作文教学评语运用
第1篇：评语之教学评语在化学教学中运用
教学评语在化学教学中运用
教学评语是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。积极的课堂教学评语是学生了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通师生思想情感、推进学生积极思维、培养创新能力的有效方法之一。评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地运用作业评语，往往能收到事半功倍之效。
一、教学评语的功能
1、反馈信息功能
客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而改进学习方法。同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
2、激励启示功能
3、调节教学功能
教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动进行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改进教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地进行。
4、自我评价功能
学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。差不多所有学生对自己的学习均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。由于课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，因此要合理运用才能发挥其功能，使课堂教学高效高质。
二、教学评语的运用形式
1、期待式评语
教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如：李明同学天资聪颖，但学习习惯不好，酷爱篮球，学习成绩平平。我就在他的作业中写了这样几句话：“聪明机灵的你，运动场上总有你矫健的身影，要是在学习上也能吃苦耐劳，勇往直前，你会发现自己其实是多幺优秀啊!努力吧，别让老师等得太久。”在接下来的几周时间里，我发现这位一米七五的大男孩上课特别认真，还时不时地举手回答问题，在章节考试中取得了好成绩，他还特意偷偷地夹在我的教科书中一张纸条：“老师，谢谢您，我第一次尝到了被赞赏的滋味，我一定不让老师失望。”其实学生的要求并不高，只需要一个微笑，一个赞许，也许就会给他学习的动力。充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。
2、激励性评语
老师只要在评语中表达出对学生真挚的感情，他们就会因被关爱而受到鼓励。例如王吉祥同学的字写得很潦草，严重影响了答题质量。我就在他的作业本上写上这样的评语：“你是个头脑灵活、思维敏捷的男孩，化学方面有一定的优势，有较好的理解能力。但你的一篇篇答案正确的作业，因你的字而大打折扣。老师也相信你也想好好去写字，为什幺下不了决心练习一下呢?”以后，他每次作业写得都是小心翼翼，一笔一划，字写得虽不潇洒，但已是端正的多了。
3、批评式评语
写评语要既不伤害学生的自尊心，又能激励他奋进，认识自身的缺点，并为他确定目标。例如郭小鹏同学，平时成绩比较好，但有段时间浮躁、学习很不踏实。在一次测试时成绩很差。我就在他的试卷上写下这样的评语：“你聪明、机灵，接受新知
识能力强。可能正因为如此，使你忽略了脚踏实地的学习，才导致了这次成绩下滑。老师坚信，经过你的不懈努力，灿烂的明天将会迎接你。”在试卷讲评时，我特意走到他跟前，想看看他对试卷的修改情况，却发现试卷少了一角，正是我写评语的地方。我当时很气恼，这是在排斥老师的意见吗?下课后我把他叫到办公室问是什幺原因，他到教室拿来文具盒，里面放着我给他写的评语。他说要把他当作自己的警示语，时刻提醒着自己用心学习，争取在中考时考出最好成绩，不辜负老师的厚望。我听了以后心里暖暖的，想不到评语对他影响这幺大。
4、赞扬式评语
任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学式的综合题。一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
三、应用评语应该注意的几个问题
评语作为一种与学生沟通交流的方式，在学生的成长过程中有着不可替代的作用。但由于它自身的短小、精焊、准确、高效等特点，评语的书写对教师也提出了较高的要求。
1、要有针对性。每个学生的个性不同，表现出的作业和考试情况也各不相同。作为评价学生的一种手段，评语的内容一定要有针对性。针对不同学生的不同特点，进行恰如其分的评价，找到问题的根源，阐明具体原因。只有这样，评语才能走进学生的心灵，产生它应有的效果。
2、要有时效性。作为日常教育教学生活中随时应用的数学评语，主要体现在对学生的作业及日常表现的即时评价上。只有及时向学生传递这种信息，指明存在问题、肯定其成绩，才能起到教育感化或提示的作用。如果时间过长，缺少必要的环境或心理氛围，往往会淡化评价效果，起不到相应的作用。
3、以鼓励为主。作为一种评价手段，作为对百分制或等级制的补充，评语要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性。因此，教师撰写评语时要坚持以鼓励为主的原则，让学生从评语中感受到教师的关怀、激励，增强学习的信心，强化积极的情感体验。
4、要体现广泛性。实践经验告诉我们，评语不再是班主任老师的专利，每一位教师、每个教学环节、每个教学阶段，针对每一个学生，都可以使用评语。作为一种随机评价的方式，它可以应用在每一学科当中，应用在每一位学生身上。因此，使用评语的过程中，要注意应用的广泛性。
第2篇：心理学运用作文教学
中小学语文写作教学研究
----巧用心理学理论辅助中小学写作教学
三溪镇中心小学
熊丽娟
1816248750 摘要：深处一线的教师们强烈地反映，普通中小学生，普遍地表现出对写作不感兴趣，甚至惧怕、害怕写作。大多数学生们的作文现象令人堪忧：他们找不到切入的点，不知从哪里下手；不仅如此，现在学生们的作文要么依葫芦画瓢毫无新意可言，味同嚼蜡；要么普遍的无病呻吟，文章里几乎看不到自己感情的真实流露，大多夸夸而谈；更为甚者，有些同学，就连普通的话语都表达不清楚，通篇就是胡编乱诌，没有一句通顺的语言，简直就是“瞎扯蛋”。作文难，难作文，几乎成了每位学子们的心声。作文教学同时也成为了许多语文教师们的一块心病。基于写作在语文乃至其他基础学科上的重要性作用，本文特此引进心理学的一些基本理论，以期能够帮助教师们在写作教学上引发灵感，进而能够更有效地实施写作教学，帮助学生更好地提高写作水平。关键词：写作教学 心理学理论 写作水平
一、概述
作文是什么呢？作文就是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的过程。一篇习作的完成需要经过选材、立意、构思以及具体写作等几个阶段，【1】甚至细致具体到遣词造句。因此，可以说，作文是一种复杂的心理活动。鉴于此，作为教师就必须了解学生在写作时的这种独有的心理活动特点，以更好地为教师们的写作教学服务。因而，本论文的要旨在于掌握和利用心理学的一些理论和特点，以帮助教师更好地指点写作教学，让学生能更好地完成写作，以整体提高学生们的习作水平。
二、重视情感因素在写作中的作用
《毛诗序》曰：“诗者，志之所之者也，在心为志，发言为诗。”意思是说，诗就是用来表达人们的志向的，而人们内心的志向又必须借助于语言来表达。说得更直白一点，写作应该反映和表达我们内心深处最真实的情感，只有这样写出
1 来的作品才会让人觉得有真实感，才会引起读者情感上的共鸣，并最终打动读者，才能算得上是一篇好文章。汉代杨雄《法言·问神》也说：“故言，心声也；书，心画也。”说的也是同一个道理，即文章必须能反映作者的真情实感。只有这样，我们的文章才会真正富有鲜活的血液，才会有自己的生命活力。情感对学生的写作有着极其重要的作用：情感既是学生形成认识的心理条件，同时也是自
【2】己思想情感向外输出的重要的基础条件。因此，写作必须强调有感而发，个人的思想情感因素的是进行创作的必要源泉。只有在自己的心理基础上进行的思想认识的加工，只有自己亲身经历、直面体验，并同时融入自己的内心情感体验，才能获得最直接的认知和情感。征对中小学生习作上出现的内容空洞、味同嚼蜡，感情清浅、没有真实情感流露的问题，教师们必须把握学生们写作的心理，利用具体的心理学理论和策略去帮助那些害怕写作或是在写作上有困难的学生们。在我看来，但凡那些在写作上有困难的学生，多半都是些平时日常生活观察能力弱或者是生活体验和感悟少的人。或者，更直接地说是他们对生活持一种比较“麻木”的状态，导致他们对平凡生活的感悟浅而又少，从而缺乏对生活生命本真的体验和感受。最终导致他们在写作课上无处着笔，无感可发。因而，作为语文教师，必须挖掘到写作教学的最深层的最有价值的资源，成为学生生命意识的培植者和点燃者【3】。语文教师应强调学生要做一个有心的人，细心的人，甚至是“敏感”的人。这里所说的“敏感”不是指心理学和精神意义上的那种过度在意而导致的不适。我们强调的“敏感”指的是对外界事物的敏锐反映和看法。想让学生有东西可写，就必须从源头上去重视。想让学生有更多的表达欲望和诉求，就必须要求学生仔细地去观察和体味生活。只有在历经平凡生活基础上，有自己对生活生命的真正感悟和体会，并力争让写作一定贴近现实，反映现实，最终高于现实。只有学生们养成良好的细致观察的习惯，学会从平凡生活中的一件件小事中去体味和感悟；只有学生们从现实生活中去感悟去体验，到现实中去挖掘，才能做到最终的厚积薄发，才能形成最终的比较理性和深刻认识，才能使自己的写作融入自己内心的真情实感。写出来的文章才具有一定的可读性。只有同学们对生活有了体验，对生命有了感悟，我们的文章才会显得生动，显得情感丰富和意蕴深远。
三、榜样示范法。
2 二十世纪六十年代，美国社会学家、斯坦福大学教授班杜拉创立了社会学习理论体系。他在这一理论中强调，人类的学习多数是在社会交往中，通过对榜样
【4】人物的模范和示范性行为的观察和模仿而进行的。学生们同在一个群体下生活和学习，在他们的身边会出现不同程度的可供他们效仿和学习的“榜样”，而这个 “榜样”是那么真切地存在于他们现实的生活环境，这个“榜样”可以是品行优良的学生同伴，也可以是他们崇拜敬仰的师长，也可以是社会上品德高尚的人。在教学中，教师们就可以充分利用榜样的示范效应，利用学生们这种积极向上的心理，促使学生们使自己的行为向良好的方向发展。因此，教师可以利用榜样示范的方法来进行写作教学。具体可供操作的榜样示范法有很多，比如，著名人物的启迪示范法。这个时候，我们可以从语文课本选出经典的文章，也可以是某个著名的人物经典事件。通常著名人物的那种榜样效应更为明显。譬如，老师在讲到具有“史家之绝唱，无韵之离骚”之声誉的《史记》的创作者司马迁时，要特别强调和突出其受到的屈辱，也正是因为生活带给他的屈辱，才给他后来的文学创作带来巨大的动力，才会使得司马迁他创作了具有集史学和文学价值于一身的重要著作。著名人物往往会给我们的精神激励，这就是著名人物的效应。
2.经典课文分析法
在写作教学课上，教师可以将教材上面的经典文章当作范文去解读。把这篇范文按照从写法、题材、选材角度去分析，大到布局谋篇，小到遣词造句上全方位剖析。例如，在教学完一篇课文时，老师可以按照分组作业的做法，把学生分成相对应的几个小组，要求同学们指出自己认为文章中写得好的部分以及它写得好的理由，或者从文章的题材选择角度，或者是文章构思上，再或者是用词方面，还或是人物塑造上，等等，让学生找出来，并说出好的理由。通过这样的方式，不仅又一次让学生研读了课文，还可以让学生从更深的层面上了解写作的过程和始末，同时学生们从经典的阅读和学习中又模仿到了写作的方法和手段，从而为形成自己以后的写作风格奠定了基础。这其实，也是学习和模仿，也就是榜样的参考和示范作用。
3．学生作品示范法，充分利用榜样效应
3 在教学的过程中，教师要充分利用学生的心理。学生们大概都希望得到老师的肯定与赞扬。因此，老师要善于发现学生学习中的长处，要善于捕捉学生作品中的闪光点，尽管只是一个段落，一个句子，甚或一个词语，老师都不能放过。特别是对于学生的优秀作品，老师就更要发挥它的重要示范作用。老师要在班级上公开范读这位学生的作品，并对其鼓励和表扬。这样不仅可以其更加努力写作，同时还可以发挥榜样代表的作用，使同学们都像他学习。
拿我本人的经验来说，小学低年级的时候我并不觉得自己语文成绩好，也并不认为自己作文写得很好。在老师和我自己本人的眼中，我不过就是一个非常遵纪守法的还算乖巧的学生，我的成绩也算不上优秀，最多也就中等偏上一点点。然而六年级的一次作写作训练彻底改变了我之前的想法。我记得当时的语文老师是新换上来的一名年轻语文老师，开学之初就让我们写了一篇作文，题目是写一件难忘的事的。的确，那篇作文写得算比较成功。我记得很清楚，老师第一个读的我的文章。那节课上，老师在班上把我的那篇文章反复读了三遍。我当时特别惊讶，同时内心也非常激动，我甚至没有想到我的作文竟然能够得到老师这么高的评价，这是我始料未及的。从那以后，我突然觉得语文老师很可爱，也更加喜欢语文了，同时也并不担心和害怕写作了。同时在这位语文老师的引导下，同学们你争我赶，大家学习语文的劲头更足了，从而很大程度上促进了我们整体语文水平的提高。在这里，老师还运用了心理学上的强化效应理论。老师通过一次对我习作的表扬，从而加强了我对语文学习的信心，我会变得更加努力学习和更加喜欢写作。这是对我的一次正强化，而老师对我的表扬则属于一种“强化物”。同时正是在这种强化物的刺激下，在我这个正面的榜样效应的影响下，同学们也会向我这个“榜样”学习，我因此成为他们学习的榜样，他们被那种想要被【5】表扬的欲望所驱使。最终大家都会努力写作，努力学习语文，所以，自然而然班级的语文成绩会相应得到提高。这是一种榜样示范的策略。
三、“支架式”教学理论的应用
“支架”，原指建筑行业中实用的脚手架。在教学中引入 “支架”，指的是教师为学生搭建支架平台，即让学生在老师的帮助和指导下，促进自身
【6】认识的发展和能力的提高。特别是在中小学生阶段，学生的观察理解能力、4 写作思维能力等都还出于比较低水平的状态，小学生们就表现得更为突出。因此，老师们的帮助和支撑，支架平台的运用就更显得尤为必要。譬如，三年级的小学生在初学写作时，老师要求他们写一个自己熟悉的人。可是，对于这个人，同学们可能是很熟悉，但是学生们并不知道要从哪些方面去着手，怎样才能把这个人物写得清楚，并让老师满意。这个时候，老师的“支架”作用就可以发挥出来。比如，老师可以在学生开始写作的时候多问几个这样的问题：你熟悉的这个人是谁？他/她有什么性格特点？喜欢做什么？你喜欢他/她吗？为什么？等等，老师可以从各个方面，以提问的方式，对学生进行引导、点拨和提醒，帮助他们开阔思路，引导学生逐渐形成自己思维构建模式，从而为学生的写作打下了基础。除此以外，老师可以提供的“支架”是多方面的，同时“支架”的提供可以成帮助学生形成勤于思考、积极主动的学习态度，从而形成一种良好的学习方式。
四、正确培养积极的写作动机
古语曰：诗以言志，文以载道。应该说任何性质、任何体裁的文章都饱含有作者一定的思想感情在里面，没有人类的情感活动便不称其为文章。情感的宣泄
【7】便是作者著述文章的需要。司马迁在《报任安书》中写道：“盖文王拘而演《周易》；仲尼，厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非系秦，《说难》、《孤愤》、《诗》三百篇，大抵圣贤发奋之所为作也。”在这里，作者们的忧、愁、愤、闷，各种情感的交织与撕扯成为了他们想要表达和发泄的重要出口与通道，同时这种表达与宣泄的需要也是他们写作的最主要的内部动机。心理学把动机理解为推动个人行为的内在动力，唤起与维持个体的行为，并使该行为朝特定的目标的内【8】在心理过程。（教育心理学P72）因此，了解和掌握学生的学生们的学习动机，并能有效地调动和增强他们的学习和写作动机，无疑对学生们的写作水平的提高是起着至关重要的作用。动机在学生的写作活动中意义重大，写作动机的有无强弱对写作活动的影响至关重要。
【9】然而学生的写作动机主要有内部和外部因素之分。根据马斯洛需要层次理论的划分，学生的自尊及自我实现需要，即可理解为一种主动的，学生自身的，5 自我发展与理想实现的需要的内部动机。此外，学生个体的兴趣所在，学生自身的效能感都可以归结为学生们的内部动机。外部动机则来自于学生主体之外，主要包括学校、老师和家长的期许，社会成长环境的需要等等。作为教师，我们要充分挖掘学生的写作动机，增强他们的写作欲望和表达的需求。由于写作行为是在个体的动机作用下进行的，所以写作是否能取得成功在很大程度上取决于写作者动机的强弱。正如钱理群先生所说：“‘愿意写’和‘有无内容可写’”是一篇文章成功与否的前提。所以，教师想要抓好写作教学就必须解决好两个问题：怎样写，为谁写。其中，“为谁写”就是表达的是否愿意写的问题，是因为外界（如老师、家长）的要求与压力而写，还是说是因为自己本身有这个写作与表达的欲望。作为教师，我们要促成学生从“别人的需要”到“我自己的需要”的转变，从别人要我写，转变成我自己要写。只有把写作变成学生自身内心的需要，变成他们生命发展的内在需求，才是真正做到了激发学生的内部动机，也只有这样迸发出的写作动力才会激发出更大的智慧与创造的火花。这样的例子非常之多，不胜枚举，在我国几千年的历史长河中一次又一次地被得到了验证。前文已提到，这里不再赘述。在我看来，学生的内部写作动机更多的是需要学生们或者写作者自己本身自己加强培养与训练，更多的需要写作者本身对待写作与表达的清醒与深刻认识。其内部认识越深越多，越有助于其内部动机的加强。相反，外力的施加却并不如内部唤醒力量作用强大。
相较于内部动机，在外部动机的加强与刺激上，我们教师可以具体操作的方法和策略就会多一些。当前，学生的学习动机比较偏向于外部动机，学习的自觉性逐渐降低，而这些也与现在的学习诱因也要很大关系【10】。而这些所谓的学习诱因就是我们常说的外部动机。影响学生学习的外部动机有很多，如分数，教师表扬，家长期望，社会价值观的导向，博得大家的认可等等。学习动机对学生的学习行为起着激发、定向、维持和强化的作用。因此，在教学中，培养和激发学生的学习动机对于他们学习的促进无疑具有重大的意义。所以，在我们的作文教学中，我们老师要利用外在的诱因来帮助学生维持学习动机，这里主要就是写作的动机。比如，在写作课上，我们可以多多表扬和鼓励学生。特别是学生们在写作上有比较好的表现时，老师要及时地给予良好的评价和鼓励，以加强在这些学生们对写作的兴趣。而征对写作比较差的同学则要表现出耐心，并在适当的6 时机要给他们信心和鼓励，善于发现他们的优点和长处，即使他/她不是表现在写作或者语文学科上，我们教师都应该给予他们一颗宽容和仁爱之心，让我们的学生无时无刻无不体会到教师对他们的关爱。或许也正是因为这份关爱，有些学生的人生因此才有了逆转。
综上，学生的写作水平不是没有提高的可能，关键也在于教师的教学方法也应随着时代的变迁而有所更新和发展。在当代，掌握现代学生的心理特点，特别是对写作心理的把握对于教师教学写作有着举足轻重的作用。因而，教师必须发扬终身学习的精神，跟随时代的步伐，同时，学生们更应该发挥自己的主观能动性，培养自己写作的内部动机，真正有效提高自己的写作水平。
参考书目
[1]小学作文中的心理学问题探究.宿万成 [J].甘肃：教育革新，2010（11）.[2]让灵魂呼唤情感-----写作教学资源的开发.闫利建[J].河北：中学语文，2012（09）
[3]着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究.秦勤忠 [J].广西：广西示范大学，2006（08）.[4]班杜拉的社会学习理论.戚立夫[J].现代中小学教育，1985（03）[5]教育心理学.[美]安妮塔·伍尔福克，伍新春等译（第12版）[M].北京：中国人民大学出版社.7 [6]小学作文“支架问题”教学研究.齐敏[J].上海：上海师范大学，2013（04）[7]应用文写作的情感因素与表达方式.吕瑞华[J].江西：赣南民族师专学报.2000(02)[8]教育心理学.闵卫国,傅淳主编.[M].昆明：云南人民出版社，2004.（01）[9]激发学生写作动机的探究与实践.钟桂芳[J].福建：福建师范大学，2007（08）[10]试论中学生写作动机的激发与培养.顾承倩[J].上海：华东师范大学，2007（09）
第3篇：评语之作文批改过程中激励性评语的运用
作文批改过程中激励性评语的运用
中图分类号:g623.24 文献标识码:a 文章编号:1673-0992(2010)04-192-0
1随着新课程改革的全面推进和贵州高考的全面改革,高考语文作文总分60分,占全卷150分的40%。高中教师已普遍认识到写作教学的重要性。但从近年高考作文的情况看,学生的写作能力仍然是弱项。原因是多方面的,但主要原因是作文的批改简单而冷漠,挑的都是刺,缺乏人文的关怀,激励和引导;再加上作文的讲评机制单一,蜻蜓点水后公布所谓的范文,缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。长此以往,学生便步入了怕写,乱写的怪圈。
众所周知,写作是一个由浅入深,由易到难,由简到难的训练过程,问题虽出在学生身上,关键还是在教师。我们的老师总是一成不变的使用综合类等第评语,如“优”,“良”等。这对于高中起始阶段的学生有一定的激励作用,学生会为了在下次得到同样的认可而努力,并希望保持自己的优势地位。但是,若千篇1律的使用,就会使学生无法正确认识自己的写作水平,并最终导致学生对老师的这类评价视而不见。相反,教师在这个过程中如果能及时运用激励性评价策略,进行充分有效的激励引领和点拨,学生就会体验到成功的愉悦和快乐,进而在老师精心的呵护和指引下,逐渐进入乐写善写的良性循环。近年来,笔者根据自己对学生写作评价策略的探索和研究发现,充分运用激励性评语是引导学生走出写作怪圈,提高写作能力的一条有效途。
一、激励性评语的意义
激励性评语就是对学生的作文用激励,鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩,对其努力的结果充分的肯定和赞许。通过激励性的评价,可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功,建立自信,从而促进他们综合语言运用能力的全面发展;有助于学生认识自我,并积极反思和有效调控自己的学习过程;有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息,从而反思和调整自己的教学行为。
撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的新要求,是教师新的教育观,学生观,人才观的体现,是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色,努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。
二、激励性评语在写作批改中的运用
以下是笔者在多年的高中教学中根据语言的特点并结合自己的一些做法,将激励性评语的写法可分为以下几类:
1.规范习惯类评语
“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒!”“字会同你一样漂亮的!”
2.专项导知类评语
学生在写作过程中常犯的错误(如字,词,句的误用)比比皆是,有些老师常采用“裁判型”评价,结果杠叉满篇,导致学生的写作热情一再受挫;有些老师可能采用“纠错型”评价,如学生在使用不当的地方,老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容,其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什幺这样说就好,那样说就不好。专项导知类评语是指对学生作文中的语法类(词法和句法)项目进行鼓励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的字词的活用,成语的使用,特殊句型和谚语警句等的合理运用。如:“成语有很高的概括性”,“名言警句很有说服力”和“诗的引用恰如其分”。
3.佳句赏析类评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现,每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文,更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的,因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境,都有自己的爱好,长处和不足。因此,老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”,并进行及时和强烈地放大,促使其充分发挥写作的内驱力,激励他们再接再厉,力争“率先富起来”写出更好更美的作文来;与此同时,这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。
佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子,经典句型,地道表达给予肯定,赞美和欣赏性的评价。如:“从文中可见你的文化底蕴”,“文中有苏辛风”,“文中有李诗之豪迈”或“你的文章有‘空山新雨后’之感。
4.宏观调控类评语
在高中写作的较高阶段,大部分学生都能养成良好的写作习惯,能够注意到写作的规范和运用词句的多样性等方面的要求。这时教师如果能给予积极有效并具有指导意义的宏观调控类评价,学生将受益无穷。
宏观调控类评价主要是针对学生如何写出一篇优美通顺,流畅得体的佳作而进行的整体把握方面的激励性评价。评价的标准主要放在如何写好“主题句,推进句,结论句”,如何写好“段落”,“篇章结构”以及“文体格式”的把握等。如:“文章布局合理”,“文章构思巧妙”或“文章充满美感”。
5.情感疏导类评语
情感如同肥沃的土壤,知识的种子就孕育在这片土壤上。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语,相信每个学生都乐于接受,都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如:“从文中可见你美丽的心灵”,“文章折射出你对他人的爱”或“相信你一定会解决生活中这些烦恼的”。
三、结束语
激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长,学生会不断进取。《普通高中课程标准》指出:对学生的评价,既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握,又要重视学生综合语言运用能力的发展,同时,还要重视其学习过程中情感态度与参与表现,要重视学生在学习过程中态度与价值观的形成,发挥评价对于激励和促进学生学习的功能和作用。作为基础教育工作者,我们有责任,也有义务在教学中认真撰写激励性评语,积极开展写作教学行动研究,将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终,通过激励性评价的激励,引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然,好的评价是以对学生真挚的爱,真正的理解和尊重为前提的,是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的,懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的,就没有理由不好好写作,就会怀以一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答,逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。
第4篇：作文讲评运用教学设计
作文讲评运用教学设计
1、通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中难忘的人或事情写具体，写出真情实感。
2、激发学生热爱生活的生活态度，进行德育渗透。
3、针对习作要求，学习对别人的作文进行比较正确的点评。
4、结合师生的评语，运用修改符号修改习作。
教学重点、难点：学习点评叙事、写人的文章。
一、明确要求，概括评价
1、板书：小学生活 难忘的……
2、多媒体演示，回顾习作要求。
3、习作总评。
二、示范点评，学习点评
1、同学们难忘的人，事或难忘的一堂课都有哪些呢？指名答，并把自己的作文题目写在黑板上
2、师生共同选择最感兴趣的题目，共同点评。
欢迎××同学，朗读习作：
结合板书，教师提问及点评，引导学生参与点评，适时写修改意见.三、小组合作，互相点评
1、指导点评要点：
(1)亮点推荐。每个同学的作文中或多或少都有精彩之笔，有的同学虽然作文整体上不大理想，但有些语句和段落很是精妙，可谓亮点。只要他的文章有可以借鉴的地方，哪怕是一个题目，一个词语，一句话，都可以推荐。
(2)出谋划策。指出不理想的地方，提出建议。
2、小组合作点评，在有限时间内，重点评一篇作文，略评其它的作文。
四、互动点评：分小组上台汇报，自主发言，交流。
五、自评接龙
六、修改作文
谈话：佳作不厌百回改。希望同学们根据叙事、写人的文章的特点，和本次习作的要求，修改自己的作文。
作文讲评： 小学生活 难忘的……
自拟题目 内容具体
词句通顺 顺序适当
认真修改
第5篇：多媒体运用与作文教学
区优秀论文
多媒体运用与作文教学
王玲枝
郾城初级实验中学
二0一七年六月
多媒体运用与作文教学
郾城初级实验中学
王玲枝
【摘要】作为教学活动的一个辅助手段，多媒体为作文教学注入了新的活力，他拉近了课堂与生活的距离，拓展了学生视野，创设了生活情境，激发了学生的作文兴趣。使学生变被动应付为主动参与，有力提高学习质量。
【关键词】多媒体 辅助手段 有效教学 有效课堂 微课视频 作文教学
新课标要求语文教学的设计与实施应重视学生运用现代信息技术，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意，并有更多的精力投入到现实的，有探索性的语文学习活动中去。为了适应教学改革的需要，我认为语文教学必须充分运用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
作文教学是语文教学中最关键、最能综合反映学生能力的一个重要环节。我从事语文教学以来，一直在努力探索一条有利于学生思维发展，提高学生作文水平的新途径。信息技术在教学上的应用，为我们师生的教学活动开辟了一片广阔的天地。近几年我通过教学探索，深切地感受到多媒体犹如一缕缕春风，吹过我们的语文课堂，吹出了作文教学的花红柳绿，使我们的作文教学呈现出勃勃生机。
一、多媒体技术可以激发学生写作兴趣。 乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以作文教学中充分利用多媒体，可以激发起学生学习的兴趣。观察是写好作文的第一步，观察是否细致深刻，直接影响着作文的质量水平。观察细微深刻，感悟就别致深刻，就能触发写作动机，就易产生作文价值。而现在的孩子大都衣来伸手，饭来张口，对生活常常是视而不见，对一切感知都是理所应当，无意观察常常占主导地位。对现实生活中的人与事，景与物缺乏细致观察，难以发现他们之间的内在联系。以至于作文内容混乱，重点不突出。不能条理清晰地写出它们的所见、所闻、所感。而老师恰恰可以利用多媒体，引导学生按照一定的顺序，有目的、有重点的进行观察。将图片由小到大、由近及远、由内到外、由前到后、由整体到局部、由现象到本质等进行处理。引导学生反复观察，进而做到细致有序。例如在教学反映节日习俗、家乡文化的作文写作时，我利用多媒体出示我们当地的节日习俗，名胜古迹、节日活动，地方生活风情，我就有意从家庭到社区，由社区到超市、广场，又到家乡名胜古迹，然后从海南到东北遍布祖国各地，配以激情的音乐，激发学生思考、想象，活跃课堂气氛，调动了学生参与的积极性，课堂上学生变被动学习为主动参与，激发了学习兴趣和写作欲望。
二、应用多媒体可以夯实写作基础。
语言是学生作文表达的工具。再丰富的生活积累，缺少生动形象的语言积累，学生就难做“无米之炊”。在平时的语文教学中，我就注重对好的词语、句子、片段要求学生摘抄积累，利用早读课背诵。此外利用多媒体向学生展示推荐老师特意搜寻的资料和名家名篇，强调学生开阔眼界，拓展积累。并利用节假日给学生布置作业，上网查询搜集下周作文需要的相关信息资料，以备用时之需。利用周末，要求每个学生每周坚持完成“三个一”：背诵理解一首古诗词（课外的）、诵读一篇美文（符合年龄特点，文质兼美）、积累一个成语故事（别人推荐过的除外）。每节语文课前进行三分钟常规训练：推荐古诗词、讲成语故事、背诵自选美文。与此同时借助多媒体，把学生事先准备的相关资料在大屏幕上展示出来，以供其他学生课余学习借鉴。这样一来学生对作文丢掉了恐惧，产生了兴趣，作文的积极性大大提高，作文的水平日渐提升，学生的成就感也随之产生，综合能力也增强了。
三、应用多媒体可以充分引入生活中的实例来创设情景。 《新课程标准》指出，“课程内容的选择要贴近学生实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。”因此作文教学的事例应尽可能的引自现实生活，让学生认识到语文来自生活，语文即生活，作文就是反映生活。比如作文教学可利用生活中拍摄的照片，以微课的形式给学生放映，以唤起他们的记忆。《捡拾幸福》这类作文的训练，我就利用平时学校开展活动时拍摄的照片、自己积累的温馨的生活照、社会生活剪影等制成微课视频，写作前给学生放映，一下子激活了学生沉睡的记忆，生活的镜头犹如涓涓溪流溢于学生的笔端。一篇篇声情并茂，感人至深的作文呈现在了我们的面前。„„
四、改变评价方式，提高作文质量。
传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但是把多媒体引入作文评改之后，情况就大不相同了。利用多媒体评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。极大地提高了教学效率。通过集体修改，集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，我从学生的习作中选出具有典型优、缺点的文章投影到大屏幕上，引导学生，围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。既方便了增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样的评改，加强了学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现了多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学习兴趣高，收效大。也符合了新课程标准强调的，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求。同时，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。实践证明运用多媒体引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。
总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，发展语言表达能力和创新思维，使作文教学的效率大大提高。
参考文献：
【1】李镇西.《漫谈现代教育技术与作文教学的整合艺术》 [J].语文教学通讯(初中刊)，2003(4).【2】黄本荣.>[J].语文教学通讯，2006(29).【3】《新课程 新理念》
第6篇：高中作文批改中激励性评语运用素材
高中作文批改中激励性评语运用素材
这篇关于高中作文批改中激励性评语运用素材，是特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！一、引言
随着新课程改革的全面推进和江苏高考的全面改革，高考语文作文总分70分，占全卷160分的%（高考英语作文25分，占全卷120分的%）。高中教师已普遍认识到写作教学的重要性。但从近年高考作文的情况看，学生的写作能力仍然是弱项。原因是多方面的，但主要原因是作文的批改简单而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的关怀，激励和引导；再加上作文的讲评机制单一，蜻蜓点水后公布所谓的范文，缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。长此以往，学生便步入了怕写，乱写的怪圈。众所周知，写作是一个由浅入深，由易到难，由简到难的训练过程，问题虽出在学生身上，关键还是在教师。我们的老师总是一成不变的使用综合类等第评语，如“优”，“良”等。这对于高中起始阶段的学生有一定的激励作用，学生会为了在下次得到同样的认可而努力，并希望保持自己的优势地位。但是，若千篇1律的使用，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，并最终导致学生对老师的这类评价视而不见。相反，教师在这个过程中如果能及时运用激励性评价策略，进行充分有效的激励引领和点拨，学生就会体验到成功的愉悦和快乐，进而在老师精心的呵护和指引下，逐渐进入乐写善写的良性循环。近年来，笔者根据自己对学生写作评价策略的探索和研究发现，充分运用激励性评语是引导学生走出写作怪圈，提高写作能力的一条有效途。二、激励性评语的意义
激励性评语就是对学生的作文用激励，鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分的肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观，学生观，人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。三、激励性评语在写作批改中的运用
以下是笔者在多年的高中教学中根据语言的特点并结合自己的一些做法，将激励性评语的写法可分为以下几类： 1．规范习惯类评语
俗话说“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草，模糊不清，任意涂改，难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写规范一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改”“字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起着积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！”“字会同你一样漂亮的！” 2．专项导知类评语
学生在写作过程中常犯的错误（如字，词，句的误用）比比皆是，有些老师常采用“裁判型”评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。专项导知类评语是指对学生作文中的语法类（词法和句法）项目进行鼓励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。如：“成语有很高的概括性”，“名言警句很有说服力”和“诗的引用恰如其分”。
3．佳句赏析类评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈地放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”写出更好更美的作文来；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。
佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子，经典句型，地道表达给予肯定，赞美和欣赏性的评价。如：“从文中可见你的文化底蕴”，“文中有苏辛风”，“文中有李诗之豪迈”或“你的文章有‘空山新雨后’之感。4．宏观调控类评语
在高中写作的较高阶段，大部分学生都能养成良好的写作习惯，能够注意到写作的规范和运用词句的多样性等方面的要求。他们在用词造句的细节方面的问题已不多了，但是他们在“谋篇布局”，“连贯统一”，“层次条理”，“文体格式”等方面可能还存在着这样那样的问题。这时教师如果能给予积极有效并具有指导意义的宏观调控类评价，学生将受益无穷。
宏观调控类评价主要是针对学生如何写出一篇优美通顺，流畅得体的佳作而进行的整体把握方面的激励性评价。评价的标准主要放在如何写好“主题句，推进句，结论句”，如何写好“段落”，“篇章结构”以及“文体格式”的把握等。如：“文章布局合理”，“文章构思巧妙”或“文章充满美感”。5．情感疏导类评语 情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤上。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如：“从文中可见你美丽的心灵”，“文章折射出你对他人的爱”或“相信你一定会解决生活中这些烦恼的”。四、结束语
激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。《普通高中课程标准》指出：对学生的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其学习过程中情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度与价值观的形成，发挥评价对于激励和促进学生学习的功能和作用。作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终，通过激励性评价的激励，引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然，好的评价是以对学生真挚的爱，真正的理解和尊重为前提的，是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作，就会怀以一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。
