​中考文综道德与法治试题分析

中考文综道德与法治试题分析

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距离中考结束已接近4个月，为进一步推进新课标学习，深入研究中考评价导向，精准制定教学改进措施，提高教育教学质量，我们隆重召开2022年平泉市文综道德与法治部分中考质量分析会。本次分析会的主题是“提质分析促发展，精准施策求突破”，会议共包括四部分，分别是总述、试卷内容分析、成绩分析以及教学启示和备考建议。

一、总述

2022年河北省初中毕业生升学文化课考试文科综合试卷中道德与法治部分充分贯彻新课标新理念，坚持正确政治方向和价值导向，以立德树人为目标，充分体现基于核心素养的命题导向与立意。受疫情影响，难度较2021年有所下降。

试题延续我省近几年中考命题的总思路，注重基础知识的灵活运用，同时设问灵活，体现了源于教材又高于教材的原则，引导学生关注当前现实社会生活中的热点问题，并引领学生将知识应用到真实的生活情境中，解决生活中存在的实际问题，以提升学生在真实的情境下分析问题、解决问题的能力，既有利于帮助学生掌握本学科思维方法，又有助于促进学生知行合一，完成立德树人的目标。体现出理论性和实践性的统一，既要用科学理论培养人，又要重视思政课的实践性。

本套试题选材贴近学生的生活实际，重视时政热点资讯，用问题引领学生真学、真做、真思考，整张试卷在延续历年一贯风格，强化情感、态度、价值观的引领，渗透着浓厚家国情怀，坚持了价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识的考察之中，立德树人的意味鲜明而浓郁。

二、试卷内容分析

本套试题可以用5有来概括，分别是有稳度、有广度、有深度、有厚度、有温度。

第一，有稳度，题型结构基本不变

试题结构与去年相比保持不变，延续了河北省中考文综试题的基本范式。道德与法治部分占60分，12道选择题共26分，其中22题、23题为民族团结教育部分占6分，两道材料分析24、25题共19分，政史综合部分28题各占15分。

第二，有广度，考点覆盖范围广

涉及考点有：家国情怀、爱国情感、责任、生命价值、国家利益(第1题、第3题)；遵守规则、尊重他人、诚实守信(第2题)；厉行法治、保障宪法实施、司法维护正义、道德与法治关系 (第4题、第5题、第24题）；国家机关职权（第6题）、民生发展问题（第7题）；传统文化、权利义务、生态文明建设、和平与发展、创新（第8题）；国际局势、经济全球化（第9题）；中国积极有作为（第10题）；民族团结教育、民族文化传承（第22题、第23题）；我国的基本政治制度、制度自信、国家安全（第25题）；我国发展成就、党的领导、全面小康等（第28题）。综合性更强，涵盖生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育各个主题知识点。

第三，有深度，注重核心素养形成

道德与法治部分命题围绕国家生活当中的重大事件，例如建党 100 周年庆祝大会，脱贫攻坚任务的完成，全面小康的实现、冬奥会的成功举办等，这些大事件反映了社会的进步，国家发展的成就，人民的幸福生活，涵养了深沉厚重的家国情怀，弘扬了社会主义核心价值观，彰显了立德树人的育人功能，引导学生树立正确的人生观价值观，增强家国情怀，做自信的中国人。涉及到了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养。

第四，有厚度，坚持能力立意

无论是选择题还是非选择题，综合性、开放性更强，设问更加灵活，试题形式更加新颖，更加注重对思维品质的考查。试卷问题的设置以具体的生活情境为载体，着眼于对现实生活的认识、理解、分析和思考；坚持能力立意，重在考查能力的全面性和多样性；强化思维考查，将能力考查要求与思维品质考查要求融为一体，做到能力以思维为支撑，思维因能力而呈现。

第五，有温度，关注学生日常生活

围绕学生日益扩展的生活领域，展示了一幅幅社会生活，百姓生活的温馨画卷，以学生的视角突出对主干知识的考查，以具体的生活情境为载体，立足教材，着眼于对现实生活的认识分析和思考，小角度切入，使学生感悟学科知识，观察生活现象，思考生活事件，解决生活中的实际问题。例如 25 题中 “ 假如你参加活动，请从三个方面选出一个你关注的具体问题并说明理由。”28 题中 “在实现全面小康的过程中党的领导作用是如何体现的？” 回答这些问题就是考察生活、感悟生活。学生必须具备从资料当中获取信息，提炼观点，解释社会现象，参与公共生活的能力，才能提出问题解决问题，才能凸显道德与法治学科的实践性。

在总体概览完本次中考试题的特点后，让我们进入到具体题目的分析。

首先，让我们来看近三年河北省文综道德与法治部分选择题所涉及到的知识点。其中重复出现的我已经用不同颜色进行了标注。这里我们需要注意的就是第6题和第22、23题，尤其是第六题，近三年都在考察不同国家机关的职能，所以在平时的课堂中，我们一定要注意做好概念的澄清和辨析，分清不同机关的职责。

接下来，让我们将注意力放回到今年的中考试题，为了方便大家对于试题有更直观的印象，这一部分我依然选择用表格的形式呈现，通过观察表格，我们不难发现，今年中考选择题部分更加侧重于法治和国情主题的考察，但也兼顾着其余三个主题的内容，比如第八题，探索传统文化中蕴含的现代智慧，就兼顾了国情、法治和传统文化的综合考察，也就体现了我们道德与法治学科所强调的综合性，道德与法治教育是设计到方方面面的，我们的教学也就不能只局限在课堂之中，要不断探索方方面面的内容，将思政小课堂与社会大课堂结合起来，才能更好的启智润心，增强道德与法治课的思想性、理论性和亲和力。

第1题材料以冬奥会为背景，以五星红旗传递活动为媒介，厚植爱国主义情感，看似简单实，实则展现学生家国情怀，让学生感受到国家尊严、激发强烈的国家认同感，增强学生的自尊、自信、爱党爱国之情，有助于培养学生良好的政治认同。

此题重在考察学生基础知识、归纳和概括能力以及对国家的热爱之情，所以我觉得在备考中务必夯实学生的基础知识，尤其要结合时政热点进行复习，再者，在备考中要对学生进行技巧性训练，这类题也比较容易做。

第2题以漫画形式呈现生活中疫情防控、信息保护、文明礼让、保护环境等真实情境，具有典型性，同时小切口进入，展现大立意，引导践行以文明礼貌、相互尊重、保护环境、遵纪守法等为主要内容的道德要求，做社会的好公民。

问题的设置以具体的生活情境为载体，立足教材，着眼于对现实生活的认识分析和思考，使学生观察生活现象，思考生活事件，感悟学科知识，培养学科能力，解决生活中的实际问题考察了学生归纳和概括的能力。

第3题考查个体“生命的价值”，由此升华“个人利益与国家利益”的关系。材料选取结合时政热点事件、人物，有助于培养学生良好的政治认同、道德修养。叙述人物故事，目的是让学生感受不同行业的科技工作者用实际行动展示了生命的价值，同时考查学生对个人利益与国家利益的理解。重点考察学生归纳和概括能力。

第4题利用社会上出现的网红经济乱象作为素材背景，旨在培养学生的法治观念，帮助学生形成法治信仰，崇尚法治。也是在考察学生归纳和概括能力。

第5题以设立国家宪法日、建立宪法宣誓制度等内容考查宪法相关知识，帮助学生树立宪法法律至上的意识，保证宪法实施，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。同时在试题中还展现了不同机关所具有的的不同职能，这既考察了学生归纳和概括的能力，又考察了学生概念澄清、辨析的能力。

所以，在平时的教学中，注意要求学生精准把握不同国家机构的职能，并通过练习让学生能切身理解不同机关在实际生活中的具体体现。

第6题通过考查国家机关的职权相关知识培养学生的责任意识与政治认同感，增强其担当精神和参与能力。考察了学生概念澄清、辨析的能力。

第7题从真实的情境出发，考察学生对于基础知识的掌握，从了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就，看我国东西部、城乡区域协调发展，考察了区域协调发展的相关知识点。

本题很好的考查了学生对材料的解读和提取的能力。在解读材料时，可以通过锁定关键词的方法，迅速筛选有效信息。在日常教学中，要注重提升学生实际运用知识的能力，奉行课标中“实践性”的理念。

第8题以文化内容为主线，以传统文化名言为依托，进行传统文化教育，理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，探究中华优秀传统文化核心理念的当代价值，考查了法律、生态、国际、精神等方面的知识，增进中华民族价值认同和文化自信。

本题摒弃了以往对国情文化部分识记的考察，而是以古文为线索，既考查了学生对传统文化的掌握与理解，又通过古今对比，启发了学生对我国政策的思考，体现了道德与法治学科的综合性。考察学生分析和概括、迁移和运用的能力。

第9题与第10题进行国情教育，认识中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国，培养学生国际视野和人类命运共同体意识。同时考察学生解读和提取、归纳和概括的能力。

第22题及第23题一如既往的考察民族常识，围绕着民族政策和现状，以广西环江毛南族自治县陈双村的发展为背景，考查我国的民族政策、民族关系，让学生更好地认识民族团结的美好景象，帮助学生树立维护民族团结的意识、自觉筑牢中华民族共同体意识。

这启示我们，在教学中，讲授知识的同时注意培养学生思考的能力，培养解读和提取、归纳和概括能力，感受民族大团结的景象，将知识运用到生活中去，为学生的成长保驾护航。

总体观察下来，道德与法治部分选择题相对比较简单，难度不大，注重对学生基础知识的考查，只要不断提升学生对于基础知识的运用能力，加强对学生正确的价值引领。就很容易拿到分数。

今年的非选择题部分，考察的主题相较于选择题部分就更加丰富，虽有所侧重，但也几乎将新课标所强调的五个主题全部涉及。其中24题涉及到法治教育、中华优秀传统文化教育，25题涉及到法治教育、国情教育、28题涉及到国情教育、革命传统教育，分别在不同角度、不同程度上考察了新课标所倡导的五大核心素养，坚持以能力提升为出发点、以知识运用为着力点、以核心素养为落脚点，不断增强学生的政治认同、法治观念、责任意识培养学生道德修养和健全人格。

2022年河北中考文综道德与法治部分第24题彰显学科育人价值，聚焦“保护英烈”这一热点话题，以具体的生活情境为载体，立足教材，着眼于对现实生活的认识分析和思考，落脚于增强法治意识和弘扬民族精神，小角度切入，使学生感悟学科知识，观察生活现象，思考生活事件，解决生活中的实际问题。有利于让学生在体验中渗透法治精神这一核心素养，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。

试题站位学生，赋予学生角色，由三位同学发言谈看法，三位同学发言的内容又与教材内容紧密相连，改变了过去传统的文字材料形式，既有当下时政热点新闻，又有学科知识隐藏其中，更有歌曲歌词形式呈现，稳中有变，变中求新。设问简洁清晰，通俗易懂。让人眼前一亮，颇有感慨。

本题第（1）问考察法律对道德建设的作用，考察学生分析和评价的能力。该英雄保护立法从无到有、从有到多，联系法治与德治促进与保障、相辅相成的关系可以得出答案：法律对道德建设有促进作用。知识是九年级上册第四课的内容法律与道德之间的关系，在教材中属于主干知识，在平常复习中也多次强调，学生回答起来不是很难。

第（2）问考察的知识是八年级下册第八课法治与公平正义的关系，重点强调司法维护正义，考察学生阐释和说明的能力。该题通过审结多起犯罪案件，让侮辱英雄烈士的人受到了法律惩处，联系正义的重要性、正义与制度的关系可以得出答案：侵害英雄烈士名誉、荣誉是非正义行为；司法机关依法惩处犯罪行为保障英雄烈士权利，维护了社会正义。同时我们需要注意，说明阐释类的题有其特有的结题思路，首先要对行为进行定性，接着列举这种行为的影响和危害，最后说明结论，也就是对结果的一个评价，比如本题，大海的发言中提到侮辱英雄烈士的人受到了法律惩处。所以我们首先要对侮辱烈士的行为进行定义，既侵害英雄烈士名誉、荣誉是非正义行为。接着可以说明这种行为的影响，比如侵害英雄烈士名誉、荣誉，伤害了烈士家属、军人家属的感情，侵害了烈士的名誉权，损害了英烈的合法权益等等。最后再说结论，也就是司法怎样维护正义的，既司法机关依法惩处侵害英雄烈士名誉、荣誉犯罪，惩恶扬善，保障英雄烈士权利，维护社会公共利益，彰显了法治维护正义。

本题第（3）问考察的是九年级上册第五课民族精神方面的内容，考察学生迁移和运用的能力。本题属于启示类，启示类常见的说法还包括“...给我们什么样的启发”“从....中我们感悟到什么道理”“如何分析....”“怎样看待....”等设问方式，那么面对启示类的设问，我们需要掌握的解题思路就要按照“展示--道理--启发”既“是什么--为什么--怎么办”的思路作答，其中最重要的部分就是怎么办，因为一切的感悟都要见之于行动。比如本题，首先从小蕊的发言——精神丰碑、用生命夯成共和国的坚实基座，联系如何弘扬和传承民族精神、培育和践行社会主义核心价值观，进而让学生想到今天的幸福生活来之不易，从而去铭记英烈遗志，传承英烈精神，做有担当的时代新人。

总之，本题深刻的体现了道德与法治学科的综合性。材料的选材来自于学生身边的人和事；知识层面考查涉及到道德，法律法治，还有民族精神等内容；能力考查有分析、归纳、阐释、说明和提取材料信息及关键信息转化等能力；价值观方面通过保护英烈来使同学们树立正确的“三观”。

25题以青少年模拟政协提案征集活动为背景，通过情境化设计，一例到底。试题的取材比较新颖，设问层层递进，从对中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的了解到对“五位一体”总体布局的理解，对学生思维品质的考查呈递进式上升趋势。通过让学生参与模拟政协提案活动的过程中发现问题、解决问题，在情感上认同我国基本政治制度，培养了他们的责任意识，有助于学生提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力。

第（1）问很直接地考察了学生对我国基本政治制度和四个自信这些基础知识的了解，同时考查了学生对于概念的辨析、概念澄清以及针对性概括能力。由此引导教学回归教材、夯实知识基础，引导学生减少“机械刷题”，服务于“双减”工作。学生如果透彻理解了基本政治制度和四个自信，就很容易写出答案。

第（2）问虽然比第一问有了一些难度，但也是考查学生运用基础知识分析生活现象的能力，如果学生对于所学的基础知识有着很好的掌握，又具有学科必备的归纳和总结的能力，本题还是很好解决的。

第（3）问是我们需要格外注意的一种中考试题新思路——等级赋分题。本题加大学以致用和活学活用的结合力度，考察学生归纳和概括、迁移与运用、分析解决实际问题的能力，引导学生实现从“解题”到“解决问题”的转变。通过真实的情境创设——模拟政协，再到学生选择提案关注的问题并阐述理由，既注重学生体验，又强调运用知识解决问题，还强调解题方法的培养，更是以等级赋分的形式，贯彻新课标思想。注重考查思维过程，增强试题的开放程度，鼓励学生运用创造性、发散性思维多角度来分析解决问题，激发了学生的创新意识，引导改变了以追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的复习备考模式。

本题属于理由类。理由类的试题是我们的常考题，那么面对理由类的试题，我们就要从以下两点入手，第一，阐明当前现状，第二，说明这样做的意义。比如本题，以示例一餐桌上的浪费为例，理由阐述就是从当前现状——当今餐桌上粮食浪费现象仍然严重。到这样做的重要性——有利于..，有利于..，有利于..。分层阐述，条理清晰。

而在答案的设计中，也是按照一定的顺序进行的，每一层次的答案对应恰当的分值，这样更加有利于对学生进行适当的评价和区分，考察学生视野的广度以及多角度、多层次分析问题和解决问题的能力，贯彻新课标中所提到的“以评促教”“以评促学”的思想。

从2021年，河北省高考就第一次引入了等级赋分题，此类题型也并非第一次在中考中出现，从2020年起，全国各地的中考试题中，就不同程度的涉及到了等级赋分题，比如2020年的常州、舟山、成都，再比如2021年的北京、重庆、眉山，到2022年更是遍地开花，那这就给了我们一个新的启示，要关注等级赋分题，同时在平时的练习中尽量涉及。在本学期期末，我就会设计一道等级赋分题，来考察学生运用知识解决实际问题的能力。同时我总结了近三年等级赋分题所涉及到的设问方法，包括故事续写、提出建议、编写寄语、行为辨析、观点评析、设计活动、撰写论文、书写感谢信、编写嘉奖短评、观点提炼等等，都是我们需要注意的设问角度，可以多加练习。

28题是2022年文综中考试卷的点睛之笔，也是为党的二十大胜利召开献礼。“心有所信，方能行远”，站在两个百年的历史交汇点，让学生们了解党的艰苦卓绝、波澜壮阔的百年奋斗史，明确新征程的历史使命和责任担当是时代的呼唤和要求。应时代之唤，解时代之需，巧妙的选材和设问潜移默化、水到渠成的实现了为党育人，为国育才的目的。

28题以“学史明理，学史增信”为立意，以爱党认同党为主题，以党的百年奋斗功绩为载体，以伟大复兴路为线索，落脚在学生的明理增信。通过“回望百年史，奋进新征程”主题探究活动组织材料，呈现党领导人民谋幸福，为民族谋复兴的历程中所发挥的作用。通过党领导人民取得一个又一个伟大的人间奇迹，让学生了解党、信服党、感恩党，从而坚定理想信念，增强热爱伟大祖国、中国共产党、中国特色社会主义的情感,让坚定的政治认同、价值取向、家国情怀核心素养在内心生根发芽。让学生明确党领导人民开启新的征程，第二个百年目标要在人民的奋斗中变成现实，激励学生要立鸿鹄之志，增强学生主人翁意识，主动关心社会，关心国家，把爱国情、强国志、报国行自觉融为一体，增强为中华民族伟大复兴做贡献的责任感和使命感，从而将责任意识的素养落地。

第（4）问考查学生对图表材料的阅读理解能力、归纳概括能力。学生通过观察图表，思考问题得出结论：改革开放40年来，我国经济实力大幅提升；人民生活水平显著提高。让学生通过具体可感的内容，加深了对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的认识，更好地让学生明确党的正确的决策，理解改革开放是强国之路，富民之路，从而增强爱党，拥护党的情感。

第（5）问考查学生分析、概括，说明阐释的能力，学生们通过阅读四十多年来党的追梦历程，概括党的作用，此题相对灵活，创新的设问对学生思维能力要求高，学生要在比较和抽象的基础上，把事物共同的本质属性总结出来，由具体到本质，由一般到共性的思维过程，显现了道德与法治学科的思维魅力，提升学生的能力。

第（6）问考查学生对文综材料的综合理解能力，运用所学分析材料的能力，归纳概括能力等。学史明理这一环节依托学生对素材的观察、感悟、反思、体验，让学生明白在实现中华民族伟大复兴的中国梦过程中，必须坚持中国共产党领导，党全心全意为人民服务的宗旨。达到从事实上说服学生、从情感上打动学生、从价值观上引导学生的效果。

第28题选材分别来自《中国共产党历史》、《中国全面小康白皮书》以及结合建党百年事迹进行梳理和整合，选材严谨彰显国家意志，坚持道德与法治课程的思想和价值引领，厚植爱国主义情怀，坚持爱国爱党的统一，意在加深学生对于党史、国史、改革开放史和社会主义发展史的认识，增强对伟大祖国、中华民族、中国共产党和中国特色社会主义的高度认同。

时代是出卷人，河北文综中考试卷紧跟时代的步伐、顺应时代要求，立足于社会发展和学生生活，讲好中国故事，书写家国情怀，关注学生品格塑造、素养培养、能力提升，有效地发挥立德树人关键课程的作用。

总体而言，今年文综中考试卷注重基础，难度适中，考查的内容体现了源于教材又高于教材的原则，突出考查学生阅读材料、分析材料、总结材料的能力，大部分题目与平时练习相似，需要学生细心审题。今年的大题小问居多，书本知识与实践学习能力相结合，考查学生的知识迁移能力，需要学生平时关注热点，关注时事，古今结合，中外结合，培养综合性思维，整体看这张卷子，符合学生平时的练习和认知水平。

三、教学启示和备考建议

最后，我再结合2022年课标及今年中考的情况提五条建议，分别是：担当学科使命，贯彻新课标思想；培养学科思维，形成学科必备能力；夯实基础知识，科学构建知识体系；创新课堂模式，开展教学方法探索以及依据一体化设计，统揽中高考信息。

第一点，担当学科使命，贯彻新课标思想。

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》规定了课程性质、课程理念，凝练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的核心素养，遵循大中小德育一体化的思想对小学和初中的课程内容进行统筹设计，构建了学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程内容体系，研制了学业质量标准，并对教学、考试评价、教材编写、课程资源的开发与利用、教师培训与教学研究做了具体阐述。尤其是核心素养、中小学衔接进行的课程内容及学业质量这三部分，是本次新课程标准修订的亮点。

其中，在课程性质中提到——思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法律素养和人格修养等，增强做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。那么这就从是什么、做什么、怎么做这三个角度对于道德与法治课下了定义，同时也明确了我们道德与法治课的学科使命，那就是立德树人，同时也规定了要怎样上好道德与法治课，就是要不断增强课程的政治性、思想性和综合性、实践性。其中，政治性和思想性是对于课程内容方面的规定，要有正确的政治方向，帮助将正确的道理内化于心。综合性和实践性是针对于组织实施提出的，综合性就意味着道德与法治课要涉及到人类社会的方方面面，而实践性则强调正确的道理不能只内化于心，而应该外化于行，做到知行合一，贵在言行一致。

自从新课标出台后，核心素养就成了我们热议的名词，那么何谓核心素养呢？教育部出台的《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提到，核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中指出，学科核心素养是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。最终，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确，核心素养是在学生通过课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，将他们的共性总结提炼后，我们知道，核心素养指的就是能够伴随我们一生的，所必须具备的正确价值观、必备品格和关键能力。

那么我们道德与法治学科要求学生所具有的核心素养是什么呢？就是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。

其中，政治认同表现为坚定正确政治方向，增强政党认同，国家认同，明确正确价值取向，增强文化自信，厚植家国情怀，做到爱党爱国爱家的统一，培养民族复兴的责任感与使命感。道德修养表现为良好的个人品德、职业道德和社会公德，要求学生树立意识，做出正确的道德判断和道德选择。法治观念表现为坚持宪法至上，明白法律面前人人平等，做到权利和义务相统一，能够形成生命安全意识和自我保护能力，并自觉养成守法用法的意识和行为。健全人格表现为在个人生活中能做到自尊自信、积极向上，在处理社会关系时能做到理性平和，友爱互助。责任意识表现为主人翁意识、担当精神和有序参与，学生要养成主人翁意识，具备担当精神，积极参与社会志愿活动，最后依法有序参与社会公共事物，进行民主实践。这是对于核心素养在要素维度的解释。在目标维度，则每个核心素养又可以细分为正确价值观、必备品格和关键能力这三个方面。由于时间关系，在这一部分我们就不在展开讲述，会后大家可以通过下发的PPT进行了解。

最近经常有老师问我，在核心素养导向下的今天，我们要如何确立教学目标呢？是继续沿用之前的三维目标，还是舍弃三维目标呢？我相信在座的老师可能都或多或少的有过这样的疑惑，从双基，到三维再到如今核心素养导向下的四维目标，我们的教学目标究竟应该如何确立呢？

首先，是有了核心素养之后，我们就不需要在进行知识的教授了吗？答案无疑是否定的，我们是通过知识的传授，从而培养学生的素养，我们学了一个知识的概念，可能经过几年，十几年，这个概念就已经遗忘了。我们的老师都是学教育的，也都有教师资格证，那我现在问你一个概念，正强化是什么意思？现在你可以把他完整的背诵出来吗？我想对于绝大多数人来说，是背不下来的。那么这就是遗忘掉的东西——具体的知识、概念，那么如果我现在在问你，在平时上课时，你会鼓励学生吗？为什么？我想老师们都能给出答案，鼓励学生，会让学生更好的学习，调动学生积极性。这，就运用了正强化，通过奖励，激励学生，增加学生学习的概率和反应强度。那么这就是剩下来的东西——能力和素质。教育是允许遗忘的，我们既不能不要求学生去学习知识，也不能不能本末倒置的要求学生死记硬背具体的知识内容，而是鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其所蕴含的思维方式、认识方法和价值观。只有这些东西才是有意义的，有价值的，才是最应该被我们所吸收的，是我们能够带的走的东西。

也正因如此，现在的核心素养目标才是对于过去三维目标的进阶和升华，而非舍弃，现在的核心素养目标要进行思维的叙写，从必备知识、关键能力、核心素养、价值引领进行叙写。也就是学生（主体）通过制定规则/团队活动/名言收集分析/纪录片观看/史实论证/实例说明/举例说明/角色扮演/案例分析...（活动/行为条件）能够归纳/理解/学会/探究/探讨/说明/体会/认识（行为）....（知识）形成....（能力、品格），培育...（核心素养）。

我举一个例子，针对于八年级下册6.1国家权力机关，我们的教学目标就可以设计为学生通过收集全国两会资料，组织模拟人大活动，认识国家权力机关，探究权力机关行使权力的方式，理解权利是由人民授予的，行使权力必须受到法律的约束，形成正确的价值方向和宪法至上的法律观念，培育政治认同和法治观念核心素养。

其中，行为主体的学生，活动是收集全国两会资料，组织模拟人大活动，行为是认识、探究、理解，知识是国家权力机关、权力机关行使权力的方式、行使权力必须受到法律的约束，需要具备的能力和品格是正确的价值方向和宪法法律至上的观念，本节课需要培育的核心素养是政治认同和法治观念。

除此之外，我们确定教学目标也可以针对某一框题的具体知识进行分别叙述，比如八年级上册的10.2天下兴亡匹夫有责这一框题，我们就可以分别叙述。分别叙述在本课，我们通过哪些活动，依托哪些案例，理解了哪些知识，最后在总结，形成了、培育了哪些意识、观念或能力。这也是一种教学目标的叙述方法。

和纸笔测试相对应的，就是我们当前一直在强调，无思维不成题，无综合不成题，无情境不成题。近些年的试题几乎无题不材料，要求学生对材料合理分析，运用知识解决实际问题。试题通过情境展示，通某主体在面对某些问题（在某一情境）时做了什么，或应该怎么做，考察学生对知识的理解掌握和运用情况，让学生运用教材知识在新的情境下进行迁移和运用，解决新问题，从而在掌握知识的基础上生成情感，做出正确的价值判断和选择。将能力考查与思维品质要求融为一体，做到能力以思维为支撑，思维因能力而体现。

本次修订的亮点之一是研制了道德与法治课程的学业质量标准，明确界定了学业质量的内涵，阐明了学业质量的功能，并分阶段对学业质量标准进行了描述。

第一，界定了学业质量的内涵。新课标指出，“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。”因此，要在学业质量与核心素养、课程内容、学生的学业成就的关系体系中把握学业质量的内涵。

第二，明确了学业质量标准的功能。学业质量标准能够引导教师转变育人方式，树立科学的学业质量观，也是指导评价与考试命题的基本依据，还可用于指导教材编写、教学与课程资源建设。

第三，对学业质量进行了描述。学业质量标准呈现的是学生学习成效的典型特征，也就是通过描述学生学习课程后能够做什么的关键特征，反映课程目标的达成度。新课标对学业质量进行了分阶段的描述，按照四个学段呈现，四个学段之间形成水平的梯度差异。

其中我们最应该注意的是一句话，就是学业质量标准是指导评价和考试命题的基本依据。那么这就为我们教育教学指明了方向，明确了要求。同样的，在今年河北省中考文综试题中，也能找到学业质量的影子，例如，中考第28题，结合四史教育帮助学生的明理增信。就体现了能够结合史实阐明伟大建党精神是我们党领导人民向第二个百年奋斗目标进军的强大动力，能够结合实例初步阐释中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，能够深刻理解中国特色社会主义社会进入新时代，党和国家取得的历史性成就、发生的历史性变革。再比如第25题，青少年模拟政协，就体现了能够结合实例阐明中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的基本内容和意义。又比如第四题、第五题，通过网红经济乱象、设立宪法相关制度，能够运用实际案例说明与生活相关的法律规定，具有宪法法律至上的观念。还比如第9题、10题，通过经济全球化的成就及全球生态保护中的中国贡献，帮助学生具有初步的国际视野，明确构建人类命运共同体的意义。诸如此类，不胜枚举。那么这就要求我们在平时的教学中一定要注意多多参考学业质量标准，包括教师在平时的作业选题中，教研组长在平时的考试命题中，都要以学业质量标准为抓手，选取合适的试题。

第二点，培养学科思维，形成学科关键能力。

2022年版课程标准在课程实施的评价建议中提到，任务应具有多样性，如描述特征、论证、辨析、评价、制定方案等，完成具体任务所需的知识、能力和方法不能超出要求。任务设计应具有合适的思维水平等级，已考察学生视野的广度及多角度、多层次分析问题和解决问题的能力。那么这就为我们培养学生能力提供了依据和遵循。关键能力是河北中考命题一贯坚持的命题立意，近些年的试题几乎无题不材料，要求学生对材料合理分析，运用知识解决实际问题。

例如，今年中考的选择题1-4题考察了学生归纳和概括的能力，5-6题考察了学生概念澄清和辨析的能力，7题考察了学生解读和提取有效信息的能力，8题考察了学生分析和概括、迁移和运用的能力，

9题、10题、22题、23题考察了学生解读和提取、归纳和概括的能力。主观题24题考察学生分析和评价、阐释和说明、迁移和运用的能力，25题考察学生归纳和概括、概念澄清、辨析、迁移与运用的能力，28题考察学生归纳和概括、说明和阐释、迁移和运用的能力。这说明在中考中，不仅仅考察了一般的阅读能力、理解能力、提取有效信息的能力，还重点考查了学生的分析、论证、辨析、概念澄清、制定方案、归纳和概括、阐释和说明、迁移和运用、解读和提取概括能力以及推理能力。为此，我们一定要在日后的教学中注重培养学生的关键能力。

除了培养学生学科必备的关键能力之外，还需要培养学生应试技能，关注答题格式，规范学生书写，条理清晰作答，注意学科术语的运用等等，还要合理把控时间，在规定时间内完成试题，这就意味着我们要重视每一次练习，在练习中培养学生答题能力。

第三点，夯实基础知识，科学构建知识体系

好多学生现在还存在着一个误区，就是认为文综考试是开卷，那么开卷就是抄书，这就会导致一些学生不重视我们这一学科，不重视平时的积累，要知道基础不牢，地动山摇。中考试题涉及的范围广，内容多，但重点考查的是基础知识，所以在平时的教学中应该加强基础知识的训练。

首先，要重视学生基础知识的落实，引导学生在情境中运用知识，理解和掌握知识，构建知识思维导图，使知识结构化、系统化。中考命题是按照课程标准设定考查的重点内容和层次要求，使支撑学科的主干知识保持较高的考查频率，新补充的教材考点要选择性的考，拓宽了考查空间。这启示我们在教学中要关注教材的主干知识和核心考点，帮助学生由根到枝到叶到花到果的构建知识，搭建起属于我们学科所独有的知识结构。如果知识过于零散，没有系统，那么学生的知识树就缺少骨架，难以有效的串联起散落的知识，难以合理的运用知识去解决问题。

其次，要注意挖掘和发挥课本中“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”等栏目的潜在功能，要落实课本，依据教材，不能脱离教材。教材为学生搭建了思考的阶梯，我们的教学也要以教材为基础，展开研究性的学习，设计层层递进式的任务，关注学生的思维成长。同时注重对于教材原有内容的变式训练，例如，2021年中考第25题就巧妙化用了八年级上册第八课第一框题《国家好 大家才会好》的探究与分享内容。2022年中考第24题材料一立意采用七年级下册第九课第一框题探究与分享法治建设举措，这无不说明我们的中考试题活用教材活动性栏目素材、设问、图片设题。

道德与法治学科与社会与时代紧密相连，关注社会热点，是道德与法治学科的题中应有之义。要围绕社会热点内容，在能力提升上下功夫，做到理论和实践相结合，与热点相结合，使学生在文综课堂上掌握知识的同时了解国内外重大事件。中考试题选材紧扣时代脉搏，素材紧贴社会领域热点问题，以时政热点为背景材料。今年涉及到的时政知识就包括2022年冬奥会开幕式、疫情防控、信息保护、网红经济乱象、区域协调发展、全球生态保护中的中国贡献、保护英烈、粮食节约、家庭教育、建党百年、四史教育等。用时政考知识，而非考时政本身，强调知识的整合能力，考查学生对知识的理解和运用，那这就要求我们要引导学生关注教材本身及时政热点，注重学生思维的培养和能力的训练，注重学科素养的养成，联系时政热点进行复习，找准热点问题与课本与教材的结合点，从而更好的进行复习和备考。

第四点，创新课堂模式，开展教学方法探索

新课标在课程实施部分的教学建议中提到，注重案例教学，选择、设计和运用个人和社会生活中的典型实 例，鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力。要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生 参与体验，促进感悟与建构。要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会。通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走向社会，增进学生对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。鼓励学生在社会实践中扩展自己的视野，提升自己的能力，学以致用，知行合一。

这就为我们开展教育教学活动提供了教学方法。我们可以采用案例教学、议题式教学、项目式教学、体验式教学等多种教学方法，促进学生对于知识的建构和感悟。在这里我想重点谈一下的就是议题式教学。早在2017年，议题式教学就已经在高中思想政治课堂中推广了。而在如今大中小学一体化思政课建设的背景下，为了更好的和高中接轨，更好的体现出道德与法治学可建设性和批判性的统一，更有利于增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。

那什么是议题式教学呢？首先，我们要搞懂几个概念，分别是话题、主题、议题、问题、辩题。话题，指谈话的题目，是我们在平时的交流中，经常会说道某些热点话题，比如最近热议的，家喻户晓的党的二十大、韩国梨泰院踩踏事件等。议题，最早指会议讨论的题目，在议题式教学中，我们可以把他提炼为这一节课围绕的核心观点，是以活动呈现、承载学科内容的可讨论的问题。是学习线索，主题，指文艺作品中或社会活动等所要表现的中心思想，泛指主要内容。在这里，我们把他确定为学科知识。问题，指要求回答或解释的题目。辩题，指的是辩论中所要争辩的内容和问题。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提出，议题应既包括学科课程的具体内容，又展现价值判断的基本观点；既具有开放型、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。因此，在议题式教学中，我们可以总结提炼学科主要知识，以基本的观点为统一标准，在此前提下围绕热点话题，选择一个核心观点作为议题，再设置一系列组合式的问题，并在其中插入能够引起学生思考的辩题，进行教学，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验，运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解、提出不同问题的解决方案，从而激起学生兴趣，唤发学生思路，引起学生思考。

新课标议题共计有三十五个，我总结了一下，分别包括描述类、原因类、措施类和综合类。

描述类，一般指“是什么”，比如在“生命安全与健康教育”这一主题下，学习生命的意义是什么。原因类，一般指“为什么”，比如在法治教育这一主题下，学习为什么宪法是我国的根本法。措施类，一般指“怎么做”，比如法治教育主题下学习如何铸牢自我保护的防火墙。综合类，指的是对“是什么”“为什么”“怎么做”进行全面或部分讨论，比如在中华优秀传统文化教育中理解“家是最小国，国是千万家”。

让我们以“生命的意义是什么”，这一课标上的议题为基础，看看课标是怎样进行议题式教学的处理的。

议题为“生命的意义是什么”，结合的热点话题是“突发的公共卫生事件”，那么按照现在的形势，我们可以把热点话题改为新冠疫情。要学习的知识是感受生命的美好，理解生命健康的重要性和实现生命价值的意义。那我们就可以围绕这个议题，设置一系列问题，从而体会生命的意义。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并做出判断，才能真正实现有效的价值引领，才能真正做到既关注过程，又不忽视结论，才能真正达到立德树人的要求。

就像2022年中考第24题，围绕“保护英烈”的话题，设置了一系列的问题，问题涵盖法治教育、传统文化教育，又在无形中进行这生命安全教育与革命传统教育，对于得出观点的论证，全都有赖于学科知识的职称，贯彻多视角，有助于提升政治认同素养的同时，培育法治观念、道德修养和责任意识。

当前我们每一学科都在倡导，大单元、大概念，那么什么是大单元呢？语文课程标准中给出了答案，“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，正是大单元教学的基本追求和重要特征。其实放在咱们道德与法治学科中也是一样，中考的考察绝不是零散的知识点的考察，而是系统的、综合的、围绕核心知识和知识框架进行考察的，那么我们在教学中就绝不能把知识孤立起来，而是要联合着学知识，要精心设计学习任务，精心组织任务链，把握好活动的连贯性和层次性。

因此，一种新的学案模式——大单元学历案，应运而生。那什么是大单元学历案呢？大单元学历案又由哪些部分组成？

我们都知道，每一册教材下设单元、课、框、目，有着自己的结构，但是有时候，我们为了方便教学，会打乱部分知识的顺序，打乱册与册的顺序，以便更好的让学生掌握。大单元学历案，就为此而生。单元学历案是一种新的教案，单元设计方案，是指教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种素养导向、学习立场的助学方案。我们可以选定某一册的某一单元，也可以打乱册与册的顺序，自成为一单元。单元学历案至少包括单元名称和课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六大要素。其中，评价任务是关键，学后反思是重点。

为此，我搜集到了一份单元学历案模板，供各位老师参考。为了便于阅读、使用和交流，单元学历案设计可分为两大部分，一是单元概览，概述单元全貌，从整体感知单元学习。二是分课时，一体化设计的学历案。除此之外，还需要设计单元作业检测、学生需要进行的学后反思及教师交流研讨所需的参考表。

首先是针对于整个单元的整体设计——单元概览。单元概览需要包括单元名称，学校、学科、年级、使用教材、对应章节或课时。并设计四个板块，分别是你敢挑战吗？你将学到哪些知识？期望你学会什么？以及给你支招。其中你敢挑战吗？这一板块是用来创建一个所学知识相关的真实情境下的任务或问题，以便激发学生的学习动力。你将学到哪些知识需要帮助学生绘制一张内容概要图，包括各课时主题及其之间的关系，从而整体构建出知识和知识之间的联系。期望你学会什么？就是学生需要达到的学习目标，主语应学生，体现核心素养要求，四维叙写，要可测量可评价。最后为你支招，就是要告诉学生为什么学？如何学？除了教材外还有哪些需要补充的资源，需要去哪里寻找这些资源？

其次是分课时学历案，分课时学历案就是我们在这一单元中要设计几个课时，每一课时都要让学生学习什么，学习的过程是什么。这一部分包括三个板块，分别是课时目标、评价任务和学习过程，这一部分与我们常用的学案大同小异，就不过多赘述了。

再次，是针对于这一整个单元设计的一次作业与检测。按照河北省初中道德与法治作业设计与实施指导意见要求，单元作业重在引导学生回顾单元主题，梳理知识内容之间的逻辑联系，建构相应知识脉

络体系，促进知识、能力、情感态度价值观等多维目标的融合达成，帮助学生查找单元学习过程中存在的问题，加深知识理解，促进知识应用。因此，一个单元的课后作业及单元测试需要精选，应分为巩固性、拓展类及提高类作业。其中提高类需要有单独的标识，供学生选做。而我们平时进行的课前预习、课中练习则随学习过程展现。

最后，还要有针对性的单元学后反思，从而帮助学生从知识学习通向素养提升，教师引导学生进行正确反思并提供反思的支架。

除此之外，还需要设计一份参考表供教师留存，探讨交流研讨使用。

参考表应包括单元设计依据、单元设计创意、教学实施建议及参考资料。

其中单元设计依据应包括课标要求与学情分析两部分，课标要求应就教材章、单元、课时的主题对标课标中课程内容与学业质量中的表述进行摘录。学情分析主要阐明学生现在在哪里?想让学生去哪里？

单元设计创意则要围绕一致性、情境创设、任务分解、学生进阶理解、作业设计、反思设计等方面适当说一下本学历案设计的新意。

教学实施建议则是为新手教师或采用别人设计的学历案的教师提供建议。参考资料则是说明本节课需要遵循的指导思想、涉及到教学的网站、材料等。

为了方便大家理解，我选取八年级下册第一单元《坚持宪法至上》为示例，讲解大单元学历案的设计过程。

在单元概览部分，选择为什么要坚持宪法至上？作为本单元核心概念，再设计本单元的整体思维导图，揭示课与课之间的联系，帮助学生从知——深入学习宪法，到行——坚决捍卫宪法，促进知行合一。接着，围绕着本单元知识内容及教学中选取的材料和案例，结合核心素养要求设计本单元学习目标，最后，让学生树立时政意识，关心时政，学习新闻。

在分课时学历案部分，围绕第一课第一框题《党的主张和人民意志的统一》设计分课时名称——宪法凝聚党心民心。结合本课内容及核心素养设计本课时学习目标，最后构建整节课的学习过程。

在作业设计部分，我们可以进行分课时的作业设计及整个单元的作业设计，作业设计需要包括基础性作业、拓展性作业及个性化作业，要突出过程性评价，注重作业形式的多样性、实践性，而且要体现学生的主体性、自主性和选择性。

在参考表部分，需要结合课标及学情进行单元确立依据的撰写，同时为其他未参与单元教学设计的教师提供使用指导。

这就是单元学历案的一个设计过程。

第五点，依据一体化设计，统揽中高考信息

在大中小学一体化思政课的背景下，中高考的衔接也越来越清晰，2022年中考就分别在题型、选项设置、选材视角、情境创设及评分标准上与高考贴近。

首先，是在题型上，近三年高考都涉及到了古文古语题，分析图表题，而2021年开始，又新增了等级赋分题作为最后一道简答题进行考察。而我们今年的中考题，在题型上努力与高考进行衔接，比如选择题第八题，通过古语的展示，让学生辨析其中蕴含的现代智慧，探究中华传统文化理念中蕴含的现代价值。2021年高考则是通过《史记》中淳于髡（坤）所说的“酒极则乱，乐极生悲；万事尽然”揭示《生活与哲学》中蕴含的道理矛盾的对立统一，并由此进一步考察学生对于传统文化的理解，从而得出答案。如果中考对于古文古语的考察是一个台阶，那么高考对于古文古语题的考察，则要求学生上两个台阶，那么这也体现了循序渐进，螺旋式上升的思政课建设的要求。

从2021年开始，高考中引入了等级赋分题作为最后一道简答题考察学生的拓展思维。2021年中考等级赋分题以四史教育为素材，让学生设计活动计划，并根据活动计划的情况进行等级赋分。今年中考的第25题第三问，也是采用了等级赋分的形式对学生进行了考察，那么这就启示我们，重视高考的新题型，并学习吸取其中的宝贵经验。

一般来说，高考的第一道简答题都会设计为通过分析图表来寻找其中蕴含的经济信息，而对于经济信息的分析则是细之又细，在分析完经济信息后，还需要对经济信息中蕴含的经济问题进行阐明，从而达到一个由表及里，由具体到抽象的概括的过程。而今年中考的第28题第四问，也涉及到了依据图表概括信息。但是相较于高中答案的设计就较为简单，无需阐述具体的图表内容，只需答出其中蕴含的成就即可，那这也体现了初高中课程的要求略有差异，学情各有不同。初中更加侧重于体验，无需绝对阐明具体的理论，高中更加侧重于对于基础的理论和概念的渗透，需要有一个由表及里的过程。

其次，是在选项上，高考中的选项设置只存在单项和双项，并无三项的出现。而中考的选项设置也慢慢从四项、三项、双项、单项混合过渡到双项和单项。那么这也体现了中高考的接轨。

最后，实在情境的创设、选材的视角上，高考试题讲究选取正能量内容，从大情境着眼，小切口入手，从而展现庞大的知识，而中考的设置也与高考趋同，主观题创设一个合理的情境，在围绕情境设计小切口问题，最终考察学生对于知识的运用。

由此可见，我们作为初中道德与法治教师，不能只关注眼前的一亩三分地，不能只关注中考的信息，也要适时的关注高考的信息，高考的试题。

经师易求，人师难得。习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》这一文章里对于思政课教师又提出了六点要求，希望我们在座各位老师都能不负习近平总书记的殷勤期盼，做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，按照八个相统一的要求，上好道德与法治课，落实好立德树人的根本要求。

最后，借用习近平总书记今年四月份在中国人民大学考察调研时的讲话——思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。让我们绵绵用力，久久为功，不断促进平泉市道德与法治教学的发展！

本次道德与法治中考质量分析会到此圆满结束，感谢各位的聆听！

最后强调，返程一定要注意安全。

三年级上册道德与法治试题

《道德与法治》学情分析方案

七年级道德与法治期中考试质量分析

​道德与法治中考模拟卷（含答案）

二年级上册《道德与法治》期中考试质量分析