"读思达"教学法在小学数学解决问题教学中的运用

作者：比奇堡發財龟龟 | 发布时间：2024-01-22 14:03:25 收藏本文下载本文

为"达"而"读"为"达"而"思"

——"读思达"教学法在小学数学解决问题教学中的运用

【摘要】：本文深入探讨了“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用。首先，揭露问题的内涵，增加学生的阅读机会。然后，通过强调问题的重点，传授给学生有效的阅读技巧。再者，本文梳理了问题的逻辑，帮助学生实现有效思考。最后，探讨了如何解决学习中的难点，并鼓励个人表达。这一教学法有助于培养学生的问题解决能力，为小学数学教学提供了新的视角和策略。

【关键词】："读思达"教学法小学数学解决问题运用策略

近年来，教育界对于提高学生问题解决能力的关注逐渐升温，特别是在小学数学教学中。传统的教学方法已逐渐显示出其局限性，无法满足当前学生发展多元智能的需求。因此，本文提出并详细探讨了“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用，旨在为教师提供一种创新的、能够激发学生潜能和提高学生问题解决能力的教学策略。

一、揭露问题内涵，增加阅读机会

在当前的教学环境中，揭露问题内涵和增加阅读机会显得尤为关键。问题内涵的揭露不仅仅是提出一个问题，而是深入到问题的背后，探寻其中隐藏的信息、概念和思考方法。这样的探索过程能够帮助学生更为深入地理解数学概念，并且从中培养其解决问题的能力。同时，增加阅读机会能够帮助学生从多个角度看待一个数学问题，从而在阅读中发现不同的解决方法和思考角度。这种方法不仅提供了学生更为宽广的视野，还为他们提供了更为深入的思考机会。在具体的教学中，教师应当注重问题的提出方式，确保问题内涵得到充分的揭露，同时，也应当为学生提供足够的材料和机会，让他们有更多的阅读机会。这样，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更为全面地理解和掌握数学知识。通过这样的教学方式，学生能够更为主动地参与到学习中，从而培养出更为出色的解决问题能力。

以教学“升和毫升”为例，教师可以先构思一个日常生活中的情境，例如：“在一个炎热的夏日，小明去便利店买了一瓶500毫升的饮料，他的妈妈则选择了一瓶2升的饮用水。请问小明和他妈妈一共买了多少毫升的液体？”对于这样的问题，学生可能会瞬间产生困惑。这就是揭露问题内涵的开始。教师可以提示学生先去思考升与毫升的转换关系。这样的提示将驱使学生去回忆或探索这两个单位之间的联系。在这种环境下，提供给学生一些简短的数学文章或资料，关于容量单位的起源、使用和它们之间的关系，可以帮助他们更好地了解这两个单位。当学生进行阅读之后，教师可以发起一个小组讨论，鼓励学生分享他们从阅读材料中得到的信息，以及他们是如何理解升和毫升关系的。在讨论过程中，学生不仅可以从他人那里获得知识，还可以修正自己的误区。为了使这个知识更加牢固，教师需要设计更多与升和毫升转换相关的题目。例如：“如果你有3个250毫升的杯子，你可以装多少升的水？”或“小芳的水壶容量是1.5升，那么她的水壶可以装多少毫升的水？”这些问题将进一步巩固学生对升和毫升之间关系的理解。但仅仅解决题目并不足够，教师可以再进一步，设计一个实验活动。例如，给学生一些不同容量的容器和一个计量杯，要求他们自己去测量并验证1升真的等于1000毫升。在这个实践中，学生不仅可以直观地看到升和毫升的转换，还可以实际操作，深化他们的认知。总之，通过“读思达”教学法，教师在教学“升和毫升”的过程中，不仅提供了充足的阅读机会，还鼓励学生思考、讨论和实践，从而使他们更加深入地理解和掌握这一知识点。

二、强调问题重点，传授阅读技巧

在强调问题重点与传授阅读技巧的教学过程中，教师需要深刻领会“读思达”教学法所倡导的精细、准确的阅读理念。这不仅仅是一种阅读技能的传授，更是一种对学生认知能力和解题能力的培养。教师在教授学生如何拆分题目结构、勾画关键信息以及批注联想内容时，旨在避免学生进行无效阅读，提升他们的问题解决能力。教师要通过一系列的教学策略，确保学生能够在自主阅读的基础上，抓住题目的重点信息，对题目要点做到收放自如，从而实现真正意义上的有效阅读。

以“可能性”一课为例，该课程的数学问题大多信息丰富，文字描述繁琐，阅读难度相对较大。在这样的教学环境中，教师需要结合问题的特点，向学生传授适用的阅读技巧。对于一道关于抽取球的颜色概率的问题：“一个袋子里有5个红球、10个绿，如果闭着眼睛随机抽一个球，抽到红球的可能性是多少？”，教师可以引导学生采用标注关键词和使用表格的方法来整理题目信息。首先，教师帮助学生标注题目中的“蓝球”、“绿球”、“容器”等核心信息，并重点提示“每抽一次球，记录其颜色后，再放回并重新混合”的关键步骤。然后，教师可以教授学生如何用表格来记录各小组抽取球的结果，这样可以更形象地呈现出题目中所描述的数据。通过这种方式，学生在教师的指导下，会逐渐掌握如何将繁琐的题目信息转变为明了、简练的数学条件，这有助于简化他们解题时的难度。此外，教师还可以通过与学生的互动对话，进一步确保学生对题目要点的理解，比如教师可以问：“小明，你能告诉我这个问题中，我们是如何判断红球和黄球数量多少的吗？”学生回答后，教师可以适时给予反馈和进一步的指导，确保学生能够准确抓住问题的重点，提高解题效率。

三、梳理问题逻辑，实现有效思考

在数学教学中，教师需要强调“读思达”教学法中的思考环节，使学生能够通过深入的思考，对文本信息进行深度挖掘，实现对问题逻辑的有效梳理。面对问题，教师需引导学生进行面向问题难点的深层次对话，通过思考的方式解决困惑，由表层学习转向深层学习，加深问题解决的层次。

以“整数四则混合运算”这一课为例，其学习难度高，应用题的逻辑梳理也较为复杂。面对“在一个书店，小说类书籍占总数的一半，科普书籍数量是小说类的一半，已知科普书籍有480本，求书店的书籍总数”这样的问题，学生经常因为按照常规的直线思考而陷入迷茫。此刻，教师应该教导学生利用结构图来对信息进行整理，然后着重思考如何找到问题的核心入手点。在制作结构图时，学生按照自己的理解对信息进行分类，将主要的节点命名为“书店书籍总数”，然后分出各个子节点来描述书的种类和数量，用连线标明他们之间的关系，使得题目中的信息关系清晰呈现。教师接着引导学生，采用逆向思维，通过计算来求解书店书籍的总量。这一过程不仅使学生能够清晰、完整地理解和运用题目信息，还使他们能够在教师的引导下，顺利通过逆向思维找到解题的突破点，从而更加顺利地解决问题。在这一系列教学活动中，教师和学生之间的互动对话，不仅有助于学生的理解和思考，还展现了教师在引导学生梳理问题逻辑，实现有效思考中的关键作用。

四、解决问题难点，鼓励个人表达

在“读思达”教学法中，对于解决数学问题的难点，教师注重引导学生深入挖掘问题背后的思考过程与方法，而不仅仅是寻求答案。在面对复杂的数学问题时，学生常常感到迷茫和困惑，这正是因为他们可能尚未掌握到问题的核心。这时，教师需要引导学生深入思考，分析问题的结构，找到问题的关键，从而为学生提供一种结构化的思考方式。同时，鼓励个人表达是教学中的另一关键环节。每个学生都有自己的思考方式和解题策略，而这些个性化的方法往往是解决问题的有效途径。教师应当鼓励学生勇敢表达自己的想法，不同的解题路径和方法，可以让整个班级从中受益。而在学生表达自己的想法时，教师也可以及时给予反馈，指正他们的错误，同时肯定他们的创新与努力，从而激发他们的学习兴趣和信心。通过“读思达”教学法，教师不仅可以帮助学生解决数学问题，更可以培养他们的独立思考和创新能力。

以“用计算器计算”这一课程为例，该课程的练习题目涉及多个解决步骤，颇具复杂性，虽然学生使用计算器可以降低难度，但是教师仍需要避免学生陷入思维误区。以快递费用计算为例，这是一种与生活密切相关的乘法应用。假设存在一家快递公司，其对包裹的收费标准分为省内和省外，其中省内包裹5千克以内的收费为10元，超出部分每千克增加3元。在这一场景下，学生需要运用乘法来计算不同重量包裹的邮费。例如，当小华要寄送两箱不同重量的水果时，学生要帮他计算总的快递费用。学生在阅读与思考题目后，可以通过口头表达的方式来整理解题步骤，回顾问题的要点。面对具体问题时，他们需明确包裹的重量属于哪一类别，是否需要加价，然后计算出实际的邮费。

本文全面而深入地探讨了“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的实际运用与成效，展现了其在培养学生问题解决能力方面的巨大潜力。未来，教师应进一步探索和实践这一教学法，不断优化和完善，使之更加贴近学生实际，更好地服务于小学数学教学。同时，也应关注学生的个体差异，灵活运用多种教学策略，旨在培养学生的自主学习能力，激发其学习兴趣，从而更好地推动小学数学教学的持续发展和创新。

【参考文献】：

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