物理教学评语
第1篇：评语之初中物理教学评语
初中物理教学评语
【篇1：初中物理-作业评语大全】
作业时间安排 【每周三、五】
9.3 9.8 9.10 9.159.179.229.24 9.29
10.810.1310.1510.2010.2210.27 10.2911.3第17次
11.511.1011.12 11.17 11.19 11.2111.2611.28 12.112.312.8 12.10 12.15 12.17 12.2212.2
4评语集锦
你对物理有兴趣，是我的责任，我的目的就是让你们爱学习物理。
【老师的评语】：写作业的态度非常认真。作业中知识点的归纳也很有条理清晰。就这样去学，你会成功的。
【老师的评语】：你能喜欢上物理课，我很高兴，如果有决心，能坚持学习，去年的没有学好的知识可以捡回来的。努力吧！加油！
【老师的评语】：你能改了，老师还是很欣赏你的，不要气馁。
【老师的评语】：愿你在今后的课上能学到更多的知识。
“答案很完整，再条理些就好了！” “书写工整，再细心点作业就完美了！” “如果认真审题，你也会品尝到成功的乐趣！” “务必端正学习态度！”
“学习有些马虎，望深思慎行！” “解题思路清晰！”“继续努力！” “保持良好的学习状态！”，每次作业都完成得很好，老师非常满意！
作业书写端正，完成认真，老师为你高兴！
作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。
每次打开你的作业本，都能欣赏到你那清秀的字体，真棒！
每次打开你的作业本就是一种美的享受！
老师很喜欢你那写得端端正正的字！每次作业完成得都很出色！
你的作业总是令老师很满意！
工整、正确的作业是同学学习的榜样！
字比以前漂亮多了！字体端正，作业整洁、漂亮！
老师希望你认真对待每一次作业！
希望你在业余爱好的同时，再与书本交上朋友，那么一定会成为优秀的学生 你的进步真不小，可要珍惜取得的成绩啊！
学习上你进步很大，老师坚信：成功属于你！
老师希望你能把精力多花在学习上！
希望你以后能认真听课，使成绩更进一步！
要增强学习自信心，成绩才会有所进步！
发扬刻苦学习精神，保持优秀成绩！
望你继续努力，老师期待着你的进步！
你好棒!太妙了！best!very good!
你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!
方法太好了，可要细心呀！
你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！
搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!
思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决数学学问题的能力 解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强
是不是还可以尝试另外一种解法？ 爱动脑筋的你肯定还有其它路子！希望你告别粗心，与细心交朋友！再细心一些，准行！
你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习！你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多
了！
愿你像“啄木鸟医生”，捉掉身上“懒虫”。
知道龟兔赛跑吗？千万别学骄傲的小兔子啊！
懒惰会使你的一生蒙上阴影
懒惰是魔鬼，千万别把它放出来偷走了你的心。
中国方块字要方方正正，做人不掺假，学习不虚假。
你的字如能做到横平竖直就会更加好看。
最近你的作业让人担忧，愿意找老师交交心吗？
送你一言：知识＋方法＋训练＝成功.从今天起每天仿写字贴练字吧
按时完成作业，字迹工整。
当你数学应用题陷入困境的时候，你能主动向老师和同学请教，你进步了。工整，正确的作业常常是同学的榜样。工整，正确的作业常常是同学的榜样。基本上能按时做好老师布置的作业。
老师布置的作业一定要认真完成。
老师很喜欢你那写的端端正正的字。老师每次批改你那干净整洁、字迹又漂亮的作业本。
每次打开你的作业本就是一种美丽的享受。每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。
.每次的作业都完成得不错。.每次作业都完成得很出色。
.每次作业完成得很好，令老师感到非常满意。.那蝇头小楷，体现出你的一丝不苟的精神。.你的作业总是令老师很满意。.学习肯努力，作业越写越好。.字比以前漂亮得多了。.字体端正、整洁、漂亮。
.作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。.作业每次都能按时认真完成。.作业每次都完成得很好。.作业认真完成，书写端正。
.作业一次比一次整洁，成绩总是保持优良。.能认真完成老师布置的作业
.你的作业正确率很高，如果再把字写大些就好了。
.你能按时完成作业，但时常用胶条粘字改错，说明你写作业时不够认真。.有时贪玩，还忘记做作业呢.作业书写整洁，成绩良好。
.可惜你的字体太潦草，能否下决心改正。.可惜你有时很粗心，简单的字都写错。
.可惜字体还太潦草，能否把字写好一点呢？.你的作业有时很认真，有时却写的很马虎。
.你听写字词总是不过关，说明你没有下苦工夫认真复习。
.你有抄袭别人作业的习惯，这样不好。.你总是很怕做作业，经常拖欠作业。.要克服贪玩和作业马马虎虎的现象。.要克服作业书写马虎的现象。
.要认真按时按质完成作业。
.总抄袭范文，你的作业水平永远也提不高。.作业本字迹潦草，太马虎了。
.作业不能按时按质完成。.作业不认真，字迹潦草。.作业书写不够整洁。.作业很马虎，有时分辨不出写了些什么字。.做作业时细心，不要漏字、写错字。
【篇2：初中物理课堂教学评价标准】
辽宁省初中物理课堂教学评价标准
（征求意见稿）
一、指导思想
初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。通过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为，二、评价原则
（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。（二）评教与评学相结合的原则
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果” 的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。（三）有利于教师教学特色彰显的原则
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，鼓励个性化教学。（四）激励性原则
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。（五）便于操作、可行性原则
可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、评价指标
本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对 “教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。
（一）教师教学行为评价 1、教学目标
（1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区” 2、教学内容
（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；
（4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。3、教学过程与教学策略
（5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围
（8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导
（9）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点
（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。（二）学生学习质量（状态）评价
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
4、学习状态学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现
（11）学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；
（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。
5、学生的学习效果 学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面
（14）教学目标是否达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；
（15）学生解决问题的能力是否得到训练和提高。学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；
（16）学生的精神状态是否饱满。是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。（三）教师素养评价
6、教师素养 教师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师素养进行评价。教师素养包括教学基本功和创新课堂教学的能力
（17）教态自然大方、语言符合教学要求。教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误
（18）板书工整简练，中心突出、概括性强。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整（19）实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具 7、教学特色
（20）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出 四、评价量表
初中物理课堂教学评价表
授课教师： 授课课题： 说明：（1）教学常规评价总分为95分，教学特色评价总分为5分，教学特色分专为鼓励教学创新而设立（2）评课人在阅读教案和听课基础上，根据以上项目和评价指标给出分数，并累计总分（3）得分在85分以上为a级，70～84分为b级，得分在60～69分为c级，得分在59分
（含59分）以下为d级。
【篇3：初中物理教学指导意见】
初中物理教学指导意见
（二〇一四至二〇一五学年度）
一、指导思想
认真贯彻落实科学发展观，积极推进素质教育，全面提高教育教学质量；以教育创新为重点，切实改革课堂教学，构建自主互助高效课堂；以形式多样的教科研活动为载体，努力提高教师队伍整体素质；以研究实施新课程标准为核心，狠抓教师教育理念更新和教师角色、教学行为及学生学习方式的转变，努力提高学生的物理素养。
二、基本原则 1.因材施教原则
在物理教学中，必须“尊重差异，因材施教”。课堂教学要面向全体学生，既不能以学习能力低的学生为准，人为地降低教学要求、放慢教学进度；也不能以“学科尖子生”为准，随意拓展、拔高，加快教学进度；更不能用同一标准要求全体学生。2.循序渐进原则
贯彻循序渐进原则的基本要求，按教科书的系统性进行教学，由浅入深、由易到难、由简到繁，螺旋式上升。3.主体性原则
学生是学习的主体，教学是为了帮助学生学会学习。“教师替代”行为是造成课堂低效或无效的主要原因。要提高课堂教学的效率，教师首先要坚持“凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自主学习的时间，教师绝不占用”。4.趣味性原则
兴趣对学习有着强大的内驱作用，能变无效为有效，化低效为高效。学生的学习一旦扩展到情感领域，学习过程就不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心、人格健全发展的过程。5.启发性原则 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发”。只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。6.实效性原则
实效是实用、高效之意。任何课堂教学都要适合学生，能够使学生利用较短的时间掌握更多的知识，提升更高的能力，实效性要求教学内容明确、具体，但不能面面俱到。三、教学建议
1.加强责任意识，树立爱岗敬业的精神
爱岗敬业是教师做好教育工作的思想前提，没有爱岗敬业，就谈不上热爱学生，为人师表也不可能实现。只有具备了爱岗敬业精神，才能把教育当作一项事业来完成，才能全身心的投入到教育事业中，以培养人才为乐趣和幸福，使“苦教”变“乐教”。2.加强自身学习，树立科学教学的新理念
“流水不腐，户枢不蠹”，教师也是一样，只有不断学习新的教学方法、教学理念、教改经验，更新自己的思想，才能保持清醒的头脑，才能与时代同步发展，才能应对新的问题和挑战，才能满足学生发展的需要，可以说学习是教师成长的保鲜剂。3.加强对基础知识和基本技能的教学
物理的基本规律和基本原理是学好物理的基础，在教学中，要注意物理概念、物理规律的本质特征，要注重知识的形成过程，培养学生从实验观察、分析和总结中形成物理要领和物理规律的能力。4.重视对学生应用物理知识解决实际问题能力的培养
关注生活、关注社会、关注科学是物理课程改革的方向，在教学中应注意与学生的生活实际相联系，培养学生通过对熟悉的自然现象来理解所蕴含的物理规律，学会用所学的物理知识解释生产生活中一些简单的现象。
5.要加强科学探究和实验教学
注重观察能力和实验能力的培养，认真做好演示实验，学会各种基本实验仪器使用。可适当增加设计性实验，因地制宜地开展小实验，培养学生的创新意识。
6.改变教学方式，激发学生兴趣
在教学中，我们应采用激励性的语言，肯定学生微小的进步和成绩，帮助学生树立自信心和克服困难的决心。教师与学生应该是平等、合作、交流的关系。教师应创设一种轻松和谐的课堂气氛，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，充分挖掘学生的潜能。在教师的帮助下，让学生与知识建立联系，建立学习知识的兴趣，使学生自觉担负起学习的责任，自觉的投入到学习当中。7.面向全体学生，注重全体学生的发展
作为新课程改革中的教师，应学会对学生的关注、理解与沟通。要面向全体学生，注重全体学生的发展。在教学过程中，教师要尊重学生的个性与学生的心理需求，设计适合学生发展的教学情境与模式，要把三维目
标渗透到教学中，使每一个学生都能学到终身发展必备的基础知识与基本技能。
8.加强集体备课，加大教学研究
集体备课要注重实效，要将个人备课和集体备课相结合，老师要有纸质备课本，年轻教师应写详案；要加强教学研究，暑假远程研修的一个重要课题就是基于问题解决的课例研究，潍坊教科院也把这一课题当做本学年的工作重点，我们要善于从教学的细节中挖掘问题并通过研究得到解决问题的方法，提升我们的教研水平。另外要加大初高中衔接的研究，抓住教学重点、热点，防止平均用力。
四、初三教学指导意见
1.认真研究《课标》《考试说明》和教材，做到有的放矢
《课标》《考试说明》是中考命题的依据，教师要细化出知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的各项要求，使我们能在复习时做到有的放矢、提高效率、脱离题海战术，而且可以在平时新课教学过程中把握住难度，减轻学生负担，少走弯路。2.精心分析近年中考试题，把握中考脉动
（1）重视对“双基”的复习。（2）强调过程与方法，考查探究过程的细节。近年的试题体现的一大趋势是突出考查探究活动的细节，考查学生对基本探究方法、探究能力的掌握情况，以此体现平时教学中科学探究的落实情况。（3）联系实际，注重应用。教学中要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去，要密切关注社会生活热点、最新科技成果，要培养学生能将物理知识情景化，物理情景理性化。（4）重视开放探究型物理题，体现新课程理念。
3.科学设计复习策略，注重非智力因素
模拟练习要系统化、规范化，要在练中指导学生读题、审题、解题、答题。读题要抓助关键的字词，正确把握试题情景；审题要注重试题的物理思想，抓助物理过程；解题要以已知的事实数据为运用知识的依据，寻找突破口；答题要清晰、明确、规范。
4.着眼能力，抓好应用题、开放题（探索题）的训练，增强学生的实践意识和创新意识。
5.精选习题，强化审题和分析，联系地运动地观察、分析、思考问题，提高学生解决问题的能力。
6.分类指导，加强复习的针对性；关注社会热点，避免复习的因循守旧。
第2篇：评语之物理教学论文评语
物理教学论文评语
【篇1：物理课题鉴定书(一稿)】
山西省教育学会教育科研课题研究成果
鉴 定 书
课题名称 ：《cai课件与物理演示实验整合》 课题编号： 学科类别：高中物理 课题承担人： 杨 军 社工作单位 ：晋城市第二中学 联系方式： 晋城二中物理组（***）鉴定方式：
山西省教育学会制
一、研究成果简介（学术价值和社会效益）二、课题组成员名单
三、提交鉴定的研究成果主附件目录 四、专家组成员名单 五、专家组鉴定意见
六、组织鉴定单位意见
【篇2：中学物理概念教学分析论文(电子版)】
学科代码：070201
学 号：110801010030
贵 州 师 范 大 学（本 科）
毕 业 论 文
题 目：中学物理概念教学分析 学 院：物理与电子科学学院 专 业：物理学 年 级：2011级
姓 名：雷敬 指导教师：宇燕（教授）完成时间：2015年4月8 日
贵州师范大学本科毕业论文(设计)开题报告
贵州师范大学本科毕业论文(设计)指导教师指导记录表 贵州师范大学本科毕业论文(设计)答辩记录表
学院：物理与电子科学学院 专业：物理学 级别：2011 级
【篇3：物理教学中培养学生想象能力的探讨】
青海师范大学毕业论文
物理教学中培养学生想象能力的探讨
系 别： 物理系
专 业： 物理学 班 级： 10b班 学生姓名：xxx学号：xxxxxxxxxx 指导教师姓名：xxxx职称：副教授 最后完成时间：2014 年 5月20日
本科毕业论文（设计）题目审批表
系别：物理系 班级：10b专业：物理学
本科毕业论文（设计）中期检查表 0b 专业：物理学
本科毕业论文（设计）指导教师评语
系别：物理系 班级：10b 专业：物理学 本科毕业论文（设计）答辩记录表
系别：物理系班级：10b专业：物理学
第3篇：物理教学设计评语
物理教学设计评语
【篇1：中学物理课堂教学评价】
中学物理课堂教学评价
一、评价的指标体系
课堂教学评价指标体系是由“评价项目”、“权重分数”和“评价要点”等三部分组 成。
“评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等 五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标 体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“权重分数”（见评价量表）；“评 价项目”可看作是母项目，“评价要点”可视为这个母项目的子项目。每个“评价项目” 一般可由2一5条“评价点”组成，每一条又划分为a、b、c三个级，并分别绘出赋分 或赋分范围。
评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的a级标准，达到这个要求的可评为 a级；基本达到要求，但有不足的，可评为b级；基本没达到要求，或有错误的，则评为 c级。
二、评价的方法
开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评 价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教 师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合 起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下： 1．课前准备
评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的 教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标 准。2．专心听课
在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和 学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教 学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。3．检测效果
评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束 后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测 试或问卷、座谈，广泛听取学生的意见。4.评分划等
课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“评价项目”、“评 价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的 得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人 对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价 小组对所评裸的评价的总平均分数。
为了增强评课的科学性，避免相差1分，2分论高低，因此要把总平均分数转换成等 级。其转换标准是：优秀课： 85分以上；达标课： 70－84分】一般课： 60——69分； 差课： 59分以下。5．评价的结果
以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。（1）写出评课意见
评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。肯定优点，指出缺点，分析原因，提出 改进教学的意见。（2）反馈评课结果
评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生正效应，充分发发 挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。
附：中学物理课堂教学评价百分量表 中学物理课堂教学百分评价量表
【篇2：初中物理教学设计评价方案】
初中物理教学设计有效性的评价
效的物理教学设计，应当以什么为评价指标？如何评价一堂物理课的设计是否是有效的？笔者在课题研究的基础上提出了自己的见解，并提出了初步的初
教学设计 有效性 评价 方案
出
于工作关系，听了不少物理课。大多数课在教师的认真准备下，上得有声有色：课内师生交流频繁，而且一般都会设计很多学生活动，学生大多都表现踊做过这样的尝试，对我校部分青年物理教师教后效果进行当堂测试（测试内容我们事先准备好，且测试内容绝没有超过课程标准），结果却让人大跌眼镜甚至有些班达标率低于60%。教学设计是有效的吗？教学是否有效：真的跟师生间的频繁交流、设计更多的活动成正比？
后反思这种公开课，发现它们常常并不高效，有时甚至于是低效的。更有甚者，这样的课对有些同学而言是负效的！、师生间的频繁交流内容往往为了“快捷”，问题显得肤浅、不深入，如“是不是”、“对不对”之类，学生容易陷入不深入思考，养成张口就答的坏习生浅尝辄止，将精力更多地集中于对活动结果的追求，而忽略对探究过程的注意。
么是有效的教学设计？教学设计的有效性如何进行评价？就是我们常常要遇到的问题。
定
单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计是否有效，教学有无效，并不是指教师有没指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生没有学到什么或学生学得不好，即使教师教得很辛苦也应被认作无效教学。
教学设计有效性的评价课题，正是针对以上情况而展开的，它主要是指课题研究者根据教育教学相关法则，设计出一套切实可行的评价体系，对所涉的物价，以期能更有效地为改进我们的教学工作服务。
特级教师柳印生先生，在谈及如何评价一节课的教学设计是否有效时，曾提出了“教后三思”的观点，即教者教学后需反思本堂课上：“学生的能力发展了没有？”、“学生的思维得到训练了没有？”这样三个问题。如回答是肯定的，则无疑这节课的教学设计是有效的。将这一观点延引到物理教学设计中的问题意识增强了没有？”、“学生的物理学习兴趣提高了没有？”、“学生科学探究水平提升了没有？”等。
教学设计有效性的评价方案的制定
案制定的基本理论
理论：加德纳认为，所谓智力（inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”个多元结构，其中包括并可以分解为八种智力，即语言智力，指个体听、说、读、写的能力；空间智力，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系身体运动智力，指个体运用四肢和躯干的能力；音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；自我意识智力，指个体认识、洞察和反省运算和推理的能力；人际关系智力，指个体与人相处与交往的能力；自然观察智力，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。他认为，这八种智力号系统，它们以相对独立的形式而存在，人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。
理教学设计有效性的评价方案应涵盖的内容
得是否合理
制定的合理性评价，指的是对执教者在设计本教学设计时，是否能针对全体学生进行了多元考虑：如是否让每个学生都明确自己的学习任务？目标制定是即学生的最近发展区）？有无考虑学生多元智力能力方面的训练？等方面的评价
是否有利于学生知识的建构的评价，指的是对执教者在设计本教学设计方案时，其知识和能力主线是否突出的学生主体地位，知识的呈现方式是否有利于评价。
。而绝不由教师大包大办或者对学习者进行“满堂灌”。的设计是否有效
活动设计是否有效的评价，指的是对执教者在设计本堂课的科学探究活动时，是否将科学探究的目的表述清楚，在学习者进行科学探究活动的过程中，执以及探究结果呈现是否清晰方面的评价。
究活动设计方案，必定会考虑到过程及结果呈现的清晰性，而绝不会让学习者对本身呈现并不清晰的活动进行所谓的探究。遗憾的是，这个细节为不少老现教者在讲台上自说自话、自演自活，而学习者在后面伸长了脖子也看不清他所演示的结果。这样的活动设计究竟有何用处？大多数时候仅仅是执教者为活动我已经做过了而已。
升学生学习兴趣
是否有利于提升学生学习兴趣的评价，指的是对执教者在设计本堂课时，有没有充分调动起学习者学习的兴奋点，从而让学习者在兴趣盎然的氛围中学习理课，在设计时还应考虑它的兴趣性。除了在基本知识、基本实验等方面能切中肯罄，还应当摸准学生关于本知识点的兴奋点所在，随时抖它几个“包袱获取知识。
》采访部主任李炳亭先生认为：有效课堂一定是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。起有效教学的风帆：发展学生、成就教师，建设未来！
【篇3：马淑静老师物理教学评价方案】
中学物理课堂教学评价方案
(1)评价功能。从课堂教学的各个具体教学环节分析该节物理课课堂教学的质量,研究、评价课堂教学结构的优劣,促进课堂教学的不断科学化。
(2)反馈功能。为教师分析、改进、提高教学质量提供及时的调控反馈信息,促进教师钻研业务、改革教法、更好地遵循教学规律、教学原则去组织教学,以适应素质教育的需要。
(3)管理功能。评价的最终目的,在于为进一步完善教学过程,促进教学改革提供依据,指明方向。亦为加强教学管理,形成良好的教学指挥系统创造条件。并为考察教师素质提供第一手资料。课堂评价要达到两方面的目的:
(1)对于教学领导和教研人员来说,通过课堂教学评价,具体地研究中学物理教学的理论和实践,进一步认识中学物理教学规律,优化课堂教学结构,帮助教师提高业务水平,促进教学质量的不断提高。
(2)对于任课教师来说,则是一次很好的总结与提高的机会。促使教师根据反馈信息,深入地学习教学理论,更新教学观念,钻研业务,提高施教能力,进一步调控自己的教学实践,以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标。
一般来说,课堂教学评价应包括任课教师的课后自我分析评价和听课人员的分析评价。
2中学物理课堂教学评价的基本量化标准 2.1教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿。教案中应写出本节课具体的教学目标,它是中学物理教学目的的具体化,应根据实际教学效果,分析是否达到了“三维目标”,要求是否恰当。具体要求是:
(1)知识的传授应体现教学大纲和教材的精神,符合学生的年龄、心理特点,并确实落实。
(2)注重能力和技能的培养。能根据物理学科的特点,落实知识的能力价值,培养学生的观察、实验能力,分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。
(3)能挖掘知识的教育价值,既自然又恰当地对学生进行思想教育,培养学生的非智力因素,达到德育、美育、心理品质培养的目标。教学目标的满分值是10分,占评价总分的10%。2.2教学内容 教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的。教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息,转化为传输状态的信息,以利于学生接受,达到“三维目标”。具体要求是:
(1)教学内容组织严密,教学环节紧凑,时间安排合理。具有系统性、逻辑性。重点突出,难点突破,教学密度适当。(2)教学内容完整、准确,能力训练措施落实。
(3)物理实验准备充分,设计合理。现象明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程。
(4)例题和习题具有典型性、针对性、新颖性、实践性;与基础知
识密切配合,数量适宜;有利于培养学生的思维能力和实践能力。内容处理的满分值是30分,占评价总分的30%。2.3教学方法
应采用启发式教学,充分体现学生是学习的主人。教学方法既是一门科学,也是一门艺术。教师应科学的选择和运用合适的教学方法,努力提高教学质量。具体要求是:
(1)教师能根据物理学科的特点及学生的年龄、心理特征,因材施教,调动学生的学习主动性。学生能勤于思考,勇于实践、敢于发表自己的见解。教与学双边活动和谐,教学信息反馈及时。课 堂 教 学 评 价 表
第4篇：评语之物理学科评语
物理学科评语
【篇1：中学物理学科课堂教学评价表】
附件1：无为县中学物理学科课堂教学评价表
评课人： 评课人单位： 附件2：
【篇2：物理学科试题命题与评价】
物理学科试题命题与评价
上海市崇明县新民中学 黄 新
学科命题工作是一项导向性强，技术性高的工作，它关系到①有利于促进学生形成终身学习所必需的基础知识、基本技能、基本方法和综合运用能力。②有利于推进新一轮课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生生动活泼学习、积极主动发展；③有利于推进教育的发展。命题总体要体现出评价与选拔功能。试卷结构中有体现基础知识、基本技能的基础题和中等题，也有具有一定难度的试题。试卷的难度和区分度的把握是关键。命题过程中要把注重知识传授向能力培养、注重应试能力向学习能力、注重机械应用向提高思维品质等方面转变。今天我就物理学科命题的基本原则与命题技术、物理试题的评价、命题的控制策略等谈谈个人的看法，希望能引起大家更深入的思考和研究，以提高物理学科命题的水平。
一、物理命题的基本原则 1、导向性原则
物理学科试卷对初中教学有较强的导向功能。因此，命题要能够引导学生学会学习，引导学生关注科学探究，引导教师改进初中物理教学。命题应遵循《课程标准》中内容标准所确定的考查内容和要求，不可任意加深难度和广度。2、全面性原则
物理学科试卷必须根据《课程标准》命题，应全面考查学生对知识与技能掌握和应用程度，尤其注重考查学生的科学探究能力，努力渗透科学态度与科学精神，以及科学、技术、社会协调发展的观念等。不能仅仅考查学生对“知识与技能”一维目标的达成情况，而应从三维教学目标上衡量学生的目标达成度。3、适用性原则 试卷应能较好的适应本地的教育发展水平，适应本地学生的实际，适应“两考合一”的考试。命题要控制好整卷的难度及难度分布，设置好台阶，以利于不同层次的考生发挥水平。4、公平性原则
物理命题需要重点考虑的问题之一是，如何体现“公平、公正、合理”的问题。不能误认为联系实际的题目就一定是好题，比如：自动干手器、玻璃幕墙、斧头劈木材等，虽然都是生活中常见的，但并非所有学生都见过。有些东西是城市学生时空见惯的，但农村、海岛学生却没有见过。也有些东西是农村学生天天都接触的，而城市学生却从未没见过，这一点也是要认真考虑的。另外，多次出现过的也会影响考试的公正性，对没有做过这道题的学生不很公平。因此，应尽量新编、改编考试题。5、科学性原则
试题内容应符合《课程标准》的要求以及物理学科的规范。主、客观试题的比例应合适，所选题型应合理，适当设置情景性和开放性试题。试题的表述要严谨、科学、问题明确、图形清楚、布局合理。试题的语言简明易懂、符合学生的阅读习惯，以利于学生发挥真实的水平。赋分、评分标准应科学合理。6、时代性原则
试题的素材应恰当反映物理学的发展及其应用，反映科技发展对社会进步的影响以及带来的一些社会问题，反映初中物理课程改革的基本理念。加强试题素材与生产、生活的联系，注意试题素材与学生生活经验以及认知特点的联系，注意试题的积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
二、物理学科试题的命题技术
（一）常规题型的命题技术
命题总体体现出评价与选拔功能。试卷结构中有体现基础知识、基本技能的基础题和中等题，也有具有一定难度的试题。试卷的难度和区分度的把握是关键。
命题应合理选用题型，发挥各种题型的考查功能。随着课程改革的不断深入，试题的题型有所创新，出现诸如探究方法题、探索设计题、阅读探究题、设计制作题、应用联想题、问题解决题、推演题、开放题等。这些创新题一般都是按照试题的考查功能和考查内容来命
下面仅对六种基本题型谈谈命题的技术规范。1、选择题的技术规范
选择题最大的特点是：可使用大的题量；考查的知识点多、覆盖面广；评分标准明确、评分客观；明年上海中考将使用机器阅卷和非专业人员阅卷。选择题可以考查学生对所学物理知识的记忆、理解和应用，也可以考查学生的分析能力。但却无法体现学生解答问题的过程，不利于综合、论述等较高能力的测评。同时，选择题具有可猜测性，即使不会做，也有25%的得分率。因此，选择题所占的比例并非越多越好，应适可而止。
选择题通常包括题干和四个备选项，要求学生从中选出正确的备选项。命题时应努力做到以下三个方面：
（1）题干应表述清楚，并以一个确定的问题予以呈现，尽量不使用否定式的题干。如实在要用否定式的题干，应在题干的否定词下方加注着重符号（如不正确的是）。．．．
（2）各选项在形式上应基本相似，避免有的选项是文字概念，有的却是字母或数字的演算结果等。各选项的长度也应尽量做到基本一致。
（3）干扰选项应是实际中因错误解答可能得到的结果，不能简单地拼凑，要具有迷惑性，要切实起到干扰选项的作用。在完全不会做的情况下，学生就已有四分之一的得分率。如果题目所给的选项还出现重复，比如把“甲比乙的速度大”和“甲比乙的速度小”分别设为两个选项，那么这两个选项实质上只等于一个选项，学生靠胡乱猜对的几率就更高。因此，在选项的设置上要认真考虑备选项的干扰性。
2、填空题的技术规范
与选择题相比，填空题没有选择题选项那样的提示或暗示，减少了猜测成分，可以比较好的考查学生对相关知识的掌握程度。填空题一般由不完整的陈述句构成，要求学生填入简单的物理词句、数字或符号。填空题多用于考查学生对物理基本知识与技能的掌握情况，可以涉及一些简单计算，但不要设置过高的难度。命题时应把握好以下三点：
（1）避免直接引用教材上的陈述作为填空题的基础。即不要把教材上的某个物理概念、定律原封不动的般到试卷上，只从中抽去几个字让学生去填。这样单纯的考概念和定律的表述形式或公式，容易引导学生去死记硬背物理概念和规律。命题应努力通过各种形式考查学生是否理解概念和规律的建立过程，是否真正掌握概念和规律的运用。
（2）避免出现歧义和含糊不清的语言，要求学生填写的答案应明确、具体、简洁。即使是开放性试题，答案也不能漫无边际或模棱两可。
（3）填空题中所设置的计算不要太繁琐，不要有意在计算上设置障碍，应侧重于考查物理的思想和方法。如果要求填的是数字答案，一般要标明所使用的单位（专门考查单位除外），必要时还应写清楚要求的精确程度，如“请保留小数点后两位小数”等。3、简答题的技术规范
简答题能较好的考查学生运用知识和方法分析实际问题的能力、推理能力以及对语音文字的组织与表达能力等。常见的有解释、推断、评价、论述等类型，一般可以是给出陈述某一物理现象或物理问题的短文、展示一幅蕴藏物理知识的图片、提出一个与物理相关的问题等，让学生通过阅读、观察、分析后，简要阐述其中的物理原理。也有让学生列举某些物理学知识在日常生活中应用的简答题等。
简答题一般都具有一定的开放性，学生答题的离散性也就带来阅卷的难度。因此，设置简答题时，一定要认真考虑评分标准的公正性和可操作性。命题时注意以下三点：
（1）不宜直接选用教材的内容让学生作答，要避免设置答案就在书上的简答题，以免导致学生死记硬背。应力求从生活、生产中选找恰当的物理问题加以命题，使所命制的试题符合新课程的基本理念。
（2）设置的问题不宜过于复杂，要以适合初中学生回答和方便阅卷者评判为标准。
（3）提倡以科普类的文字信息或生活中常见的图片信息，来展示物理问题的形式，以考查学生获取信息的能力。这有利于培养学生善于观察、勤于思考的良好习惯，从而达到学会学习的目的。4、作图题的技术规范
作图题可以用来考查学生的基本作图技能以及读题的能力，有利于培养学生分析论证的能力和严谨认真的科学态度等。作图题一般是让学生根据题目的要求完成作图，比如力的图示、电路图、光路图或者根据实验数据作图象等。
命题时一般要注意以下几点：
（1）题目所给的图示要清晰，图形和标注的字母都要规范。对插图上的字母规范问题，比如物理量的字母要用斜体、物理单位的字母要用正体，以及字母的大小写等，往往容易被人们所忽视。（2）要明确指出作图要求，并在试卷中安排好图形的位置，留出足够的作图空间。
（3）所作图形要具有实际的意义，要让学生容易看懂，不要脱离物理实际。
5、实验题的技术规范
实验题实质上不是一种独立的题型，而是按内容划分的。但考虑到物理是以实验为基础的学科，物理实验在物理学科中有着重要的地位，因此物理试卷一般都将实验题单独设置。这一特殊的题型一般又是以填空、选择、作图、简答或计算等形式出现。用于考查学生对实验目的、原理、方法的理解和对用过仪器的使用情况；考查学生观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论的能力；考查学生实事求是的科学态度等。
在命题中，注意把握以下四个方面：
（1）可以考查课本内的学生实验或演示实验，也可以考查不超出学生认知范围的课本以外的实验。但要注意试题的公平性，要么选用学生都熟悉的实验，要么选用学生都没做过的实验题，这样既公平，又有利于考查学生的实验能力。
（2）避免考查死记硬背的东西，要努力考查学生的动手能力、正确使用仪器的能力，以及对实验方法和原理的理解，努力使试题能够区分动手做过实验和只是背实验的学生。
（3）所创设的实验情景要真实，所给出的实验数据要符合实际，有效数字应统一。
（4）实验题的实物图要清晰，仪器的符号要符合标准，操作过程图要符合实验操作规范，仪表读数的指针位置要明确。6、计算题的技术规范
计算题是最能体现学生物理能力的题型之一，它以应用题的形式考查学生获取信息能力、理解能力、分析能力和运用物理规律解决简单问题的能力。通过计算题的解答，可以充分表露学生的思维过程、体现学生处理问题和表达问题的条理性、展示学生运用文字语言、函数语言、图形语言和图象语言的能力，可以充分展现学生的才华和科学素养。
在命题中，注意把握以下三点：
（1）题目不能只是简单的罗列条件让学生去套公式，而应从生活、生产中寻找具体的物理知识应用事例，来创设一个物理情境。这样即可避免学生去死记硬背，又可让学生体会物理在实际中的运用，体现从物理走向社会的课程理念。
（2）题目的表述要符合学生的阅读习惯，语言要简明、易懂，避免无关或容易误导的线索，插图要清晰，布局要合理。
（3）不刻意追求题目的难度，避免人为编造不符实际的数据，避免繁琐的数学计算。
（二）整卷结构的控制技术 1、试卷格式的设计
试卷标题全称统一、规范；卷头设有整卷说明（包括大、小题数、总分及考试时间）；卷首设有“友情提示”，提醒考生把所有答案填到该填的规定的位置（有答题卡的要进行说明）。2、题型与题量控制
全卷的大题和小题分别统一编号，每一大题都有相应的解答说明和分值。
以2006年上海中考物理试卷变化来分析物理学科重要考点变化情况：2006年本市中考物理试卷卷面分值由原来的70分变为90分，仍然与化学试卷合卷，考试时间共为100分钟。从2006年中考物理命题来看，不难发现以下几点：
①命题依据、意图和要求均不变。中考物理考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，也是招生的重要依据之一。从以下几点可以看出2006年本市中考物理的命题体现了“稳中有进，以稳为主”原则，使中考顺利向二期课改过渡。
a、重视基础、难度稳定。中考物理必须体现九年义务教育的性质，必须注重对初中物
理课堂教学的积极导向，同时由于本考试具有一定的选拔功能，试题也需有一定的坡度。所以本考试试卷的题型、题量、难度基本保持稳定，试卷总体难度力求与考试的性质、学生的实际相符。就试卷总体来看，试题难易比例为1∶1∶8，整卷难度系数为0.8左右。试题的基础知识和基本技能的考核，突出重点，注意覆盖面，重视对学生运用所学的基础知识和基本技能进行分析问题、解决问题能力的考查，试题符合学生学习和生活的实际，贴近社会实际，有助于培养学生创新精神和实践能力。知识内容的覆盖面不变，基本达到85%以上。而重点知识分值占整卷总分值的60%左右。c、平衡分叉、注重导向。试卷的共同部分分值为72分(80%)，分叉部分为18分(20%)；分叉部分的题型是单选题和实验题。试题进一步渗透“过程与方法”、“情感、态度与价值观”教学目标，以及在实验部分加强了对实验过程的考核、加强了对分析归纳、演绎推理等能力的考核。以体现素质教育的精神、落实二期课改的要求。
②知识点考查的方式有所变化
2006年的试卷中的知识点考查方式有了较大的变化，不再是原有模式。这些变化体现在下面几个方面：知识点的考查题型变化、知识的过程和结果的考查变化，知识运用能力的提高等。2007年中考物理重要考点分析
一期教材有十个重点知识，二期教材有九个重点知识。二期教材中“光的反射”不是重点知识，其他九个知识点是相同的。重点知识的考查分值一般超过卷面总分的60%以上。2005年和2006年的具体情况如下表所示。
来看是比较合适的一种结构。3、各块知识所占比例的控制
物理试题的总阅读量要适当控制，不宜太少，也不能过大。阅读量过少，所提供给考生的信息量不足。而阅读量太大，不利于考查学生的思维、理解等能力。一般来说，所有字符（含字母和标点符号）的阅读量以平均35～40字符/分钟左右为宜（3500字符左右）。另外还要考虑插图的阅读量等。初三一般是控制在6个页面，初二一般是控制在4个页面，不要太拥挤，有足够的答题空间和适当的留空即可。
5、答题卡的设计
答题卡的设计上，做到预留答题空间大小合适，各评卷组所评判的试题都设置在一个大小合适的方框内，使评分、结分、登分统计都比较方便。
（三）命题内容的把握技术
双项细目表（内容规划表）的制订
对试卷考查内容的规划，可以使用常规的《项细目表》，也可以是《内容规划表》，目的就是对所考查的知识点有一个总体的规划和把握，使所考查的知识
覆盖面一目了然。
【篇3：初中物理教学及评价建议】
初中物理教学及评价建议 在任一科目的学习中，相应的习题教学都是对于学生所学知识的巩固和应用，它在整个教学环节中都非常重要，同时对于提高学生自主分析和解决问题的能力来说，也是非常有力的一种手段。另外，在习题教学的过程中，还可以科学地完善教师的教学计划和教学效果。除习题教学外，注重物理教学过程中的评价建议同样重要。在新课程下，评价建议更加重视学生的自我评价，在这过程中，无形中可以使学生的各方面能力得以相应提高。
一、初中物理习题教学的实现策略 1.面向学生全体，注重基础与主干
基于物理的学科特征，即理论结合实际，就表明在初中物理学习中，培养和提高学生科学素质的基础是使学生更多地掌握物理基本知识、基本过程、基本方法和技能，这些内容应作为习题教学课程的主要内容。习题教学的过程要面向学生全体，与此同时还要注重基础和主干内容。教师进行习题设计时，要注重考查学生对基本知识譬如基本概念、基本规律的掌握，尽可能避免简单知识的重复出现，避免偏题和怪题，将更有利于学生全面发展，专注基础和主干。2.关注思维引领，突出学生的思路
物理习题教学过程中，不能单单停留在对物理知识的巩固和熟练上，而应当在此基础上通过一定的典型例题和对习题的剖析和示范，更多地关注思维引领，换句话说就是使学生养成自主规范的解题习惯，一步步引导学生思考，突出学生的思路。通常这一方面的习题教学过程中可以分为几种不同的方式，分别为：分类练习、一题多解以及解题反思等。进行分类练习时，学生可以在做习题的同时还能总结出这一类习题的解题方法，进而形成思维定式。一题多解，顾名思义就是多多思考，找到多种解题方法，在比较中找到最好的方法。解题反思，可以使学生了解自己在解题过程中的得失，可以激发学生的主观能动性。
3.引导学生思考，调动学生的主动性
教师在进行习题讲解时，不能把答案向学生直接展示，这样做无法收到良好的教学效果，还难以对学生起到引导作用。教师应当为学生细致地讲解习题的分析方法及相关思维方式，还要适时教给学生学习的方法，当然最好的方式是学生在教师的引导下，自主地领悟出教师的分析方法，从而主动地进行思考解答。正所谓ldquo;学生学习知识的过程是一个自我建构的过程rdquo。如果在习题课上，老师仅仅给出讲评和正确答案，那么学生一定会觉得解题过程无聊，甚至会受到思维定式的影响，会导致学生无法学以致用，导致学生在以后碰到类似问题时仍然不会解答，就无法达到教学目的，无法实现物理教学的意义。这时若让学生利用已有知识自主进行分析和解答，虽然会出现多种多样的答案，但是学生通过对多种解题方法的分析比较，会自主地发现自己做法中的不足，从而了解和掌握了正确的解题方法。
二、初中物理习题教学的评价建议
注重物理习题课中的实时评价和建议教学，对学生物理成绩的提高有相当重要的作用。课堂的学习评价建议主要是课堂质性评价，具体来讲，需要评价的是学生是否集中精力听讲，是否做好了课堂笔记，是否养成了良好的学习习惯，是否认真地观察老师的演示实验等。最好的评价形式是要求学生有自己的习题课堂学习过程评价本，并做出具体的评价和评定等级。评价可以是小组间、同学间、师生间及自主评价，在每一项评价结果中，学生可以发现自己需要改进和继续发扬的地方，从而处在不断地自我完善和自我提高状态中，以期提高物理综合成绩。
另外，关于物理习题教学的评价建议，包含的物理学习评价方式和主体更应当多元化。进行发展性质的评价建议是针对教师及学生双方而言的，应当鼓励学生本人、同学及家长都参与到评价之中，使整个课程的学习评价变为多元化主体共同参与的一项活动。另外，在物理习题课中，少不了学生各种各样的参与，加上活动表现评价，相信能够取得更好的教学效果。这种方式还会对学生的合作精神、操作技能、探究能力、参与意识做出考查，一步步提高学生的综合能力。
总之，在初中物理教学实践中，注重物理习题教学以及相关评价建议，对于学生物理学习的整个过程都能起到非常重要的作用。物理习题课上，不仅是对学生所掌握物理知识的巩固、提高和实践应用，还是对教师教学计划和教学效果的一种完善和检验，无形之中使学生的物理成绩得到了提高。另外，重视学生的自主评价建议要贯穿整个教学过程，这是帮助学生充分认识自我、尽情发展自我的一种有效方式和手段。
第5篇：评语之物理课听课评语
物理课听课评语
【篇1：物理课堂教学评价】
物理课堂教学评价
杨松波
课堂教学评价，是教育评价的重要组成部分。开展课堂教学评价，是用统一的评价标准，对课堂教学作出科学的价值判断，以实现教学管理工作的科学化、规范化和制度化，深化教学改革，大面积提高中学物理教学质量。一、评价的目的 1）．强化课堂教学的基本要求
运用科学的评价标准对物理课堂教学进行评价的过程中，在评价的信息反馈与矫正的作用下，可以使授课教师不断更新教育观念，端正教学思想，按照中学物理教学常规或课堂教学的基本要求上好每一堂课。克服课堂教学中的主观性、随意性。
2）．强化课堂教学改革的内驱力 通过课堂教学评价，可以使授课教师清楚地知道自己教学的长处和不足。从而，能够激发授课教师发扬长处，克服不足，积极探索课堂教学规律，不断改进教学方法的强烈愿望。在紧迫感、责任感和使命感的驱动下，会使物理教学水平得到不断地提高。3）．增强自我完善意识
由于课堂教学评价能为物理教学工作提供反馈信息和及时调控教学功能，因此，可使教师不断明确教学改革的方向。学习教育理论、更新教育观念，提高学识水平，以适应教育发展的新形势，将会成为教师的自觉行动。逐步实现教师的自我调节、自我提高和自我完善。
4）．为教育决策和评选先进教师提供依据
开展课堂教学评价，可以给听课、评课、教研活动、评选优秀课提供一种手段，又可为教研部门和教育行政部门考核课堂教学质量，摸清教学现状，评选先进教师以及进行教育决策，提供一个参照系。二、评价的指标体系
课堂教学评价指标体系是由“评价项目”、“权重分数”和“评价要点”等三部分组成。“评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“权重分数”（见评价量表）；“评价项目”可看作是母项目，“评价要点”可视为这个母项目的子项目。每个“评价项目”一般可由2一5条“评价点”组成，每一条又划分为a、b、c三个级，并分别绘出赋分或赋分范围。
评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的a级标准，达到这个要求的可评为a级；基本达到要求，但有不足的，可评为b级；基本没达到要求，或有错误的，则评为c级。三、评价的方法
开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评
价），并鼓励授课教师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下： 1)．课前准备
评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标准。2)．专心听课
在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。3)．检测效果
评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测试或问卷、座谈，广泛听取学生的意见。4).评分划等
课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“评价项目”、“评价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价小组对所评裸的评价的总平均分数。为了增强评课的科学性，避免相差1分，2分论高低，因此要把总平均分数转换成等 级。其转换标准是：优秀课： 85分以上；达标课： 70－84分;一般课： 60——69分；
差课： 59分以下。5)．评价的结果 以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。
（1）写出评课意见
评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。肯定优点，指出缺点，分析原因，提出改进教学的意见。（2）反馈评课结果
评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生正效应，充分发发挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。
附：物理课堂教学评价百分量表
【篇2：物理课堂教学评价表】
物理课堂教学评价表
【篇3：如何评价一节物理课】
大家好：我看了湖北物理老师上的“温度计”的一节教学课，下面我对这节课进行一下简单的评析。
湖北老师的这节课对在课堂教学中如何加强体验式学习和探究式学习具有示范作用，是接受式学习、体验式学习和探究式学习相结合的一节优秀课。以下从教学设计、教学实施、教学效果三方面进行评析。
一、教学设计：本节课的教学目标是着眼于学生的发展，即重视知识与技能的传授，又
重视过程与方法的培养，以及对学生情感态度价值观的养成。在教学过程中通过以下三个方面使三维教学目标得以落实。1、注重知识的形成过程，引导学生全面参与。
2、通过各种方式为学生实验探究技能的提高创造条件
3、教师提供了比较充足的学习资源，创造了适当的学习情境，支持学生探究学习和体
验学习，体现出教学的重难点。充分开发和利用了教学资源，创造条件、优化了教学过程。二、教学实施：
1、本节课教师放弃了早年代的以课本为中心，教师一言堂的传统教学观念，运用了比较先 进的教学方法。教学中体现出了一种生气。比较富有时代感。教师和学生是最重要的课程资源，本节课充分利用了这些资源，让师生的生活和经验进入了教学过程。
这样可以超越以往的狭隘的教学过程，能让教学活起来。另一方面可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共建者，从客位升到主位。老师放弃了唯我独尊的姿态，与学生平起平坐，共同探讨，从而促进了学生学习的积极性和主动性。
2、本课的教学通过观察实验，探究讨论等教学活动，使学生进入了一种研究性的学习状态，任务驱动和盼望成功的心理可以使学生积极主动的投入到教学活动中来，学生在这种活动中不仅能够完成对温度计知识的学习，而且能够通过在解决问题的过程中提高自身的能力，也得到了各种真实的心理体验。 3、4、教师在教学活动中充分发挥主导作用，给学生提供了体验和思考的机会，教师的指、教学效果：
本节课中探究式学习、体验式学习和接受式学习三种学习方式有机融合，相得益彰。学生既有观察思考，听讲阅读，又有实验操作，交流协作，探究体验。既学到了知识，增长了能力，又体验到了科学的研究与创新的过程，学的比较轻松，又获得了多方面发展，教学效果非常明显。
下面是我对本课提出的小小建议：本节课虽然是多种教学方式融为一体的一节优质课，但美中不足的是没有给学生自主发展、自主学习创设良好的空间。讨论时给学生的时间太短，学生没有拿出讨论意见。教师就开始总结。教师讲的太多，学生练得太少。假如我上这节课，我会让学生独立完成摄氏度的规定、及读法的学习，有些问题可以让学生之间讨论完成，比如温度计的使用。教师巡视指导参与起到画龙点睛的作用。当然这种学习方法会用去一些时间，使学生在知识点上可能没有湖北老师的教学方法学得多，但我觉得让一个人学会了一种种植技术，比给他一碗米饭要受益的多。我的观点是：学生能够自己解决的，我绝不参与。我会充分的相信学生，我要做一个导演，让学生自己在台上演，将来有机会我只做一个编剧，把导演也让给学生，只要你相信学生，学生做的有时比你想象的还要好！
以上是我对湖北老师这节课的粗浅看法。谢谢大家
第6篇：评语之物理听课记录评语
物理听课记录评语
【篇1：物理听课记录】
初中物理听课记录
物理教师的听课与评课
听课与评课是常规的教学研究活动形式，是教师们相互交流、学习的重要途径。通过听课，促进教师吸取他人经验；通过评课，促进教师反思自己；通过听课评课过程中同伴之间的交流，提升经验，丰富方法，更新观念，促进彼此教学实践活动的专业能力提升。
一、物理教师的听课
听课教师通常有两个任务：一是学习提高；二是评价建议。学习提高要有针对性，评价建议要科学、客观。因此物理教师在听课时，应该做到以下三个方面。
1．听课前要搜集信息，做好准备
教师为了能通过听课学习到更多内容、真正得到提高，听课前一定要适度搜集相关信息，做好准备工作。首先是搜集关于授课者的信息，了解授课者教学风格和特色，清楚他的一贯教学优势，有利于在课堂上认真领悟。其次是了解授课内容，先行熟悉教材、明确教学目的，对教材中的主要教学内容和教学重点、难点有所了解，初步在头脑中形成个人设计方案，如果可能形成书面材料更好，便于在听课过程进行对比，能更有效地得到提高。此外还应了解学生信息，初步清楚学生的程度，便于在听课中体会针对不同学生主体所做的不同教学设计。这样做到有备而来，使听课更有针对性，也更能提升学习效果。
2．听课中要认真观察，做好记录
教师在听课过程中要听、看结合，在听的同时，应仔细捕捉授课者的语气节奏变化、肢体动作幅度和眼神、表情等，以欣赏的角度进行记录。虽然听课有评议的任务，但要有虚怀若谷的胸怀，不能抱有挑剔的情绪和心理进行听课，否则将失去学习和提高自己的机会。
教师在听课过程中还要边听边观察思考。既要观察教师还要观察学生，做到二者兼顾。观察教师的教，即教师对教材的把握和挖掘、对教学重点的处理、对难点的突破、教法学法的设计、教学手段的应用和教学基本功的展示；观察学生的学，即根据学生的课堂表现，判断学生参与的热情、掌握的程度、遇到的困难和学习的习惯等。当然，教师在听课时也并非要面面俱到地关注课堂上的每个方面，可以根据授课者的特点和听课者的目的，适当进行选择并有所侧重。通常说来，对教学风格和特色比较熟悉的教师，重点体会教学设计的新意：对授课班级学生情况有所了解的，可选择特殊个案就课堂学生状态、学习反馈等进行动态跟踪分析；对于探究型课程设计，重点比较其与常规教学设计的差异及其效果比较；对于教学名师，则着重领略其教学艺术、教学风格及其在课堂上的创造性发挥等。并且在听课的过程中，应详尽记录，甚至随时记下自己的主观感受及点评。
3．听课后要仔细整理，认真反思
由于在听课的过程中，精力更多地集中于听和看，因此对比、批判等思维活动有时来不及整理，加之其他教师也在听课后有不同角度的评析。因此在听课后，应该仔细整理自己的听课记录，认真补充个人的体会和思考，还要将他人的评析进行记录与自己的体会进行对比。如果有机会，还可以与执教者沟通，了解教师在进行教学设计时的思维过程，从而获取更多的启发。
更为重要的是，要在整理的基础上，认真分析总结他人上课时的优点，注意比较、研究，做到取长补短。因不同教师在不同的教学环境、教学经历和一定阶段的教学实践活动中，都会形成个人独特的教学风格，所以对于同一问题，通常不同的教师会有不同的教学设计。听课的老师要善于进行比较，客观、准确地评价各种教学设计、教学策略的优点和不足，吸收他人有益的经验，并结合自己教学实际，改进个人的教学。经常进行听课并整理反思，会使听课者受益匪浅。同样，授课者也应该多争取与听课者沟通，获取更多的评析，帮助自身专业能力的提升。
二、物理教师的评课
评课是常规的教学研究活动形式，它帮助教师们相互交流、促进自身专业发展。物理教师进行评课时，应在了解新课程对物理课堂新要求的同时，从常规教学的几个不同角度分别进行评析。(一)物理教师评课的理念
1．要坚持“以学生的发展为本”，促进学习方式的变革
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，即改变学生被动接受、重复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。评课 除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2．要促进教师的专业发展，体现创新性和反思性
评课应该有利于促进物理教师的专业发展、调动教师的积极性和开发教师的潜能。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。应让教师在具体的教育情境中不断反思，实现自我超越和完善。评课要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发扬教师的个人特色，逐渐形成和树立带有个性的教学风格。
3．建立新型的、和谐的师生关系
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应该构建平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师应该具有课堂设计、组织和管理能力、注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、尊重学生的人格、关注个体差异等。教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在评课时都应加以关注。
4．提倡评教与评学相结合，侧重评学
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根到底是提高教学有效性和创造性。因此物理教师进行评课时，除了要“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果、评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价应以评学为重点，以此来促进教师转变 5．体现开放性和动态生成的过程
物理课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。物理课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要体现物理学特色，并且为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量、提高认识能力，这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程。
教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的舞台，应该是师生互动的平台。物理评课要处理好学习知识和发展能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关系，处理好接受学习与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种开放性和动态生成过程。6．关注可行性和社会性
可行性是物理教师实施评课的前提。评课的标准既要体现新课改的要求，又要符合课堂教学改革的实际，以利于发挥评价的激励功能；评价的要点必须是可观察、可感受、可测量、可判断的，力求简单、便于操作；还应体现科学技术的迅速发展，关注社会规范和热点问题。对于所用教学资源，也不能过于狭隘的进行理解，应认识到教材不是唯一的课程资源，应注意开发包括社会资源在内的多种资源。7．重视物理学特点和教学特色
不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力。提倡创新、鼓励不同的特色等，这些在物理课堂教学评价中都应当有所体现。(二)物理课堂教学评价指标 1．教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，目标是否具体明确、能否正确制订和达成，是衡量一堂物理课是否优秀的重要指标。应该从教学目标制订是否全面、具体、适宜，教学目标能否达成等多个因素进行考虑。
根据新课标的要求，具体应该从以下三个维度进行评析。(1)知识与技能
是否符合课程标准的要求、难度适宜；是否符合学生心里特征、认知水平；教学目标是否具体、明确、可操作性强。(2)过程与方法
是否突出了物理概念的形成与物理规律的建立过程；是否注重了学生物理学习方法与物理科学方法的教育；是否注重了学生科学探究能力与创造力的培养。(3)情感态度与价值观 是否关注学生情感、态度、价值观的培养；是否注重联系生活、进行sts(科学、技术、社会)教育。2．教学设计
教学设计是教师备课的关键环节，它可以体现出教师对教材的处理、对学生的了解，教师所持的教育教学理念均能通过教学设计体现出来。评析一节物理课除了关注教学目标的制订和落实，更要看教师对教材、教学手段的组织和处理，具体包括以下三个方面。(1)课堂结构
教师设计的课堂结构是否能够体现循序渐进的学习特征，各不同环节之间是否衔接自然，时间的分配是否合理，教学设计的内容是否详略得当——突出了重点、突破了难点、抓住了关键。(2)情境设臵
教学设计中情境的设臵是否利用了学生的前概念和已有的生活经验，是否恰到好处不牵强，是否有利于教学目标的实现。(3)多媒体辅助教学
在教学设计中，所涉及的多媒体等现代教育技术手段是否有利于课堂设计的实现，所用多媒体是否具有合理性、必要性和创造性。3．学生活动
新课程尤其突出强调了学生在学习过程中所处的主体地位，教师的教学目的是为了学而教，即目的是指导、促进和帮助学生学习，而不是为了教而教。教师在课堂中的地位和作用也由教学的主体而变为学生学习的引导者、合作者和促进者。因此对学生活动的评价应主要考虑两个方面的要素。(1)主体性体现
学生是否能够积极参与教学活动，能否体现出主动学习的特征；教师的教学是否具有民主性，是否调动绝大多数学生积极参与学习，即教学是否具有广度；教师是否注重学生发展、给学生留有足够的空间，即教学是否具有深度。(2)因材施教 4．教学效果
无论教学设计多么成功、学生活动多么积极，如果没有达到预期的教学效果，也无法称之为一堂成功的物理课，因此课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果是对教学效率、教学目标达成情况等的综合判定。因此，着重从以下两个角度进行衡量。(1)目标实现 通过授课是否完成既定的主要教学任务，是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维预期教育目标。(2)课堂气氛
课堂教学过程中学生是否积极参与，课堂是否气氛活跃，师生关系是否融洽和谐。5．教师基本素质
教学的基本素质也是物理教师能否上好一节课的关键，因此评析物理课必须还要评价物理教师的基本素质。通常，可以从以下五个方面进行评析。
(1)主导作用的体现
教师主导作用的体现，主要评析物理教师是否具有驾驭课堂的能力，是否能做到收放自如，并且在课堂上是否能够处理突发事件，是否能对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变。(2)教学技能和基本功
教学基本功具体体现在物理教师的三个方面：
首先是教态。教师课堂上的教态决定教学设计的实施效果，也对学生具有极强的影响作用，进行评课应关注教师是否教态大方、有感染力，即教师应该是明朗、快活、庄重，富有亲和力和感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，并且积极关注学生的反馈，给予恰当及时的回应。
其次是语言。教学是一种艺术，语言作为交流的重要工具，尤其课堂教学实施必须依赖语言这一重要载体，因此可以说课堂教学从某种意义上来说也是语言的艺术。教师的语言表达有时甚至可以直接关系到一节课是否可以取得成功。教师的课堂语言，除了声音洪亮悦耳、吐字清晰、普通话较好等基本要求之外，更注重语言准确到位，对于物理教师来说，更关注简洁以及物理概念、物理规律、物理现象、物理条件等因素是否表达得规范，不至于晦涩难懂或者引起学生的歧义。当然教学语言的评价，还包括语调要高低适宜，语速要快慢适度，表达过程应抑扬顿挫、富于变化等。
最后是板书、板画。板书、板画也是课堂教学过程中重要的载体和教学资源，板书、板画不仅是对课堂教学内容的总结，还包括对物理思维、物理方法的训练，板书、板画不是随意潇洒的涂抹，而要求合理进行设计。评价物理课堂的板书、板画应着重看它的设计是否科学合理，其次是看它是否概括性强而且美观、是否具有条理性、字迹是否工整清晰。(3)专业知识的准确性
作为物理教师，承担学生基本科学素养的培养、科学方法训练的任务，对于物理教师的基本素质，还必须看重的是专业知识的准确性。另外由于物理学科体现非常重要的综合思想，与很多学科存在联系，因此对教师相关专业知识也有一定要求，这是对物理教师基本素质要求中较重要的方面，具体对这两个方面的评价标准应该是物理知识表述准确无误以及相关学科知识引用合理、准确。(4)实验操作能力(5)运用多媒体能力
现代教育技术已成为物理课堂重要的教学手段，因此评课还要看物理教师是否能够合理、适时、适当运用投影仪、电脑等现代化教学手段，此外能否合理选用教具来辅助教学。6．教学特色
教学是一项复杂多变的系统工程，也是一门体现个性的教学艺术。不可能有固定不变的万能方法，也不存在普遍适用的教学设计。一堂精彩的物理课，不一定是追求细节的完美和面面俱到，但一定要追求特色和创新。因此在进行评课时，应该注重对艺术性、创新性的评析甚至个人特色风格的体现。其特色不拘泥于某一特定的环节，可以是教学设计方面的构思新颖、推陈出新，也可以是情境创设方面的创新、不落俗套，甚至还可以是教学方法和手段方面的更新、改进，或是教学内容方面的重新创新组织。总之，能使听课和评课者耳目一新、久久不能淡忘的环节均可以作为教师具有教学特色的体现。
注：评课没有一定的规则和格式，不同学科也有自己不同的特点，但我们的目标是相同的，即通过评课表现风格，增进友谊，提高能力，使所有教师都在评课活动中共同成长。评课要点是评课时应考虑的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要点逐条依次评析。评课过程中各因素的先后顺序也可以随不同课型或个人习惯而变化。
物理教师的说课技能
说课是近年来在教师(继 续)教育中 广泛开展的一种教学研究活动。它是授课教师在独立备课的基础上，系统地 谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来。由 于说课中不但要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功水平，而且能表现出教师的现代教学理论水平，因此，它在中等教育中的应用越来越广泛。这里仅对说课的概念、说课的意义、说课的内容和课后反思做一简介，并对一个说课的具体案例进行剖析。一、说课的概念和意义 1.说课的概念说课是指教师运用口头 语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。中等教育实践中，说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。一般的，说课者述说后，评说者还要进行评议和讨 论，以达到相互交流、共同提高的目的。
(1)说课的类型根据说课性质不同，“说课”可分为3种类型。
1)示范性说课。示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的 新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。
2)研究性说课。研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教 学手段、学习方 法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
3)评比性说课。评比性 说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。
说课还有其他的分 类。例如，根据课的类型，说课可分为新授课说课、复习课 说课、练习课说课和检查课说课；根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等。!--++ plugin_code qcomic begin--
（2）说课与备课的关系
1)说课与备课的相同点一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计 教法和学法，设计教学程序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学实践的检验。
2）说课与 备课的不同点一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的 基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅 说“其然”。更应说其“所以然”。二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种 教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍 属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课通过说身说法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”，形成一种授课前的实际演习。特别是评说者的评 议，肯定了正确的方面及其长处，同时又指出其不足之处。由偏重于教师个人钻研的备课，转到注重深层次集体研究的说课，把教学中可能出现的缺点和失误消灭在授课之前，较之以前备课后即直接上课优越得多，必然能极大地提高教学质量和教师的教学素质水平。!--++ plugin_code qcomic begin--
【篇2：初中物理听课记录】
听课记录
时间：2012.9.12 星期三第六节
科目：物理
授课教师：
班级：142班 听课人
教学方法：提问式、启发式
课前复习：
1、比较物体运动快慢的三种方法——s、v、t，已知其中两个，比较另一个；
2、速度的两个常用单位——m/s , km/h；
3、解答题的四个步骤：已知、求、解、答（单位换算在已知处）； 4、例题讲解：
（1）一列火车长200m，以36km/h的速度通过一座长1.6km的大桥，问火车从上桥到全部离开大桥所
用的时间是多少？
已知：l=200ml=1.6km=1600mv=36km/h=10m/s
求：t=？
解：由v=s/t得，t=s/v =(l + l)/v =(200m + 1600m)/(10m/s)=180s
答：火车从上桥到全部离开大桥所用的时间是180s。
注：强调单位换算、公式的先后、解题的四个步骤
（2）声音在空气中的传播速度是340m/s ,一个人面对一座高山喊一声，4s后听到回声。问人距离高山
大约是多少千米？
已知：v=340m/st=4s
求：人距离高山多远s=?
解：由v=s/t得，答：人距离高山大约0.68km。注：回声的距离、时间问题、单位 2.3（2）匀速与变速直线运动
教学方法：启发式、提问式
导入：
1、用图表的方法列出匀速直线运动和变速直线运动； 2、两者的区别：速度是否发生变化； 3、得出概念；
4、提出问题，同学们互相讨论；
板书：
1、匀速直线运动的概念：速度一直不发生变化的直线运动 2、变速直线运动的概念：速度发生变化的直线运动 3、怎么样求一个物体的平均速度 体会：通过听这堂物理课，我体会到学生注意力的集中需要用各种不同的方法来集中，现在的学生大多用启发式的教学方法较好，这样激发学生的思维，让他们通过自己的思考得出结论，记忆更深刻，更容易激发学习兴趣。
【篇3：听课记录评语】
听课记录评语
季艳芳老师的语文课给我的感受是备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。
房平老师的英语课思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。
林燕、陈红梅老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。
刘梦麟：
3月1日听了林燕老师的《dream homes》，认为林燕老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解、巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
3月6日听了邵宏誓老师的《美好人生我选择》——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教
学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。
3月8日听了陈红梅老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
3月8日听了秦丽燕老师的《透镜光的折射》一课，认为教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
刘凤： 3月6日听了曹国华老师的《第二次鸦片战争》一课，认为本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。
3月8日听了李春涛老师的《分式的加减法》，认为该课语言幽默、风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
3月12日听了顾惠芳老师的《我的老师》一课，认为教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。3月13日听了狄永伟老师的《鸟(专题)》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
3月13日听了季艳芳老师的《曹刿论战》，认为教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。汤逸平
潘海燕的《分式的通分》，转载自百分网，请保留此标记通过类比学习是数学教学的一种重要方法，小潘老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。
3月7日顾惠芳的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。
3月2日缪瑞芳的〈〈二元一次方程组的解法〉〉，能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
3月5日钱爱萍的〈〈人类最宝贵的是生命〉〉，学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，达到了示范课的目的。
3月10日严中英的〈〈中国结〉〉，教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
编辑提醒:请注意查看“听课记录评语”一文是否有分页内容。原文地址/a/201201/44110.html
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