批评语在教学中作业（共7篇）

作者：lursem109 | 发布时间：2020-07-08 07:03:53 收藏本文下载本文

第1篇：家长给孩子作业批评语

家长给孩子作业批评语

本文是关于家长给孩子作业批评语，仅供参考，希望对您有所帮助。

家长给孩子作业批评语【最新篇】

1.踊跃发言，展示真正的自己!

2.书写工整，是否应该展示给家长，再签上字呢!

3.表现不错，有进步，继续加油哟!

4.你的字还会飞呢?真让人不敢相信.....

5.工夫不负有心人，有进步，继续努力!

6.家长签字不能忘，成绩提高有保障!

7.相信自己，一定没问题!

8.加油，成功会属于你的!

9.希望你的成绩能更上一层楼!

10.认真是你走向成功的敲门砖!

11.加把劲，老师很看好你!

12.作业完成较认真，如果课堂表现再积极点就更完美了!

13.好的学习态度决定好的成绩，你尽力了吗?

14.继续努力，你很有潜力!

15.弄清数量关系，方法才会正确!

家长给孩子作业批评语【经典篇】

1.你现在知道是怎样错的了吗?

2.弄清算理，才能列出正确的算式!

3.运用表格法解决问题，也是很不错的!

4.你能把解决问题的依据画出来吗?

5.一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!

6.这一次做得不错，再努力些就会更棒!

7.放松要求了吧……

8.用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲!

9.一份耕耘，一份收获!

10.你努力，你收获，你勤奋，你成功!

11.鼓励，对你很重要，我记住了!谢谢你!

12.相信你能做得更好!

13.这么端正的作业，一定下了很大功夫!

14.我忍不住要多看两遍，真好!

15.不可以对自己降低要求!因为你能做到更好!

16.你应该概括得更全面些!加油!

17.这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你!

18.你的汗水不会白流，你的努力也不会白费!

19.太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性!

20.你很认真，继续努力吧!你会做得更好!

家长给孩子作业批评语【热门篇】

1.你的作业进步这么大，我真兴奋!

2.很兴奋看见你现在取得这么大的进步。谢谢你!

3.再努一把力!相信你下次会做得更好!

4.真棒!争取下次更好，行吗?

5.每次打开你的作业本，都能欣赏到你那清秀的字体，真棒!

6.每次打开你的作业本就是一种美的享受!

7.你总是很怕做作业，经常拖欠作业。

8.要认真按时按质完成作业。

9.作业不能按时按质完成。

10.作业很马虎，有时分辨不出写了些什么字。

11.按时完成作业，字迹工整。

12.作业不认真，字迹潦草。

13.可惜你有时很粗心，简单的字都写错。

14.作业的书写不够整洁。

15.你的作业有时很认真，有时却写得很马虎。

第2篇：在数学教学中作业完成

在数学教学中,作业是学生进行学习最基本的活动形式,是数学教学的重要组成部分,学生只有通过作业,才能内化自己的能力,建构自己的认知结构。因此,作业是不可缺少的教学环节,是检验教学效果的窗口,是师生交流的桥梁。作业包括课堂作业和家庭作业,家庭作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂,在完成作业的过程中,学生对所学知识加深理解和记忆,在实际运用中将所学知识逐步转化为技能,既巩固了知识,又发展了思维。但是,长期以来,学生的家庭作业成了学生的负担,部分学生被动地应付,甚至出现抄袭、不完成作业等现象。为此,我对农村学生数学家庭作业进行了调查,怎样才能让学生乐于接受,主动地完成家庭作业呢?

一、家庭作业完成率低下的原因(一)教材的原因北师大版教材的一个突出特点是地域性比较强。教材设计的主题情境城市化味道浓厚,编排的理念是体现数学源于生活而又服务于生活。但农村学生生活视野狭窄,从中获取数学信息没有感性经验体验,如《商场购物》《参观游乐场》等内容学生只...(本文共1页)阅读全文>>

数学家庭作业是数学课堂教学的一个重要组成部分,是数学教学内容的延伸,更是培养学生养成数学能力、形成数学思维的一个重要举措。然而就目前的我国中小学生数学家庭作业情况来看,它的功效并不理想。

一、中美两国数学家庭作业的对比1.数学家庭作业目的的对比。在中国,“数学家庭作业”被普遍看成是数学课堂教学的深化与拓展,是学生掌握知识、形成技能的一个重要手段,通过不断地让学生完成规定的家庭作业以巩固、吸收、内化所学知识和技能,并在此基础上发展学生思维能力和思想方法。而在美国,“数学家庭作业”的目的很简单,主要涉及两个方面:一是数学家庭作业最大的目的是给学生提供一个自我思考、自我分析的空间,尽管课堂上学生有很多思考表现的机会,但真正的学习应该是学生独立自主思索的过程,因此他们的数学家庭作业往往通过一些设计巧妙、环环相扣的探索性的作业,来促进学生将所学的知识进行迁移,来发展学生的数学思维能力;二是美国在布置家庭作业时更注重学生学习兴趣的养成。从这一

教书育人·教师新概念在新课改的今天,提高作业质量是有效教学的重要方面,是提高教学质量的有效途径。家庭作业是教学的重要组成部分,是课堂教学的延伸,是巩固课堂教学效果的辅助手段。因此,对学生家庭作业质量低下的原因及对策研究既满足于当前新课标的需要,又能促进学校教育教学水平、教育质量的提高。那么如何落实“课标”精神,使家庭作业量少质高,让学生在作业中获得乐趣,提高能力呢?农村学生在完成家庭作业的过程中得到家长的帮助是很少的,遇到比较难的题目要么是不做、乱做,要么就是抄写别人的作业。有些成绩比较好的学生遇到难题,有时也会乱写。结果,同年级的学生抄袭后,错误就会蔓延开来。因此,本人认为应该有目的地改变语文家庭作业的形式。

一、设计自选式作业,倡导自主家庭作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式,教师有着决定权,学生对于作业,总是处于被动接受的境地。一般来说,听话的学生能完成得较好,懒惰的学生就常常采取逃避...(本文共1页)阅读全文>>

如何有效培养学生的数学学习能力是数学教育界日益关注的课题。重新审视数学学习过程，我们认为：数学学习过程的自我监控学习能力的培养是提高学生数学学习能力的关键。本文，阐述了数学学习过程的自我监控学习能力的结构、作用模式，根据数学学习过程的自我监控学习能力的培养理论与齐默尔曼的自我监控学习循环模式，进行了实际的培养实验，意在探讨能否通过自我监控的训练，来提高学生的数学学习能力。从实验结果，我们可以得出以下结论：(一)通过自我监控训练能提高学生的数学学习能力；(二)加强数学学习过程的自我点评是培养自我监控学习能力的关键；(三)加强自我监控训练的教学管理是培养自我监控能力的保障；(四)“数学学习共同体”成员间的相互交流是培养自控学习能力的推动力。(本文共38页)本文目录 | 阅读全文>>

第3篇：作业在教学中的功能

作业在教学中的功能主要有以下三个方面：

１．巩固与延伸功能一般地说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，这就是长期以来人们所认识的作业的巩固功能。除此之外，教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容，不可以面面俱到。更何况我们一直是主张精讲，这样，就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。

２．培养与发展功能现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，逐渐被广大教育工作者所认识。而学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。比如意志力的培养，通常，作业是要经过一定的努力甚至是克服相当大的困难，才能够完成，这样学生在完成作业的过程中，意志力就会相应得到培养。至于作业过程中兴趣的培养则更为明显。学生在完成作业的过程中，可能由于学习取得成果，唤起学习的兴趣；也可能由于克服学习困难，从成功中品尝到学习的欢乐，从而增加学习的兴趣。作业过程中不仅能培养学生非智力因素，也能发展学生的智力因素。因为，作业过程是学生独立的自我劳动的过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作业过程中实现的。

３．反馈与交流功能教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于学生。这一封闭的反馈系统，使得师生之间不仅得到了知识上的交流，而且更获得了思想感情上的交流，这对于激励学生学习无疑起着十分重要的作用。以上作业的三大功能相互之间有一致的地方，同时也有不少矛盾。它们所共同的是都要求有一定数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的多少以及质量的要求。就第一方面的功能来说，作业量似乎愈多愈好，多多益善，机械的练习，重复的练习也有必要，甚至从遗忘规律来看，愈是机械的无意义的内容愈是要经过反复练习，方可牢固掌握。

从第二方面的功能考虑，则必须研究学生可承受性，作业成功的可能性，作业内容的趣味性、多样性。因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳；量过多，难度过大均使学生产生畏惧感，产生消极情绪。

从第三方面的功能来看，对作业的信度、效度要求较高，难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全“自我劳动”的过程，否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。

第4篇：在“双语”教学中的感想

在“双语”教学中的感想

库车县乌尊镇中学语文教师：吐逊阿衣·库尔班

摘要：

本人从事教学工作以来，在教学过程中遇到过很多的问题，也积累了不少的经验，今天拿来和大家一起交流探讨，希望大家在互动中能够学习进步，并促进教学的发展。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明我在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。关键词：

双语教学汉语主要问题改进措施

说起新疆的双语教学，算得上源远流长，可以追溯到有史记载的汉代。从建国到世纪之交，新疆双语教学得到空前重视和发展，党和国家制定相关政策，大力提倡汉族和少数民族同志互相学习语言，并开办各类学校培训师资，进行双语教学活动，这期间的双语教学活动得到迅速提高。世纪之交，随着改革开放的深入和中国经济的腾飞，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学活动更加活跃。加上新疆独特的地理位置和特有民族风情，为新疆双语教学增加了新的内容。许多外国留学生来到新疆学习汉语，在原有的汉维、汉哈、汉柯的基础上，增加了汉韩、汉日、汉英、汉巴（巴基斯坦）、汉德、汉法等双语内容。除此之外，近年来，在新疆，汉语还逐渐成为各少数民族适龄儿童择校、入学、中考、高考的选择对象，所以双语活动在新疆愈加活跃。

首先我简要地介绍我的双语教学经验。我们是刚刚步入教学岗位的年轻的大学生，来到农村双语教学岗位感觉很新鲜，同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础很差，对我们来说都是很大的挑战，我们做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。

通过几个月的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。

对我的教学工作我总结了一些不足的方面和改进的措施，下面和大家一起探讨。

存在的主要问题有：

一、学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

二、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。

三、学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。

四、教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说维语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用维语进行解释，想教会这些学生很困难。

五、学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

六、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。主要表现在个别班级学生人数过多，平时小声说话整个教室也会很吵。有些学生汉语很差，上课什么都听不懂，于是就思想不能集中上课打闹玩东西。面对存在的问题我认为可采取的措施：

一、针对学生对汉字的记忆不牢靠，我认为采取的主要办法是，加强生字练习，多写汉字，在记忆中教会学生采用字形记忆法，如“语”字可以教给学生采用左右结构记忆出汉字的字形。平时组织学生多听写汉字，多听多写。

二、针对学生说汉语的机会很少，我认为采取的主要方法是，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。

三、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习汉字的积极性。

四、针对汉族教师只能用汉语教学不会说维语，造成汉语基础差的学生听不懂老师讲课的内容，我认为可以采取的办法有，在上课时，可以采用汉族教师和民族教师一起上课，对于学生听不懂的内容，民族老师翻译给学生，让学生理解意思。这样可以照顾到汉语基础差的学生，同时也可以帮助教学。

五、针对学生的汉语发音不标准，我认为采取的主要方法是：在教学中重视汉字拼音的练习，多让学生读课文，如果条件满足，可以用录音机教学，让学生听标准的汉字发音，平时休息时间可以放汉语广播，让学生逐渐掌握汉字发音的规律，养成好的习惯。

六、针对课堂纪律乱，个别学生极不爱学习，我认为可以采用的措施有：加强学生纪律意识，平时严格要求学生，让学生逐渐养成上课不说话，不吵闹的习惯，平时多给学生做思想工作，让学生慢慢意识到，上课不遵守课堂纪律是可耻的行为，安静的环境才能更好地学习。

然而我认为随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对汉语学习产生浓厚兴趣，他们会懂得，只有学好汉语，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第5篇：插图在语篇教学中应用

小学英语语篇教学课题研究的总结

武夷山余庆小学方向丹

---插图在小学英语语篇教学中的运用

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。闽教新版小学英语教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。如果我们根据教学实际的需要，恰到好处地利用插图辅助语篇教学，一定会收到令人满意的教学效果，从而提高小学英语语篇教学的有效性。

一、借助插图，导入语篇话题

良好的开端是成功的一半。我们如能紧扣语篇教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视语篇导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题，让课堂教学跨出成功的第一步。例如，在教学六年级下册Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在进入文本整体视听前，我先出示文本的第一幅插图，用几句简单的英语描述把学生带入到文本中，紧接着提出简单的问题：Which school are they visiting ?让学生带着问题整体视听文本对话，利用文本插图的导入，流畅又自然，有效又高效。

二、借用插图，预测语篇内容

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。预测文本的信息，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

三、巧用插图，突破语篇重难点

良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，小学英语语篇教学中，教学的重点和难点又往往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解、掌握。针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境等，突破重难点的方式很多。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。因此，我们在备课时不妨先看看教材上是否有合适的插图可用，把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。如，在闽教版六年级上册Unit8 The Universe Part A 的教学中，我巧用了文本第2幅图，引导学生观察图并阅读课文，教师提出问题：Does Ben have any questions to ask his father?学生看图读懂Ben 提出的问题：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教学闽教版六年级下册Unit 7 A Visit to A Middle School 的教学中，我也巧用了文本的第二幅图，设置问题：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?让学生带着问题阅读文本。

第6篇：“反向思维”在批评中的运用

“反向思维”在批评中的运用

一学生上课时偷看课外书，班主任发现后便暴跳如雷，破口大骂，把该学生批得体无完肤、一无是处。这种简单、粗暴的教育方式，怎能收到良好的教育效果？

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，班主任在批评学生时，可以运用反向思维，跳出常规，改变思路，从反方向寻找解决问题的途径。

一、逆向思维法

李建几乎天天迟到，虽然我多次警告他，但其依然我行我素。

班会课上，我认真地说：“今天要特别表扬李建。”这时同学们都笑了，我说：“是的，他今天迟到了15分钟，比昨天早到3分钟，同学们不要小看这3分钟，这说明他在进步，在不断地改正错误！” 讲与看课外书之间的关系。这样的处理，学生心诚口服，比起老师当众撕毁课外书的效果好得多。

班主任在批评教育学生时，要因地制宜，突破定势思维，转换角度，利用事物的可逆性去思考和解决问题。

三、缺点反向思维法

这种方法并不以克服事物的缺点为目的，相反，它是针对缺点进行研究，以便化弊为利，找到解决问题的途径和办法。

有一天下楼时，我听到前面两名学生在指名点姓地说我的外号——“曲毛”，当他们突然察觉到我在后面时，便飞似的溜走了。

第7篇：冷处理在批评教育中的作用

冷处理在批评教育中的作用

范罗冈小学杨霓

2004 6

这一年是工作的一年又是不断学习，不断尝试、摸索的一年。在这一年中我尝到了班主任工作的苦辣酸甜，也获得了一些经验，摸索出了一些方法。比如在对学生进行批评教育的过程中，我采用了冷处理法收到了较好的效果。

在教育理论的指导下，在不断向老教师取经的过程中和不断摸索的工作实践过程中，我懂得：班主任对学生的教育，只有被学生接受，才能获得教育的效果。任何冲动、发泄、粗暴的方法都是不可取的。而批评教育要被学生接受，就必须对学生的心态进行研究，只有学生自己认识了所犯错误的严重性和危害性时，才会在他们的心里引起自责和内疚，教师的批评教育才能收效。这就需要用冷处理法。在学生没有接受批评的心理准备之前，不轻易地去批评学生，给学生以充分的反思时间。老师也可充分利用这段时间对学生所犯错误的事实、程度及产生的效果进行公正的了解和评估，做到心中有数。

在一年的教育实践中，我运用冷处理法对有错误的学生进行批评教育，收到了较好的效果，这里有两个例子。

一个早上，还不到七点钟，我刚走进办公室，班长就急匆匆地跑来报告：班上，小邓和小李打起来了。我来到教室，两位斗士已被同学们劝开，但从他们红通通的脸上还可猜出他们还不服气。一见我来了，小李指着小邓大吵起来：“老师，他打人！”小邓也不示弱，回敬道：“他先骂人！”这下周围的同学也吵了起来，有的说小邓不对，有的说小李不是。教室里炸开了锅。我心里很清楚，第一件事是要马上控制这乱轰轰的局面。于是我二话没说，走到小李跟前，轻轻地拉起他的手朝外走，教室里渐渐安静下来。因为在同学的议论中，我听得出，大多数同学认为是小李有错在先。根据这个情况，我果断地把小李拉出了教室，平息了同学们的不满和小邓的不服情绪。

接着，我和小李面对面战了1分钟。这1分钟，是他反思的时间，也是我想“对策”的时间。当双方准备就绪，我向小李了解打架的起因和经过。他平静地讲了出来，果然与大多数同学说的一样，是他先骂人，把小邓骂急了，推了他一下，于是俩人就你一拳我一脚地越打越凶。小李虽然如实讲出了打架的经过，但在他的眼神中仍透着不服气的神色。我猜透了他的心思，于是我一边轻轻地为他揉手臂上的伤痕，一边温和地向他讲述随便骂人的害处，使他换位体验一下小邓的感受。接着对他动手打人进行了批评，教育他遇事要冷静，凡事要先考虑后果，不要感情用事。经过几分钟的谈话，他们俩心服口服地接受了批评，互相道了谦，并答应放学前写好检讨。第一节下课后，我欣慰地看到刚才那对小淘气又一起快乐地游戏了。放学前，我果然收到了他们两人深刻的检讨书。

在期终考试的前夕，我发现平时和班长小赵很好的小黄，突然不理睬小赵了，并且每当我表扬小赵时，他总是摆出一幅不以为然，不服气的神情。这使我又奇怪又着急。奇怪的是小赵身为班长，品学兼优，再班里人缘又好，威信较高，同学们包括小黄都很佩服他，为什么这回，更急的是临近考试，俩人这样下去会严重影响复习考试的。

可见冷处理法在思想教育中的作用是不可忽视的。它要求教师在处理问题时要冷静地思考，不露声色地观察，全面地调查情况，平心静气地加以引导。这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。