思政课教学改革项目评语（共13篇）

第1篇：深化思政课教学改革

深化思政课教学改革，切实提高思想政治理论课教学实效

立德树人是教育的根本任务，思想政治理论课是进行思想政治教育、培养合格人才的主渠道。面对我院学生特点，如何深化思政课教学改革，切实提高思想政治理论课教学效果，这是一项关系我院人才培养质量的重要课题。为此，2014年4月8日下午三点钟在五大楼会议室召开了全体思政教师会议。会议由党委书记李建萍主持，党委副书记、副院长王汉定，思政与基础学科部负责人及全体思政课教师参加了会议。

会上，思政教研室从组织管理、教学管理、教师队伍建设以及课程建设等方面的基本情况介绍了学院思政课建设的基本情况。当前学院的思政课建设基本能够按照2011年教育部下发的关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的要求运行，思政课建设取得了一定成效，形成了一支专兼职结合的稳定的教师队伍，思政课教学也取得了一定效果。但是面对学生在复杂的社会环境下思想意识形态不断发生变化的形势，我们还需要不断从课程设计、教学手段、教学方法、师资队伍等方面进行教学改革，从而切实提高我校思政课教学效果。会上各位任课教师也结合自身教学实践，对思政课的教学改革提出了很多有益的想法。最后李建萍书记肯定了思政课教学所取得的效果，对各位老师的发言也给予了充分肯定。他强调，思政课教学是一门学生成长成才的必修课，是一门关系学生未来发展的人生课，不仅仅关系到学院人才培养的质量，更是关系到国家未来发展的人才战略。思政课教师必须站在这样的高度去认识自己担负的使命。学院党委也非常重视思政课的教学工作，在课程设置、教师的教学办公设备等方面给予优先保证。未来学院还将一如既往地重视思政课建设。也会充分吸纳各位教师所提出的建议，从教学实践环节设置、教学网站建设、精品课程建设等方面逐一落实。希望各位教师结合自身发展规划，潜心钻研，教书育人，为学院人才培养发挥出更大的做用，希望思政课教学取得更好的效果。（卢丽丽）

第2篇：思政课教学改革建议

关于加强和改进科技学院思政课教学工作的思考

在往年的全省独立学院高校思想政治理论课教学评估中，我院经过认真细致的准备通过了评估，但是仍然存在一些不足之处。为了进一步提高我院思政课教学实效性，本人对加强和改进科技学院思政课教学工作进行了以下思考：

一、打造一支成熟、稳定的思政教师队伍

1.应该聘请名师对我院思政教师进行思政课教学的集中培训，提高青年教师的思想政治理论修养和教学水平。

2.实行严格的新开课教师准入制度，新教师必须试讲通过才能走上讲台，在授课期间应经常去听教学经验丰富的同科教师的课。新老教师之间应该形成稳定的传帮带制度，帮助青年教师快速的成长。

3.为了确保思政课的教学质量，应该形成一套教学质量监控体系和思政课教师考核办法。

4.为了扩大思政教师的知识面，丰富教学内容，应该给思政教师征订一些杂志和书籍，给教师提供更多的教学素材。

二、积极推进思政课教学改革

1.实行传统教学方法与现代教育手段结合。讲授法仍然是思想政治理论课教学中的主要方法，它可以在较短的时间里，让学生集中地、大量地接受教育信息，有效提高教学效率。但在运用讲授方法的过程中，要恰如其分地运用现代教育技术手段辅助教学，并将启发式讨论、答疑、演讲、调研报告等环节灵活运用于教学。这就需要在教学中适时进行学习内容、学习对象、学习需要分析；并对课程进行系统的教学设计，制定出教学策略，选择好教学媒体，达到师生互动、教学相长。

2.推进教学和科研结合。思政教师必须深刻领会和掌握所讲课程的科学体系、精神实质，认真学习和领会党在新时期的新思想、新观点、新论断，做到真学、真懂、真信。要以科研项目为载体，深入理论研究，特别是加强中国特色社会主义理论体系研究，汲取理论界最新研究成果，提高教学中的科研含量,使教学准确把握时代脉博，使教学在理论内容上保持时代性、先进性和完整性。学院能够保证一定的思政教师科研课题，通过不断加强教学研究，抓住热点、突破难点，突出重点，进一步优化教学手段、方法。

3.加强理论与实践相结合。要注重课堂理论教学与社会实践的结合，帮助学生开阔视野，加深对所学内容的理解，并学会运用所学理论分析社会实践中的一些问题；同时，也应当注重课堂案例教学、讨论演讲、自主学习、课程论文等所有学生能够参加的课堂实践活动。理论课教师作为高校思想政治教育的践行者还应当突出个体的实践，改变理论课教师“上课来，下课走”的局面，主动关心和了解学生，关注和尊重他们的情感、知识经验和学习兴趣，使他们“亲其师，而信其道”。

三、健全集体备课制度

为了更好地贯彻实施我院思想政治理论课“０５方案”，进一步提高我院思想政治理论课老师的教学水平，推动思政课教学研究，切实改善思政课课堂教学效果，思政部应该完善思想政治理论课集体备课制度，具体设想如下：

1．教研室组织思想政治理论课集体备课活动，统筹安排，严格把关，制定切实可行的活动计划。

2．主备课教师提前做好主备稿的撰写工作，要认真钻研教材，准确地把握重、难点，写好讲稿，提出教法建议。

3.集体备课做到“三定”、“四统一”。“三定”即定时间、定内容、定备课人；“四统一”即统一制度，统一内容，统一重难点，统一目标。教师在此基础上结合自已的实际，写出个人教案。既要借鉴别人的东西，又要体现个人特点。

4.每学期集体备课原则上两次以上,其中开学初要确定本学期课程的教学大纲,教学计划等。

5.集体备课采取一人主讲大家讨论的办法，把集体备课落到实处。

四、健全听课评课制度

听课评课是了解教师情况、开展互相学习、提高教师教学水平的有效途径，也是教学研究的基本方法之一。为了有效提高我院思想政治理论课的教学水平，应该完善听课评课制度，具体设想如下：

1.参加听课。每位教师每学期不少于2节，教研室主任不少于5节。2.认真做好听课记录。听课记录作为思政部每学期教学工作检查内容之一。

3.听课教师要按时进入课堂，遵守课堂纪律。

4.实行课堂开放，相互听课，授课教师不得拒绝听课。

5.集体听课安排及时评课。

6.每次听课评课要有纪录，并填入教研活动记录本。

7.积极报名参加各级教学赛课大赛，参加评课活动。8．每学期教研室要采取座谈，问卷等形式调查学生学习思想政治理论课的情况，了解学生对教学的反映，加强教学针对性。

五、改革考核方式

考试本身就是教学内容的重要组成部分，而考试也体现了学生所学学科的基本内涵。当前思政课考试方式过于单一，进行改革和探索十分必要。我们设想可以将综合考核分为三大部分，即平时成绩、期末考试和课程论文，分别强调：严格教学纪律，重视基础理论知识的教学，加强实践能力的培养。(1)严格平时成绩的记载，包括学生的出勤率和课堂互动问答打分，改善课堂纪律，提高教学效率。(2)期末考试注重考核学生对基本理论知识的掌握程度，督促学生熟练掌握思想政治理论的基本立场、观点和方法，达到教学的基本目的。(3)抓好课程论文环节。鼓励学生理论联系实际，学以致用。通过课程论文的写作，加深对理论知识的理解，提高用政治理论的基本立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力，达学以致用的目的。在教学过程中，教师介绍课程的理论内容，但更注重学生实践能力的培养。考核时，学生完成教师指定的论文，或由学生根据自己的兴趣选题，在教师的指导下，结合自身实践，完成论文。

第3篇：浅谈高职院校思政课教学改革

浅谈高职院校思政课教学建设与改革

【摘 要】我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数占普通高校的50％以上，已成为社会各行业一线应用人才培养的绝对主力。而作为高职学生提升政治素质、塑造人文精神、培养理论素养和加强"三观"教育的主渠道，思想政治课的建设与改革也自然成为提高高职院校人才培养能力的关键任务之一。因此，剖析当前思政课面临的困境，积极发挥思政课的主渠道作用，对于提升高职学生综合素养，增强高职毕业生社会适应力和竞争力具有极其重要的理论和现实意义。

【关键词】思政课 就业导向 专题授课 评价多元

高职的“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业一线应用人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但在思政课建设与改革实践中我们看到，由于我国高职教育起步较晚，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴随存在着重专业课轻思政课的偏见，思想课没有得到应有的重视，改革也常常是流于形式。因此，高职思政课教学建设与改革，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。

一、高职院校思政课发展现状与存在问题 1.国家重视与高职学生轻视同在我国历来重视大学生的思想政治教育工作，并对高校思政课建设始终给予高度重视。各高校一直以来也都严格按照中宣部、教育部《关于普通高等学校思政课课程设置的规定及其实施工作意见》的要求，高度重视思政课的教学和科研工作。与国家的高度重视相比，学生普遍存在着轻视思政课的现象。有的认为相对于专业课而言，思政课是辅助课程；有的认为思政课是一门无法考核和衡量的软课程，对于将来没有太大用处；还有看法认为思政课是一门无所谓的课程，可有可无、无足轻重。可见，思政课的改革和发展面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。2.教学改革与效果不佳共存

根据中宣部和教育部的若干文件精神，各高校积极开展了对思政课教学体系、教学方法以及教学质量评估等方方面面的研究，获得了一些行之有效的经验和做法，取得了理论和实践方面的成果与共识。与教学改革的成果相并存，目前思政课的教学效果仍不理想，集中体现在其教学内容的重复、陈旧以及脱离现实等方面。教学内容与社会实际相脱离的状况，使得思政课授课内容枯燥、乏味，成为空洞的理论说教，缺乏现实感和吸引力，加之理论框架的单线条传输的现状，最终终导致课堂教学的苍白无力。

3.教学无法适应社会大环境提出的新挑战

思政课受外界环境的影响非常大，既有当前政治经济形势的影响，也有当今社会各种思潮的影响。社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义都对在校大学生的思想产生了巨大的冲击，理论与现实的反差，主导着大学生对思想政治理论课的兴趣；公利与私利的较量，左右着大学生对思想政治理论课的看法。变化发展着的社会环境也带来了许多新观念和新思维，而思政课的内容仍停留在旧思维世界中，无法适应社会大环境提出的新挑战，浅层次的简单重复必然使学生感到索然无味。

二、高职院校思政课教学改革设想

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。强调思政课要“重在建设、重在发展、重在创新、重在实用”。思政课的教材及教学内容是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，同时思政课的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正把高职院校思政课改革建设落到实处可以从明确职业教育就业导向，专题授课模式和多元考核评价方式入手。

1.思政课也要明确职业教育就业导向

培养一流的专门人才是高职院校的生命线，帮助学生适应社会，成为阳光的劳动者是思政课义不容辞的责任。因此高职院校思政课也要明确职业教育就业导向，理清思政课和专业课的关系，科学搭建思政课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职院校思政课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。

2.专题授课带学生走向实践

为培养一流的专业人才，在高职院校思政课教学中，应彻底转变教师“独角戏”，“满堂灌”的授课方式，增加学生自主学习的时间，凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。由于受高职人才培养模式的影响，思政课教学不可能有足够的时间根据教材的章节体系按部就班地进行，而且根据教学内容“要精要管用”的要求，也不需要将所有的内容都讲到。所以，教师要结合学生的认知水平和专业实际，将教材内容进行处理，形成若干专题，按照问题来组织课堂教学。

选择性地实行专题授课的方式，在专题讲授前，教师要将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生，指导学生自主学习，在充分准备和讨论基础上实现相关专题的互动教学。在课堂教学上，要以教师为主导，进行启发性、引导性教学，同时，要充分调动学生学习的主动性、积极性。教师既向学生提问，又允许学生向教师提问，双向互动既可以随时进行，也可以由教师在每次课或每个专题结束前安排一定的时间集中进行。同时，进一步探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学等方法。

3.评价标准的适当多元化

提高高职院校思政课教学效果，就必须下大力气强化实践教学环节，通过直观教学和实践教学，增强理论的说服力，增强学生对思政课相关基本理论的现实感、认同感。使教学内容、方式、选材进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际。努力处理好思想性、知识性和能力性教学的关系，而同时评价体系和考核方式也直接关系思政课教学效果。在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对思政课来说，“一卷评价制”显然无法考核评价思政课的教学效果，评价标准应当适当多元化。应将与教学内容相关的社会实践、课堂讨论、分析、演讲等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生思政课学习效果一个有效的评价，在提高学生学习兴趣的同时，给予学生学到的正确理念和价值观内容以强有力的正强化。同时，我们还可以增加学生访谈法，系部评价法、学生跟踪调查方法等，丰富立体的考核学生思政教学效果。

三、高职院校思政课建设改革保障条件

1.加强教师队伍建设。根据需要，适当增加思政课专任教师，努力建设一支数量够用、水平较高的从事思政课教学与研究的教师队伍，要充分发挥思政课专职教师的骨干作用。

2.提供丰富的资料保障。学院图书馆或图书资料中心要购置适量的思政课理论研究书籍和相关刊物，要购置、录制与复制思政课电视资料片，为师生的教与学提供丰富的图书资料保障。

3.建立若干个思政课参观考察基地。地点选择以高职院校所在市城区、郊县为主。积极支持学生参加思政课的参观考察活动。同时，积极组织思政课教师进行社会实践，增长见识，丰富授课内容。

4．思政课教师要加强与学生的联系，要为学生社团成员开展思政课相关基本理论知识的辅导和讲座，积极指导有钻研精神的学生撰写小论文。

5.思政教研活动经常化，及时就新政策形势的把握和宣讲等问题展开教研，及时了解学生反映的问题和要求，通过研讨予以解决。经常性开展集体听课、评课、备课活动，研讨各门课教学中的理论和实践问题，确立合理的思政课教学体系。

高职教育是我国高等教育的主力，高职思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分。在新一轮的高职课程改革大潮中，如何让思政课既保持自身本色，又充分体现职业性，成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程，需要我们高职思政课教师共同努力。参考文献：

[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发2004（16）号文件，2004-08-26

[2]张华.高职院校与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索与实践[J].广西教育，2009（11）.[3]邹瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）.[4]胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[M].北京：中央编译出版社，2006 [5]闫连朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中国成人教育.2010（20）.

第4篇：高职思政课教学改革新视野

高职思政课教学改革新视野

---------有感于我院骨干教师培训会议

目前我国职业教育课程改革正紧锣密鼓的进行中，如何从微观教学改革入手推动整个高职课程教学改革是大家最为关心的问题。在我院以教学改革为主要议题的骨干教师培训会议隆重召开之后，我深刻感受到教学改革的必然性和紧迫感，我结合自身所在专业即思政课和讲授课程（《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》），透过项目驱动教学法的指导思想和执行框架，以探索的姿态作一番思考和分析。事实上，在《高职教改课程教学设计案例集》中虽然设置了27个涉及各专业案例，为高职课程改革的研究者和实践者提供了教学改革的参考案例，但其中没有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的案例呈现，项目驱动教学法强调的理念与这一课程的特殊性对任教者来说是视野的新拓宽和一次跨越性的挑战。

一、项目驱动教学法在思政课运用需要达成的共识

“任务为载体，项目为驱动”的教学理念在专业课教学中已经基本达成共识，在实际教学中运用可以规范化、体系化，而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。

1、思政课内容的特殊性需要拓宽对项目驱动教学法的理解

众所周知，高校政治理论课的教材及教学内容都是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，因而整个教学改革的重点就集中在教学形式上了。我们似乎很难看得出项目驱动教学法和我们这门培养学生思想意识的课程有密切的关联，对其可行性，很多人在质疑。

如果我们这样理解思想政治理论课：它的教学内容可以看作是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这样来理解这门课程对于沟通思政课与专业课有很大好处，拓宽了我们教学改革的思路，在这一基础上，我们可以运用情景教学法、课堂讨论等方法促进这一教学理念的实现。

2、高职学院的特殊性需要拓宽对项目教学法的理解

“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚，再加上相当一部分教育工作者对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主创新。因此，高职思政课教学改革与建设，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。在高职学院学生和思政课之间应该有某种特殊的结合点，高职特有的培养目标已经给思想课打上了具体的烙印，思政课教学应当为高职教育服务。

我们应当从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学生具有解决实际问题的综合能力。

二、项目驱动教学法在思政课运用的策略定位

思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正做到恰如其分的项目驱动教学是比较困难的，怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的项目，从而达到提高学生认识问题解决问题的目的是最大的问题。

1、项目设置的科学性

拿《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，我们可以在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，集体备课，设计出教学情境，由学生完成项目，运用讨论式、启发式、互动的教学方法，以及多媒体的运用来提高教学效果，而这些项目的设置有别于专业课，相对社会化，但并不妨碍教学效果的达成，恰恰契合了本课程的特征，而从表面上看可能不太像“项目”。思政课项目设置的科学性建立在了解学生思想状况和认知水平的基础上，教师更象是一位经验丰富的引导员，在学生精神世界中帮助引导构建更为科学，更适合其发展的精神大厦，帮助其完成人的社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术世界相对应的能力结构，更要了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位，形成与社会主义精神世界相对应的人性和心理结构。

2、评价标准的适当多元化

在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对于思政课来说，评价标准应当适当多元化。一个班级学生在一个学期思政课的学习中形成了某种积极向上的氛围，班级的学生在看问题的角度和方法上更为系统化、理论化，更懂得辩证，等等，这些难以用具体数据来评价的教学效果如何来界定成了一个影响教师教学改革积极性的新问题。因而在评价标准中，我们可以增加学生的访谈方法，增加系部评价方法、增加学生跟踪调查方法等。

3、理清思政课和专业课的关系

科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。

在寻求思政课教学新视野中，我们常常忽视或误解它们之间的关系。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生实现政治教育的意见》（以下简称《意见》）要求：加强和改进大学生的思想政治教育，要“以大学生全面发展为目标”。这就不能将思政课与高校其它课程的知识教育关系相脱节。要保持思政课与其它各类课程的关联关系，首先就应明确思政课的属性和作用关系。也正因如此，《意见》才明确强调：“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。”事实上，在各学科专业知识的课程教学过程中，教师在指导学生学习和掌握本门学科专业知识的过程中，也都离不开“思政课”所传授知识的基础理论支柱作用。由此应当明确，要确保“思政课”的教学效果，就不宜忽视认清其基础知识的属性及与各学科专业知识间的关联关系。

思政课作为基础课对应专业课而存在，基础知识对应专业知识而存在，缺少思政课，学生的知识学习就会不完整。其后果，也就难免形成“思政课”教师难保教学质量，非思政课教师忽视基础与专业知识的关联关系，学生对思政课教学的必要性产生歧见等局面。学生对思政课教学认识不清，就可能直接影响学生学业的完成效果，高职院校培养的人才也会因此缺少全面性。

总之，思想政治理论课教师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，培养学生主体，真正体现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根据高职学生的特点，选择合适的项目，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高，我们有必要认真的思考。

思考为前行作了先导。在这次培训中，我感受到了改革沉重的任务和客观阻力，但同时也认清改革的必然和前景的美好，期间我们该付出怎样的努力和探索都将在实践中得到体现。

社科部 马晶

2010.01

第5篇：学校专题研讨思政课教学改革

学校专题研讨思政课教学改革

坚持“政治方向不动摇、教学大纲不走样”，“贴近学生思想实际、联系社会发展实际、兼顾学生专业实际”，在昨天召开的思想政治理论课教学改革研讨会上，与会校领导、相关职能部门负责人与思政部领导、专家教授，就推进思想政治教育理论课教学改革要确保“两个坚持”、做到“三个实际”，形成了一致意见。

自去年3月我校思想政治理论课教学科研部正式组建以来，作为学校重新组建的教学科研单位，思政教研部领导班子团结带领本单位教职员工，精诚团结，在教学、科研及人才培养等各个方面取得了明显的成效，初步实现了全校各类各层次学生思政系列课程的统一规划、统一建设和规范管理。为进一步提高思政课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，按照学校党委的要求和行政的部署，学校相关职能部门与思政教研部一道，于2011年10月起，启动了新一轮思政理论课教学改革探索工作。在深入广泛调研的基础上，经过近半年时间的准备，提出了关于我校思政理论课教学改革的基本思路和主要举措。

据了解，学校本轮思政理论课教学改革的重点是着力解决好三个方面的问题。一是重点解决课堂教学与课外实践教学内容“具体化、现实化、生活化”的问题，努力实现教学内容“贴近学生思想实际、联系社会发展实际、兼顾学生专业实际”；二是重点探索和实践“专题式、案例式、实践式以及课堂讨论式、网络交流共享式”等教学方法，着力激发学生的学习兴趣，激活课堂教与学互动的氛围，切实提高思政课课堂的吸引力和思政课教育教学的感染力、影响力；三是重点加强思政系列课程教师队伍的建设与管理，着力培养一支“政治素质过硬、教学水平精湛、科研能力较强、学生认可和喜欢”的高水平思政教学科研队伍。

研讨会上，思政教研部与会的专家教授介绍了教学改革中成功的经验，重点对下一步改革的方向、途径和具体举措进行了一一说明。据介绍，专题式、讨论式教学得到了较好的推广应用，初见效果；改革思政系列课程考试（考查）方式，由原来的知识点考核为主转变为“知识点考查与实际应用能力考核并重”，普遍受到学生欢迎；试点推行的实践教学模块应用后得到了比较理想的效果；根据学生不同专业背景为学生量身定制具体教学内容受到学生的热烈欢迎等等。按照计划，学校的思政系列课程改革下一步将重点在构建实践教学平台、充实完善教学内容、改革课堂教学方式方法、提高教师队伍特别是兼职教师队伍整体素质等方面力求有所突破。

参与本次研讨的职能部门负责人针对思政教研部提出的问题及建议，与思政部的专家教授进行了交流。宣传统战部部长任海涛表示要充分发挥牵头抓总作用，积极沟通、协调相关部门解决好思政课建设过程中遇到的各种困难与问题。教务处主持工作的赵明阶副处长谈到，教务处历来重视思政系列课程的教学建设与管理，将按照学校党委行政的要求，在精品课程、教学团队建设特别是教改项目立项上对思政课进行倾斜。人事处甘超处长指出，在教师队伍建设特别是高层次人才引进方面，学校已经对思政课进行了倾斜，希望思政部早联系、早面试、早引进急需的人才，力争高质量地完成今年人才引进的任务；同时，要在培养省部级、国家级教学名师方面下工夫。招生及毕业生就业工作处主持工作的陆志荣副处长就如何确保就业指导课与职业生涯规划选修课的教学管理与运行提出了意见建议。

校党委副书记周直指出，全面深化思政理论课教育教学改革，是学校党委决定、行政部署的一项重要任务。相关部门特别是思政教研部全体教职员工要进一步提高对思想政治理论课教育教学改革与实践重要性、必要性的认识。一是要严格贯彻执行党和国家的相关决定与要求，在坚持“政治方向不动摇、教学大纲不走样”的前提下，积极稳妥地推进思政课教育教学改革。二是思政课教学改革要体现以学生为本的理念，教学内容改革要突出贴近学生当前思想实际、贴近现实社会实际、贴近学生未来成长成才实际；教学方法改革要在“激活学生”上下工夫，突出激发学生自愿学习的热情、主动参与的热情以及积极应用的热情。三是思政课教学改革要坚持以教师为本的理念，教师是保证教学效果的第一因素，教师的政治素质、人格魅力特别是业务技能水平，对思政课教育教学效果影响很大、影响深远，要花大力气、下真功夫促进思政课教师个人素质与整体素质的提升。

唐伯明校长认真听取了大家的意见和建议。他指出，校党委历来高度重视思想政治理论课的建设，近半年来常委会专题听取汇报和研究就有3次。校行政同样高度重视思政理论课教学改革的推进与实施，把课程建设上升到学校层面来讨论的，唯有思政理论课。从一年的运行情况来看，思政教研部的工作成效是明显的。针对思政理论课教学改革，唐校长提出了三点要求：一是要与学生的现实需求结合起来，围绕学生关心关注的热点难点问题及身心发展现实需要来做文章；二是要与国家特别是重庆的过去、现在与未来结合起来，只讲道理没人听，用故事、用历史来讲道理就会吸引人；三是要与学生的专业背景结合起来，把交通文化特别是学科专业文化融会贯通到教学内容中，对于提高课堂教学效果、帮助学生未来发展都会有帮助。针对比较成熟的几个思政课教学改革举措，唐校长希望，进一步完善方案，提交4月底召开的学校党委教学质量专题务虚会讨论。

“思想政治理论课综合实践”教学实施方案

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）、《（中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见）实施方案》（教社政〔2005〕9号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）及《中共重庆市委、重庆市人民政府关于做好大学生社会实践工作的通知》（渝委发〔2010〕27号）等文件精神，切实提高思想政治理论课的实效性、针对性，特制定重庆交通大学“思想政治理论课综合实践”教学实施办法。

一、指导思想

以中国特色社会主义理论体系为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循大学生成长规律和教育规律，以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，引导大学生既要重视参与研读马列著作、观看经典影视等校内实践活动，更要走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、参观学习等实践锻炼，在实践中受教育、长才干、作贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

本办法所指的“思想政治理论综合实践”，是依托思想政治理论教学、在课堂之外进行的各项旨在促使学生认识自我，了解民情，服务社会，自主观察、分析、解决问题，培养创新精神和实践能力的各项活动。

二、教学目的理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。加强思想政治理论课实践教学，有利于大学生感受中国特色社会主义的生动实践，加深对中国特色社会主义理论体系的理解和对党的路线方针政策的认识；有利于大学生感受民生，了解社会，认识国情，增强热爱祖国，热爱社会主义的信念和振兴中华的责任感和使命感；有利于大学生拓展能力，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，走正确的成长之路。

三、组织保障

教务处为思想政治理论综合实践教学的职能管理部门，负责审批“思想政治理论课综合实践”课程的教学计划，检查、督导、协调全校的“思想政治理论课综合实践”课程的教学活动。

思政部为思想政治理论课实践教学的组织实施单位，下设“思想政治理论课综合实践”教学指导中心，负责实践教学的实际运行。

思政部全体专兼职教师为“思想政治理论课综合实践”指导教师，每名教师负责指导1-4个教学班的实践教学活动。

校团委、学生工作部以及各学生社团要积极配合、支持协助有关学院（部）开展思想政治理论课的实践教学活动。

四、学时学分

根据思想政治理论课教学计划安排，“思想政治理论课综合实践”教学活动原则上与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程同步实施，但采取“单独设立、独立运行、独立考核”的模式。

“思想政治理论课综合实践”课程总学分为2个学分，总学时为32学时。学生按照《方案》的要求通过实践教学考核，即可获得相应学分。

五、教学内容

“思想政治理论课综合实践”课程教学内容由社会调研和实践活动两部分构成，各记16学时：

（一）社会调研。

社会调研在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》开课前的假期进行。学生根据思政部提供的课题参考目录（见思政部网站）确定调研主题，自主开展社会调研，并写出至少3000字的调查报告。

（二）实践活动。实践活动由必选项（1-2项）和任选项（3-6项）构成：

1、研读马列经典；（任选“参考目录”中的1部或2篇）

2、学习重要文献；（任选“参考目录”中的2篇）

3、阅读经典著作；（任选“参考目录”中的2本）

4、观看红色影视；（任选“参考目录”中的2部）

5、聆听学术讲座；（选择2场人文学术讲座，视频无效）

6、校外社会活动；（任选下列1项或2项；活动可团队进行，成员为3-5人）

（1）学工活动。走进机关团体、工厂企业、建筑工地等开展。

（2）学农活动。深入乡村田间地头学做农活，了解农村现状。

（3）学商活动。既可到商店、摊位学做生意，也可自己经销商品。

（4）植树活动。参与森林重庆建设“百日攻坚战役”义务植树活动。

（5）公益劳动。打扫卫生，美化街道，义务执勤，义务宣传等。

（6）志愿服务。大型赛会、应急救助、社区建设、环境保护、灾区重建等。

（7）学雷锋活动。开展扶老助残、帮困解难、关爱留守儿童等活动。

（8）科普活动。采取公众易于接受的多种方式普及自然与社会科学知识。

（9）宣讲活动。走进社区、街道、单位、村社等，宣讲理论、法治、政策。

（10）参观学习。主要是参观重庆本地的革命传统、爱国主义教育基地、反腐倡廉教育基地以及建设成就展览。

不同学期，思政部践教学指导中心及指导教师将根据国内外形势的变化，灵活调整实践教学活动的内容、形式以及要求。

六、实施流程

（一）每学年每一学期的第14周，“思想政治理论课综合实践”教学指导中心组织召开下一学期的实践教学动员大会，提前进行总体部署。

（二）每学年每学期的第15-16周，指导教师组织召开实践教学班级动员会，对实践教学活动做出具体安排，提出具体要求。

（三）每学年每学期的第7-8周举行“社会调研”总结及“实践活动”动员会，总结及动员会的具体时间、地点及内容由指导教师提前确定。

（四）社会调研的实施。指导教师在每学年每学期的第15-16周组织召开的实践教学班级动员会上，对该活动作具体安排。学生在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》开课前的寒假或暑期完成社会调研，基本思路为：

1、学生根据“思政部”网站公布的社会调研参考选题目录和自身实际，拟定社会调研题目，并填写“思想政治理论课综合实践（社会调研）申请书”。“申请书”经指导教师审核通过后，学生即可着手开展调研。

2、社会调研可采取个人或团队形式进行。团队成员数固定为3人，须分别提交相同申请和相同报告，并填写“团队分工说明及自评成绩表”。

学生在完成假期社会调研后，下载规定格式，撰写不少于3000字的调研报告，并在《概论》课开课后第1–6周提交给指导教师，经修改定稿后存档。

3、指导教师在学生假期社会调研期间，要加强与学生的联系，及时提供咨询、指导和帮助。随时提醒学生注意安全，防范风险。

（五）实践活动的实施。指导教师在每学年每学期的第7-8周“社会调研”总结及“实践活动”动员会上，对“实践活动”作总体安排，基本思路为：

1、实践活动分为必选项和任选项。必选实践活动和任选实践活动，均由思政部提供参考目录（见思政部网站）。学生根据“思政部”网站公布的实践活动形式及参考目录，分别必选和任选两项活动形式开展实践锻炼，并填写“思想政治理论课综合实践（实践活动）申请书”。

2、学生在完成全部拟定的实践活动之后，下载规定格式，撰写一份至少1500字以上的“实践活动”报告，于每学年每学期的第18周之前提交给指导教师，经修改定稿后存档。

3、任选实践活动设计了多种“社会活动”形式，学生如果任选“社会活动”1项或2项的，既可个人分散进行，也可采取团队形式进行，成员3-5人，须分别提交相同申请和不同报告。个人和团队从事“社会活动”的学生，均须在提交“实践活动”报告的同时，附上照片、证明信、视频等社会活动的有效证明材料。

4、学校、思政部及指导教师在学生实践活动期间，务必做好安全教育与风险防范，确保活动有序进行。指导教师要加强监管，保持与学生的联系，及时提供咨询、指导和帮助。

七、成绩评定

指导教师根据学生拟定的实践教学活动主题性及难易程度、所提供的书面材料、活动参与程度以及实际表现，对学生实践教学的成绩作出客观、公正的评定。

“思想政治理论课综合实践”成绩评定采用100分制，总成绩由“社会调研”成绩和“实践活动”成绩两部分构成；

“社会调研”和“实践活动”分别占实践教学总成绩的50%。两项成绩评定均先采用100分制，分别登记到“实践教学指导中心”网站管理系统后，系统自动形成学期总成绩；

“社会调研”以团队形式进行的，采取基础分70+绩效分30的办法，即30绩效分在团体3名成员间自主分配。“实践活动”以团队形式进行的，团队成员成绩分别按100%评定；

纳入实践教学计划的本科生，总成绩为60分以下的为不及格，不及格者须在下一学期重修。

八、教师职责

（一）负责组织安排、监督检查本人所负责班级各项实践教学活动；

（二）加强与学生的联系、交流，及时提供咨询、指导和帮助；

（三）积极配合，协调解决学生在实践教学过程中发生的突发事件；

（四）查收、评阅学生的申请表、调研报告、汇报材料等，并存档；

（五）根据学生提交的汇报材料及在实践活动中的实际表现评定成绩；

（六）期末对本届实践活动情况进行总结、评价，写出书面总结报告；

（七）指导教师因失职而造成的教学事故，按照学校有关规定处理。

九、总结评价

实践教学结束之后，在指导教师自我教学评价的基础上，由思政部组织召开实践教学总结交流会。

“思想政治理论课综合实践”教学总结评价应着眼于促进实践教学工作的不断改善，重点在于形成进一步改进教学的措施和计划。

十、特别提示

（一）参与“思想政治理论综合实践”教学活动的每一位学生，要端正态度、高度重视、充分准备，确保每项实践教学活动有序、有效进行。

（二）在实践教学活动过程中，学校、职能部门及指导教师要强化安全保障，学生自身也要增强安全意识，注意风险防范，力求避免发生大小安全事故。

（三）每一位学生要真实、有效地参与各项实践活动，力争使实践教学有实效。对形式主义、弄虚作假、抄袭剽窃、包办代替等行为，将受到降低成绩、取消成绩等处理。

（四）每项实践活动按照规定顺序依次进行，在规定时间未能完成活动任务的学生，不得申请后延，该项活动成绩将被取消。“申请书”和“实践报告”须按时提交，逾期不提交者，将取消活动资格或活动成绩。

“思想政治理论课综合实践”教学指导中心拟

“参考目录”：（另文规定或见”思想政治理论课综合实践”教学指导中心网）

第6篇：高校思政课的实践教学改革思考

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践调研报告

——高校思政课的实践教学改革思考

计算机科学与信息工程学院

软件技术14-1 小组成员：常新欢

14038420109

史俭志

14038420105

张聪聪

14038420147

唐康殷

14038420146

刘源

14038420121

2016.5.8

高校思政课的实践教学改革思考

【摘要】在思想政治理论课新课程设置方案实施过程中, 实践性教学改革是一个十分薄弱的环节, 教学效果很差, 教学方式落后, 已成为思政课教学改革的 /瓶颈0, 必须对其进行教学改革与创新: 着力构建实践性教学的新体系;创新实践性教学的有效模式;打造实践性教学的评估体系。形成具有较强科学性、规范性和可操作性的运行机制, 来搞好思政课实践性教学改革。高校思想政治理论课实践教学对于调动学生学习的积极性主动性都发挥着重要的作用，文章从高校思想政治课教学中实践教学存在的问题、实践教学的意义，提出了几点看法。

【关键词】实践教学意义，存在的问题，改革措施，思想政治理论课

一、关于高校思想政治理论课实践教学的意义

高校思想政治理论课实践教学对于调动学生学习的积极性主动性都发挥着重要的作用：

实践教学是理论与实践的结合，在实践教学过程中，学生的亲身实践和体验能引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，接受爱国主义、集体主义和社会主义教育，提高认识水平和社会适应能力，形成良好的思想品德和行为习惯。

加强思想政治理论课实践教学是适应现代知识经济社会发展的必然要求。面对社会新的变化，学校思想政治理论课教学必须深入社会现实之中，加大实践环节的教学力度，直面各种社会信息，直面学生的各种疑虑，才能够在解释规律中传道、在强化教育中授业、在理论联系实际中解惑，提高学生辨别是非的能力，增强学生分析认识社会问题的能力，促进学生的全面发展。传统的思想政治理论教学模式以课堂、书本、教师为中心，授课方法单一，教学效果不理想，而实践教学使学生变成积极的实施者和参与者，变被动接受为主动学习，增强了课程的教学效果。实践教学是高校培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的需要。总之，实践教学应当成为这类课程不可或缺的环节。

二、关于高校思想政治理论课实践教学存在的困难

虽然高校思想政治课实践教学有很重要的意义，但现实中，教师的授课大多仍然沿用原有一本课本、一支粉笔的教学方式，教学手段比较单一，教学内容陈旧，照本宣科、老调重弹，缺乏针对性和时代感，加剧了学生对公共政治理论课的厌学心理。“三进”工作，只能进教材、进课堂，而难以进学生头脑。实践教学存在着很多困难，主要有：第一是实践资金缺乏，学生要走出校门，通过参观调研，进行社会实践就需要有相应的资金，但一般学校没有这项资金，各种经费相对短缺，问题就更为突出。第二是教学资源短缺，社会实践资源有限，学生众多，不管是社区，企事业单位，还是专门的实践基地，如果常年不断地接待实践，其自身的正常运作和发展必然受到影响。第三是教学组织困难，高校思想政治理论课的每位教师要面对几百甚至上千的学生，组织起来相当困难。

对于这些困难的存在，是教学与管理观念上存在着局限性。思想政治理论课在现代大学课程体系中的重要性虽然得到权威部门和教育人士的认可，但是由于现实教育中的功利化倾向，使得教师和学生普遍重视专业课程，而不重视思想政治素质的培养，导致该类课程被边缘化，整体地位低，实践教学被轻视乃至忽视。现行教学管理制度和理念本身也不太适合思想政治理论课的实践教学管理，教学资源短缺这个长期的问题难以得到全面地改观。由于缺乏观念上真正重视与实践上的实际作为，因而导致了实践教学制度与资源建设步伐不能满足实践教学的基本需要。

三、重视实践教学环节，增强教学实效性

传统思想政治课教学仅仅是从理论到理论，从书本到书本，缺乏直观的实践指导。因此，许多学生认为思想政治课内容空洞、抽象、牵强，脱离社会发展实际，说教式教育难以使其信服，从心理上排斥、反感、拒绝认同，这些都使思想政治课的教学信度大打折扣，也是学生产生厌倦情绪的重要原因。所以，思想政治课教师必须改进和丰富教学内容，“要把课堂内的教学与课堂外的教育培养起来；要把理论教学与实践教学结合起来，形成新的教学风格”。实际上，高校思想政治课既具有较强的理论性，又具有生动的实践性，如果能够把理论付诸于实践，使大学生们在现实生活中自己总结经验教训，从而印证理论、诠释理论，会

更有说服力。也就是说应加强实践教学。

实践教学并不意味着一定要走出课堂、走出校门，而应根据各门课程的特点，采取灵活多样的形式。目前，高校思想政治课的课程内容可以分为两类：第一类是中国化的马克思主义课程，在思想政治课教学中处于核心地位，第二类是日常思想行为规范课程。这两大类课程的教学内容既相互联系，又各有特点。因此，其实践教学环节应各有侧重。例如，《思想道德修养与法律基础》等道德、法律类课程本身就具有很强的实践性，实践教学中可以根据理论教学的进度，结合大学生的校园生活状况和社会热点问题，开展“公民道德建设状况调查”、“大学生诚信状况调查”、“校园文明状况透视”、“法律知识宣传”“组织学生到法院旁听”等社会实践教学活动，在实践中促进大学生自我反思、自我教育，更好地理解法律知识。对于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等中国化的马克思主义课程，在理论教学中向学生传授马克思主义的科学理论知识，特别是中国化马克思主义的新成果的同时，通过专题调查、红色基地学习、新农村考察等实践活动，加强对理论知识的理解，更好地理解党的路线、方针、政策，清楚地认识国家发展大局，准确地把握世界发展的总趋势，提高自身的政治素质和理论修养。

这种打破以往单纯理论教学模式，引入实践教学环节，构建理论教学模块和实践教学模块互动的教学模式，有利于充分发挥教师的主导性和学生的主体性，深化课堂教学，搭建他律和自律沟通的实践桥梁，从而提高教学的实效性。

四、开辟“第二课堂”，让学生自己参加实践教学

思想政治课教学不应该局限于书本内容，毕竟书本内容有限，课堂讲授的时间也有限，而每个学生的学习基础和层次不相同，接受能力也不相同。为此，教师要有意识地深入到学生中去，组织学生积极开展与思想政治课相关的课外活动，建立第二课堂，让学生自己积极地参加

实践教学活动。如：组织学生参观博物馆、开展社会调研活动、参观爱国主义教育基地、举行演讲比赛、辩论赛开设“读书讲坛”、邀请校内外著名教授、专家和学者为学生作学术报告，使学生及时掌握思想政治理论领域的最新研究成果，了解国际国内出现的重大政治经济事件，并鼓励学生积极思索，通过提问、探讨等方式，深化对思想政治某一领域具体问题的认识，引发广大学生深入学习思想政治理论知识的兴趣。这些活动不仅可以调动学生的学习兴趣，还有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会，为他们认识社会、了解社会提供了广阔的空间。“第二课堂”的开辟，把理论与实践有机地结合了起来，改变了思想政治课教学与实践严重脱节的状况，提高了思想政治课教学的针对性和吸引力，为高校思想政治教育效果的升华提供了途径。

思考与总结

实践性教学改革, 提高了学生的综合分析、解决问题的能力。在实践中, 思政课实践性教学始终围绕教学目标展开。思政课理论教学注重基本理论和基本观点传授的客观性、科学性和学术性, 思政课实践性教学则注重知识传授的应用性、经验性和综合性。学生在教师的指导下, 进行实践设计, 调查研究, 收集与整理资料等, 还要在社会中与各种人打交道, 处理好各种关系, 这些都是培养学生分析问题与解决问题的重要途径。学生的创新能力、交际与组织能力都会得到相应的提高,这是单凭思政课理论教学所难以达到的效果。实践性教学改革, 也提高了思政课教师自身的教学水平。实践性教学在客观上提高了对教师的要求。教师的任务不仅仅在于传授学生多少知识而在于如何使学生所学的知识转化为能力, 也就是教师给学生的应该是如何掌握科学的学习方法、思维模式和研究方法。引导学生增强探索未知、创造新知的意识。实践教学改革会实现学生与老师的双丰收，为教学添加一道彩光！

参考文献：

中共中央宣传部宣传教育局等编；

加强和改进大学生思想政治教育文件选编；（北京: 中国人民大学出版社）； 马克思恩格斯选集；毛泽东邓小平江泽民论教育。

第7篇：思政部教学改革方案

思想政治理论课教学部教学改革方案

一、教学改革的指导思想

按照国家和黑龙江省高等职业教育工作精神以及学院教学改革的要求，转变教育思想，更新教育理念，以“工作过程为导向，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据”的工学结合课程模式为前提，以课程建设为重点，以队伍建设为核心，努力提高教学质量和教科研水平，为学院建设做出新贡献。

二、教学改革的总体思路

“以工作过程为导向，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据”的工学结合课程模式为前提，因材施教，因专业施教，寓德育于学科教学之中，培养铁人式高素质技能型人才。

（一）总体要求

根据学科特点、专业特点，力争在课程建设、教材建设、学科建设、队伍建设上有所突破。各学科要以教学改革阶段性成果为基础，结合学科特点和我院的实际进一步完善切实可行的教学改革方案。不断总结经验，力争有新突破。教学改革要坚持保证基本学时原则、少而精原则、学生为主体原则；实现课堂内教学与课堂外教学相结合、理论与实践相结合、统一要求与个性化需求相结合；体现课程设置创新、教学模式创新、管理方式创新。

（二）具体要求

1．课程设置及教学内容 课程设置及教学内容改革是教学改革的中心环节，要充分体现改革的总体要求。（1）课程设置及教学内容要体现学科特点，因专业施教；（2）要符合人才培养目标的需要；（3）要考虑近年来教育对象的变化状况，在确保教育水准的前提下，真正体现因材施教；（4）有利于学生身心的全面发展和个性化发展。

2．教学方法与教学手段

加快教学方法的改革，尽快实现教学手段现代化，是深化高职高专公共课改革的必然要求，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。要体现四个有利于的原则，即有利发挥学生的主体作用；有利于学生个性和潜能的发展；有利于培养学生的创新精神；有利于培养学生学会学习。

3．考试内容与考试方法

考试是检验教学效果的主要形式，也是教学达标的重要环节，更是师生关心的核心问题，它直接影响教师如何“教”，学生如何“学”。因此，考试内容和方法的改革，将直接影响高职教学改革的深化。

（1）考试内容

要体现人才培养目标和教学目标的要求，更要体现教学改革的总体要求，做到既考知识，又考能力和素质，体现应知应会。

（2）考试方法

要调动学生平时学习的积极性，更要调动自我严格要求的主动性；各科要根据自己的学科特点拿出切实可行的考核办法；考核方式 要体现教改设想。总之，教学内容上要强调“用”，教学方法上要强调“活”，教学手段上要强调“新”，考核方法上要体现“变”。要教能力，教会学，教会用，教会创新，真正实现由传授知识向培养能力方面的转变。

4．根据学科特点、专业特点，开展好寓德育于学科教学之中活动，加强大庆精神、铁人精神教育，努力培养具有责任心、真功夫、好习惯“铁人式”高素质技能型人才。

三、教学改革的主要措施

（一）加强课程建设

1．在教学内容选取上精简实用，根据专业需要重组教学内容。2．各个学科要在实践教学方面下功夫。具体做法是：一是结合专业特点、以有利于学生就业为着眼点，整合教材，结合专业特点开辟第二课堂，培养学生创新意识。

（二）扎实开展寓德育于学科之中教学活动

坚持一个核心：教会学习，教会做人。具体做到四个结合：与专业特点相结合，搞好定位，服务专业教学，对学生进行职业道德教育，培养学生良好的敬业精神和行为准则；与学生特点相结合，因材施教地进行理想信念教育，努力使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观；与教科研相结合，把教学中积累的学科德育渗透经验上升到理论高度；与学科特点相结合，即找准结合点，找准教会学习、教会做人的侧重点。把该项活动作为一种经常性活动，并以此项活动为契机，提高自身师德修养，加强教风建设。

（三）加强队伍建设，提升教学科研整体水平

按照学院发展规划要求，结合学科特点开展课题研究，加强课程建设，发挥学科带头人和高职称教师的作用，发表有较高水平的学术、教研论文。在教师队伍总体水平提高的基础上，重点培养学科带头人和优秀青年骨干教师，提高高级职称教师的比例，提高“双师型”教师的比例，鼓励年轻教师脱颖而出，鼓励教师在职攻读硕士学位。

（四）运用现代化教学手段

1．提高多媒体教室的利用率；2．加强课件制作。

（五）根据学科特点，加强教学实践活动。做到教学实践活动体现专业特点和高职教学要求。

（六）加强公共课考试方式改革。注重理论与实践相结合； 注重过程考核，加大平时考核力度，增加平时考核分数。

思想政治理论课教学部

2013年3月10日

第8篇：紧跟时代步伐,开展思政课教学改革

紧跟时代步伐,开展思政课教学改革

课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中实施素质教育仍是教学改革的难点和重点。当前，新一轮课程改革为广大教师进行教育改革提供了一个崭新的“平台”，我们广大思想政治课教师，应该努力转变传统保守的教育观念，以新课程改革为契机，以“读、说、问、议、行”五字为目标，大胆开展课堂教学改革，积极提高思想政治课的教学质量。

读。教师要把读的权力还给学生。政治不是语文，需要用感情来读，而是通过读让学生学会自学。这个“读”，即自读，是指学生课前的预习和课内的朗读、阅读。在自读前，教师要先把本课时的教学目标告知学生，当然，目标中不仅有知识目标，还包括能力和觉悟目标，使学生做到心中有数。然后，让学生根据现行教材可读性强的特点，认真阅读教材，读出新意，根据教师提供的读书提纲，对将要学习的内容有一个完整了解，找出重点、难点和疑点，为下一步深入学习教材奠定良好的基础。自读可以分为三个环节，首先是通过自读找出本框题的基本问题；其次是把基本问题所涉及的相关知识点理出来；再次是做好阅读笔记，及时记录阅读中存在的疑难问题或发现的新问题。这样通过读，学生就能很好理解教材的基本情况和问题，利于提高课堂学习效果。最后，教师规定每人至少提出一个问题或准备一到两个与课文内容相关的事例来说明知识点，改变过去教师提问题、举例子的主导地位，使学生成为教材的驾驭者，大大激发学生的学习热情。

说，教师应该把说的机会让给学生。教师是教学过程的组织者、参与者，是学生的合作伙伴，应该把学生当作朋友一样平等相处，共同创设和谐的教学氛围。教师在教学中要做到以亲切、平等、商量的口吻与学生交流。如“你能把自己的想法说出来，让大家分享吗?你是怎么认为的呢?你有什么新发现吗?”等等，只有这样，学生才会敞开心扉和老师一起去探索，去发现，去求知。在教学过程中，教师应该鼓励学生大胆质疑，尤其是性格内向、自卑心理严重的学生，发动学生之间互帮互学，同时鼓励学生走上讲台，展示自己的观点，也学会为他人排疑解难。在此基础上，尤其是要组织学生在自读和小组讨论的基础上，能够用比较准确的语言表达教材的主要内容、重点难点、知识结构，或对知识点的理解，对疑难问题的质疑。在此之后，教师就紧扣目标，抓住重点，突破难点，针对学生中普遍存在的问题，有的放矢地讲解，既省时又省力，学生的自信心和创新胆识也有所发展。

问，教师应该把问的主动权交给学生。在教学中要用“学生问”代替“老师问”。首先，要提高“问”的质量，教师不仅要向学生质疑，更主要的是设法诱导学生向教师发难，学生之间互问互答。其次，鼓励学生勇于向真理挑战，不迷信权威，勇于表达自己不同的思想观点，允许学生别出“新”裁，标新立异，有时甚至可以让学生适当地“放肆”，而老师不去计较。教育家陶行知说过“发明千千万，起点一个问”。让学生质疑提问，不仅可以发展学生的想像力，更重要的是培养学生的创造能力和创新精神。

议，教师要把议的时间留给学生，让他们展开议论、讨论和争议，议出水平。在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识，让学生参与到教学活动的全过程中来，营造师生双边活动和生生互动的氛围。教师应该在课堂上留出一部分时间，创设“议”的情景或设疑导思，引发学生质疑，提出问题让学生分小组来讨论、发言、纠正、小结，做到大家都动起来；或根据教材内容结合事例设立正反双方进行观点争辩。在小组的“议”当中，要求各成员要把自读中发现的基本问题进行交流，形成较为完整的知识体系。在小组讨论中仍无法解决的疑难问题，就要在各小组发言时再议，一起解决问题。

行。教师可以把实践的乐趣送给学生。著名的教育家叶圣陶先生说：“学生读课本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能实践好行为，才是目的。”思想政治课教学最终的目的是使学生学会“做人”，因此，思想政治课教学要做到知行统一，教师要引导学生从课内走向课外，走向社会，通过训练等多种形式，导之以行。比如，让学生对社会热点问题进行调查，选择社会上老百姓普遍关注的现象指导学生写心得体会、小论文，参观城市建设和农村面貌，调查比较新旧生活的巨变，搜集城乡环保的有关数据和资料，对市场、消费者进行查访等等。通过这些活动，让学生真真切切地体验生活，学会用辩证的立场观点观察和分析问题，使他们更实在更全面地了解社会，在社会实践中不断获得新知识。

著名的教育家叶圣陶先生说：“教育的责任不在教，在教学，在教学生学。”思想政治课作为学校德育的主要渠道，只有不断进行教法改革，注重学法指导，真正让学生成为课堂的主人，让学生会学、乐学，才能实现知识、能力、觉悟、行为四者的统一，才能有效推动课程改革。才能为社会培养更多高素质的人才。

第9篇：试论高职高专思政课教学改革创新

试论高职高专思政课教学改革创新

摘 要：高职高专思政课主要是对学生实行系统的思想品德教育、马克思主义教育、法制教育等，能够培养学生拥有正确的人生观、价值观以及世界观，对学生能够成为我国社会主义事业的接班人具有重要作用。在高职高专思政课教学中，要增强教学的活力以及教学的时效性，树立对高职高专人才培养的目标，顺应思政课建设的要求，着力于思政课教学方法的改革和创新研究。本文从高职高专思政课教学的现状为出发点，然后对高职高专思政课教学法进行研究，最后提出了对高职高专思政课教学途径和教学手段进行创新，希望更好的对实行思政课教学能够帮助学生获得较好的学习效率。

关键词：高职高专 思政课 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0218-01

高职高专思政课是实现高职高专学生思想教育的主要渠道。随着改革开放，我国迅速的发展，社会出现很多好的与不好的思想，作为较为敏感与活跃的群体之一，这些思想严重影响着学生们的价值取向，让一部分学生的人生观、价值观以及世界观产生偏离。利用高职高专思政课，指导学生树立正确的“三观”。在该职高专思政课教学中，仍然存在着很多问题，比如，课程内容的单一化、师生间的沟通问题等等，这就需要教师找到原因，从而实施有效的思政课教学手段。

一、高职高专思政课教学的现状

1.授课以课本为主

目前，我国高职高专思政课主要以教学大纲、教学计划以及教材等知识为授课内容，对于教学效果能够有一定的预定性，这种追求静态的课程安排，教师在教学中占有主体地位，很容易把自己的价值观传递给学生，忽视师生间平等沟通问题，对学生的个体感受和体验不够重视，致使思政课教学效果不佳，严重影响着学生人生观、价值观。教师应该结合实践教学，并且运用多种教学方法，实现学生对思政课的高效学习效果。

2.课程内容模式化

高职高专思政课主要包括国际政治、马克思主义理论、党的路线、方针等内容，由于高校各专业思政课内容统一，所以，具有一定的滞后性和稳定性。课程内容单一化、模式化，对理论知识为重点进行传授，而对学生的应用能力培养不足，使学生难以实现理论与实践相结合，造成书本知识与社会联系不够紧密。课程内容的单一化，从而忽视了学生个体差异，并对知识技巧的授课有所偏重，导致学生很难对思政课产生学习兴趣。教师要在教材的基础上丰富课程内容，可以让学生寻找相关资料对课本知识进行扩展，从而更有效的对思政课进行学习。

3.课程评价不完善

高职高专课程评价体系一般都是以书面考试作为评价标准，重视对知识技能的测试，却对学生实践能力较少关注，并对口试、答辩、考试等方面评价方式较少关注，因此，导致不能公平、科学的对学生思政课的学习情况进行评价。在评价方面，教师对教材、观念理论等知识较为重视，对学生的创新能力与意识很好关注，忽视学生政治素养的培养。教师应该丰富课程评价体系，对实践内容、日常表现等都体现在思政课的评价效果上，完善课程评价体系。

二、高职高专思政课教学法研究

1.案例教学法

案例教学法能够再现情景，将真实的场景呈现在学生面前，让学生融入其中，激发学生的潜能，更易于被学生所接受和理解，起到事半功倍的功效。在进行案例教学中，首先要搜集、整理并编写教案，选择案例时，要能够与时俱进，具有典型性，然后组织学生进行对案例的分析与讨论，让学生自主发挥，培养学生解决问题的能力以及分析能力。最后教师对案例进行总结与点评，深化教学内容，从而让学生与之产生共鸣。例如，在讲述“社会主义核心价值体系”时，可以为学生举出实例让学生更好的理解，如“全国孝老爱亲模范，浙大学生刘霆背着母亲上大学”、“2007年感动中国获奖者获得人方永刚，积极传播党的创新理论的实践”，通过为学生讲述这些实例，不仅能够让学生心灵得到震撼，还能够对社会主义核心价值体系有更深的理解。

2.实践教学法

这种教学方法是指在思政课教学中，教师按照教学计划进行精心组织，使学生通过采用研讨、调研等方式，利用情景、案例等，激发学生积极性。实践教学具体形式主要分为两种，一种是进行中华民族文化历史与革命传统教育为主的一种社会实践活动，带领学生参观烈士陵园等；二是以考察国庆为思政课社会研究活动，让学生有专题的对国情进行考察，展开社会调查，并写出心得体会，从而增强建设我国特色社会主义的信心。

3.互动教学法

是指在教学过程中，要实现师生的交流与沟通，在教学中相互讨论与交流，促进师生互动的教学方法。这种教学主要采用几下几种方法实现。一是讨论法，教师在课前对热点、焦点问题让学生写出提纲并且查出资料，然后在课上阐述自己的观点。如，在“思想道德修养与法律基础课”这节内容时，可就药家鑫杀人案进行互动分析与探讨，培养学生的法律意识。二是演讲法，教师拟出主题，然后学生围绕主题进行阐述自己观点，锻炼学生的表达能力和思考能力，如，在“思想道德修养与法律基础课”教学中，关于“人生观”教学内容，可组织学生举行对“热爱生活，珍惜生命”的主题演讲，让学生意识到生命的可贵。

三、对高职高专思政课教学途径和教学手段进行创新

随着高科技的飞速发展，我国进入到了网络时代，网络能够扩展思政课教学的教育渠道，为教学提供优秀的资源，但与此同时，这也为我国思政课教育提出了挑战。如果思政课不能与时俱进，很可能会被历史潮流所抛弃、淘汰。为了能够更好的实行思政课教育，在教学中，应该对新形势、新情况等思政教育手段给予重视，给进行实践。通过对学生掌握和了解大学生上网和技术的运用情况，能够为思政课做好基础工作，从而有针对的进行思政课的教育。目前，网上思政课教育资料并不多，并且不健康的内容却很多，却很难实现控制，对于这种良莠不齐的开放性并且无国界的传媒工具，由于政治辨别力不高，可能传播一些不健康的思想，使学生迷失方向，并形成极端、消极的心理状态，让学生出现人身观和价值观的误差。造成这种状况的主要原因是网上出现的政治教育性的东西还比较少，因此，要加大网上思政课教学的正面思想，建立专门的思政课知识网站，从而提升解决这一问题。随着我国教育的不断发展，思政课教育也要有所突破，实现思政课教育的新思路，工作的新进展，思政课创新教育势在必行。

结束语

综上所述，我国高职高专正走向专业化、正规化的方向发展，思政课作为高职高专教育中的一部分，必须跟上时代的步伐，教师要积极对课程进行调整、教学方法以及模式进行改进与完善，培养具有高素质的技术人员。思政课是集理论知识与实践于一身，具有严谨性的一门课程，在教学中，要积极进行师生活动的教学模式，从而更好的进行高职高专思政课的教学工作。

参考文献

[1]郭阳阳.高校思想政治教育创新的思路[J].经济研究导刊，2012，（09）：274-276.[2]郝潞霞.思想政治理论课程建设的加强与马克思主义大众化的推进[J].思想理论教育导刊，2010，（04）：36-38.[3]石云霞.高校思想政治理论课程建设史研究[M].武汉：武汉大学出版社，2012（22）.

第10篇：高职院校思政课实践教学改革的思考论文

[摘要] 推动高职院校“思政课”实践教学改革势在必行，需从更新观念、科学安排实践的内容及形式、健全其运行保障机制等方面入手，以更好的发挥实践教学的作用，确保“思政课”教学实效。

[关键词] 思政课 实践教学 改革

一、加强“思政课”实践教学改革的必要性

“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。

但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。

二、如何有效推动“思政课”实践教学改革

为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：

1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学

实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。

但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。

2.科学安排和设计实践教学的内容和形式

“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。

(1)人生观教育主题班会

经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。

对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。

(2)“新老生互动”活动

在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。

实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。

(3)开辟网络咨询空间

当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了QQ、E—mail等网络交流方式。一方面，QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。

3.逐步健全实践教学的运行保障机制

目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。

针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。

参考文献：

[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[J].南宁职业技术学院学报，2009，(4).[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009，(6).[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[J].职业，2009，(2).

第11篇：浅谈就业导向下的高职思政课教学改革探析

浅谈就业导向下的高职思政课教学改革探析

本论文转载于论文天下：http://www.xiexiebang.com/product.free.10033328.1/论文关键词：就业；高职；思政课；教学改革

论文摘要：高等职业教育的根本任务是培养高素质的技能型人才，高职院校的思政课教学也应当围绕这一中心，本文以就业为导向，从四个方面阐述如何完善高职思政课教学体系改革。明确高职院校职业人才培养任务。提高思政课教师认识

坚持以就业为导向，一切围绕培养高技能型人才，是高职教育的基本任务。其中，学生就业质量的提高是高职院校的生命线，学生的就业质量直接关系到高职院校的生存与发展。如今，企业对人才的需求取向不再以学历文凭为唯一的依据，学生实践动手能力、职业素质、人际交往能力等综合职业能力变得越来越被重视。高职毕业生的就业问题成为高职院校思政课不可回避，并且必须重视的问题。

思政课作为高职院校思想政治教育的主渠道，是一门时代性、理论性和实践性都很强的课程。思想课的教育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。思政课教师应该与时俱进、统一思想、统一认识，要充分认识到当前毕业生就业工作的艰巨性、复杂性、长期性和童要性，在日常教学工作中，加强对学生就业教育的渗透，指导学生就业，从讲大局的高度对待高职学生的就业问题。适应就业岗位的要求，突出定向性教学内容

高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。

在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。

在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。鼓励大学生进行自主创业，并且补充企业设立的条件、程序等相关信息。结合中国特色社会主义的建立和发展，培养学生的创新精神、创新意识，塑造求真务实、自强不息、与时俱进的新时期创新型人才。

在形势与政策的教学中，让学生充分了解高职学生就业面临的新形势，在毕业生总量增加和国际金融危机双重压力的情况下，毕业生有业不就和无业可就同时存在的情况下，高职学生如何完善自我，进行自身定位，选择一个适合自己的就业机会。与专业课实习相结合．完善高职思政课实践教学

思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机的结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。

本论文转载于论文天下：http://www.xiexiebang.com/product.free.10033328.1/课内实践教学方面，围绕学生就业，开展丰富多彩的教学实践活动。开展企业面试情景模拟教学，将抽象的理论转化为具体的生活情景，学生自己设计面试问题，轮流担任主考官和应试人员，换位思考，使学生对问题的探讨变得具体、生动、引人入胜，知识性与趣味性并存，可以使教学获得较好的效果。围绕“人生的价值是奉献还是索取?”、“市场经济还需不需要集体主义?”、“企业最看重的是从业人员的专业素质还是职业道德素质?”、“企业注重个人进取精神还是集体协作精神?”等热点问题展开辩论，将学生分为两组进行讨论、辩论，使学生弄清楚一些复杂的理论问题，提高对各种行为辨别能力。

课外实践教学方面，利用假期社会实践的机会，有针对性地安排学生了解企业用人需求、社会就业岗位需求的信息，或者到企业调查参观、实地考察，亲身体验就业的压力，树立自己的择业的可行性目标。另外，聘请企业决策者、青年创业成功人士、劳动模范、律师等开展高职学生就业专题系列讲座，讲授他们成功的经验、创业的艰辛困境、创业中的法律、心理知识等，与学生进行促膝谈心，帮助学生分析就业形势，对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育。

学生进行顶岗实习的同时，强化学生的职业道德素质养成。学生在第三年结束了理论课和专业课的实习，进行进厂定岗实习。期间，学生与企业职工同吃同住同劳动，严格按照企业的作息要求和劳动规章制度行事，能够直观、深刻地提前体会就业岗位。这时，思想课教师应该定期深入到生产第一线，与学生一起学习、生活、工作，对他们进行爱岗敬业、遵纪守时、勤劳奉献等职业道德素质教育，一定会取得较好的效果。以就业为取向．实现多元化能力考评

思政课单一考评向多元化考评转移，从原来单一的期末考试决定最终成绩，转向对整个学期的教学过程进行考评。同时成绩的考核也包括理论考核和实践考核两部分，体现思政课理论与实践相结合、知行统一的特色。

理论考核可采用开卷考试、小论文、课堂讨论等形式，考察学生对基本概念、基本观点的理解和掌握，并运用理论分析解决实际问题。实践考核应侧重考察学生参加社会实践、职业道德训导和日常行为表现等。表现为学生社会实践报告、社会调查报告、职业训导报告等。

其中理论考核要鼓励学生根据所学的知识分析解决实际问题，发表自己的独到见解：实践考查要广泛听取班主任、辅导员、实训基地指导教师、社会实践单位、社会调查单位的意见，进行综合评定。

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第12篇：高校思政理论课教学改革的反思与探索

高校思政理论课教学改革的反思与探索

[摘 要]改革开放30多年来，高校教学改革始终是我国教育改革的主要内容之一。随着高等教育由精英教育向大众教育转变，传统的灌输型教学方式越来越多地显示出针对性和时效性较差的弊端。这对高校思想政治理论课教学提出了新的要求，如教学方法、高校课堂和师生关系。思政理论课教师需要基于上述三个方面进行深入反思和探索，以便为当前的教学改革提供实践依据。

[关键词]高校教学改革；思政理论课；教学方法；课堂；师生关系

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）08-0046-02

doi：10.3969/j.in.1671-5918.2015.08-022

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

2007年，《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）颁布实施，对高校教育教学提出了新的要求，促使其在观念、内容、方法等各个方面不断深化改革，以适应经济社会变化的新需要。这一工程是自上而下运行的，承担这一任务的是高校本身。但其自觉性和主体性如何，对教学功能的认识又如何等问题，直接决定着高校思政理论课教学改革实施的成效。深入了解这些问题，是有效解决当前高校教学工作中存在矛盾之首要前提。本文以高校思政理论课为例，旨在说明有效的教学改革对教学效果的提升具有重要意义。

一、从教学方法看教改

以“社会主义改革开放专题”为例，传统的讲授方法是从改革开放之初的国内外环境分析切人。这样的开场白虽面面俱到，但却显得苍白且缺乏人情味。要让九零后的学生明白他们还未出生的二十多年前的历史是不容易的，那么，又如何让他们理解党和国家在那样的背景下做出抉择的原因呢？我选择从20世纪60年代前后的偷渡事件讲起，点题后直接引入纪录片“南粤纪事”之“黑潮：三十年逃港**纪事”。之所以选择这部短片是因为讲的是宝安县的历史，作为同省人，很容易拉近年轻学子的心理距离。加之，片中人物的命运在历史洪流中沉浮，情节引人人胜，主人公的所思所感更是发人深省。视频播放结束后，摆出问题。在学生回答完毕后，给出邓小平当年在听完县领导汇报后的讲话。通过对比，发现绝大多数学生都可以分析出：偷渡问题的产生不是靠部队围堵就可以解决的。生活过不下去，人民才会冒着生命危险去偷渡。因此，只有发展经济，提高人民生活水平，才能够从根本上解决偷渡问题。之后，让学生总结：20世纪70年代末，党和国家为什么要将改革开放作为基本国策，以及怎样改革和开放？将宏观的社会背景与普通人的命运结合在一起讲，会更加生动和有说服力。学生身临其境听故事的同时，会换位思考，以便深刻领会党和国家领导人将改革开放作为基本国策是多么不易，又多么坚定。在此基础上抛出十八大以来强调的“全面深化改革”等一系列举措，学生就更加容易理解。

以“建设中国特色社会主义文化专题”为例。用热播韩剧《来自星星的你》引入，与学生一起分析韩剧在中国以及整个东南亚地区热播的原因，并以此导人新课。在阐述完基本知识点后布置“角色扮演”作业。设计“角色扮演”环节要达成的目标主要有以下三点：（1）培养学生换位思考的能力；（2）增强学生的主动学习及参与的意识；（3）锻炼学生的“说话之道”。我国的中学教育主要是应试教育，学生已经习惯了被动地听讲和记忆，但高校教育在传授知识的同时更加注重辩证思维、创新精神和独立思考能力的培养。怎样培养学生的这些能力？除教学过程中的启发式教学之外，还需设计一些活动，引导学生按要求完成。在他们准备和执行的过程中，逐渐形成以上这些能力。理不辩不明，引导学生主动关注社会问题，并找到可操作的解决路径。因此，高校教改应首先结合教材内容，在教学方法方面进行创新。

二、从高校课堂看教改

教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着改革能否在课堂中深根发芽。教改要持续深入地完成，需在教学中注重以下两点：

（一）重视导课

导课，即在教学中，通过一定方法引导学生进入新课内容。虽然在一堂课中只占很少时间，但它直接关系到整堂课的教学效果和教学目标的达成。一些学生对课程的重视不够，很少产生主动预习的行为。重视导课环节，旨在解决学生没有预习的缺憾。好的导课是一门艺术，它如同桥梁般起着承上启下的作用；如同一台戏剧的序幕，开启之后的高潮和结局；如同路标，引领学生的思维方向。

在讲授中，应有效地运用创设情境式导课和设置疑问式导课。备课时，根据章节内容的特点，创设一定的情境，使学生在课堂上如同亲身置于某种特定的场景中，从而深入体验教材所讲之内涵。学生在导课中积蓄的情感会逐渐转化为探究知识的巨大动力。“学贵有疑、小疑则小进、大疑则大进”。质疑可以使教学活动更加有的放矢，可以引导学生深入理解课程内容，促进学生主动探究，激活学生的思维。

（二）让学生参与课堂

高校理论课的深度不容怀疑，但难免遇到曲高和寡的尴尬。加之很多同学本身在思想上对理论课就缺乏重视，没有形成主动学习的习惯。不过好在那些用脚投票的学生并不是一味地追求简单好玩的课程。因此，教师应不断调整课程的表现形式，有意识地设计相关环节，让学生参与其中，分享结论产生的过程。

让学生参与课堂的最大阻力，不仅仅是学生的主观意愿，更多的是教师的角色定位。高校教师应有意识地从课堂的主导者转变为课堂的组织者。以经典案例导入课程内容，抛出问题，营造出良好的接纳氛围，广泛接受学生的奇思妙想，并鼓励其批判精神。一个人善不善于思考和提出问题，在很大程度上是检验其是否具有创造能力的尺度之一。因此，培养学生的课堂参与意识，最重要的是促使其养成主动思考和提问的习惯。教师应引导并鼓励学生不囿于现成的答案，多角度地提出假设，独立分析，勇于质疑。哪怕学生的问题不合常理，也不要指责和批评，应循循善诱，引导他们找到解决问题的方法。使学生在参与的过程中领悟知识形成的过程，以及学科思想发展的脉络，以提高其创造性思维。

三、从师生关系看教改

（一）调节气氛，拉近师生距离

教师为了完成教学任务，维护和谐的教学环境，需要调控师生关系。一般有以下几种表现形式：直接提醒、及时转换、语调变换、幽默调节、鼓励激励。教学不仅仅包括传授学生知识和基本技能，还包括培养学生的独立人格，提高其各项素质，使其获得全面成长。良好的师生关系有利于教学目标的达成。对此，教师应注重以下几方面：

首先，增加课堂吸引力，这是最基本也是最重要的一点。课堂气氛好坏，学生喜不喜欢听讲，与教师讲的好坏密切相关。这就要求教师精心备课，不断丰富授课内容。其次，了解学生的需求。教师应与学生保持沟通，密切留意他们的生活世界以及所关心的话题，要对社会发展的现状、科技水平等有深刻的认识，能够灵活地将书本知识与社会现实结合起来。要根据学生的情绪和兴趣及时调整教学内容和案例。面对不同专业的学生，所选取的案例要有所差异。再次，调动学生的情绪。学生因兴趣导向和成就动机不同，导致其在听讲过程中的表现也不尽相同。教师应抱着宽容和理解的心态，运用积极的隐性台词，对表现积极的学生给予激励，对反应欠佳的学生给予引导。

（二）以同理心获得学生的认可

传统的理论课的教学方法过于注重说教，这样很难使学生信服且内化于心。十七届四中全会审议通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》在全面部署推进马克思主义中国化、时代化、大众化的任务时，重申了“推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑”（源自新华网）的明确要求。前两个“进”很好操作，但要使中国特色社会主义理论体系“进头脑”则十分不易。九零后的学生普遍思维活跃，加之互联网时代下，他们有更多渠道接触到中国社会的负面消息及其不实报道。如何让他们坚定信心，明辨是非？如何让他们把对理论体系的理解内化为坚定的政治信仰、正确的思想方法和行为准则？理论课教师在教学中应注意不着痕迹的对学生的思想、观念、习惯施加影响，以弥补当前理论课教学雷声大雨点小，动作大但收效甚微的尴尬。

教改是一项长期的系统工程。在思政理论课的教学中，教师应努力营造一个民主、平等、和谐、信任、愉悦的良好氛围，促进师生间的有效互动，使教学节奏张弛有度、活泼有序。让学生在学习中得到成长，获得成就感，可能这比仅仅获得书本知识更有意义。教无定法，基于教改的思考和探索还在继续。

参考文献：

[1]陈时见.大学教学改革研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.[2]梁良良.创新思维训练[M].北京：新世界出版社，2009.[3]顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]朱永新.教育的奇迹[M].上海：上海教育出版社，2009.

第13篇：深化教学改革,努力提高思政课教学水平 参加培训体会

深化教学改革，努力提高思政课教学水平

-------参加培训体会

为进一步深入贯彻党的十八大精神，深化理想信念，深刻领会社会主义核心价值体系。为此，重庆文理学院与江西井冈山大学合作举办了重庆文理学院党总支书记和思想政治课教师“弘扬井冈山精神，坚定理想信念”培训班。我作为思想政治课教师，有幸参加了此次培训。本次培训的方法、过程及效果对于进一步深化我校思想政治理论课教学改革有相当的借鉴意义，我结合自己的所见、所闻、所想谈谈以下三点体会。

一、教学方法多样是搞好思政课教学的重要手段

本次培训的目的是通过井冈山精神的学习和感悟，使学员心灵受到震撼，灵魂得到净化，党性得到锤炼，精神得到升华，从而更加坚定对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念。井冈山大学为了办好本次培训，达到预期的目的，他们在培训方式方法上进行了大量的尝试和充分的准备。

在培训方法上，他们采取了讲授式、体验式、参与式、演出式、音像式、研讨式的教学方法。在教学全程，全体学员都必须佩带当年革命先烈曾经佩带过的“识别带”，这让每个学员都有一种明确的身份意识。作为受训者的我，对体验式教学和演出式的教学方式印象尤其深刻。体验式教学的重要内容之一是重走“朱毛挑粮小道”。过去我们曾学习过《朱德的扁担》这篇文章，对朱德、毛泽东当年为解决粮食问题而下山挑粮略有所知，但对朱德、毛泽东当年挑粮的艰辛实质上并没有深刻的感受。但当我们来到这条林荫蔽日、蜿蜒曲折、长达3.1公里的挑粮小道时，我们才真正明白了其中的艰辛。这条道路不仅狭窄，而且十分陡峭。不要说挑上百十斤的粮食，就是打空手走路也感到十分痛苦。大部分学员来回只走了1公里路程的样子，当大家重回山顶时，早已是大汗淋漓，气喘吁吁了。仅仅通过重走朱毛挑粮小道，我们就能深刻理解当年井冈山根据地创建的艰辛，中国革命取得最终胜利的来之不易。

井冈山地区有丰富的革命资源，通过艺术加工，以实景的方式重现当年的革命场景。通过观看演出，同样能起着教育人、震撼人、鼓舞人的作用。7月12日晚上8点，我们有幸在井冈山拿山剧场观看了大型实景演出《井冈山》，该演出分六个部分：序幕：血；第一章：旗；第二章：灯；第三章：情；第四章：火；第五章：路。该实景剧气势磅礴，氛围浓郁，让观众仿佛重回到那战火纷飞的战争岁月。由井冈山革命烈士后代组成的演员表演真挚，让不少观众看得动情落泪。

以上体验式教学和现场演出式教学，对于提高思政课的教学效果是非常有益的。我们过去老是认为，思政课最大的难处是内容的枯燥乏味，但如果我们在教学过程中，通过适当的场景设计，让学生去体会，让学生去感知，通过实际参与，定能让学生明白其中的道理。当前，我校正在进行专题式思政课教学改革，我个人认为，首先应当从形式上，即通过教学方式多样化的改革来提高思政课的教学效果。

二、教学内容全面是搞好思政课教学的重要支撑

我们常说，教学内容决定教学形式。此次培训的效果非常好，我认为来源于培训内容的全面性。通过专题教学和现场教学，井冈山大学将中国革命的探索：农村包围城市，武装夺取政权的道路进行全面的展示。

在专题教学方面，井冈山大学培训学院院长、教授李忠老师讲授的井冈山革命史和井冈山精神是相当有特色的。由于李忠教授长期研究井冈山革命斗争史，他掌握了解大量详实的资料。因此，他将红军坚持井冈山斗争的二年零四个月的历史讲述得十分全面和深透，使受训者对井冈山初创、全盛及曲折发过程有了充分的理解。这些丰富的教学内容不仅有利于我们理解井冈山精神的丰富内涵，而且也为思政课教师提供了丰富的、鲜活的教学资料。

现场教学就是将教学内容放在特定的场景中进行教学。现场教学的最大优势是将教学内容放在特定的场景中进行再现，容易引起听众的情感反应。井冈山是马克思主义中国化的开篇之地，有着丰富的红色资源。充分利用这些红色资源，将十分有利高校思想政治课教学的展开。

在本次培训中，我们到了“三湾改编”旧址所在地，真切地感受到加强和改革党的建设的重要性和必要性；在龙江书院、井冈山会师纪念馆，我们感受到朱毛会师后共产党人齐心协力、同舟共济的革命精神；在茅坪八角楼，我们感受到伟人毛泽东的艰苦奋斗、为探索农村包围城市，武装夺取政权所作的艰辛努力。在井冈山革命烈士陵园、小井红军烈士墓前，我们感受到革命先烈为革命坚定理念信念、为理想信念抛头颅洒热血的伟大牺牲精神。到了现场，无需老师多说，你就能从那些历史场景中获得感动，心灵得到净化。重庆地区也有大量的爱国主义教育基地，为了进一步提高思政课的现实感染力，我们也可以把课堂放在杨闇公、杨尚昆故居、邱少云烈士纪念馆、聂荣臻纪念馆、陈独秀故居、白公馆、渣子洞、红岩村等地方进行。我们在进行现场教学时，应该将现场的实物、文字、音像等资料和教学内容充分地结合起来，让学生自己去看，让学生自己去体会。这样，学生自然而然地会感受到革命前辈们为中国革命做出的巨大的牺牲，从而使学生的内心受到震撼。这样有利于加强学生的社会主义、共产主义理想信念教育。

三、教学富有感情，是搞好思政课教学的灵魂

思想政治理论课不是一门单纯的说教课程，其基本目的是帮助学生树立崇高的理想、坚定的信念，让学生充分了解国史、国情，深刻领会历史和人民为什么要选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路，选择改革开放。要达到这些目的，我们在讲授思想政治理论课，不仅要求讲授内容全面，而且要求授课者必须要有丰富的感情，真情地投入才能触及学生的灵魂，真正打动学生。

在这次培训中，全体学员感到收获颇多。在大量鲜活的、可歌可泣的革命先辈的事例中，学员们深受感动，感到自己的内心世界接受了一次比较彻底的洗礼。这些得益于主办方将培训的内容进行了巧妙地处理，更得益于主讲教师充满感情的阐释。李忠教授在讲授井冈山革命史时，不是单纯地进行历史的串联。他对井冈山的历史事件、典故、人物进行介绍时，自始至终饱含热情，甚至是热泪。

学员们不会忘记，曾志同志为了革命，抛下了出生仅仅26天的儿子毅然出走，等到革命胜利了，她没有利用自己的权力为儿子安排好的工作，而是叫儿子不要呆在大城市，回到井冈山。李忠教授在讲这个故事的时候，眼含泪水，声音颤抖。这令所有的学员动情。

学员们不会忘记李忠教授满含深情唱起的《映山红》：夜半三更哟盼天明，寒冬腊月哟盼春风，若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红，若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红，岭上开遍哟映山红。李忠教授的深情演唱，唱出了当年革命老区人民对红军的盼望之情、思念之情。我们认真地听着，仿佛真的看见了那些父老乡亲翘首以盼红军的场景。

在小井烈士墓前，讲解员深情地讲述了那一百多位红军伤病员、医务人员为了保守红军秘密，毅然决然地选择赴死的故事。合着那悲壮的音乐，讲解员满含泪水地说到，只要说出主力红军的去向，那怕是朝红军出走的方向轻轻点个头，就可以生存下来。但是没有一个人这样做，包括一个年仅十四岁的小红军。最后穷凶极恶的敌人将这些红军集合在一块田地上，用机枪扫杀了这些红军战士。谁不热爱生命？谁不希望活下来？但是，为了革命的胜利，我们的革命前辈用生命和鲜血铺就这条来之不易的胜利之路。

思想政治理论课要打动学生，不仅在于理论的正确性，理论运用的有效性，还有一个很重要的因素，即教师在讲授时必须富有感情，要带着真信的情感去阐释枯燥的政治理论。在现实中，有部分思政课教师将思政课教学专业化，强化知识识点的讲解与掌握，忽略了对学生进行情感方面的沟通；强化教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。这些都影响了思政课教学的有效性。思政课教师要在真信的基础上，饱含感情地真讲，我想是一定可以打动学生的，一定能够进一步提高思政课的教学效果。

短短几天的井冈山之行结束了，我们对井冈山根据地的斗争历史有了更深入的理解，对井冈山精神的内涵有了更深刻的体会，对马克思主义中国化的开篇之地有了全新的认识。我们不仅收获了知识，更收获了感动。在此，我们感谢井冈山大学给我们提供了良好的培训内容与场所，感谢学校党政领导给我们提供了良好的机会。我们将继续深化思想政治理论课专题化教学改革，投入更多的精力，争取更大的成效！

参加思政课教学改革培训心得体会

思政课教学成果评语

思政课教学设计点评语

思政课心得体会

思政课观后感（共3篇）