教育教学研究与指导青年教师工作考核评语（共10篇）

第1篇：教育学院教师本科教学工作业绩考核

宁波大学教师教育学院

教师本科教学工作业绩考核实施细则

为贯彻落实教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）、教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）、浙江省教育厅《关于高校自主开展教师教学工作业绩考核的通知》（浙教电传〔2013〕426号）以及《宁波大学教师本科教学工作业绩考核指导意见》（宁大政〔2014〕133号）的文件精神，结合教师教育学院实际，特制定本实施细则。

一、指导思想

建立与健全本科教学工作的评价与激励约束机制，引导教师把主要精力投入教学工作，确保教学工作的中心地位，激发教师教学工作的积极性，增强教师教学工作责任心和质量意识，推进创新人才培养，全面提高教学质量。

二、基本原则

1.坚持公开、公平、公正，重在激励的原则，促进教师发展，提高教学质量。 2.坚持定性与定量相结合、突出教学质量评价的考核原则，制定定量为主、定性为辅的考核标准，重点评价教师的教学效果，实行教学效果的优先制和一票否决制。

3.坚持分层、分类的考核原则，对助教、讲师、副教授、教授等不同层次的教师实行不同的考核标准和激励措施。对专任教师、思政教师、管理岗位兼职教师（指聘任在学校管理岗位并具有教师职称的教师）实行分类考核。

4.根据校、院两级考核的原则，学院按照学校考核等级比例要求，结合我院具体情况，对教师进行教学业绩考核；学院将考核程序和考核结果提交学校审核。

三、考核组织

成立教师教育学院教师教学业绩考核工作领导小组，由院长任组长。小组成员由我院教学指导委员会成员组成，主要负责审议考核结果，决定考核等级，研究处理考核工作中出现的重大问题。

四、考核内容

教师本科教学工作业绩指教师在全日制普通本专科专业人才培养方案安排的教学工作中所取得的成绩。包括教学工作量、教学效果、教学研究与改革等三个方面。其中教学工作量以考核年度统计的本专科教学工作量为主要依据，具体计算办法参照《宁波大学教学工作量计算办法》；教学效果主要包括教师承担课程教学（包括理论课和实验课）的评价效果、指导学生获奖情况、在教书育人方面的奖惩情况等，课程教学效果考核根据《宁波大学教师课程教学质量评估办法》进行，以学生评教和学院评教为主要依据；教学研究与改革以考核年度教务处统计认定的教研工作量为主要依据，具体计算办法参照《宁波大学教研工作量计算办法》。

五、等级确定 1.考核等级及比例

根据《宁波大学教师本科教学工作业绩考核指导意见》（宁大政〔2014〕133号）的文件规定，教师本科教学工作业绩考核实行等级考核制，并进行总量控制。考核结论分为A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）四个等级。其中B级（含A级）以上比例不超过当年度学校参加考核教师人数的80％，A级比例不超过20％；C级和D级应有一定的比例。考核按照教授、副教授、讲师、助教等不同职称系列分类进行。

根据学校总量控制原则，我院按照A级20%、B级60%、C和D级共20%的比例确定教师各等级数量。教授、副教授、讲师、助教等不同职称系列教师的各等级比例依照上述原则确定。主要承担教学工作的非教师系列职称的教师，根据自愿原则参照相应职称层次进行考核。2.考核分值计算

教师本科教学工作业绩考核实行定性与定量相结合的方式，定量考核以本科教学业绩分为依据，其计算公式如下：

（1）教学工作质和量业绩分的计算如下：

教师本科教学业绩分=本科教学工作质和量业绩分×k1＋教研业绩分×k

2各项说明如下：

本科教学工作质和量业绩分=∑(课程教学工作量×课程质量等级系数)＋∑(实践教学工作量×实践教学质量等级系数)

其中：

课程教学工作量：包括考核年度统计的理论课程教学工作量和实验课程教学工作量。为保证课程教学质量，学院参考学校岗位聘任要求所对应的教学工作量，根据职称确定本学院各层次教师教学工作量的上限，其中教授课程教学工作量的上限为每年135当量课时，副教授课程教学工作量的上限为每年210当量课时，讲师课程教学工作量的上限为每年230当量课时，讲师以下的课程教学工作量的上限为每年135当量课时。

课程教学质量分值：由学生评教×60%+学院评教×40%的折算数值所得。每年两个学期的课堂教学质量评价得分，取平均值。只有一个学期有课，取一个学期的分值。

课程教学质量分值系数最高分为1.5，最低分为1.0，其他分值系数的计算公式为：

0.5×（得分 -最低分）系数=1.0 + 最高分-最低分

（注：得分是指当年两个学期课堂教学质量评价的平均得分；最高分和最低分是指同一职称层次的最高分和最低分）

有教学事故者按照学校教务处有关规定执行。

实践教学工作量：以考核年度统计的指导学生各类实践教学的工作量为依据，主要涉及实验、实习、毕业设计（论文）、学科竞赛四个方面。教授的实践教学工作量的上限为每年45当量课时，副教授的实践教学工作量的上限为每年70当量课时，讲师的实践教学工作量的上限为50当量课时，讲师以下的实践教学工作量的上限为45当量课时。实践教学质量分值系数：实习、毕业设计（论文）由于不进行教学质量评估，其分值系数统一确定为1，若毕业设计（论文）抽查不合格，考核等级不能评定为A、B等级。

（2）k1为质和量系数，取0.7；

k2为教研系数，取0.3。

（3）教研业绩分为考核年度教务处统计认定的教研工作量。

3.考核等级确定

根据学校要求，结合我院实际，本实施细则确定以下A、B、C、D各等级评价标准：

A级：教师在考核年度完成相应岗位要求的本科教学工作量，至少主讲一门本科生课程，且至少一门课程质量等级达到优秀，且课堂教学质量评估在学院同类教师前40%；在考核年度内满足以下条件之一者，在同等条件下优先考虑： 1.教师考核年度本科教学工作业绩分列学院同层次教师的前列；

2.考核年度主讲的本科生课程获校级以上精品课程； 3.考核年度获各级教学成果奖；

4.考核年度获校课堂教学优秀奖或校教学创新奖；

5.考核年度指导的本科生获省级以上学科竞赛奖或挑战杯竞赛奖； C级：教师在考核年度至少主讲一门课程；所有主讲课程的质量等级均为合格及以上。且有下列情况之一者：

1.教学业绩考核分在学院同层次的后20%且未出现教学事故； 2.发生三级教学事故者；

3.教授给本科生上课每学年不足32课时。

B级：基本条件：达到额定的教学工作量，教学业绩考核分在同层次前80%以上。满足A中的6条之一者，可考虑升为B级。

D级：教师在教学工作量、教学效果、教学改革与研究这三方面若有两个方面表现明显不足，或教学质量等级不合格，或出现教书育人中影响恶劣事件，或出现二级以上教学事故者，或没有正当理由拒不承担学校、学院、基层学术组织安排的教学任务。

六、考核程序 1.专任教师

（1）教学业绩考核工作领导小组根据本实施细则的规定，确定我院教师本科教学工作业绩考核等级；

（2）考核结果在学院内公示3天。公示期内，教师如有异议，可向学院教师教学业绩考核工作领导小组提出书面意见并陈述理由，学院考核工作领导小组

应根据事实情况妥善处理；如发生争议，教师可向校教师教学工作业绩考核申诉办公室提出申诉；

（4）学院将考核结果报教务处。2.思政教师

担任本科生思想政治理论课教学的思政教师全校单列考核，考核细则根据学校文件执行。

3.管理岗位兼职教师

按照学校文件规定，结合我院实际，正副系主任、督导主任、院级领导的教学工作量按其在考核年度实际承担的课程教学工作量的1.2-1.8倍计算，乘以倍数后执行课程教学工作量上限的规定。

4.首聘期内的优秀博士的教学工作量按聘用合同规定执行。

七、附则

1.教师本科教学工作业绩考核按年度进行，每年的上半年对上一年度的本科教学工作进行考核，考核对象为上年度学院在编的、具有教师职称系列的教师。

2.本实施细则中的教学工作仅指教师从事学校本专科的理论教学、实践教学以及教学建设、教学改革和教学研究等工作。

3.本实施细则由学院教师考核工作领导小组负责解释。

宁波大学教师教育学院

2015年3月

第2篇：教师教育教学工作综合考核实施方案详解

洪绪中学教师教育教学工作综合考核评价方案

为进一步深化学校管理体制改革，认真落实山东省素质教育会议精神，引导和激励广大教师更加爱岗敬业、无私奉献，不断增强工作、学习的积极性和主动性，特制定教师教育教学综合考核评价方案。

一、考核对象

全校在职在岗的全体教职工。

二、考核内容及办法

考核从道德规范、教学常规、研究与提高、教育教学效果、工作量、特色工作等方面进行千分制考核。

（一）道德规范（120分）

1、政治表现（20分）

认真学习党的路线、方针、政策，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响；拥护中国共产党的领导，在大是大非问题上，立场坚定，旗帜鲜明。

教师、领导评议各占25％，计10分。每学期领导、教师进行一次评议，分别按1：1比例分A、B两档，A2.5分、B2.25分。政治学习笔记每学年检查两次，每次不少于5篇，3000字。分别按1：1比例分A、B两档，A2.5分、B2.25分，不交者不得分，此项规定适应于以下各项上交材料的检查。

2、师德修养（20分）

遵守教师职业道德，为人师表，举止文明端庄；团结同志，顾全大局，服从领导，关心集体，维护学校荣誉；公正、公平、严谨客观地行使监督评议职责，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生。

教师、领导评议各占25％，计10分。每学期领导、教师进行一次评议，分别按1：1比例分A、B两档，A2.5分、B2.25分。日常表现情况占50％计10分。依据滕州市教育局关于违反教师职业道德的处理办法，每违反一条减5分；教学事故处理办法，根据事故等级分别扣5分、3分、2分。

3、遵纪守法（20分）

认真遵守国家法律法规，遵守学校规章制度，以良好的思想政治素质影响和引领学生，不准单纯以学习成绩评价学生，不准公开排列学生考试名次。

按对相关制度的遵守情况及领导、教师的评议、学生问卷情况分档计分。领导、教师的评议各占25％，计10分。每学期领导、教师进行一次评议，分别按1：1比例分A、B两档，A2.5分、B2.25分。每学年四次学生评教，每次按1：1比例分档计分，A1.25分 B1分；查阅资料5分。

4、出勤（60分）

计分办法按《洪绪中学教工考勤制度细则》执行。

（二）教学常规（250分）

1、计划总结（10分）

教学教研计划应符合学情、教情。符合课改新理念；教学总结应对典型课例、教学方法、教学能力、学法指导等教学行为进行深刻的反思。

按学科计划和总结的科学性、实效性、针对性分档计分。每学年四次检查，按1：1比例分档计分，A2.5分，B2.25分。

2、备课（80分）

按滕州市教研室制定的备课要求执行。

（1）常规备课60分。按备课常规要求进行评分，平时抽查占70％，期末占30％。每年8次，每次按1：1比例分档计分，文化课：A7.5分B7分；艺体综合课：A8.5分，B8分。（2）集体备课20分，按照集体研讨记录、备课、作业、试题、教学内容的同步情况，每学年四次检查，按1：1比例分档计分，A5分B4.5分；

3、课堂教学（120分）

按滕州市教研室制定的课堂教学要求执行。

按教学常规评分：每学年举行两次最佳一堂公开课，同组教师评议占40％，每次按1：1比例分A、B两档，文化课：A24分，B22分；艺体综合课：A25.6分，B23.6分；领导终结性评价占40％，按1：1比例分A、B两档，文化课：A48分，B44分；艺体综合课：A51.2分，B47.2分；学生评教占20％，一年四次，每次按1：1比例分档计分，文化课：A6分，B5.5分；艺体综合课：A6.4分，B5.9分。

4、作业（40分）

按滕州市教研室制定的相关标准执行。

从作业质量、数量、批改、分析记录和分层次作业等几方面评审，随机抽查占50％，期末抽查占40％，学生问卷占10％。（无作业的学科将权重折入备课、课堂教学和教学成绩）。作业每学年8次检查，每次按1：1比例分档计分，A5分，B4.5分。

（三）研究与提高（120分）

1、教材研究（40分）

可以通过限时命制试题和限时制作导学案的方式来考察教师对《课标》和教材的研究和掌握情况。每位教师每学年要命制一份任教年级的试题，一份非任教年级的试题，可根据实际情况分段命制。

试题的命制要遵循《课标》、基于教材，凸显教材的重、难点，一份好的试卷要体现基础性、趣味性、综合性、生活性、开放性和人文性，全面考查学生的基础知识和基本技能，做到理念和实际相符，结构和分值合理。

限时制作导学案主要是考察教师对导学目标的把握、重点难点的确立、导学策略的实施和导学手段的运用、当堂达标题目等情况。

每学年命制两份试题，按任教年级命制题占70％，非任教年级命题占30％。学校组织评委打分，按1：1比例分档计分，A20分，B18分，上级采用的试题定为A级；限时备课，学校组织评委依据市教研室评分标准打分，按1：1比例分档计分，A20分，B18分。上级评选的优秀教案定为A级。

2、培训提高（80分）（1）文化、理论测试（20分）

教师每学期都要参加单位统一组织的文化、理论测试，测试内容包括教育学、教育心理学、新课程理论、教法学法、教育政策法规、所教学科的文化知识等。

按考试成绩折合20分计入量化。（2）听课评课（30分）

积极参加听课评课活动。听课记录要及时反映教学过程，对授课教师对教材教法的理解与使用，对学生学法的指导和学习策略的培养等项目进行评价，对所听的课提出自己的意见和建议。

每学期至少听课20节，从数量、记录内容、评课稿等方面分档计分，节数和质量占20分，每学期进行一次检查，按1：1比例分档计分，A10分，B9分，每少1节扣2分；评课稿占10分，按1：1比例分档计分，A10分，B9分。

（3）业务学习（20分）

根据所教年纪的特点，从自身实际出发，定期阅读教育名著、教学刊物，借助博客网络开展教研活动。做好学习笔记，写好学习心得，并把所学的资料整理。积极参加教研组、备课组组织的各种业务活动。

按数量、质量分档计分。业务学习笔记每学年检查两次，每次不少于5篇3000字。分档计分，A10分、B9分。

（4）现代教育技术掌握水平（10分）

充分利用现代教育技术辅助教学，能够熟练地使用学校现有的现代化教学器材。能熟练使用学校现有的电教设备，依据使用情况分档计分。通过学生问卷和学校记录，按1：1：1分档计分，A10分，B9分，C8分。

（四）教育教学效果（380分）

1、德育工作（20分）

所有班级任课教师都是德育工作的主体，既教书又育人；把德育工作渗透到日常管理和教育教学中；班级学生能熟记并遵守《中小学生日常行为规范》和《中小学生守则》，有健康的兴趣爱好和良好的行为习惯，班风正、学风浓，无违法犯罪现象；班级学生有正确的世界观、人生观和价值观，实现全面发展。

每学期由政教处按班级量化得分折合10分计入量化，每年两次。任教同班级教师得分相同，任教多班教师得分取平均值。任教班级有违法犯罪的，该项记0分。

2、学生综合素质（360分）（1）体能素养（20分）

每学期由教导处组织对学生的写字、阅读理解能力进行测试，对学生的视力进行测评。每次按1：1比例分档计分，A10分，B9分，任教同班级教师得分相同，任教多班教师得分取平均值。

（2）学科成绩（320分）a.统考课教师（320分）

b.艺体及综合实践素质（344分）

音体美及综合实践活动课按测评成绩记分。（学校单独制定艺体综合课工作实绩考核办法）

（3）学生巩固率（20分）

按班级学生巩固率情况分档计分，以一个教学班为单位，任教班级无辍学计20分，每辍学1人减1分，任教同班级得分相同，任教多班级教师得分取平均值。

（五）工作量（70分）

1、工作量按节计分，每节计1分。

2、备课以实际上交备课为准，每节备课计0.5分。备课次数不能超过课时数。

3、上课节次以级部安排的课时为准，晚自习不计入工作量。

4、作业：批阅助学，语文每课1次，每周2次，作文每周每班2次计入，数学4次，英语4次，理化各3次。政、史、地、生每周2次，每次计0.5节。作业次数=每周次×班数

5、晨读每周计2节、课间操每周计1.5节，教研组长每周计1.5节，备课组长每周计1节，级部主任每周计2节，班会、大扫除各计1节。

6、工作量二次赋分后纳入总分。

（六）特色工作（40分）

遵循教育规律，注重发现和培养学生特长，激发学生潜能，积极组织学生参加市级以上教育行政主管部门批准的各级各类竞赛，为集体争得荣誉；教师参加各级举办的公开课、优质课、教研论文评比活动，积极开展课题研究工作，在县级以上立项并取得重大成果。

1.指导学生参加国家、省、地、县奥赛并取得三等以上奖励的，分别计国家5分、省4分、地3分、县2分。2.指导学生或运动队参加枣庄市比赛进入前6名、滕州市比赛进入前3名、街道第1名，分别计5分、3分、1分；省级及以上计6分，专项比赛减半计分。3.指导学生参加文艺比赛或方队演出，进入枣庄市前6名、滕州市前3名、街道第1名，分别计5分、3分、1分；省级及以上计6分。4..其他情况参照以上条款执行。5.以上各类比赛是指由各级教育主管部门、教学研究部门主办的，学校统一组织参加的活动；学校统一组织参加的其他部门组织的活动减半计分；同一项活动按最高奖项计分。

公开课、教研论文、优质课、骨干、能手、明星、课改标兵等评选，分别按国家5分、省4分、地3分、县2分、校1分计分。教研论文必须由各级教育主管部门、教学研究部门组织评选并颁发证书，或在正式刊物上发表的，此项按最高奖项计分，不重复计分，非教育主管部门主办及未发表的减半计分。

课题研究分别按国家5分、省4分、地3分、县2分、校1分计分。未结题的减半计分，参与者减半计分。

（七）其他工作（20分）

1、综合评优，分别按国家10分、省8分、地5分、县3分、街2分、校1分计分。非教师节期间评优减半计分。

2、积极参加学校组织的全校性工作和重大活动，学校组织的活动每次分档计分，A2分，B1分，不参加者不得分。

三、考核结果的使用

考核结果是教师聘任、晋升以及评先树优的重要依据。考核为优秀等次的，在教师岗位聘任、专业技术职务评聘、评选优秀先进等方面予以优先考虑。考核居末位人员应予落聘。

1、师德考核的确定：教学人员以本考核办法中一级指标“道德规范”、“教学常规”、“工作量”和“教育教学效果”考核结果之和确定；非教学人员师德的考核，依据上级文件学校制定实施细则。

2、教学实绩的确定：依据本考核办法中一级指标“道德规范”中的“出勤”、“教学常规”、“研究与提高”、“教育教学效果”和“工作量”考核结果确定。教学实绩等级比例的确定参照《滕州市教育局关于做好2002—2003学年度教师教学工作实绩考核的通知》（滕教函字『2003』52号）文件精神执行。

3、年度考核结果的确定：本考核结果即为教师年度考核结果。优秀级比例严格控制在15％以内。领导干部与一线教师单独考核、单独计算优秀比例。

4.绩效工资的使用：

依据《洪绪中学绩效工资发放办法》执行。

2009年12月

第3篇：指导教师对青年教师教育教学工作综合评价 42页

作为一名青年教师，在教学活动中，秋萍教师边摸索边实践边请教，慢慢总结出一种适合自己且行之有效的教学方法。

一、思想方面：

作为青年教师，秋萍教师清醒地认识到：指导老师不仅仅是自己的同事，同时还是自己在教学路上的引路人。虚心向老教师学习，并且在日常工作中多观察。比如我们教研组的林老师、郑老师善于把握学生的思想动向，平易近人，教学经验丰富，乐于帮助我们这些年轻教师。她不仅从她们身上学到了书本上所没有的教学方法，也学到了宝贵的教学经验。

二、教学方面

1、备课

半年来秋萍教师积极参加教研活动，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，她上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。

2、上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课中巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

3、辅导

秋萍教师还利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏，并与家长联系，随时用家校通保持联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。

4、作业

秋萍教师把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生方便掌握的习题。关键是做到当堂达标，她经常出一些小卷，课上给学生做，下课就交，然后给他们批改，做到当堂达标，减少课上内容，精讲精练。

5、教研

学校组织的各种教研活动，她都认真听讲，做好笔记。为了从理论上提高自己，工作之余还经常通过互联网，学习先进的理论知识，学习新课程标准，用先进的理念武装自己，努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。

总之，在这一年的教学工作中收获了很多，提高了很多，同时也感受到了自己的不足。现在青年教师正处在一个非常好的成长环境，学校领导都非常关心和重视青年教师的培养的发展，为她们创造了很多很好的外部环境，提供了许多提高和学习的机会。希望秋萍老师能珍惜这样的好机会，明确自己的努力方向，在今后的工作中，不断提高自己的业务能力、充实自己的业务理论水平、提高自己在学生管理方面的能力、注重细节工作，一如既往的兢兢业业，勤奋钻研，尽量使自己的各项工作做得更扎实、更完善、更有效、更实在。

第4篇：高台镇三联完小教师教育教学工作年度考核[版]

高台镇三联完小教师教育教学工作年度考核

评优、评先积分细则

〈一〉、根据20 年上级有关文件精神要求。

〈二〉、根据20 年上级分配的优秀、先进指标。

〈三〉、根据学校实际（原则上以高分为优秀、先进）。

一、知识水平24分

1、学历8分：大专及以上学历8分、中师中专学历7分、高中学历6分、初中及以下学历5分。

2、教龄6分：每年计0.3分（以周年计算、最高计6分）。

3、计算机合格证3分：中级合格证3分、初级合格证2分（含面试）、安规定没有参加培训的计0分。合格证

4、普通话合格证5分：二甲及以上合格证计5分、二乙计4分、三甲合格证及以下计3分。

5、教师继续教育合格证2分 以上证书见原件加分。

二、教育教学能力25分

6、备课4分：按县局文件要求规定备课的计4分，每差一节扣0.5分，累计计算。

7、上课4分：经学校组织听课或平时听课按优、良、中计

4、3、2分。

8、作业布置与批改4分：按县局文件要求规定的计4分、不安要求每差一次扣0.1分。

9、辍学率为0的计3分：辍学率为1%计2分、辍学率为2%计1分、辍学率超过2%计0分。

10、计划、总结、质量分析3分：每差一项扣1分。

11、个人获奖4分：获优秀教师、先进教育工作者、师德标兵、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手、骨干教师、按省、市、县、乡（镇）计

4、3、2、1分。

12、后进生转化3分：有花名册、措施、家访记录计3分，每差一项扣1分。

三、教学成绩45分（考核科目语文、数科取一个科目，以七月份考试成绩册为准）

13、①一年级以统考单位三联、天合、金塘的平均分计基本分45分，每高出平均分1分加计0.5分，每差2分扣0.5分（加分10封顶、扣分15保底）。 ②

二、三、四、五、六年级以统考单位三联、天合、金塘的平均分计基本分45分，按公式（本学年本人所上单科平均分-统考单位对应单科平均分）-（上学年本班对应单科平均分-统考单位对应单科平均分）等于正分者、每1分加计0.5分，等于负分者每差2分扣0.5分（保持第一名的如果等于负分者不扣分，加分10封顶、扣分15保底）。病假教师第二学期请一学期病假、无教学成绩分、考核按上级有关文件执行；病假教师第二学期请的最后1-2月请病假者，教学成绩40分。法定假和工伤第二学期请一学期无考试成绩分者，计全校教师教学效果的总平均分。以上两种人员不能评优评先。

四、教研能力18分

14、参加教研活动达到规定听课节数计4分，差一次或差一节扣0.5分。

15、在教育刊物上发表教研教改文章或经验总结（以市职评小组认定的论文为准）按国家、省、市、县、乡（镇）计

5、4、3、2、1分。（以最高一次计分）

16、参加优质课评选获奖4分：按省、市、县、乡（镇）计

4、3、2、1分。（以最高一次计分）

17、指导学生参加学科竞赛获奖（以证书为准）：省级

1、2、3等奖计

5、4、3分；市县级

1、2、3等奖计

3、2.5、2分；县级

1、2、等奖计

2、1、分。（以最高一次计分）

18、一级、二级职务教师一年上研讨课1节、示范课1节、一年写1篇论文或经验总结。以上符合的教师不扣分，差一节或一篇文章扣1分，最多扣5分。

五、出勤8分

19、旷工1天扣3分、旷课1节扣1分，事假一天扣1分、住院病假一天扣0.1分，不住院病假一天扣0.3分，迟到或早退一次扣0.5分。本项扣分扣完为止。

六、其它加分5分

指导我校学生竞赛获奖情况：征文、演讲、歌赛、体育等活动，按国家级，省一等奖加2分；省二等奖、市级一等奖加1.5分；县级一等奖，省三等奖、市级二等奖加1分；县级二等奖，市级三等奖，镇级一等奖加0.5分县级三等奖加0.3分。(同类奖项多人次的，最多按三人次见获奖证书加分，累计加分不超过5分)。

七、其它扣分5分

不服从学校工作安排；因工作不负责任，造成学校不良影响；不履行职责，造成安全事故等。（一次性扣5分，取消评当年优评先资格）。

高台镇三联完小 2013年9月1日

第5篇：竹园小学教师教育教学工作“五挂钩”量化考核细则1

卢氏县竹园小学教师教育教学工作

“五挂钩”量化考核细则

为了进一步调动教师工作的积极性，实现教育教学工作的中心地位，体现“多学多得，优质高酬”的原则，依据>，结合我校实际，经领导班子讨论特制订本考核细则。依据细则，每学期对教师进行一次全面考核，考核结果与教师评先评模，职称评审、绩效工资、岗位设置、选拔交流相挂构。

一、指导思想和原则

1、坚持科学发展观，正确处理教育改革、稳定和发展的关系，遵循教育教学规律,符合教师工作特点，以评促建，以评促教，以评提质。

2、有利于调动教职工工作的积极性、主动性、创造性，充分体现多劳多得、多责多得、优质多得的分配原则。

3、完善利益分配机制，打破平均主义，按工作岗位、教育责任、任务目标完成情况，确定教职工的政治待遇和经济待遇。

4、根据教职工岗位主要职责设置考核指标体系，把教职工的工作数量、质量、效益、水平、贡献等纳入量化考核范畴，建立日督查、周公示、月考核、期汇总和学年度综合考评的长效考评激励机制，突出一线教师，关注特殊工种。

5、坚持客观、公正、公开、公平的原则，坚持组织评鉴和师生测评相结合，学年考核和平时考核相结合，统一性和各校实际相结合，考评考核和奖励惩诫相结合的原则。

二、考评对象 全体教职工。

三、考评领导小组 组 长：王 伟 副组长：陈梦君

成 员：石长城 高 彩

四、考核内容及分值（满分100分）

（一）考勤（5分）扣分项

1、迟到、早退一次扣0.2分，迟到中途离岗5分钟以上按旷课一节论处。

2、旷职（含旷课、旷操、旷会）一次扣0.5分。

3、请假一天以上写出书面假条自己安排课程，无假条、无代课老师视为旷职，并负当天该岗一切责任。

4、特殊时期（如监考阅卷、重大集会）迟到早退、中途离岗一次扣2分，监考评卷时请假不到者除每次扣0.5分外，再交100元（本人或直系亲属婚丧嫁娶除外）。

5、请假每期累计达一个月（22天）者，本期考勤记零分。 本项得分扣完为止，不计负分。

（二）、工作量（5分）

教师的工作量由量化考核领导小组确定，能承担满工作量得5分，不能承担满工作量另择学校。

（三）、教学常规（10分），扣分项

1、遵守学校备课制度，教案缺一节扣1分，教案书写简单、潦草，环节不全，重点不突出，安排不合理的每次扣0.2分。

2、校长、教导、教师每期听课不少于规定节数（含看光盘、看空中课堂），每少一节扣0.2分。

3、小学语、英每课一次作业，数学一天一次作业，科学、品德与社会等一课一次作业，作文间周一次作业，依课程表和规定课时为准。缺一次扣任课教师0.5分，累计计算。

4、教导处每两周检查一次教案，每四周检查或展评一次作业，并有记录，每缺一项次扣教导0.5分。

5、美术课每期画15幅图画，少一幅扣0.5分（查作业）。

6、音乐课每学期教会三首新歌，少一首扣2分（查学生演唱）。

7、体育课每学期教会三种游戏并进行队列训练、达标测试训练。

8、空堂误课一次扣1分。

9、私自调课一次扣1分。

10.无故不参加听课评课活动者一次扣1分。

（四）、高效课堂（10分），扣分项

1、认真参加校本研修和构建高效课堂活动，详细填写自评自结、教师互评交流及案例评析项目，每缺一项扣1分。

2、按时参加乡、校“三位一体”教研活动，活动时要充分准备，详细写出说课稿、研讨表及反思材料，缺一项扣1分。

3、每期未参加乡级高效课堂及“三位一体”教研活动讲课扣2分。每期未参加校级高效课堂及“三位一体”教研活动讲课扣1分。

4、认真填写小组量化考核评价表，语、数、英节节填，其它每周填两节，行为习惯天天填，每少一次扣0.1分。

5、班主任负责搞好周汇总、表彰，并办好《评比栏》，每少一项次扣0.2分。

（五）“四清”工作（10分）、扣分项

1、落实“四清”制度，有周清月考试题或试卷、每少一项次扣1分。

2、教案上要批清堂清和周清未清名单，每少一次扣0.1分。

3、周清次数按本学期周数，月考次数按本学期月数，每少一项次扣1分。

4、三、四年级教师使用的语、数、英导学案要认真写好每节课课后反思和未清学生名单，每少一次扣0.1分。

（六）师德表现（3分）、扣分项

1、政治学习笔记及学校例会记录(每次不少于32K1页)，每少一次扣0.2分。

2、按要求上交的学习心得体会等文章，少一次扣0.2分。

3、教学教研计划、总结，缺项或不合标准档次低者，扣0.2-0.4分。

4、无故或不听劝告，不服从工作分配，公开顶撞领导，同志之间吵架，骂人或动手打人，每发现一次扣0.2分以上，并处以50元以上经济处罚。

5、上班期间，参与说闲话、干私活、打扑克、下象棋等与教学无关活动，每次扣0.2分，并处以5元以上经济处罚。

6、在校内酗酒、赌博，每发现一次扣0.2分，并处以10元以上经济处罚。

7、搬弄是非、挑拨同志关系，制造同志之间矛盾，影响学校团结，每次扣0.2分，并处以20元以上经济处罚。

8、因工作失职，造成损失，除按有关规定赔偿损失外，考德部分将视其情况扣1分以上，并处以10元以上经济处罚。

9、见到违犯学校规章制度或损害学校利益的行为，不闻不问，漠然置之者，每次扣2分。

10、讽刺挖苦、谩骂学生、污辱学生人格、把学生赶出教室罚站或用经济手段处罚学生、动手动脚体罚学生，每次扣2分以上，并处以50元以上经济处罚。

11、在校内和学生家长吵架、打架者，每次扣0.2分以上，并处以50元以上经济处罚。

12、排挤差生、对学校分配的学生拒不接受的，每次扣0.2分。

13、无故不接受学校分配的临时性工作和任务或讨价还价，每次扣0.2分。

14、不经学校允许，私自乱订教辅资料或向学生推销书籍、商品，巧立名目收取费用，除退还所收费用外，每次扣0.4分。

15、在评教评学活动中，家长、学生满意率达不到60%，扣0.2分，并写出反思改正材料交支部委员会处理。

16、任课教师要和班主任协调关系，紧密配合，共同对学生进行德育教育、组织好德育活动，否则每次扣0.2分。

17、任课教师要及时按学校要求跟操，配合班主任搞好班级的“三风”建设、“三理”活动，及走廊文化、教室文化、纪律卫生、安全的教育，发现安全隐患不及时排查或不上报造成损失的，每次扣0.2分后，追究其责任。

18、全期不出现一次安全事故，若发现安全责任事故，按照《安全责任追究制》执行。

具备下列条件之一的教职工，考德一票否决。(1)拒不参加学校的各类会议及各种活动的；(2)不服从领导，拒不接受工作的；

(3)体罚和变相体罚学生，造成严重后果的；

(4)违犯《教师职业道德规范》和《三门教峡市师二十不准》的。

(5)违法乱纪，造成不良影响的；(6)违犯计划生育政策的；

(7)严重失职，造成重大安全事故的；(8)考试、评卷串场、违犯考风、考纪的。

（七）教学成绩（50分）、扣分项

统考科目，按镇排名次计算出教师在学校名次（教师数排名次），第一名得满分，第二名48分，第三名46分，依次类推至第8名得36分。担任多科的，计算出各科实际名次后除以科数得出平均名次为本人名次。(八)教研进修（5分）、扣分项

1、业务理论学习每期各不少于5次,且有详细记录，每缺一次扣1分。

2、每位教师应有教研专题，并写进个人计划，认真实施，有成果总结，效果明显的奖1分，否则扣1分。

（九）临时工作（2分）、扣分项

1、按时参加并完成学校安排布置的临时任务，少一次扣0.5分。

2、各类材料迟交一次扣0.5分。

3、在上级检查中被点名批评的每人每次扣2分。

（十）奖励分（5分以内）。 市级以上表彰：奖3分 县级表彰：奖2分 乡级表彰：奖1分

教研论文分别获省级奖奖2分，获市、县奖分别奖1分 评一次优秀教案的奖1分。

班级每期统考集体成绩排镇第一、二、三名：给班主任分别奖

3、2、1分。

每期末中心校综合考评学校排镇第一、二、三名：教导分别奖

3、2、1分。

每期班主任要召开一次家长会并要有记录，奖1分。

（十一）、凡本细则未设计到的某项工作及某些项目经学校领导班子研究决定，可适当加减分。

七、考核结果运用 每学期结束时都要对教师的教育教学工作进行一次全面考核，考核结果与以下五项工作相挂钩（简称“五挂钩”），发挥正确的导向作用。

1、评优评模。在符合条件的教师中坚持优中选优的原则进行推荐，确保评选质量，切实把工作努力、成绩突出的人推选为各类优秀教师。

2、职称评审。把符合评审业绩条件情况和教育教学工作考核结果结合起来，优先推荐考核得分较高的教师参加高一级职称评审。

3、绩效工资。在分配绩效工资时，教学业绩以考核结果为准，适当加大权重，体现多劳多得、优质高酬的原则。

4、岗位设置。在符合政策的前提下，名额出现紧缺时，必须按照由高分到低分顺序依次确定占领相应岗位人员。

5、选拔交流。⑴推荐领导班子时，必须在连续考核得分较高的教师中产生；（2）各级骨干教师也须在考核得分连续较高的教师中推荐。注：

1、各项扣分合计不超各项总分。

2、全校所有教师的考核成绩排出名次，可以作为评优评先 及下学年招聘教师的依据。

3、发放绩效工资时在编教师按相差一分成绩上报。

4、本意见从2014年秋季实施。

2015年3月

第6篇：.9 田楼中心小学教师教育教学工作考核方案1

田楼小学教师教育教学工作考核方案

为强化激励竞争机制，进一步增强全体教职工的工作责任感，调动全体教职工的工作积极性，体现按劳分配的原则，依据省市相关文件和《灌南县义务教育学校教职工绩效工资实施办法》，结合我校实际，特制定本考核方案。

一、指导思想

深入贯彻绩效工资制度，实行绩效考核；坚持公平、公正、公开，体现优绩优酬；强化学校内部管理，规范学校工作考评；强化教师岗位意识和责任意识，调动教师工作积极性和主动性；促进素质教育全面实施，促进学校办学水平全面提升。

二、基本原则

尊重规律，以人为本；以德为先，注重实绩；

优绩优酬，多劳多得；客观公正，简便易行。

三、考核对象

田楼小学全体在职教师。

四、考核内容

从师德修养、工作出勤、工作负荷、教育教学、其他工作五方面予以考核。

五、考核说明

1、具体按考核细则进行考核执行，每月月底考核公示，学期底汇总另结算乡绩效工资考核。

2、考核金额来源：中心小学工作的人员每月从绩效工资中拿出100元用于中心小学内部考核。学校还将从办公费中拿出专项资金用于出勤与学业水平调研奖励(现金兑现）。

3、教育教学及其它考核积分奖分配方法为：（积分奖金总额÷教职工积分总数）×教职工个人积分=个人所得

六、附具体考核细则

田楼小学教师教育教学工作考核细则

（一）、师德修养 20--100分

具有下列情形之一，根据影响扣20—100分。（以领导与家长反应问题，查实为准）情节特别严重的，报请校长室办公会研究，视情节给予行政处分与经济处罚。

1、对学生实施体罚、变相体罚或其他有侮辱学生的行为（含将学生罚站在教室外或办公室、罚在室外做作业等行为）。

2、以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序，损害单位与学生利益的行为，发表有害学生身心健康，违背国家法律法规言论的。

3、不履行岗位职责，不服从领导与工作安排。

4、不自觉维护学校形象，做有损学校形象和利益的事。

5、工作期间，做与教育工作无关的事。

6、向学生推销任何物品或擅自向学生乱收费，向学生或家长索要钱物或接受家长宴请的。

7、服务意识差，对待家长言行不热情的。不团结同事，诽谤他人的，造成负面影响的。

（二）、工作出勤40分及20元

工作出勤实行积分与出勤奖金双考核，学校每月从办公经费中为每位教师拿出20元作为考勤奖。

1、教师应按时出勤，一个月出满勤得40分和20元。迟到早退一次扣4分和2元，旷职半天扣20分和10元，请假一次扣1分和1元。（考勤时不互相交流，有什么建议需要反馈交流的，会后进行议论，如果在同一次考勤时，发生2次以上非正常交流讲话的视作迟到一次。考勤开会时未认真记录并做与会议无关的事也视同迟到）一月迟到与早退累计5次、旷职累计一天、请假累计10次（五天）的该月出勤为0分和0元。如无特殊情况，涉及次数过多，将报请校长室作其他处理。

2、不能准时或值班不力的酌情扣2-8分和2-4元/次。

3、病假、产假、事假、婚假、丧假，在请假前必须履行书面请假手续，获得批准后方可离岗，具体按《田楼小学教职工请假管理条例》和上级相关文件精神执行。否则按中心小学考勤制度执行扣除相应金额。

(三)、工作负荷

1、语数外教师周任课10--18节每月计5分；音体美专任教师每周16—20节每月计5分，少1节扣2分（中层教干折算8节）

2、语数双班教学或三班英语（含既带数学又带英语）教师每月另加3分。

3、能按时完成学校安排的加班工作，否则根据情节扣1—5分。

4、负责学校整体记录能根据学校要求高质量完成的，每月积2分，不能按时完成的，除要求补好外，酌情扣1—2分。

5、能根据学校要求，为学校调研提供练习的，每次积2分。

6、认真做好家访工作，每人每学期家访达30人次的，积5分，不能完成任务的，酌情扣1—5分，以家访记录卡检查为准。

7、所有语文教师要根据学校要求，做好书香班级的相关材料，能按时高质量完成的积10分，被评为校书香班级且报县参评的，再加10分，被评为县书香班级的，再加10分，不能按时完成任务的，除责令其补做好外，倒扣10分。

(四)、教育教学

1、教学常规

严格执行常规，没有违规违纪现象的每月记20分。在检查中发现教师违反教学常规的，分别给予如下惩罚：

（1）、未经教务处同意擅自调课的通报批评外酌情扣1-5分/节；

（2）、旷课一节扣10分；

（3）、未带教学案的扣1分/次；

（4）、坐着上课的扣1分/次；

（5）、教师不能按时上下课的每次扣1分。

（6）、酒后上课的每次扣5分；

（7）、在课堂抽烟或拨打接听手机扣1分/次。

（8）、上课期间随意离开课堂的每次扣2分，造成恶劣影响扣5—10分/次，且后果自负。

（9）、按时做好学生的护导工作，不能按时护导的扣2分/次，护导不力，发生意外事故的，视情节扣5—10分，并自己消除影响。情节严重的追究直接责任人相关责任。

2、教学业务

（1）、学校对教师业务实行周查制度，对照进度表进行检查，每科业务每少一次扣2分/次，每周根据检查情况，分为优秀、良好、合格、不合格四等级，分别积

7、5、3、0分。每月根据检查情况进行考核，分为优秀、良好、合格、不合格四等级，分别积

28、20、12、0分。

（2）、乡级以上教育主管部门组织的业务检查，根据人数而定，每组前一至两名记10分，后一至两名扣5分，中间人员记5分。

（3）、作业书写及批改：学生作业书写规范认真，教师批改合格的，积20分。（具体以乡作业批改要求为准）

（4）、巩固案使用：根据市县精神，教师要认真编用教学巩固案，精心整合、认真批改、详细分析、及时反馈。教务处每双周组织检查评比，每次分为优秀、良好、合格、不合格分别积5分、3分、2分、1分。一至五年级数学每周上交一份，一至五年级语文每两周上交一份，六年级教师每周上交一份，未按时上交另扣2分。

3、教学研究

（1）、课堂效率：能合理高效组织课堂教学的，保证课堂教学效率记10分。检查中发现课堂组织效率低的每节扣3分。在县检查等重大活动中，能为县级领导上课的（抽到的不算），另外加5分。注重学习效果，帮助学生建立良好的学习习惯，习惯不能养成的视情况扣1—3分。

（2）、公开教学：能为全校教师上示范课的积2分/节，在乡级上示范课的积4分/节，在片级

上示范课的积6分/节，依次类推。获奖根据难易参照执行。（此项积分上不封顶）

（3）、课题研究：教师应积极开展课题研究，申报课题，能按期结题的，县级记5分，市10分，省级20分。（申报成功先积一半分值，子课题、小课题积一半分值）（此项积分上不封顶）

（4）、论文发表：教师要积极进行教学研究，积极上报论文，每上报一篇县级以上参评论文，记2分。若因抄袭被上级通报批评的每篇扣20分。论文在县获

一、二等奖分别奖5分、3分，市级8分、5分、3分，省级10分、8分、5分，国家级15分、10分、8分。在县级以上同类刊物上发表的（能在邮局定购到的），县级积5分、市级积8分、省级积10分、国家级积15分。在县级以上教育网站或政府网站上发表的，县级积4分，市级记6分，省级记8分，国家级记10分。

能在县级以上刊物或教育网站及政府网站上发表宣传报道学校先进事迹的，视其影响力，分别记5——20分。（此项积分上不封顶，教干必须完成乡报道任务基础上再积分，否则扣2分/篇。）

4、教学实绩

（1）、课堂教学质量监控：在课堂教学质量监控中，以调研平均分为基数，设保底分值20分，高出1分的，积3分。低1分的，扣3分。以此类推。没有举行调研的常技科教师以考查得分为依据。原则上每月至少调研一次。年级组第一的另奖20分/次，倒一的罚20分/次。另外学校从办公费中拿出专项资金进行奖励，在学校组织的阶段学业水平调研中获得第一名的奖励奖金100元/次（其中80元以现金形式奖励，20元在绩效中兑现奖励），年级倒一的在绩效中罚20元/次。

（2）、校内学科范围（作文、写字、计算、口语等等）竞赛，不设保底分值，但仍以年级均分为准，高于均分1分的，加3分，低于均分1分的，扣3分。原则上每月至少组织竞赛一次。年级组第一的另奖10分每次。

（3）、教师活动10分：辅导师生参加团体比赛活动的，每次加辅导老师4分，团体获县一、二、三等奖的分别加

6、4、2分。市一、二、三等奖的分别加

8、6、4分。单项奖折半记分（获奖加分是辅导老师及所有参加的教师）

（4）、教师竞赛10分：教师能积极参加上级部门组织的非教学活动，获县一、二、三等奖的分别积6分、4分、2分。市级加倍；省级再加倍；（参加教师教学基本功比赛的，获县一、二、三等奖的分别加8分、6分、4分；市级加倍，省级再加倍。）

5、其他工作

（1）、对学校有重大贡献的，（如每天值班准时，工作认真负责的)由教务处研究可酌情奖2—10分。

(2）、由于工作失误，给学校造成不良影响的，根据情况扣3—10分。

(3)、电脑使用符合使用合同要求，如有违反视情节及影响扣2—10分/次。

(4)、按时上交相关材料，不能按时上交，除补交外，扣2分/次。

(5)、维护公开场所卫生，做到人走椅归位，桌面整洁（簿本整齐），否则视情扣2—5分/次。

(6)、能主动处理或协助处理校内或别的班级棘手或应急事情，奖励2—5分/次。

（7)、节约校内资源，爱护公物，做到节电、节纸，否则酌情扣1—3分，损坏公物除照价赔偿外，酌情扣3—5分。

（8）、平时组织的教师类竞赛以奖品形式兑现的，在考核中不积分。

（9）晚自习与艺体辅导加班的以现金补助兑现，在考核中不积分。

6、说明

（1）、本细则解释权在校长室（2）。

（2）、本细则在执行中根据具体情况不断完善修改。

灌南县田楼中心小学

二0一二年九月

第7篇：安龙县中小学学科教学渗透法制教育工作考核教师答卷

安龙县中小学学科教学渗透法制教育工作考核教师答卷 学校 教师 得分

一、填空题（每空2分，共40分）

1、贵州省中小学学科教学渗透法制教育工作2011年6月启动，安龙县中小学学科教学渗透法制教育工作于2011年 月组织培训，并要求当年 月学科教学渗透法制教育进入课堂教学。

2、中小学法制教育实施途径主要有：学科教学、专题教育、课外活动（包括班团队活动、学生社团活动、节日纪念日宣传教育活动、仪式教育活动、社会实践活动等）、个别辅导等途径。其中 是主要的实施途径。

3、学科教学渗透法制教育的实施主体是是全省各级教育行政部门、学校和科任教师。其中，教育行政部门是实施管理主体，学校是实施 主体，学科教师是实施 主体。

4、省直12个部门联合制发的《关于进一步加强新形势下青少年学生思想道德教育的意见》（黔教法发〔2011〕334号）文件中关于教育部门的职责是对本地区青少年学生思想道德教育负总责，提出本行政区域青少年学生思想道德教育工作目标和任务；督促学校建立和完善德育工作制度、制定并落实学生德育工作计划，推进 工作；定期组织德育和法制教育专题活动；适时组织开展青少年学生思想道德教育工作、法制宣传教育工作先进单位和先进个人表彰活动，推广好经验、好做法。

5、《法制教育与学科教学》一书是专门为学科教学渗透法制教育编写的教师用书，分小学、初中、高中分册，且有配套的《教师法制常识分册》。前三个分册的核心内容是、，详列了中小学12个年级35个学科的730个具体渗透点，每个渗透点均有、、四个栏目，这是教师实施学科教学渗透法制教育的基本依据。

6、学科教学渗透法制教育应当遵循的原则是：尊重教学、，、目标恰当，有机统

一、一箭双雕。

7、为了满足培训工作和教师网上交流互动的需要，我们在百度网上建立了一系列贴吧。贵州省总贴吧号为（ID）为，黔西南州贴吧号（ID）为，安龙县贴吧号（ID）为。

8、中小学学科教学渗透法制教育的内涵是：学科教学渗透法制教育，是以中小学各学科的教学内容为依托，充分利用学科中固有的法制内容、教育契机和教学便利，在各学科的教学活动中，有意识、有计划、有机适度地渗透相关法制知识和法治理念的教育，以增强 ，培养学生学法、知法、守法、用法的习惯和能力 [贵州省教育厅《关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》（黔教法发〔2011〕152号文件）]。

二、选择题（每题2.5分，共20分）

9、学校在培训会上是否具体学习了贵州省教育厅《关于在全省痛 小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》（黔教法发〔2011〕152号文件）和省直12个部门联合制发的《关于进一步加强新形势下青少年学生思想首先教育的意见》（黔教法发〔2011〕334号文件）（）。A．是 B．否

10、《贵州省教育厅〔2011〕152号文件》具体要求是（）。A．请当地派出所民警到校讲解法律知识 B．请法制副校长讲课 C．由班主任直接进行宣传 D．在各科教学中有机渗透

11、学科教学渗透法制教育在小学阶段包括（）A．9个学科：思德与生活（品德与社会）、语文、数学、英语、科学、美术、音乐、信息与技术、体育与健康 B．8个学科：思德与生活（品德与社会）、语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育与健康 C．7个学科：思德与生活（品德与社会）、语文、数学、英语、科学、美术、音乐

12、学科教学渗透法制教育的实施目标是（）A．有一点法制意识 B．守法意识 C．养成遵纪守法的习惯

13、学科教学渗透法制教育的实施主体是（）A．教育行政部门 B．学校 C．教师 D．教育行政部门、学校和教师

14、你认为为加强学科教学渗透法制教育应从哪些方面着手（）。

A．抓教师专业水平B．抓师德建设 C．抓教师的工作态度 D．抓学校领导的管理水平

15、学科教学渗透法制教育的实施对象是（）A．教师 C．学生 C．教师与学生 D．普通中小学在校学生

16、学科教学渗透法制教育，会不会伤害学科本身（）A．会 B．不会

三、问答题(共40分)

17、在教学的哪些环节可以渗透法制教育？（5分）答：

18、为什么要在学科教学中渗透法制教育？（共七点，教师答第一至二点）。（10分）

答：

（一）

（二）

19、学科教学渗透法制教育工作，对教师有什么要求？（共六点，教师答第一点）（5分）。

答：第一，20、教育行政部门对学科教学渗透法制教育工作有何要求？（教师答第一至二点）。（10分）

贵州省教育厅《关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》（黔教法发〔2011〕152号文件）的要求是：

答：

（一）

（二）

21、法制教育中如何体现对学生的尊重？（答：

（一）

（二）

（三）

10分）安龙县中小学学科教学渗透法制教育工作考核教师

答案

一、1、7月

9月

2、学科教学

3、责任

操作

4、学科教学渗透法制教育和德育

5、各学科渗透点、渗透内容、要求与方法

学科内容、可渗透的法制内容、教学要求与方法、示例或说明

6、科学导入、分量适中

7、10662606

8、学生法制意识，激发学生法制情感

二、9、A

10、D

11、A

12、C

13、D

14、A

15、D

16、B ;

三、17、答:上课、作业布置与批改、练习、课外辅导、考试考查、实践活动等环节中可以渗透法制教育。

18、(一)是落实育人为本、德育为先的必然要求。

(二)是落实《中小学法制教育指导纲要》的具体要求。

19、答:第一，教师要提高思想意识。法制教育是教师的法定责任，是素质教育、德育为先的具体要求，是教学教育性原则的具体贯彻，它使“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现有了更具体的依托。20、答:(一)将实施学科教学渗透法制教育纳入实施素育的一项重要内容，扎实推进，借此深化基础教育课程改新德育方式，提高德育工作的针对性和有效性，努力完成我省实施素质教育的特色。

(二)将实施学科教学渗透法制教育纳入“十二五”教师继续教育计划，在各级继续教育中安排相应的内容、考核。凡考核不合格的，不得颁发继续教育证书。

21、答:(一)尊重学生的情感、人格。

(二)尊重学生的认知能力。

(三)尊重学生的天性。

第8篇：京蒙小学教师教育教学工作量化考核办法(试行稿).8

兴和县京蒙小学教师教育教学工作量化考核办法（试行）

为了深化课堂教学改革，实施高效课堂，规范教学管理，稳定教学秩序，加强教师队伍建设，全面评估教师的工作，充分调动教师的积极性和创造性，激励教师不断提高自身的综合素质，努力提高教育教学质量，减少工作的随意性，使教学工作日趋规范化、制度化和科学化，特制定本办法。

一、考核的内容及量化记分办法

考核满分为100分，工作量30%，出勤20%，依据《兴和县京蒙小学教职工奖励性绩效工资实施方案》第五项的第一条和第二条进行考核，工作业绩50%，依据本办法进行考核。

（一）师德师风（10分）

政治方向明确，教育思想端正，职业道德高尚。

1、理论学习（4分）

①积极认真参加集体（教研组学习、学校政治业务学习、校外学习）学习，主动自学自悟，记好记全学习笔记。学习期间无迟到、早退、缺席，并认真做好笔记者得满分。

②无故缺席一次扣2分。③早退、迟到一次扣0.5分。④笔记不全者视情况扣1分。

2、职业道德（6分）

爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习，达到者得满分。有如下情况者扣分或加分：

①言行违背规范，打架、侮辱他人人格等现象，每次扣1分。②有乱收费、乱订资料情况，每人次扣1分。

③因工作不当，引发家长告状，产生较大负面影响，每人次扣2分。

④学期内受党政纪处分和治安处分者扣6分。

⑤教师穿着仪表、举止不文明者发现一次扣0.1分。诸如：穿奇装异服，穿拖鞋、背心、超短裙、短裤进教师，染指甲，在教室内吸烟，坐课桌，随地吐痰，扔杂物，说话粗野等不文明行为。

⑥有碍完成教育教学任务，不服从合理的工作安排，以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益，本项得分为0。

⑦把学生赶出课堂，每人扣0.1分。体罚或变相体罚（如殴打、漫骂学生等），每人扣0.3分。留惩罚性作业，每人次扣0.1分。

⑧教师为人师表，行为在社会上引起较大积极影响的加2分。⑨不分份内外，积极主动关心学校各项工作，完成其他临时性任务，维护学校声誉，为集体做出贡献的教师，酌情加2——10分以上。

3、考核除上述平时考核外依据《兴和县京蒙小学师德师风考核标准》进行考核。

（二）常规教学（40分）

1、教学材料上交（4分）

开学第一周，科任教师要科学合理地安排好学科进度计划，内容要全面，措施要详细、具体、可行。每学期学期末任课教师要对自己所任学科教学工作做好总结，总结要符合要求、认真详细具体。计划

与总结按时完成，按时交教务处满分（4分），有计划和总结但是简单扼要扣1分，转载他人、不按实际情况的扣1分，不按时上交的扣1分。

任课教师要有课时反思、单元反思（写在每单元结束后）、期中、期末反思，要切合实际，要有针对性，要真正起到反思的作用，否则缺一项扣1分。教务处要求完成的各种教学材料，不能按时、保质保量完成的，每项扣1分。

2、备课（6分）

为了贯彻课改精神，提高教师教学能力，各年级各学科必须写导学案，以导学案形式备课（写在教案本上），做到备教材内容，备学生实际，备教法设计和学法指导，每年级每门学科只备一本教案，采取集体备课，共同研讨完成。具体内容有：学段目标与进度计划（写在教案首页），学习目标，教学重难点，教学用具，课题及授课时间，教学过程：“导入课题、导学流程（体现独学、对学、群学，展示反馈评价）”，小结、布置作业、教学反思。要符合超周备课制度，书写工整、规范，内容要求不达一项扣0.5分，依次累计扣完6分为止。

3、上课（10分）

（1）在课堂教学中，教师要尽职尽责，按照自己事先设计好的导学案授课。突出重点，突破难点，加强双基，培养能力，层次清楚，讲练结合，因材施教，板书规范，准时下课，减少随意性。必须体现学生的主体地位，遵循“精讲多练，师生互动，重在培养学生的听说读写能力”的教学原则，全面实施高效课堂。充分利用校内现有的教

具，尽量使用多媒体，激发学生的学习热情，保证教学效果。考核由教务处组织进行课堂教学、学生（家长）问卷调查附分，学生评价课堂教学，以课堂教学问卷评价表中优、良、一般为标准，分别记

10、6、4分。查课发现违反教师上课要求一次扣1分。

（2）体育教师上足20——25分钟集中训练时间，集中训练结束后，教师必须在操场组织集体活动，上下课前必须整理队伍清点人数，管理好学生秩序，未能按要求完成的每项扣1分。根据课时内容使用好体育器械，做到器械要按数按量归还，放回原处，并填写使用记录。

（3）在各专用教室上课的班级要提前安静有序的进入专用教室，上课教师要填写好实用记录，不达上述要求的发现一次扣1分。课堂中因体罚、变相体罚学生造成严重后果或因教师监管不到位发生教学安全事故造成严重后果的均不得分。

4、作业（6分）

教师要精心选题，留量适中，认真批改，反馈及时。作业留量：数学（1—3）年级不少于4次/周，（4—6）年级不少于5次/周。语文（1—3）年级不少于8次/周，（4—6）年级不少于6次/周，作文两周一次，英语不少于3次/周，其它科目课堂内完成，作业不少于1次/课时。确保书面作业每天不超过1小时。

学生要人人有作业本，并书写整洁、规范，教师要对作业全批全改，批语要有针对性，激励性，指导性，期待性，商讨交流性，并注明批改日期。学生要对错题认真改正，教师要及时进行复批。否则，不达作业量的扣2分，无批阅的扣2分，少批阅的一次扣2分，错批

一次扣2分，无复批一次扣2分。

5、培优辅差（4分）

做好学生分层辅导，建立优生、学困生档案，并附在教案本前（多盯、多察、多鼓励），平时须与优生做好结对帮扶。做到优生、学困生的成绩跟踪和培优补差记录。否则不达上述一项规定扣1分，无优生、学困生档案的、无培养、转化记录的均扣2分。

6、教研教改（6分）

（1）按时参加集体备课活动和教研组政治业务学习活动，并做好记录记载和学习笔记，笔记不完整，不认真每缺一次扣1分。

（2）积极主动参加听评课活动，每学期听课节数不低于16节，听课必须有详细的过程记录和评价意见，每缺一节扣0.5分。

（3）按时参加学校组织的教师读书交流活动，养成良好的阅读习惯，做好读书笔记。笔记不认真，没按要求完成的扣2分。

7、考试（4分）

（1）统一考试，精心命题，严格考试纪律，维护考试秩序，杜绝作弊现象，认真阅卷，考试结束后，由任课教师做好试卷分析和查漏补缺工作。否则，工作敷衍塞责、校对错误、影响正常考试扣1分，未按规定履行监考职责，迟到一次扣1分，考场秩序混乱一次扣1分，做与监考无关的事发现一次扣1分，无故旷工一次扣1分，提前收取试卷扣1分，批阅试卷出现故意提分、压分现象，或统分错误，一次扣2分，私自更改成绩，弄虚作假一次扣2分。

（2）语数英学科每学期组织两次质量检测，其它学科每学期进

行一次随堂考试，科任教师自行命题、判卷。上交试卷样卷、成绩登分统计和试卷分析与反思，每缺一项扣1分。

（三）、附加分

1、在学校组织的教学活动评比中，按一、二、三等奖及优秀奖，分别奖励10分、8分、6分、4分。组织活动的相关人员每人每次加2分。

2、积极主动承担学校教学观摩课、示范课、研讨课的教师，每开展一次加10分。

3、凡承担市、县级示范课、观摩课、送教下乡课等按级别分别加20分、16分。

4、在课题研究中做出突出贡献，并已形成基本完整的课题研究材料顺利结题，给课题研究人员奖励。国级16分，区级10分，市级6分。

5、及时进行信息送报工作的，每采纳一条按等级进行奖励。市、县级的分别奖励10分，6分。

6、参加县级统一组织的统考科目，获团体第一，每人奖励100分，团体第二，每人奖60分；单科按获得等级进行奖励，前五名的分别奖励200分；160分；100分；60分；40分。超全县平均分每超1分奖30分依次累计奖励。

7、音、体、美等团体，参加县级比赛、展演活动中，按荣获等级进行奖励，一等奖100分，二等奖60分，三等奖40分。

8、学校教学成绩优秀奖：单科平均成绩高于全年级平均分、第一名60分，第二名30分，第三名15分，低于平均分的不予奖励，英语学科平均分同年级取第一名奖励60分。

9、学校教学成绩提高奖：单科成绩以上学期参考人数为基数，全年级平均成绩的对比百分点的提高幅度最大的奖60分。

二、考核原则

1、考核根据各项工作岗位的不同特点，实行分类考核，重能力、重实绩、重奉献，要提高考核的科学性，切实增强绩效工资的激励功能。考核结果要在本校公示，做到公开透明、阳光操作，确保教职工的知情权、参与权和监督权，保障教职工的合法权益。

2、实行领导与群众相结合，平时与定期相结合，定时与定量相结合的方法。

3、要严肃工作纪律，明确工作责任，不敷衍塞则，考核某位管理干部时，该同志应坚持回避原则。

三、考核结果运用

1、评定考核分数：负责考核的人员根据考核内容和标准，统计出被考核人员的得分，按照从高到低的顺序，报学校绩效考核领导小组审议。

2、考核最后得分乘以每分对应的金额发放绩效工资。

3、考核结果作为教职工评优、评先和学期末工作奖励的依据。

第9篇：广饶街道对教学研究及教师继续教育工作的建议

广饶街道对教学研究及教师继续教育工作的建议

综合各学校的意见和建议，主要有以下几点：

1、对我县小学教材由北师版逐渐过渡到人教版，举办相应的教师

培训活动。

2、3、4、希望县教研室多到教学比较薄弱的学校进行常规视导。 多举办一些学科教研活动，给一般教师搭建展现自我的平台。充分发挥市县级名师的作用，开展送课到校，同课异构等类似

活动。让更多的教师近距离感受名师的风采。

第10篇：《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》结题报告

《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》结题报告

1．课题研究的背景和意义、目标和内容

1．1 课题提出的背景和意义

小班化教育可以充分保护、利用、和优化配置教育资源，是上海未来教育改革的发展趋势，满足了人民群众接受优质教育的急切需求，也有助于全面提高教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园），实现学生最大限度的发展。正确合理的教师评价是提高教师工作实效有效保证之一。教育质量（本文来自斐斐课件园）的提升首先取决于教师教学工作的实效性，这就依赖于对教师教学工作的正确评价，现今，小班化教育研究普遍受到关注，已经取得了比较丰硕的研究成果，也开始关注小班化环境下的教师教学工作评价。可见，小班化教育环境下教师教学工作评价研究顺应了教育发展的需要，同时还有很大的研究空间。

1．2 课题研究的目标和内容

根据课题设计，并结合学校发展和课题实施状况，本课题研究确定了如下目标：

1、初步形成小班化教育评价标准、体系。初步形成小班化教育环境下教师教学工作评价标准、体系、方法与工具，以此，提高教学的有效性，促进课程教学改革。

2、通过课题实施，探索推动教科研、课程教学改革和教师专业发展一体化的有效方式，培育有利于教师自主发展、合作发展、持续发展的良好环境，促进教师不断反思和改进教学行为，初步形成能充分体现学校办学理念的教学品牌，提升教师的专业素养。

2．课题研究的思路和过程

2．1 课题研究的思路

2．1．1 课题研究的主要概念

本课题研究涉及的主要概念包括：

（一）小班化教育的界定

小班化教育”：是一种教育形式。指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学形式。

（二）小班化教育环境下教师教学工作评价的界定：

1、评价：是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

2、教学工作评价：根据一定的教学目标，运用科学的方法和手段，对教学现象及其效果进行测定，为教学工作决策提供依据。

3、小班化教育环境下的教师评价：是对教师在小班化教育条件下，现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。

2．1．2 课题研究的基本方法

本课题研究采用的基本方法：

1、问卷调查法：

在研究的起始阶段开展问卷调查，量化分析了解教师教学工作评价的现状及学生对教师教学工作的看法。

在研究的结束阶段开展问卷调查，与起始阶段对比、量化分析了解教师教学工作评价研究的效果。

2、文献查阅法：广泛收集评估手段、激励机制及课题研究过程中教师案例、反思、体会等等方面的文献资料。

3、比较研究法：应用个案实例进行比较研究，积累数据书面材料。包括纵向与横向的比较研究。

4、行动研究法：全面开展指标研究，评估行为研究和信息库建设。

5、实验总结法：采取阶段性总结（中期评估）与实验性总结（结题总结）相结合的方法推进课题实施。

2．2 课题研究的过程

本课题研究时间为二年：2005.9~2007.9 第一阶段：准备阶段（2005.9~2005.10）

1、完成课题方案初稿，聘请专家论证，讨论审核，立项申报。

2、健全课题研究小组，确定科研组成员。

3、查找资料、开展实验调查、了解研究现状资料。。

4、对课题组成员进行理论学习，提高对课题的认识。确定课题实施计划节点。

第二阶段：实施阶段（2005.11~2007.5）

1、广泛开展小班化教育环境下教师教学工作评价的探究。

2、建立实验档案，信息库，采集资料，搜集个案，进行分析。

每个教研组每月一轮行动研究课，注意自己积累有关资料，包括每人一篇教学设计、二篇案例、教学实录、或反思、体会、经验总结等。

3、请专家论证，实施中期评估、反馈，作出调整方案，广泛开展行动研究及二期评估实验

第三阶段：总结、呈现阶段（2006.6~2007.9）

1、搜集资料、数据，进行文本、数据的分析。

2、撰写课题结题报告，专家进行课题评估。

3、展示成果：

（1）《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的总课题报告。

（2）几堂公开课的展示和经验的交流会。

3．主要研究结论和实践成果

通过本课题的研究，探索了基于小班化教育环境下教师教学工作原则；小班化教育环境下教师教学工作评价的标准；小班化教育环境下教师教学工作评价的方法；小班化教育环境下教师教学工作评价与学校管理、激励机制的整合实践探究，在这四个方面都得出了具有较高实践价值的研究结果。同时，通过课题的实施，在上述四个方面也取得了突出的实践成果，具体表现为转变教师行为、深化课程教学改革和提升教师专业素养。下面将研究结论和实践成果相结合，分别从这四个方面加以论述。

3．1确立了“小班化环境下教师教学工作评价的原则”

3.1.1教师教学工作评价的一般原则

主要有以下5条：

1、全员性原则：要求包括领导在内的所有教师都要接受评价。

2、人性化原则：体现“以人为本”的教育理念，重视个体的差异性。

3、科学性原则：坚持实事求是，一切从实际出发，遵循教育教学规律，运用科学方法，对教师的教育教学工作做出公正、公平、公开的评价。

4、信息反馈原则：教师评价一般向两个方向提供反馈信息。第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息，第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。

5、导向性原则：要充分发挥评价的正确导向作用，引导教师树立正确的教育观、教学观、学生观、成才观、质量观。发展性教师评价不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，实现教师的个人价值，促进学生的全面发展。

3.1.2小班化教育环境下教师教学工作评价的原则。

1、发展性原则：以评价为手段，激励评价主体与客体的积极性，指出教育教学现状与规定的目标之间的差距，指明努力的方向，提高教师的业务素质，使评价成为教师持续发展的诱因。

2、多元化原则：一是定性与定量相结合；二是自评、互评、多层互评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和总结性评价相结合；四是短期评价和长期评价相结合，使评价变成教师发展的动力。

3.2初步建立“小班化教育环境下教师教学工作评价的标准体系” 建立符合小班化教育要求的小学教师教学工作评价机制的核心问题，是构建符合小班化教育要求的教师教学工作评价的指标体系，有了符合小班教育要求的评价教师的科学指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，就能引导广大教师自觉地按照小班化教育的进行教学，进而促进学生全面素质的发展。

当前教师教学工作评价受到足够的重视，评价的指标体系研究不断深入，但停留在理论层面的研究比较丰富，尚未形成贴近学校实际，可操作性强的完整的教师教学工作评价指标体系，缺乏对教师进行分类评价的指标构建。小班化教育的成败，关键在教师，而小班化教育环境下教师评价更应该关注教师的发展趋势，关注对教师教学工作系统的、精细化的、多元化的评价，目前，对于小班化环境下的教师评价体系，尚无系统的论述。

基于此，根据发展性教师评价的思想和适宜于小班化教育教师评价的研究，我们拟定了具备可操作性的，符合小班化教育实际的，小学教师评价指标体系。该指标体系应由三个维度的评价指标构成：即教师分类素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和课堂教学绩效评价指标（反映教师课堂教学工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。

3.2.1基于教师分类培养的教师素质评价指标

近年来比较有影响的关于教师专业发展评价的西方教育家专著主要有两本，一是由美国肯塔基大学古斯基（T.Guskey）教授撰写的《教师专业发展评价》。另一部是由普林斯顿教育咨询员丹尼尔森（C.Danicelisn）和伊利诺大学的麦格里教授（T.McGreal）合作完成的《教师评价——提高教师专业实践能力》。他们的两个共同的特点是：第一，强调教师专业发展的阶段性和旨在促进发展的评价应该具有的层次性。第二，向教师提供这类评价的具体操作方法和策略。特别是《教师评价——提高教师专业实践能力》一书根据教师专业发展的不同阶段的特点，提出了一个系统的“区分性教师评价体系”。它的核心观念就是只有用不同的评价标准和方法去评价处于不同发展水平的教师，教师评价才有助于教师的专业发展。

依据这样的理念，依据现阶段小学教育教师结构与专业发展水平结构，我们制定了小班化教育教师专业发展的教师分类培养目标，以此作为对不同发展阶段的教师评价的参照指标： 3.2.2基于教学流程管理的教师职责评价指标

基于教学流程管理的需要，我们对整个教学流程：备课—上课—作业—辅导—评价各个环节，建立了教师教学工作评价标准体系。

3.2.3基于有效教学的教师课堂教学绩效评价指标

课堂教学是提升教师教学能力，提高教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的主阵地，理所当然也是教学评价的重点。为提高教师课堂教学评价的信度和效度。我们建立了校本的学校好课标准和评价量规，在实践中日趋完善，有较高的推广价值。

3.2.3教师教学工作评价的运作 基于学校制定的三个维度的小班化教育环境下教师教学工作评价指标体系。我们逐步形成了教师教学工作评价的操作流程与有效机制，建立起以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师专业水平不断的提升和发展。

1、教师教学工作评价的实施要点

（１）加强领导，成立教师教学工作评价领导小组，制定全面的评价方案，科学合理的安排操作过程，选择并设计评价工具和办法，制定实施细则。

(２)依据教师分类培养的指标，教师制定个人三年发展规划，学校组织教师专业发展状况阶段性评价及三年达标评价，提出改进建议，进行定性分析，同时作为校骨干教师评选的依据。

3、应处理好的几个关系

（1）主观评价与客观评价相结合在教师自我评价的基础上，在通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考判断、学习提高的过程，通过这一过程让教师学会自省，学会自我调节，学会自信。而客观评价过程，又是教师深化认识，学会理解，学会认同，学会修正，学会恰当评价的学习过程、提高过程。

（2）常规性评价与阶段性评价相结合常规性评价是一种过程评价，我们在教学工作评价方面的做法是每月由教导处考查评价，发现典型及时给予表扬，发现存在的问题，及时采取相应的对策。

阶段性评价是一种总结性评价，我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的教学工作进性考核评价，注重绩效与自我发展评价，同时进行教师师德修养、基本素质、教学成效、科研能力的考核。

3.3初步形成“小班化教育环境下教师教学工作评价的有效方法”

素质教育不断深入，教育评价日益受到重视，但传统的依靠学业成绩评价教师或是由领导、专家对课堂教学的评价替代系统、科学的评价的现象还普遍存在，这违背了素质教育的要求，同时与小班化教育也是背道而驰的。

研究表明，有多种途径可以用于教师评价：自我评价、家长评价、学生评教、同行评价、书面材料的收集与观察以及教学成果等等，而且以上教育评价的实践也广泛地开展起来，但是，还没有任何一种评价方法，被证实对总结性的判断来说，有着必要的信度和效度。

3.3.1自我评价

教师自我评价是教师评价中的一个重要方面，这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，更重要的是它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上来说，教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。

3.3.2同伴评价

同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值，而且对在教师中创造一种专业发展的气氛也有重要作用。

同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益，它有助于教师间互相取长补短，共同提高。

3.3.3学生评教

在教师评价中，学生评教自70年代以来一直为许多国家所重视。阿里莫里（Aleamoli,L.M.）提出如下观点：

3.4.1实施教师分层激励策略

立足三个层面的教师激励：即教学理念与行为与二期课改要求有差距的教师；具备一定教学素养，有望成为校级骨干的教师；学科教学能力较强，有望成为区内知名度的教师。依据不同的培养目标实现持续成长，促进合理梯队的形成。

做好四个激励：即目标激励；物质激励；实践激励；评价激励。

突出三个重点：

3.4.2完善教师成长档案袋评价

评价的目的是促进每位教师的专业发展。“教师成长记录袋评价”有利于教师认识自我，明确自己前进的目标，从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。①故此说它是一个有生命力的新生事物。我们把教师成长档案袋评价，作为教师考核、激励的重要补充，以增强教师评价的自主性与有效性。实践中形成了“自主设计自主开发 自主学习自我反思 自我评价 自我提高”的运作模式。这样的评价，有助于青年教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要；有助于学校根据他们的潜力，帮助他成长起来，并得以驾驭教师个人的独特才干，协调他们的活动，从而实现学校的需求，在学校已有的实践中被证明是有效的。我自06年起开展了《小学教师教学工作评价研究》的课题实践，还将持续不懈的深入探究，以期以评价促教师发展，以评价带动学校素质教育的不断深入开展。

小班化教学的必要性及其教育环境的构建

http://www.xiexiebang.com/quanguogaoxiao/show2.jsp?informationid=***180

摘 要：随着教育改革的深入，小班化教学越来越有必要：小班化教学是促进教育公平的必然要求；是增进学生学业成绩的有效途径；有利于学生情感的发展；是个性化教育的必由之路；是增进教师教学技能的重要形式。因此要在宏观上创建民主和谐、开放自由的小班化教学环境；在微观上要从促进教师专业发展、实现课程多样与整合、转变评价体系、更新学习方式等方面生成小班教学的微观环境。

关键词：小班化教学；班级规模；教育环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出义务教育阶段深化课程与教学改革，推行小班教学，提高教育质量（本文来自斐斐课件园）。考察美国学者对过去50年间发表的论述学业成绩与班级规模关系的近300篇论文可以看出，班级规模下降至30名以下，学生成绩普遍上升，学生能力普遍增强，其原因可以视为师生比缩小后，教师指导时间增加，师生人际交往增多，教师对学生的学力乃至人格的影响力得以强化。[1]

一、推行小班化教学的必要性

小班作为教育组织的一种空间形式，其首先实现的是班级学生数量的减少。所谓小班化教学是指以班级学生人数（班级规模）控制在25～30人的班级教育教学活动，它实现的不仅是班级规模的缩小，更关注教育教学组织形式的转变和相应教学理念的革新，其归宿是学生的主体发展。

1.小班化教学是促进教育公平的必然要求。“当代的教育均等观包括三层含义：教育起点均等——入学机会等，教育过程均等——教育资源分配均等，教育结果均等——学业成就机会、体验成功机会均等。”[2]随着我国九年义务教育的普及，学龄儿童享有同等的接受教育的机会，可以说在教育起点上已经比较公平，教育过程公平和教育结果公平是我们追求教育公平的主要目标。小班化教学是促进教育过程公平和教育结果公平的有效手段，班级规模的缩小使得教师更有可能注意到班级的每一个学生，与大班教学相比学生得到的教育资源相对增加，这样学生可以接受的教育更充分，过程更平等。

2.小班化教学是增进学生学业成绩的有效途径。20世纪80年代初，格拉斯（Gla,G.V.）等人对所发现的77篇关于班级规模的实证研究（涉及725个大班与小班的比较数据）进行元分析（meta-analysis）的结果表明，班级规模在对学生学业成绩的影响上，小班优于大班。他们认为：“学生的平均学习成绩随着班级规模的缩小而提高，当把班级规模缩小到20人或者更进一步缩小到15人时，其效果迅速地提高。”[3]在此基础上，格拉斯等人选取了109项对不同规模的班级的学生实行随机分配进行严格控制的研究，并试图推导出一条有关班级规模与学生学业成绩关系的曲线（如图1）。图表显示，班级规模在35人及以上时，学生的成绩得分处于第50个百分点上，若减小班级规模，学生的成绩得分会得到较大程度的提高，结果体现出了小班教学的优越性。当然，学校中的班级教学不能达到个别指导的程度，班级中不可能只有一两个学生，但是图表说明了小班化教学是提高学业成绩的有效途径。

3.小班化教学有利于学生情感的发展。在较小的班级中，学生的学习兴趣较为浓厚，而这与学生的情感态度有关。卡亨（Cahen,L.S.）的研究表明，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需求。格拉斯等人还综合考察了60篇关于班级规模与学生动机、对学校的兴趣、自我意识、积极性、注意力、创造性和其他类似的情感因素之间的关系的研究报告。这些报告涉及172项小班学生与大班学生在情感方面的比较，有85%的研究表明，在学生情感方面，小班优于大班。[4]

4.小班化教学是个性化教育的必由之路。美国教育家鲍伊尔认为，当班级学生超过30个的时候，教师的注意力就从对个体的关注变成了对班级的控制。这样的班级规模只适合于应试教育，因为应试教育不关注个体差异，实行的是一刀切，把学生的个性都抹杀了。“应该考虑到小群体和个人，而不仅仅是传统教学对集体的关注。”[5]实施小班化教学将转变集体化教育的局面，教师在课前可以针对学生的个体差异制订不同的教学计划和学习目标；课堂上教师根据学生的不同特质进行个别化的指导，因材施教，把学生个体潜能发掘出来；课下教师根据个体差异设置弹性化的作业，学生可以根据自己的学业水平选择不同的作业类型。

5.小班化教学是增进教师教学技能的重要形式。一项对教师时间和课程管理能力的调查发现，大班中的教师在准备教学、管理学生上要花费更多的时间。如格拉斯等人的元分析研究也发现，小班中学生较少有“不正当”行为，因而，在小班中教师将在管理上花费更少的时间。教师在管理上时间的缩短会促成教学时间的增长，其教育教学职能将会日益加强。因为小班化教学使得教师有更多的时间和空间来设计教学内容，而且小班化教学带来的全新教育理念也会对教师的教育教学技能提出越来越高的要求。根据美国国家教育联合会的观点，小班化教学的发展将会对教师提出一些新的“职业要求”，诸如评价个体学生的学习困难，并指导他们克服这些困难等。[6]

二、推行小班化教学教育环境的构建

（一）小班化教学教育环境的宏观构建

1.民主和谐的教育环境。首先，要建立以人为本的管理原则。以往的教育模式将学生看做管理的对象，将教师看做执行管理的工具，这种管理模式破坏了师生应有的平等地位，因此要建立以人为本的管理模式，为师生平等创建条件。其次，营造民主和谐的教学氛围。小班化的教学不能是教师对学生知识的灌输，课堂上的师生可以平等对话，在交流辩论中一步步走向真理。再次，民主和谐的教育环境也要尊重个体差异。

2.开放自由的教育环境。开放自由的教育环境不仅仅是空间维度上的，还包括时间维度。在空间上，班级规模的减小在一定程度上加大了学生在班级中的活动空间，学校可以利用这些相对较大的活动空间为学生提供课程以外的学习资源。在时间上，班级规模缩小使得教学效率得到一定程度的提高，教学任务的提早完成可以为学生学习其他知识提供条件，学生可以自由安排自己的学习计划并需求教师的个别指导。

（二）小班化教学教育环境的微观生成

1.教师专业发展。教师专业发展的最终目标就是达成适合于小班化教学的教师教育观念和教学方式。众多研究表明，从事小班化教学的教师并不会因为班级规模的缩小而自动改变已有的教学方式和方法。如在美国，随着小班化教学改革的深入，参与小班课堂教学的教师不断增多，而由此带来的教育问题也日益突现，一些被“抛入”到小班课堂的新教师，尤其是那些缺少必要课堂教学经验的教师，对于如何有效进行小班化教学迷惑不解，他们对合作教学中如何处理师师与师生关系的问题不知所措；一些教学经验丰富的老教师则因班级人数的骤减而感到茫然。很多参与小班化教学的教师表示需要重新学习，提高自身的素质。[7]

首先，转变教育观念。只有改变教育观念才能进而改变教学行为，形成适合于小班教学的教学技能，因此推行小班化教学，必须教育观念先行。其次，革新教学方式。由大班教学的集体授课转变为分层教学、小组合作教学等多样化的教学方式。分层教学是根据学生的学习成绩、学习方式、兴趣爱好等特点将学生分为不同的层次，在充分了解不同层次学生后，钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新进行设计，以适于学生的具体情况。小组合作教学是根据学生自身特点将学生分为同质或异质的小组。同质的学生小组由于学生的基本特点相似，有利于教师集体辅导；异质的小组由于学生各自的认知水平、学习方式、兴趣爱好等方面不相同，组员之间可以充分利用资源，有利于学生之间的合作，培养其团队精神。小组合作教学中教师要让每一个学生都有自己的任务，在组内设置职位，并要求学生轮流担当以培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]各种能力。

2.课程的多样与整合。首先，课程多样化。小班化教学课程观认为，课程是经验、是活动、是计划，是它们多方面的综合统一。要实现课程多样化的目标需要解决以下两个问题：第一，课程权利的下放。一直以来我国的课程开发与编制都保持着高度的集权化，国家课程是唯一被执行的课程类型，虽然各地方和学校也开发了地方课程和校本课程，但这些往往是作为地方教育行政和校长的工作业绩，要想在学校真正实施是很难的。虽然有些教师也参与过国家课程、地方课程或校本课程的开发，但是课程内容是受到严格规定的，教师根本不可能把自己所想要的教育内容编制到课程里面，那么师本课程就无从谈起。因此，要实现课程权利的下放，把开发课程的权利下放给地方、学校和教师，并允许课程的实施。第二，教师对课程资源的敏锐洞察。教师要善于发掘生活中的课程素材，将生活经验、活动等与学生生活贴近的现实材料纳入课程体系。其次，课程整合。以往的大班教学各个学科分科教学，各自为营，然而知识的运用并不是各行其是的，小班化教学要实现某些学科的有效整合。

3.评价体系转变。首先，实现评价多元化。传统的大班教学评价模式几乎是一元的，就是以学生的考试成绩作为唯一标准，这样只能使学生陷入一味追求学习成绩而忽视个人发展的窠臼。小班化教学学生评价倡导多元化的评价方式，因此个案评价、过程评价、活动评价、分层评价等评价手段和方法都能得以运用才能适应小班化的评价理念。其次，评价要注重过程。建构主义取向的评价观认为，教师把评价视为对学习者的展示。“教师给学生越来越多的机会，让学生体验智力问题、表达困惑、给出个人解释、探索自己的思考。建构主义取向的教师让学生从他们的视角考虑所有要学习的内容，而且要把新知识与日常生活联系起来。”[8]因此，小班化教学中应重视形成性评价，对学生发展变化的正确而全面的认识，给予学生激励或有针对性的改进建议。

4.学习方式更新。小班教学学生的学习方式不再是被动的接受学习，要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的意识，引导学生在自己学习经验基础之上，以自己的学习方式去探究学习内容，在课堂上积极主动的参与，同时教师要为学生提高自主学习的机会。以改变学习方式为突破口，在小班教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，注重讲授式的学习和探究性学习相结合。提倡鼓励学生自主探究，在课堂上探索小组合作学习的学习方式，鼓励学生质疑、实践，为培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的创新精神和实践能力创造条件。[9]

参考文献：

[1]周智慧.小班化教学——促进学生发展的有效形式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005,（2）.[2]顾瑾玉.小班教学与义务教育的发展[J].教育研究与实验，2003，（4）.[3][4][6] Gla, G.V., Cahen，L.S., Mary Lee.S.＆Filby,N.N..School Cla Size:Research and Policy[M].NewYork：Sage Publication, 1982.[5][美]Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂译.北京：中国轻工业出版社，2003.[7]陶青.小班化教学背景下的教师专业发展[J].教育发展研究，2008，（15）.[8] [美]约翰·D·麦克尼尔.课程：教师的创新[M].徐斌艳，陈家刚译.北京：教育科学出版社，2008.[9]吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境[M].教育发展研究，2005，（12）.

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