初探融合理念下家园双向合作

作者：Lxx99393 | 发布时间：2024-01-02 10:00:57 收藏本文下载本文

融于群体合而成长

——初探融合理念下家园双向合作

各位家长，大家好，感谢大家能在百忙之中参加本次活动，我们今天活动的主题是融于群体合而成长——初探融合理念下家园双向合作。

一、融合教育理念

那什么是融合教育呢，融合教育可以理解为满足所有儿童的教育，简单来说就是特殊教育需要的学生在普通学校普通班级中与同龄人一起接受教育的一种形式。开展融合教育对于以下几个方面是具有优势的：

1.增加特殊儿童的社会交往机会，锻炼他们的社交技能。

如果周围的普通同学、教师能够为其提供丰富的、正常的社会交往机会，能够向特殊儿童示范适当的社会交往行为，在特殊儿童出现错误行为时也能够引导他们。在这样的环境中，特殊儿童将有更多的机会在日常交往中练习适当的社交行为，而他们的社交技能也将因此得到提高和改善。

2.增加适当行为的示范，减少儿童问题行为的发生。

相比特殊学校，普通学校、普通班级中的特殊儿童有更多的机会观察到自然发生的适当行为，促使特殊儿童更少出现问题行为。

3.为特殊儿童提供学习普通学校课程的机会，改善他们的学业。

与同龄普通儿童一起就读，也为特殊儿童提供了可以一起学习普通学校课程的机会。

4.对所有儿童的个性发展产生积极影响。

在融合教育实践中，普通儿童通常是教师良好的合作者，也是特殊儿童最好的榜样和小老师，他们可以作为同伴助教在日常生活和学习中帮助特殊儿童,从而增强他们的自信心。

5.有利于特殊儿童的生涯发展

如果特殊儿童在求学过程中能够学会与普通学生、教师和睦相处，与他们开展有效合作，那么，未来就更容易与社会中的不同人员相处与合作。

二、幼儿园开展融合教育的意义

在普通幼儿园里开展融合教育，有利于特殊需要儿童的身心健康发展。传统认知里，我们认为就读特殊学校的幼儿都是不正常的、有缺陷的，比如“自闭”“残障”等。这些标签将贴在特殊需要儿童的身上，对于他们的身心健康不利。而在普通幼儿园，特殊需要儿童没有所谓的标签。此外，特殊需要儿童在普通幼儿园就读，也有利于提高其社会适应和交往能力。班级里所有的幼儿都在平等的环境下交往，特殊需要儿童可以向身边的普通儿童学习，普通儿童也可以在与特殊需要儿童的交往中培养其关心他人的良好品质。在融合教育的大环境中，形成班级良好、积极的氛围。

三、融合教育中家庭参与的重要性

在人的一生中，家庭的影响是最为深刻的。家长是幼儿的第一任老师，特殊需要儿童的发展离不开家庭的教育。这主要体现在：

1.对特殊儿童的重要性

幼儿时期是孩子个性、社会性、认知能力及行为方式发展的关键期。即使是特殊儿童，他们也有巨大的发展潜能。越早进行干预与治疗，则效果越明显，同时也能最大程度地弥补其缺陷与障碍。实施科学合理的教育与引导，也能对特殊儿童发展起到启蒙教育的作用，对思维、想象、言语、感知觉和记忆有重要的促进作用。

2.对特殊儿童家庭的重要性

长期面对特殊儿童，家长难免会有焦虑和压力等负面情绪。开展学前融合教育有助于调节特殊儿童家长的心理，科学合理的教学方式也让家长看到孩子身上的无限可能，更有助于家庭的稳定及和谐发展。

3.对社会的重要性

对社会而言，开展学前融合教育中的家园共育，能帮助更多的特殊儿童融入社会，既能为社会减轻负担，也能为社会的发展贡献一份力量，体现特殊儿童自身的价值。同时学前融合教育也是教育公平与教育大众化的体现。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。对于特殊需要儿童而言，最了解他们的就是自己的家长，比如说幼儿的兴趣、习惯、需要、健康状况等。因此，只有家长的积极配合才能使幼儿园更好地帮助特殊需要儿童发展。除此之外，当教师或者专业人士给予特殊需要儿童一些教育建议时，家长的参与和帮助会使教育取得更好的成效。

家园合作需要双方真正能够为促进特殊需要儿童发展相互配合和努力。只有这样，才能在特殊需要儿童干预的黄金时期为其健康成长打下良好的基础。

四、融合教育背景下家园双向合作内容（不展开详细讲解）

在融合教育的背景下，特殊需要儿童的发展离不开家长的参与和幼儿园的支持。只有双方密切合作，才能让特殊需要儿童的教育成效达到最优。

（一）家庭参与方面

1. 向专业人士咨询特殊需要儿童教育方法策略。

家长缺乏有关特殊教育的专业知识.技能,在家中教育幼儿时存在-一定的困难。这就需要家长积极地向专业机构.教师去咨询学习有关特殊需要儿童教育的方法和策略,尤其是特殊需要儿童在家庭中如何提高自理能力、学习能力、社会交往等方面的知识,为特殊需要儿童的发展。

2.提供特殊需要儿童信息，为制订个别化教育计划提供建议。

家长是最了解特殊霜要儿童情况的.在专业人士评估幼儿情况时,很多信息需要家长的积极提供。在此基础上，专业教师制订个别化教育计划.家长也可以对此提供一些建议。比如说:针对孤独症儿童的家长可以提供儿童在家中的生活自理、社会交往等方面的信息,把自已对于该儿童的教育计划的想法与教师沟通,使教育计划更贴合特殊需要儿童的需要。

3.开展家庭辅助教育训练。

根据教师和专业机构对于特殊需要儿童针对性的指导建议,家长在家中可以进行巩固训练,使教育成效更加明显。比如对于言语障碍儿童的唇读训练、视觉障碍儿童的视功能训练等。

（二）幼儿园专业支持方面

1. 学习融合教育专业知识，成立融合教育资源教室。

不是每一名教师都是融合教育教师，虽然当下融合教育越来越得到重视，但是融合教育的普及率还不够。因此，我们所有的教师都应该积极参加融合教育的专业培训，取得融合教育教师资格。同时成立融合教育资源教室，使特殊需要儿童在幼儿园得到更好的帮助和治疗。

2. 帮助家长基于特殊需要儿童正确评估，制订个别化教育计划。

在评估方面，有医学评估、心理评估以及教育评估。部分特殊需要儿童家长会忽视其特别之处，不能正确评估儿童，错过干预的黄金时间。因此，我们应该帮助家长对特殊需要儿童进行正确的评估，如利用量表、学习情况进行评估，再建议家长带特殊需要儿童去专业医疗机构进行医学评估。评估后，根据特殊需要儿童的情况制订个别化教育计划，如在生活、认知、运动等方面。此外，还可进行康复训练，如视力障碍儿童的定向行走练习等。

3. 寻求医疗机构、社区等专业机构的帮助。

一方的力量是有限的，我们还需要寻求医疗机构、社区等专业机构的帮助。比如，地方特殊教育行政代表提供宣传有关政策法律的支持，医疗机构专业人员为特殊需要儿童评估进行解析、开展物理治疗等。只有多方力量的汇集，才能支持特殊需要儿童的发展，帮助特殊需要家庭渡过难关。

4. 为特殊需要儿童及其家长做好心理疏导。

一个家庭往往因为一名特殊需要儿童的存在痛苦一生。但是一味地不接受和难过不能改变现状，这时候需要教师能够为特殊需要儿童和家长做好心理疏导工作。让特殊需要儿童的家长面对现实，积极寻求教育方案，帮助特殊需要儿童更好地适应社会，培养生活自主能力。一些特殊需要儿童的心理也需要得到重视，在幼儿园我们不仅要让所有的儿童尊重、接受特殊需要儿童，形成关爱互助的氛围，而且要让特殊需要儿童感受到自己也是有长处的，树立其自尊和自信。

特殊需要儿童的发展离不开家庭、幼儿园、社区、专业机构等多方力量的支持，这也体现了当代全员育人、全程育人、全景育人的新理念。

五、特殊儿童个案分析

1.1多动症案例：小罗，患有多动症，男，5 岁，目前就读于大班，小罗样貌端正，身高和体型与同龄儿童并无差异。

1 ) 访谈调查发现，其家庭基本情况如下:

父母都是普通工人，文化程度低，有一个哥哥，哥哥脾气暴躁，经常打骂小罗。小罗和哥哥都是由父母照看，父母每天忙于工作，很少对孩子进行教育，也很少给予幼儿想要的爱。家庭交往方式表现为不听话就打，在外面闯祸了也会打骂，他们认为打是最直接的方式，只有这样小罗才会听话，不去闯祸，不听话哥哥也会打你，导致小罗在家哥哥经常被打，父母却不加制止。

2 ) 小罗的行为表现如下:

上课时注意维持时间短暂、注意稳定性有限，缺乏纪律意识，自控能力差。喜欢大声讲话，不喜欢静坐，喜欢在教室里乱走，对老师的话他从来都不听，观察记录发现，在严厉老师的面前他会听话，并且按照老师的指示做事，但是只能坚持 3 分钟左右。对于温柔的老师，他完全不理睬，若老师强行让他坐在自己的位置上，小罗会咬老师，掐老师。冲动任性，攻击性行为强。在园一日活动中，无论什么事情，只要不顺其心意，小罗就会用暴力的行为去攻击同伴、老师，并伴随着大喊大叫。在老师的引导下，也没有办法让小罗承认自己的错误，他也并不认为自己的行为是错的。父母来接小罗回家时，小罗会乖乖的站在父母的旁边，表现的非常听话。

1.2案例分析

对于小罗的特殊情况，究其原因，与家庭结构，家庭教养方式有关。通过和老师交流以及在我平时的观察中，小罗特别害怕他的父母，不敢在父母面前表现出不好的行为，害怕回家被打。由于父母采取严格的、不正确的教养方式，会激发小罗的激烈反抗，因此很容易出现攻击行为。

在这种家庭环境中成长起来的儿童很容易模仿父母的这种行为方式。当儿童遇到要求不满足等不如意的事情时，也更容易情绪暴躁，会更倾向于选择用攻击行为这样简单粗暴的方式来解决问题。

1.3措施和策略

1）营造健康、温馨的氛围

心理学研究表明，将儿童放在无攻击性行为的环境中会减少攻击行为的发生，将儿童放在愉悦的环境中会让他们体会真正的情感体验。

一些父母可能并不认为孩子的攻击性行为跟自己的管教方式有关，尤其是当儿童有多动症、智力落后等严重障碍的时候，他们会更多认为是多动症、智力落后等障碍导致儿童出现了攻击行为。因此，在此方面，老师应该与家长进行反复沟通，帮助他们清楚的认识到儿童之所以出现攻击行为，与他们日常的管教行为之间的关系，并促使他们去尝试改变对儿童的态度，正视儿童在发展过程中出现的问题，包括行为方面的问题，继而用更加积极的方式来处理这些问题。

2）开展自我控制训练

ADHD 儿童动作协调性差，情绪冲动，这些他都能认识到，但总是反复，表现出控制力差，教师或家长可以设计一定的活动，引导儿童注意在攻击行为出现的这些情境中，自己的情绪是如何被激发的以及为什么被激发。同时与他们探讨或者教他们用恰当行为对当时的情绪进行控制。

3）以个别辅导和正面鼓励为主

对于小罗出现不讲道理的攻击行为，父母应立即带离现场，以坚定的需要告知:我知道你是个好孩子，有话好好说，哭闹、打骂是没有用的。并且给予拥抱，让他感受父母的爱，父母不采取刺激他产生持续的攻击行为的言行。

在集体活动中，及时发现小罗的优点并给予鼓励，给他展现以我的机会。在生活中，当小罗情绪波动不止时，教师紧紧拥抱他，并用言语告诉他:你是喜欢他，爱他的。让他感受到爱，并乐意接受这样的爱抚。

六、融合教育背景下特殊需要儿童家园共育实践的思考

作为一名普通幼儿园的教师，我们的力量是有限的，但我们的努力有可能改变特殊需要儿童以及其家庭的一生。因此，我们应更加坚定自己的教育决心，用耐心、爱心、真心帮助特殊需要儿童，充分调动各方力量，为特殊教育事业做出自己的一点贡献。

家庭教育是学校教育的基础, 也是学校教育的补充。学校和家庭的互相配合程度和效果，影响着特殊需要儿童的成长和发展。特殊需要儿童家园合作是提高随班就读质量的重要手段之一，通过家园合作，不断帮助家长更新家庭教育观念，提高家庭教育水平，拓展幼儿园教育的空间，让家庭教育和幼儿园在合作互助中不断融合，努力为其创造良好的生活学习环境，共同促进特殊需要儿童的健康发展。