业机械制造知识打下坚实基础。在当前高职院校的机械制图教学中，由于受到传统应试教育的深刻影响，普遍存在着学生学习能力不足，课堂教学效率低下以及教学效果不显著的问题，对机械制图教学的发展产生比较大的阻碍，学生的素质教育也无法得到有效推进。面对这样的情况，在机械制图教学中实施创新教育这一新型教学模式就显得非常有必要和非常紧迫。

篇8：机械制图教学中实施创新教育思考论文

1.1能够增强机械制图教学效果

机械制图是机械制造知识的重要基础和关键组成部分，对学生的动手操作能力和逻辑思维能力有着比较高的要求，在教师的课堂教学计划中有着重要的地位。在传统教学模式下，教师往往只能通过黑板和讲台向学生传授知识，教学场景受到极大地限制，教学手段也较为单一，学生无法直观地理解机械制图的知识，给教师教学过程带来一定的阻碍。而在创新教育的.理念指导下，课本上抽象的机械制图知识可以变得更加直观，学生更容易在脑海中形成具体的形象和深刻记忆，使教师的教学过程更加顺畅，教学质量相应得到提高，教学效果也得到有效加强。

1.2能够提高学生对机械制图的学习兴趣

机械制图属于理工类专业学科，课本上的知识内容比较枯燥乏味，对学生的吸引力不足，学生往往不能够集中精力投入到课堂学习中，而通过实施创新教育，学生的教学主体地位能到重视和凸显，教师也能够更好地发挥引导者的作用。在课堂上教师通过创新方法，使机械制图的知识变得充满趣味性，学生对机械制图的学习兴趣也就相应会得到提高，整体的课堂学习氛围会更加积极向上，教学效率可以得到有效的提升，对于学生的自主学习能力和专业技术能力的提高有着明显作用。

篇9：机械制图教学中实施创新教育思考论文

2.1教师要树立创新教育的理念

在我国课堂教学中长期占主要地位的使“填鸭式”教学模式，这就使得旧有的教学观念在教师心中根深蒂固，在机械制图教学中无法很好地实施创新教育。因此教师首先要从改变自身观念出发，与时俱进，在新时期的教学过程中牢固树立创新教育的理念，查找相关资料加深对创新教育的理解，在机械制图教学过程中切实融入创新教育的指导思想。比如教师在对机械制图课本内容进行备课准备的时候，可以与其他教师一起展开讨论，积极进行自查工作，在讨论中发现教案的不足之处，尤其是如何在教学活动中开展创新教育，针对这个问题教师要有详细的计划，防止在创新教育中出现突发状况。

2.2通过实践活动实施创新教育

创新教育不是一句空话，也不能只停留在口头或理论上，必须融入到具体的实践活动中。在机械制图教学中，实施创新教育不仅需要扎实的理论基础作为指导，也需要对学生进行不断地实际训练，只有这样创新教育的成果才能有效转化为学生自身掌握的各种专业技能，同时也使学生在实践活动中查缺补漏，反向促进创新教育的发展。如教师在讲解机械部件的构成知识时，可鼓励学生使用橡皮泥等辅助工具亲手制作机械模型，到实验室帮助学生对机器零件进行装卸操作，使学生亲自感受到机械的魅力和作用；同时也可以展开校企合作计划，让学生到机械制造类企业进行实训，参与到企业的实际生产中，加强学生对所学知识的实际运用能力，使创新教育的成果更加显著。

3结语

创新教育是一种新型教育理念，对解决传统教育模式的种种弊端以及推进素质教育的发展有重要的作用。在机械制图教学中实施创新教育能够提高教师的教学水平，增强课堂教学效果，也能够促进学生对知识的理解，使学生对机械制图知识更加融会贯通，提高学生的专业水平和就业技能。

参考文献

［1］杨波，崔卫华，潘永智，等.机械制图课程的教学思考与对策［J］.大学教育，，29（7）：54-56.

［2］刘艳秋.如何在机械制图课教学中对学生进行创新能力的培养［J］.东西南北：教育，，19（6）：62.

［3］黄国泰.在机械制图课程教学活动中渗透德育教育的实践探索［J］.职业，2017，39（28）：229-230.

篇10：数学教学中实施创新教育的思考的论文

数学教学中实施创新教育的思考的论文

一、初中数学教学中实施创新教育的认识

1．数学教师方面的创新教育认识

首先，在数学教学中开展创新教育的教师本身应该具有创新意识，能明白实施创新教育对学生的重要性，能主动配合学校并在创新教学原则下对中学数学的创新教学方式进行大胆突破、勇敢创新。其次，数学教师本身要具备创新精神，能理解创新教育理念，熟悉创新教育方式，并根据创新教育要求积极开展数学教学工作。此外，教师还应该具备开展实施创新教育的能力，能掌握有助于培养学生创新能力的教学方法。

2．学生方面的创新教育认知

学生在中学数学创新教育中属于主要的被教育对象，但在新教育理念中却被要求处于主体地位。为实现这两种身份的完美融合，学生也必须学会主动。主动去改变被动接受的教育模式，主动配合教师的创新教育工作，并在教师的帮助下，主动参与到中学数学的创新教育实施过程之中。

二、初中数学教学中实施创新教育的实践策略

创新教育的实施不仅需要理论指导，还需要充分的实践。从最近几年的中学数学教学实践来看，数学教学中实施创新教学的主要内容包括以下几个方面：

1．教师更新观念，建立和谐的师生关系

创新教育是在一个和谐、稳定、愉悦的环境下进行的，而创造这样一个教学环境的前提便是有和谐的师生关系。作为数学教育实施创新教育的两大主要力量，教师应该更新个人教学观念，提升学生地位，经常与学生交流互动，如与学生谈心，交流意见；为学生精心设计学习方案，安排学习训练，习题练习；采用学生喜欢的教学模式或教学道具等。

2．教师主动开放课堂，解放学生思维

开放自由的.环境更利于学生思维的解放，数学教师开放中学数学教学课堂，让学生有更多展示自我、表达个人意见的时间和空间。在开放课堂中教师首先以平等的态度对待学生，让学生感受到教师的尊重、理解、爱护和重视。另外，对于学生的发散性思维不要一味打压否定，而应该积极引导。此外，教师还要适当地引导学生去发现创造的过程。比如，教师积极鼓励引导学生在课堂上大胆地发表自己的见解，说出自己的解题思路和方法，学生讲的是对是错、全与不全，都不要紧，教师先表扬鼓励，之后再引导纠错。

3．激发学生兴趣，激活学生思维

兴趣是学生主动学习的动力，任何有效的教学活动中都必须注意激发、引导和保持学生的学习兴趣，中学数学教学中实施的创新教育同样如此。为了维持学生的学习兴趣，顺利激活学生创新思维，教师也需要在教学活动中进行精心策划。首先，教学内容是由浅入深，由表及里，层层递进的。其次，教学方式是新奇、有趣、浅显易懂的。最后，教师的所有教学行为都要具有教学启发意义，能起到实质性的教学效果。

4．让学生动手，增强学生实践能力

学生既然是教育的主体，那么在创新教育中也必须充分发挥其主体地位，在这一点上数学教师应该主动“放手”，相信学生能做好。比如，从学生刚进入中学的第一天起，就要培养学生良好的独立预习的习惯，让学生自己动脑去理解课本内容；主动学习数学知识；自己动口询问问题、发表个人意见、自己动手解决问题等。

5．尊重学生个性，维护学生创新思维

个性是专属于学生个人的特色，也是学生创新思维的一种独特表现形式。思维活跃的学生经常会对数学教学内容、课堂问题做出出人意料的反应。这并非有意破坏课堂气氛，而是学生发散思维的一种表现，懂得创新教育的教师能积极引导学生的这种发散性思维，从而帮助学生学会多角度思考问题的创新思维方式。在这一方面教师的主要策略有：首先，在行为和语言上尊重学生的个性。比如，学生的解题方式比较新颖时要给予充分的肯定，如夸奖学生：“你真棒！”“这样很好！”等。其次，既要充分理解学生的个性差异，也要理解不同学生在思维方面的个体差异。最后，在日常教学中鼓励学生突破常规。

6．充分鼓励学生提问，教学生学会质疑

敢于提问和质疑数学问题也是培养学生创新能力必备的两项素质，数学教师在教学中也要积极培养学生的这两种素质。教师对于学生的质疑和问题不能采取不耐烦、蛮横的态度，应该积极听取学生的想法和意见，给予学生正面的解释。首先，从行动上肯定学生的这种行为，给学生建立敢于质疑的信心；其次，根据学生的思维特点进行适当引导，让学生质疑的问题得到正确解答，使学生找到继续开展探索性思维的目标。

三、小结

总之，随着人们中学数学教学中实施创新教育的实践经验的丰富，相关的理论研究工作也会越来越多。大家对创新教育的认识也会越来越深刻，而教师开展创新教育的方式、方法也会越来越科学、可靠。

篇11：中学物理教学中创新教育的实施策略论文

中学物理教学中创新教育的实施策略论文

摘 要：在我国素质教育持续推进的情况下, 中学物理教学要发挥自身的学科优势, 让学生的创新思维和创新能力得到培养和促进, 让学生在积极主动的学习中能够积极地参与到物理学习中, 能够进行探索式的学习, 在联系生活实际的物理学应用等方面形成科学的习惯。

关键词：中学物理; 创新能力; 物理教学;

中学物理教学具有培养学生创新能力的先天优势。物理教学过程中, 要发挥出自身的学科特点, 让学生在物理学思维的框架之下, 与其他学科进行巧妙的融合, 为创新能力的发展和创新产品的生成奠定基础。传统的教学中, 往往只注重思维能力、应用能力、口头表达能力和抽象概括能力, 而忽视创新能力的培养。物理是一门基础自然学科, 所学知识都是与我们日常生活紧密相连的。教师要认识到创新能力对于学生的重要性, 及对于物理这门学科来说培养创新能力的巨大优势。所以, 在物理教学改革中, 开展创新教育是适应时代的发展的必然趋势, 是物理教学改革持续发展的必由之路。

一、要首先培养学生对物理学科的兴趣, 进而促进学生创新能力的提升

对于学生来说, 如果对一门学科有强烈的学习兴趣, 他们的学习动力会更足。在好奇心的驱使之下, 以及探索欲望的推动之下, 学生就更容易有一些创新发现, 并能创造出新产品。因此, 教师要在教学中重点培养学生的学习兴趣。培养学生兴趣的方法有很多, 其中运用多媒体教学的方式, 就是比较常见, 且比较有效的一种方法。多媒体教学可以给学生更多的学习资源, 通过声音、图片、视频等多媒体资源, 让学生及时了解物理学当中的实验及前沿发展等内容。而且由于互动性和直观性, 也促进了学生对于很多经典物理问题的理解和认知。所以, 教师要善于运用多媒体的方式, 将多媒体教学与传统的教学方式融合起来交替运用, 既能够缓解学生的学习疲劳, 又能够吸引学生的注意, 可谓一举多得。

另外, 教师的教学中, 也要充分尊重学生的好胜心理, 引入竞争的相关机制, 让学生保持更为强烈的学习劲头。学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会对学习失去信心。教师应当充分发展学生的内在动机, 帮助学生树立创新的信心, 尽量给学生创造获得成功的机会, 使学生能够实现自我, 相信自己能行, 从而产生创新的动力, 实现良性循环。

实验教学既能够培养学生的好奇心和探索的欲望, 同时也能够让学生对物理这门学科产生更浓厚的兴趣, 在实验的学习过程中, 学生的创新意识也能得到激发, 所以, 实验本身可以实现的教学目标是多元的, 教师要善于运用实验教学的方式, 充分发挥实验教学的作用。

二、引发学生的探究欲望, 培养学生的创新能力

在中学物理教学中, 教师要善于引导学生, 让学生能够在教师的引导下产生兴趣, 并且广泛搜集资源, 为自己的创新研究做更多的基础工作, 以便在创新发展的道路上走得更远。教师的引导作用非常重要, 要能够由浅入深地将一些具有高难度的知识点渗透给学生, 让学生跟随着老师的引导, 通过探究发现问题的实质, 从而增强他们的研究和创新能力。教师在引导学生方面要特别注重科学性和实效性, 还要关注到学生的兴趣特点, 选题的宽窄度要适当, 不能过于宽泛, 也不能过于狭窄, 要给学生一定的自由拓展的空间, 这样他们才能在探究学习的过程中有更多的思考和发现。所以, 在日常的物理教学过程中, 教师可以让学生们组成探究学习小组, 由组长协调小组成员之间的关系, 在探究学习中各司其职, 发挥出团队的更大力量, 让小组成员之间有相互的交流, 互相分享, 深入研究并完成探究学习的任务。如在教学“电热器”一节时, 先指导学生在课前分组去收集有关电能转化为热能的设备 (如电热器的内部结构、铭牌、说明书、发热功率) 等相关资料;接着又引导学生扩大知识面, 分组去收集其他能转化为热能的设备 (如燃气灶、太阳灶等) 的相关资料。学生们热情很高, 各小组成员明确分工, 通过各种渠道去完成收集任务。学生们把收集到的结果在课堂上展示, 小组之间也形成了比较热烈的竞争的模式, 在同一组之间通过辩论、合作等方式, 使得学习探究的过程变得精彩纷呈。

三、让学生在实验过程中促进创新能力的提高

中学物理的学习需要通过实验进行演示, 也需要通过实验发现更多的物理学规律, 所以, 实验正是物理这门学科非常显着的一种特点, 教师要充分发挥实验的作用, 让学生在实验的时候, 有更多创新能力培养的机会。例如, 在讲关于摩擦起电现象的`内容时, 我们可增添这样一个实验题:用两根很细的锡箔纸做成小手的形状, 分别挂在起电器的金属球上, 然后开始摇动手柄, 奇妙的现象发生了:可以看到两个小手“友好地握手”。于是教师追问学生, 如果把这两个小手同时挂在一个金属杆上, 情况会怎样?在让学生猜想时, 大家进行了非常热烈的讨论, 且对于观察到的结果也有很多分歧。此时, 教师可以引导学生亲自做实验观察这样的现象。经过亲身实验, 学生对于摩擦起电的现象有了更多的理解, 所以这样的学习过程是非常必要的。

四、用宽松民主的学习氛围, 激发学生的创新意识

在班集体的教学中, 教师要注重形成物理学教学的融洽、合作、创新的学习氛围, 通过举办发明比赛、论文比赛等形式, 提高学生物理创新的积极性, 让学生都能发现生活当中的一些痛点, 并从物理学科知识的角度去解决这些痛点, 从而让他们将物理所学与生活实际联系起来, 提高物理这门学科的实际应用度。要经常与学生交流, 并组织学生之间互相交流创新体会, 鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容, 使全体学生的创造能力和每个学生的创新能力相互激励, 同步增强。

总之, 在中学物理教学中, 教师需要加强创新能力的培养, 要让学生在创新教育的影响之下, 主动进行物理学习, 主动将物理学科知识应用到实际生活中, 用来解决实际生活当中的问题。

参考文献：

[1]朱红军.在中学物理实验教学中培养学生的创新能力[J].保定师范专科学校学报, (4) .

[2]阮存钦.中学物理实验教学中的创新[J].教育评论, (3) .

篇12：口语交际教学实践中的新举措教育论文

口语交际教学实践中的新举措教育论文

摘要：口语教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。然而，当前我国中学口语交际教学的现状却不容乐观。笔者在总结自己教学以来的经验和反思，从学生的未来出发，本文指出，想做好口语交际教学，应在教学实践环节中有新的举措。

关键词：口语交际；交际能力；语文素养

一、情感态度应放在口语交际能力培养的首要位置

《语文课程标准》中有关口语交际的第四学段的阶段性目标要求中学生“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。这种口语交际的教学目标，既整合了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求，同时更是对学生进行口语交际时的情感态度提出了明确的要求，即注意人际交往时的文明态度和语言修养，如有自信心、有勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等，目的是真正培养学生的口语交际能力，提高他们的人格素养和生存能力。同时，让他们明确基本的道德礼仪规范，学会与人交往，懂得爱，培养合作精神，创新精神；培养他们勇敢、坦诚、不惧挫折，不怕碰壁的心理品质；培养宽容、包容的健康心态；发展健康个性，培养健全人格。

二、阶段性和整体性辩证统一的口语交际训练策略

《语文课程标准》中对初中阶段的口语交际教学目标提得比较含糊，笔者觉得为了便于操作，做到有的放矢，可以把这个学段教学目标进行分解，形成不同年级段的口语交际教学的小目标，使教学内容更加具体化。

虽然各个年级段都设置了与学生实际情况相适应的口语交际训练目标，但并不是说各个年级段的教学任务完全独立，互不相干。在设计教学内容时，教师要有意识地采用糖葫芦串式的教学模式，即各个年级段的教学内容和目标相对独立，体现出明显的阶段性，同时，又要注意用一根经脉贯穿，使整个中学阶段口语交际教学形成一个整体，前后衔接，互相贯通，协调统一，互不脱节。这根贯穿始终的经脉就是“全面提高学生口语交际能力”这个教学理念。

三、培养和激发学生学习口语交际的动机

心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

首先，要选择能够激发学生兴趣的训练内容和类型。训练内容的选择，必须与学生的生活息息相关，必须符合学生的兴趣，必须是学生最关心的热点话题。

训练类型也应力求多样化。近年来，口语交际训练的类型大致有直叙性的，如朗读课文、介绍情节、叙述大意；理解性的，如介绍课文重点、重新组织内容；评论性的，如分析评论某种事物、某种言论；创造性的，如对人物的多元化理解，对主题的独到见解等，这些训练类型，能给学生常学常新的感觉，因而对口语交际活动就会产生强烈的兴趣。

其次，在口语交际教学中，教师要对学生的表现给予积极热情的鼓励。适当的表扬和鼓励是对学生学习态度的一种有力的强化方式，对学生学习语言中的点滴进步都要及时给予肯定，使他们从教师的赞许中获取继续前进的信心与力量。学生得到鼓舞和激励，他们学好口语的欲望就越强，他们学习和参与的积极性就越高。有些老师甚至把学生的发言稿编成集子，全班传阅，以增强学生的成就感和被认同感。

第三，教师在进行口语交际教学时，要注意激发学生学习的需要。有需要才会产生兴趣，教师可以根据学生的实际情况，讲述口语交际能力在人们实践活动中所处的重要地位，以及口语表达能力对阅读和写作能力的提高的重要意义。

四、注重开展口语交际专题培训

口语交际教学要想能切实取得成效，必须通过定向的有计划的口语交际专题训练，让学生在集中地、高效率地把握有关口语交际的专业知识的同时，真正提高口语交际能力。要进行口语交际专题培训，必须注意以下几点：

首先，必须在时间上给予保证。根据教学的实际情况，每周应设一节口语交际课，这样才能保证根据学生年龄特点和生活实际，对他们进行专门训练。

其次，专题培训的方式要尽量丰富一点。根据不同年龄和性格特点的学生的实际情况，口语专题训练的课型大致可以设计为讲评课、练习课、指导课、情境交际课、讨论课、鉴赏课等诸多类型。

第三，注意培养学生良好的交际习惯。教师要通过专题训练，让学生明白，口语交际是一门艺术，良好的交际习惯有助于交际的成功。

五、拓展课外实践渠道，注重口语交际的.相关知识在生活中的应用

社会学认为，人的本质是一切社会关系的总和，社会交往就是人的社会存在方式，是在一定历史条件下，人与人之间相互往来，进行物质、精神交往的社会活动，而社会活动是口语交际的源泉，所以要把口语交际训练与真实的广阔的社会课堂结合起来，在真实的社会情境中切身体验口语交际。

在学生的课外生活中，存在着大量的交际活动，教师要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，在实践中学习，在实践中提高。教师可以从三个方面引导学生进行口语交际实践。

首先，可以利用丰富多彩的学校生活，进行口语交际实践。除了正常的教学活动外，故事会、报告会、演讲比赛、辩论会、戏剧表演、游戏活动等丰富多彩的文化活动非常多，教师应引导学生通过准备、参与、总结等环节，锻炼学生的交际能力。

其次，抓住家庭生活提供的口语交际机会进行口语交际训练。教师可以请家长配合，对学生进行口语交际训练，如请家长忙里偷闲，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子的语病。

第三，利用丰富多彩的社会生活为学生提供实用的口语交际话题。社会是个大课堂，能为学生提供无数的实用性很强的口语交际机会。如商店购物、看望病人，联系参观活动，请教问题，与人交流，实地采访……这些话题都是让学生进行口语交际的极好材料，充分利用起来能有效提高学生的口语交际能力。

在实施这项教学策略时，应该把握实践性原则，口语交际本身是一种社会活动，让学生“在做中学”、“在实践中学”比单纯进行口语交际方面的知识传授效果要好得多。

六、在双向互动中，完成具体的交际目的

交际学认为，口语交际是交际双方面对面的一种对话活动，交际双方都不断地发出信息，接受信息；“说”者和“听”者的身份随着人际交流的需要而不断转换；说者“说”时，要注意听者情意态度的反馈，并随时调整自己的“说”；听者“听”时，需要根据说者的“说”，及时作出相应的对答；交际双方的“听”与“说”相互依存，相互促进。因而，口语交际是一种信息双向交流的言语活动，是“听”者、“说”者双方互动的过程。大量的事实证明，只有在动态的口语交际中，才能发展学生的思维，提高学生思维的敏捷性，条理性和深刻性，提高学生灵活、机智的听说能力和待人处事能力。

口语交际教学的互动方式大致有三种:

一是师生互动。这是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。师生之间的互动并不是传统意义上的老师问，学生回答，而是让教师和学生进入一个地位平等、人格平等的交际网中，在民主平等的氛围中，共同参与交际活动，学生的思维不用受教师思维方式的影响，他们可以利用自己真正的自主思维表达出独到的自主的言语，这样就能有效地避免语言交际的失真现象。

二是生生互动。生生互动是同桌之间，小组之间，运用说、问、评、议、比等方式进行合作交流，以求共同提高的思想交换过程。

三是群体互动，这是一种小组式的合作学习的集体式大讨论。同时，口语交际的核心是“交际”二字，交际是一种有目的的互动行为，交际主体运用语言以及表情、眼色、手势、姿态等方面进行交流和沟通，归根结底是要保证交际目的的实现，即通过交际双方的双向互动，解决具体、实际的问题。

七、口语交际教学必须与阅读和写作教学相结合

叶圣陶先生认为:语文教学就是读、写、听、说四项训练，这四者之间的关系是相辅相成的。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力发展的同时，听说能力也会得到有效的提高，这样看来，听说能力训练和读写能力训练之间始终存在不可分割的关系，所以对学生进行口语交际能力训练是不应离开阅读和写作教学的。

教师在阅读教学中可以利用课堂提问的方式启发学生积极思考，让学生在加深对课文内容的理解的同时，提高自己的口语交际能力。这里说的课堂提问包括教师提问和学生质疑两方面，利用写作课同样也可以训练学生的口语交际能力，在写作课上进行口语交际训练主要可以抓住两个环节:一是写作前的讨论;二是写完后的评讲。

写作前，教师可以组织学生讨论关于文章的审题、选材、构思、主题等方面的问题，这样做既能指导学生如何写文章，又能训练学生的口语交际能力，文章写完后，教师可组织学生比较文章的优劣，发现文章的优缺点，再口头发表意见，进行评议和修改。

总之，在人类享有高度文明的今天，在追求个性发展的时代，人与人之间的交际活动比以往任何时候都更加直接，更加频繁，这对一个人的口语交际能力提出了更迫切的要求。语文教师一定要重视培养学生的口语交际能力，巧妙合理地安排口语交际活动，帮助他们适应社会语言交际的实际需要，让他们做自己的主人，做世界的主人，做未来的主人。

参考文献：

[1]潘纪平.语文教育新论[M].北京：开明出版社，2001.

[2]张祖春，王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].武汉：华中师范大学出版社,2001.

[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

Abstract: Oral teaching is very important and it is necessary to meet the requirements of times and society. However, the current situation of middle school oral communicative teaching is not satisfactory. Based on the author’s teaching experience and reflection, this paper points out English teaching should take new measures in order to accomplish oral communicative teaching.

Key words: oral communication; communicative ability; Chinese quality

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