小学作文教学评语改革刍议（共3篇）

作者：伟博雪 | 发布时间：2020-06-29 06:56:30 收藏本文下载本文

第1篇：作文教学改革刍议

作文教学改革刍议

作文教学在语文教学中占有重要地位，但是作文教学中不断有新的问题出现，因此在不同社会发展进程的影响下，作文教学需不断地进行推陈出新。改革进程中，受到现今应试教育影响的作文教学出现诸多的问题，具体表现在教师、学生、社会三个方面。前人前瞻性作文教学理论留下诸多具有现实意义的启示，教会学生写作的技能和方法；教会学生观察生活、积累写作素材，激发学生创造性思维，写出贴近生活的作文；作文教学要适应学生身心发展特征，激发写作兴趣。作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。作文教学是一种教会学生发现世界，认识自我，阐述思想以及表达情感的过程，也是语文“八字宪法”――“字、词、句、篇，语、修、逻、文”的综合展现。它旨在培养学生的写作能力，而写作能力又是语文素养的综合体现，因此我们认为作文教学是语文教学的重要内容，也是最能体现语文素养的一个重要环节。作文教学贯穿了我国上千年的历史，追溯到隋唐科举制――文定终身，着眼近现代作文教学状况，根据事物的发展总需要因时而异，因事而议的道理，我们不难发现作文教学是一个发展、螺旋上升的过程，因此作文教学中的变化、改革以及创新也是一个不可或缺的过程。

一、作文教学改革

一般我们认为有了人类社会，教育也就产生了。自古代开始，语文教育经历了原始社会、奴隶社会、封建社会这三个历史时期，其一定程度上受到每个历史时期相应的社会经济、政治和生产力发展水平的制约。在这漫长的历史时期里，语文教学不断地演变、发展，作文教学作为语文教学的重要部分而不断地进行改革是必然的。在原始社会，作文教学尚且隐藏于人们没有文字的生产劳动和生活中，并不为人们所知，它们用于口头语言学习交流生产劳动。随着社会生产力的不断发展，象形文字、书简的出现，西周学校的产生，伟大学者以及代表其言论的教学教材的诞生，作文教学的雏形形成，可见，作文教学经历了由言语到语言文字的改革。纵观古代语文教育，隋唐科举制的产生对作文教学改革起到重大的影响作用。“学而优则仕”的思想加之科举“一文定终身”的考试制度使得“为官”与“作文”紧密捆绑，直至明清“八股文”，无不如此。从此作文教学带着政治目的与个人主义功利色彩在前进的道路上一去不返。

在封建社会开科取士的选拔制度下，“文章千古事”是作文教学的最好映照。具体来说，在明清时期科举八股取士的方式下，作文以八股文的形式出现，占据了几乎所有读书人的思想，其扮演博取功名的“敲门砖”。这种文章从内容到形式都具有形式主义，成为了维护封建专制的工具，文人思想也因此受到禁锢。清末鸦片战争时期，近代西方现代思潮的不断涌入，新旧文化发生碰撞，许多有识之士在“民主与科学”的思潮中甄别中国传统文化中存在的问题，漫长科举制度下的作文教学弊端也逐一显现。众多学者中，梁启超对作文教学思想见解独到，可谓高屋建瓴，他发表出版的《中学以上作文教学法》、《作文教学法》两篇专论有效促进作文教学改革道路科学化，对近代作文教学产生了重大影响。从梁启超作文教学四原则，“坚持从实用出发，教学生写日常应用的文字；坚持从实效出发，教学生写一次得一次的好处，反对多作而草率从事；坚持从实际出发，教学生写有实际内容的文章；坚持从实感出发，教学生写真情，说真话”可以看出，他纠正科举制度下的作文无实用价值之弊病，首先要求学生写贴近生活的有用文章，主张革除旧弊，将八股文、试帖诗、绮丽文、矫揉文以及无病呻吟的文章祛除。其次，作文教学要有实际效用，学生通过写作要有所得，十年寒窗，苦读苦背经书的方式不可取。然后要求文章从实际出发，形式主义、凭空胡诌的文章要不得。最后，作文教学要从学生自身实际思想情感出发，表达主体真情实感，禁锢人们思想的写作方式理当革除。由此可见，梁启超作文教学法的提出为近代作文教学改革指明了科学地前进道路。

随后，一批批从事语文作文教学的工作者从梁启超作文教学理论中获得全面而又深刻的影响。而又因其理论的系统性、前瞻性，为现代作文教学理论的建设奠定了坚实基础。然而，现代作文教学改革并未能完全按照梁启超作文教学思想的方向前进。其过程中，作文教学曾深受“左”的思潮和“政治第一”的文艺服务观的影响，大部分作文命题是为政治宣传服务的，如“写一个你所熟悉的革命干部”（53年），“我生活在幸福的年代里”（56年），“大跃进中激动人心的一幕”（58年），这种命题作文方式是科举考试的沿袭，成为作文教学改革史上的倒退。而高考制是继科举制之后作为我国目前最公平、最公正、最大规模的人才选拔制度。其对全社会的影响力是国内其他考试所无法比拟的，其中，语文作文是目前各科所有试题中占分最多、用时最长的一道试题，这样举足轻重的地位使得作文教学只重结果而轻过程意义，可以说是改革中的又一退化。进入二十一新世纪后，许多学者和国家教育部都意识到了改革的问题所在，2001年国家教育部颁布的《语文新课程标准》要求学生“负责任的写作”，“表达自己的真实情感”，“要有独立的写作思维”，新一轮基础教育课程改革为写作研究提出了以人为本、张扬写作主体个性、倡导创新的新内容。这一系列举措无疑是在应试教育的过程中为作文教学谋发展，但就目前来看，应试与教学两者仍处于不和谐状态。

二、现状及存在问题

以新课改为时代背景，新课标为指导，对作文教学改革的现状及存在问题进行探究。当前，作文教学研究处于百花齐放，百家争鸣的活跃局面，各种新思想、新观点不断涌现，如：随笔化写作教学、诊断式作文教学、粘连作文教学等等。在仔细研究后，不难发现这些思想观点的实质是对梁启超作文教学思想的进一步发展，而在作文教学理论活跃的局面前，作文教学的效益仍然不尽人意，原因可能是语文教育专家的研究侧重理论，与作文教学实践存在一定距离。存在问题主要有以下几点：一是教师自身素养和视野限制；二是目前社会中、高考应试教育的压力影响；三是受中学生身心发展特征的影响。

（一）教师自身素养和视野受限制

教师作为作文教学中的施教者，首先，“学为人师，行为世范”的准则不容忘记，自然应该发挥言传身教的榜样作用。为此，教师要善于写作并有经常习作的习惯，不断提高自身的写作水平，才能指导学生的作文。

其次，在新课标、新课改的引导下，仍不乏有许多教师观念陈旧，认为作文没有什么学习方法，熟能生巧的观点促使他们拼命布置作文，造成学生厌倦作文，一味造字，胡编乱诌，套用模版，无真情实感等一系列问题的出现，如此低质量的作文实属无益。如此一来，作文教学改革中对于写作数量与写作质量关系的探讨便上升到哲学中质与量的问题。作文训练量的累积到一定程度会发生质的飞跃，那么前提是这些作文训练应是有效的，梁启超认为的实效是让学生写一次得一次的好处，教师和学生反复对一篇作文进行修改以求达到预期要求。因此，教师应在保证有效作文训练的前提下追求作文教学训练强化。

最后，作文教学改革收效甚微还受教师的认识与视野的影响。在应试教育影响下，很多教师目光短浅，虽紧跟社会发展趋势，但只是为了让学生在应试中取得高分，过分注重写作技巧、语言表达（字词句修辞），忽视作文自身的存在意义。

（二）目前应试教育的压力

目前，作文教学改革还遇到了许多其他问题。应试教育影响严重，特别在即将参加中、高考的学生身上表现尤为明显，学生以及家长在这一过程中把作文视为得分工具，而教师在作文教学中也默许了这种现象。于是，平时作文训练中大规模的出现胡诌、浮夸、矫揉造作、套用模版现象；考试文体轻实用、应用文体，作文远离生活，结构混乱。同时，教师没有明确的作文教学计划，随意抽取作文命题，作文评价敷衍了事；作文教学的始末缺少与学生的沟通交流，程式化教学模式扼杀了学生兴趣、创造、想象力。诸多问题的存在，文质兼美的文章在学生作文中也实属凤毛麟角。

（三）学生身心发展特征各异

学生作为作文教学中的受教者，又作为学习的主体，主动接受新知是教学中最乐观的一种学习方式。所谓兴趣是最好的老师，若学生对作文感兴趣，教师的教学就能达到事半功倍的效果。除此之外，作文还需观察力、思维能力以及创造力，这些都是现今学生所缺乏的能力和条件。那么，在培养这些能力的同时应考虑学生身处的特殊时期，中学作文教学的对象正处于青春发育期，生理、心理变化多端，思维、观察力、想象力的发展，独立意识变强，好奇心浓重，个人兴趣广泛，感情情绪化，追求个性。叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这句话告诉我们，教学不仅仅要传授知识，还要善于引导、激励，对于青春期的学生以防叛逆、厌学、小情绪的出现。因此，作文教学改革应与当前学生身心发展特征相适应。

三、现实启示

纵观作文教学改革历史进程，结合现今作文教学现状及对其存在问题的分析，前人梁启超的作文教学思想扮演着承上启下的作用。从现阶段的作文教学改革来看，他的思想无疑仍然对现今作文教学具有重要的指导意义。因此，我们应该在学习其作文教学思想的道路上继续探索改革，特别是在应试教育的大社会环境影响下我们的教师和学生该如何面对作文。

首先，作文教学告诉教师让学生掌握写作的方法，也就是梁启超作文教学原则中的“规矩”。“所能教人的只有规矩”，“如何才能做成文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。”在应试教育的大环境中，教师应该提升视野与认识事物的境界，充分认识到自己的职责是培育人才而非应试机器，在对学生进行作文教学时不断充实自身语文素养，充分满足学生的求知欲，所谓，“授之以鱼，不如授之以渔。”在实际作文教学过程中，教师让学生背诵范文、模仿范文以求达到“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的效果，显然在作文教学理论中是行不通的，教师应传授学生写作技能和方法，实践中教师们探索总结的“观察―分析―表达”作文写作方法比较适合传授给学生。

其次，梁启超主张作文在堂下完成就是给了学生观察生活、积累写作素材的时间。特级语文教师于漪更是把观察生活作为学习作文的基本功，这样可以有限避免学生在课堂上胡诌乱造现象的发生。教师不应将作文圈定在四十五分钟的课堂中，给予学生观察的时间是必须的，“分析”是教师与学生对作文的一次次沟通交流，更是学生创造性产生、逻辑性思维整合的过程。作文教学中的“规矩”并不是固定模版，教师应鼓励学生敢于想象、创新，将创新思维融于写作。创造性就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候，然后在科学的灌溉、施肥、培养下才能生根、发芽、开花、结果。教师就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境，写作素材加之创新思维都是为了作文的表达。

最后，学生如何将素材、创新思维表达出来离不开他们自身的语文素养、知识积累、语言表达，教师更应提倡阅读与写作相结合的教学模式。杜甫的千古名句“读书破万卷，下笔如有神”便是读与写二者相辅相成关系的最好例证，阅读引导学生增长知识，将文质兼美的文章经过消化吸收、内化为自己的东西。作文教学是一个长远的过程，教师应该鼓励学生多阅读名家名篇，同时要做读书笔记。

中学生处于青春期成长关键时刻，教育应与学生身心发展特征相适应，作文教学也不例外，教师应循循善诱、谆谆教诲，照顾学生的小叛逆、小情绪。作文需要有效练习，在练习过程中难免会出现枯燥乏味的情况，加上学生身心发展的特殊时期，教师应该用物质（奖品）和心理（鼓励、表扬）两种正面方式强化作文教学，也就是斯金纳强化理论在作文教学中的合理应用。在作文教学实践中，利用正强化原则激发学生学习兴趣，调动学生积极性，评价学生的作文时尽可能的肯定表扬，从而增强他们学习自信心。至今，作文教学改革探索的道路仍在前行，未来的改革中会有许多未知的问题出现，作为将来从事语文教育工作的我们，继承前人优秀作文教学理论的同时，我们应该紧跟社会发展进程，研究出创见性的作文教学理论。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.[2]梁启超.作文入门[M].北京：教育科学出版社，2007.[3]顾黄初.中国现代语文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社，2001.[4]徐林祥，张中原.语文教学技能全程训练新编[M].南京：江苏教育出版社，2009.[5]黄全愈.美式校园[M].北京：中国人民大学出版社，2010.[6]房文青.高考作文改革与高中作文教学探讨[D]，上海：华中师范大学，2008.[7]代光辉.新课程改革背景下初中作文教学创新研究[D]，重庆：重庆师范大学，硕士学位论文.2012.[8]潘新和.中国现代写作教育史[M].福州：福建教育出版社.1996.（丁郁洁扬州大学文学院 225100）

第2篇：小学高年级段作文教学刍议

小学高年级段作文教学刍议

《语文课程标准》指出，作文教学是小学语文的重要组成部分。研究小学生作文存在的问题，寻根究源，以获得相关的改良方法，进而推动作文教学的发展，是当前小学语文教师研究的主要课题之一，笔者结合多年小学作文教学实践经验，抛砖引玉，以期为小学高年级段作文教学提供新思路。

一、小学生高年级段的作文现状

小学生高年级段的作文现状堪忧，大致可概括为三个方面：在作文教学中，师生对作文本质的认识存在偏差；教师指导不规范，评价单一，阅读教学与作文教学严重割裂；学生写作热情不高，习作思路俗套化倾向严重，作文叙述呆板，词汇贫乏，思想拙于表达，语言严重脱离生活实际，存在着“假、大、空”现象。

二、小学作文教学努力的四个方向

1.多指导，规范语言现象

据相关调查数据显示，小学生作文问题突出，尤以标点符号混用、语句不通顺、词语误用等现象较为严重，这就要求教师在作文教学中加强指导，以规范学生习作中的语言现象。然而，传统的作文教学则侧重于平面化的鉴赏式训练，即在“师讲――生练――师评”中，教师对作文教学形成命题及写作要求，然后，学生按照命题及要求写作，最后，教师对之作出等级评价。这样的教学模式，教师居高临下，学生或应付或迎合，难以写出真情实感，导致作文不免有矫揉造作之嫌。因此，教师的指导应从学生写作实际出发，纠正语法错误，去除矫饰语言，还作文以本来的清净面目。如对“的、地、得”的混淆使用，有学生在对周围的某个人物进行写作时，写道：“同桌娇娇的成绩好得一塌糊涂”，其中的“得”误写作“地”，将日常交际中的“一塌糊涂”贬词褒用，突破了口语和书面语的界限。

教师加强作文指导，不仅仅是语法、语言、技法的指导，还应关注儿童对生活中的各种语言想象的接受及运用情况，以此推动作文的语言个性与创作活力。

2.勤构思，形成写作意识

学生写作意识的形成，有赖于学生的平时练笔，更有赖于作文教学中的写作训练，尤其是构思的训练。在作文教学中，为提升学生的构思能力，教师可以专题的形式，引导学生收集相关资料，交流探究，从中学会材料如何取舍，如何形成写作框架，如何组织成文。以苏教版五年级下册第四单元的作文教学为例，教师要求学生围绕“成长的烦恼”主题，写400字的作文。首先，在练习本上简要列出自己成长的烦恼，要写出自己的内心想法。其次，同学之间充分交流各自的成长烦恼、根源及解决方法。然后，教师引导学生自读教材课文，从双目失明、双耳失聪的海伦?凯勒身上，读出生活的勇气与信心以及不屈不挠的奋斗精神；从因患眼疾而双目失明的阿炳身上，读出贫困、疾病的折磨泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往；从遭遇宫刑而忍辱负重的司马迁身上，读出他发愤著书的历史使命感。以此为镜，教师引导学生反思自己成长中的烦恼，用奋斗使烦恼有所升华，化为自己成长的营养，融入血肉；最后，用细腻而真实的笔触写下“成长的烦恼”。

需要强调的是，在作文教学中，以专题的形式引导学生合作探究，进而将构思过程化，是为了强化学生的写作意识，形成提纲式写作的构思技巧，它并非作文教学的惟一模式。而要想写出优秀的习作，还需要落实到习作的修改中去。

3.重修改，增强审美个性

作文修改的过程，也是一个阅读、思考、品评、再创作的过程。在作文修改中，思想去伪存真，语言去粗取精。于是，学生的思维渐趋严密，结构渐趋紧凑，语言渐趋精炼，审美个性得以形成。由于小学生的写作能力稚嫩，作文的修改意识相对薄弱，修改能力相对不足，教师不妨采用“教师批+学生改”的方式，即教师针对学生习作中的遣词造句、谋篇布局提出建议，形成批注，由学生拿回去，参考批注，对习作加以修改。如在“一件往事”的命题写作中，教师首先提出要求：回忆性的叙述；写清事情的经过；注意细节描写。相同的写作要求，却有不同的作文表达。若面对学生的作文，教师仅仅是给出一个评定等级，或批出分数，显然不会有太大的提高，若是从语病、结构、用词、细节描写等方面，适当作出批注，使其通过教师的批注发现自己写作中存在的问题，品评再三，进而作出修改，这在某种程度上是一种有明确方向的“品评+再创作”，其审美趣味、表达效果显然要好得多。

在修改过程中，让学生深入创作，体悟如何审美与表达才能让自己的习作接近”真、善、美”，从而获得成熟的习作技法。

4.广阅读，提高作文素养

单纯的写作技巧与方法的训练，可以润色个别篇章，然而要从根本上提高作文素养，还需落实到具体的阅读行动中，以教材中的阅读教学形成写法借鉴，以课外的阅读形成人文积淀。因此，有效贯通阅读教学与作文教学，使其相互渗透，相辅相成，从而实现“以读促写，以写促读”的目的。如在学了《春光染绿我们的双脚》（苏教版五年级下册）之后，要求学生从日常生活中选取一件有情趣的小事写下来。教师针对“童年趣事”中的“如何将一件有情趣的小事写得具体而细致”这一教学要求，可以让学生细读《春光染绿我们的双脚》，从中借鉴，“春光”在文段中细而化之，为“一路春风”，为“棵棵树苗”，为“阵阵松涛”，为“小鸟筑巢”，为“松鼠直叫”，为“小猴开心得又蹦又跳”，一系列具体的意象与画面，将“春光”呈现在读者面前，直观而形象。以此为范例，教师引导学生将“童年趣事”以描摹性的语言，将童年生活中的“情趣”与“童心”以几组生动的细节镜头呈现。如果说课内阅读侧重于技法借鉴，那么课外阅读则侧重于素材积累，二者共同促进了学生作文素养的提高。

总之，小学作文教学不能延续“以教学定写作”的老路，而是要“以写作定教学”，在学生写作中发现问题，探究根源，从而改变现状，推动写作能力的提高。

第3篇：初中作文教学的改革与创新刍议

初中作文教学的改革与创新刍议

由于受区域和经济等方面的影响，在山区学校初中作文教学中，传统将作文教学模式把生机勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内，也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的内容少、速度慢、水平差的现象。而新课标倡导学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战。初中作文教学在语文教学乃至整个基础教育阶段是重头戏，教学中平时让学生进行的听、说、读、写的训练最终是能让学生写出一篇优美的文章。而笔者从事的学校初中作文现状却不容乐观，在语文教学中是最薄弱的环节，教师教学模式传统单一，学生掌握原有的写作素材呆板缺乏活力，这需要在现有的基础上进行改革与创新，必须细致地去思考尝试。

初中作文教学是语文教学的重头戏，一篇文章是学生听、说、读、写等语文素养的综合反映。学生能否写出一篇好的文章，直接反映了语文教学质量的好坏。从我现在所在的学校语文教学情况来看，作文教学还是一个薄弱环节，在教师的教学和学生的学习训练方面都存在着一些问题。就目前情况来看，初中学生写作水平普遍偏低，部分学生对作文提不起兴趣，甚至谈作文而色变，同时，部分教师依旧持有陈旧的作文教育观念，没有在作文教育理论知识和实践知识

-1随着新课程改革的不断深入，初中语文教学确实取得了不少成绩，教师的教学模式和学生的学习方式都得到了切实转变，但课改的重点大都放在识字与写字教学、阅读教学等方面，而作文教学，改革的效果却不是很明显，仍然属于教学中的薄弱环节。通过调查发现，我所在的学校，从整体来看，学生的作文水平没有得到明显提高，教师的教育理念和教学模式也没有对当前初中生作文教学产生有效的导向作用。存在的弊端突出表现在：门槛高，台阶少，要求过高却没有给学生准备好达到目标的梯子，学生无法达到要求从而丧失作文兴趣；指导空泛实践单一，作文课上大讲特讲写作理论和写作方法，学生作文按照传授的理论、方法去写，由此引发学生作文中八股文盛行，考试可以拿到高分，但真正个性化作文、创新性作文却很少；室内多室外少，作文大多闭门造车，缺乏生活根基，因此空话、假话、套话连篇，千文一面；限制多自由少，每次作文条条框框一大堆，什么主题鲜明、题材新颖、条理清楚等，学生没有一点自主权；费力多收效少，一篇作文从备课到理论讲座、方法指导，到命题作文，到批改讲评，周期长，教师常常苦不堪言，学生却也毫不领情，作文水平仍不见有多大起色……这些问题的存在，有评价机制的原因，有教师的原因，也有学生自身的原因。

二、初中作文教学的改革与创新

新一轮的课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转

-3例如，我在教学七年级语文第三单元作文景物描写习作训练中，要激发学生学会用自己的眼睛发现美，既可以随着方位的变换，从不同的角度观察景物，也可以选择几个景点，一一观察，还可以选取特定对象，进行重点观察。朱自清《春》一文描绘了旖旎春光，呈现出一幅幅美丽的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，我将这些图制作成多媒体课件，进行演示讲解，让同学们生动形象地看到了春天的生机勃勃，春草嫩嫩的，绿绿的，小雨像牛毛，像花针，像细丝……。通过这样的图片欣赏与理论引导，他们觉得生活的空间处处是春的缩影，不少学生踊跃发言将描写《校园一角》，还说出了他们的构思。

第二、拓展写作空间，激发学生的写作兴趣为了让学生积累丰富的文学知识，拓宽写作

空间，语文课上我经常组织学生听朗诵活动，开展声情并茂的朗诵比赛；通过听说训练，让同学们感受古代诗歌珠玑满盘，流光溢彩的魅力，欣赏后回味无穷；领略科幻作品的新奇和神秘，开拓视野，激发想象力，培养创造生活的兴趣和信心等等。透过熏陶欣赏优秀文学艺术，激发出他们感悟创新的愿望，实现写作中的课内和课外知识有机结合。

为了激发学生的写作兴趣，我经常选择一些学生们比较感兴趣的话题与他们一起讨论，结合学生实际让他们写自己喜欢的题目，自由作文，给写作营造一个宽松的氛围。例如，一次作文课上进行《如果灾难来临》的写作训练，他们写到如果地震来了，有的说首先要帮助生病的母亲避护好，有的-51、从现象到本质。现实生活是丰富多彩的，纷繁复杂的人间万象，往往掩盖了事物的本质。作文要写出新意，立意比别人深刻，就必须透过事物的表象，去伪存真，去粗留精。对事物进行由表及里，由具体到抽象的深入思考，去发掘事物的本质或人物的心灵。如写平凡的小草，有人这样写道：“不与牡丹争艳，不与百花争香。小草，以其顽强的生命力，力求上进的精神，赢得世人的赞誉。”简短的几句话，透过了事物的本质，写出了它的神韵，赞扬了一种奋发向上的精神。让我感触最深的是在一次进行关于秋的作文构思教学中，同学们说秋天来了，她虽不像百花盛开的春天那般美丽，但也美得别具一格，尽管他们都深情地赞美了秋叶、秋风、秋果、秋色，却很少诉说秋给人带来的喜气，催人奋发向上的力量，在这样陷入“僵局”的时刻，我拿出红彤彤的苹果，黄澄澄的梨……，启发他们从苹果、梨的背后进行畅想，随后学生们纷纷说，秋给农民伯伯的脸带上大红花，新农村新生活新景象，勤劳者的财富，一个人成功的象征等等，实现了从秋的收获升华到师生的共鸣。

2、由物及人法。这种方法往往由物起笔，再极力写物的神态风姿，然后歌颂它的精神境界，再引申到具有同样性格、气质的人上面，其归结点和全文主旨在后——颂人的精神品质。如高尔基的《海燕》，通过写海燕在大海上迅猛高翔的英姿，表现革命志士战风斗雨的形象。我所在的学校，是个白族、彝族、苗族等少数民族聚居的地区，孩子从小都说白族话、彝族话和苗族话，很大一部分家长也不会说汉话。

-7造假以博取荣誉，比社会上的制假者更胆大妄为，难怪社会上假货多。学生们的评论五花八门，大胆得使人吃惊。但这种活跃的思维方式不正是创新作文所需要的吗？这仅仅是“领”学生走出课堂，多角度地挖掘生活素材的真、善、美，还要引导学生广读诗书，汲取优美的文学精华，这样才能从不同的角度立意，挖掘事物的内涵。

总之，新课程标准下作文教学的创新必须围绕学生这一主体，围绕“生活化”的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，而这需要广大教师变革教学思想和教学实践活动，深入学习新课程改革理念，真正实现中学作文教学的突破。