小学科学课堂教学评语（共5篇）

作者：喜洋洋137 | 发布时间：2020-07-27 07:04:14 收藏本文下载本文

第1篇：小学科学评语

看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。（赵顺）科学里面写富含着无穷无尽地奥秘和乐趣，如果你能细心、努力地去探索发现，相信你一定看到你课上回答的情景，就知道你对科学已产生了浓厚的兴趣，作业是不是应该完成的更好你是一个善于发现问题，爱思考的孩子。能够用科学知识解释生活中发现的问题。（田德不要灰心，还有下一次，一定要争取呀！（禹秀丽）你肯定有高招，因为你是我的骄傲。（赵顺）刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，你一定行，只要用心就没有做不成的事。（田德峰）这一次作业，真令老师对你刮目相看了，你学习上进，书写漂亮，听课认真，尤其是你的小看了你的作业，老师很高兴。你是同学们的榜样，老师心中的骄傲；真心祝贺你被评为“本你的作业完成的很好，书写很认真，下次作业更上一层楼！（冯云霞）“世上无难事，只怕有心人”你要加油啊！老师永远相信你！（禹秀丽）你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！（赵顺）只要你善于观察，勤于思考，还会有很多的欣喜出现。（田德峰）有个好的开始非常重要，今天的作业你就开了一个好头，能继续坚持吗？（翟翠）近来你的进步让老师吃惊，我想你的作业会做得更好。（张花）科学比赛上，你冲锋在前，最终为班级夺冠立下了汗马功劳。（李乃春）课堂上的你积极发言，勇于参与，在作业上你的答案内容准确精彩，如果再把字体写得正规 “有智者，事竟成”认真对待每一件事，老师永远支持你！（冯云霞）观察是你的强项，你看你给蚕宝宝记的日记，多么形象具体，如果对每一个过程再加些解你判断准确，填空正确，说明你是一个聪明伶俐的好孩子，下次要继续努力！（宋其兰）你经常拿着作业本不厌其烦地跑到老师面前，来问你写得怎么样。从这里，老师看出你做事看，这次作业很成功，老师真为你高兴！老师更希望课堂上你能高高得举起小手，相信你一你的小手是多么的乖巧灵利，你把人体骨骼图，剪贴的多么到位，象真的一样。（宋其兰）你查阅的关于认识昆虫的资料非常好，如果用图表方式来呈现，那将更形象具体。（宋其你的作业完成得也不错，只是保持不好，不能不说是一种遗憾。（张花）写作业要自己动脑筋，抄袭别人作业是不良的表现。（李乃春）你的作业越来越认真，答案越来越准确，你正在逐步成为一名小小科学家，加油吧！（张晓你的语言很丰富，用词恰当，你对物体的相对运动状态和情止状态，描绘得有声有色。（宋你掌握的科学知识真多，老师相信你下次更棒！（宋其兰）蚂蚁绕圈，是科学家得出的结论，可你就不迷信，反复试验，得出了正确结论。所以你坚你提的问题，很符合实际，你的假设很合理，你的实验很成功，你的结论非常正确，你一定你虽然不是发明家，但正在向前努力，你的小制作表现出了无穷的智慧。（周杰）你的作业很有创意，我期待你更大的成功！（崔正峰）你是我们班里的“小发明家”，我知道你会把作业写得工工整整的！（崔正峰）你能告诉老师你是怎样把字写得这么漂亮的吗？（崔正峰）我相信你是未来的科学家，你看你的作业是多么有新意啊！（崔正峰）看到你在进步，我好高兴啊，希望你更上一层楼。（秦继峰）爱动脑筋的你肯定还有高招！（相荣虎）和细心交朋友，受益无穷！（吕兴华）你将今天学的知识解决了家里的大难题，你妈妈非常高兴！（吴淑霞）你看，你这次又进步了，我真为你高兴！（崔正峰）有进步，字漂亮多了！继续努力！（梁永才）火眼金睛的你，把每个关节的位置标的很准确，你是一个学科学、爱科学的好孩子。（宋其你可能对游泳这项活动很感兴趣吧？对游泳的姿势和做这项运动的好处，你了解的可真不少学习《运动的快慢》一课，你的收获可真不少啊，对判断运动快慢，所符合的条件等掌握的你写的作业清楚干净，你的观察能力比较强，分析问题透彻，老师盼望你成为未来的科学家方法太好了，可要细心呀！（吕兴华）你做的小制作为班级争了光，老师感谢你!（吴淑霞）这次作业你做的最棒了，希望你不要骄傲。（宋宪芹）这次作业你的进步很大，老师相信你，下次一定会更棒。（宋宪芹）你的知道的真多，与你平时的努力学习是分不开的！（吴淑霞）老师相信你下次一定会做的更好！（王建敏）有进步，加油！（王建敏）通过这次作业可以看出，你对事物的观察非常认真。（李传林）你积极动手、动脑，勇于实践，写出了正确答案。（李传林）牛顿是一个平凡的伟人，他用简单的方法发现了真理，持之以恒，不断探索，你继续努力，这次作业你做的比上一次有进步。（宋宪芹）达尔文说过，生存下来的生物不是最聪明的、最勇敢的，而是最善于变化的。老师佩服你的做学问容不得半点掺假，你的认真、仔细、毅力是你的亮点，你一定会越来越亮，你善于用科学的眼光观察生活，将来一定是个科学家。（王建敏）你对科学的探索精神令老师高兴，相信你一定会在自主科学领域有自己的成就。（李洪海）再细心观察一番，你的收获肯定不小！”（秦继峰）孩子，动手做才能记得牢！可不要小瞧了动手操作呀。（吕兴华）实践才是检验真理的标准，观察是做好学问的基本方法，日复一日，年复一年，成果会离你

第2篇：小学科学评语

看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。（赵顺）科学里面写富含着无穷无尽地奥秘和乐趣，如果你能细心、努力地去探索发现，相信你一定能成为一名看到你课上回答的情景，就知道你对科学已产生了浓厚的兴趣，作业是不是应该完成的更好一些！老师你是一个善于发现问题，爱思考的孩子。能够用科学知识解释生活中发现的问题。（田德峰）不要灰心，还有下一次，一定要争取呀！（禹秀丽）你肯定有高招，因为你是我的骄傲。（赵顺）刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，你一定行，只要用心就没有做不成的事。（田德峰）这一次作业，真令老师对你刮目相看了，你学习上进，书写漂亮，听课认真，尤其是你的小发明，更令看了你的作业，老师很高兴。你是同学们的榜样，老师心中的骄傲；真心祝贺你被评为“本周小制作之你的作业完成的很好，书写很认真，下次作业更上一层楼！（冯云霞）“世上无难事，只怕有心人”你要加油啊！老师永远相信你！（禹秀丽）你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！（赵顺）只要你善于观察，勤于思考，还会有很多的欣喜出现。（田德峰）有个好的开始非常重要，今天的作业你就开了一个好头，能继续坚持吗？（翟翠）近来你的进步让老师吃惊，我想你的作业会做得更好。（张花）科学比赛上，你冲锋在前，最终为班级夺冠立下了汗马功劳。（李乃春）课堂上的你积极发言，勇于参与，在作业上你的答案内容准确精彩，如果再把字体写得正规一些，就更 “有智者，事竟成”认真对待每一件事，老师永远支持你！（冯云霞）观察是你的强项，你看你给蚕宝宝记的日记，多么形象具体，如果对每一个过程再加些解释，那更是锦你判断准确，填空正确，说明你是一个聪明伶俐的好孩子，下次要继续努力！（宋其兰）你经常拿着作业本不厌其烦地跑到老师面前，来问你写得怎么样。从这里，老师看出你做事很认真。（看，这次作业很成功，老师真为你高兴！老师更希望课堂上你能高高得举起小手，相信你一定是个勇敢你的小手是多么的乖巧灵利，你把人体骨骼图，剪贴的多么到位，象真的一样。（宋其兰）你查阅的关于认识昆虫的资料非常好，如果用图表方式来呈现，那将更形象具体。（宋其兰）你的作业完成得也不错，只是保持不好，不能不说是一种遗憾。（张花）写作业要自己动脑筋，抄袭别人作业是不良的表现。（李乃春）你的作业越来越认真，答案越来越准确，你正在逐步成为一名小小科学家，加油吧！（张晓明）你的语言很丰富，用词恰当，你对物体的相对运动状态和情止状态，描绘得有声有色。（宋其兰）你掌握的科学知识真多，老师相信你下次更棒！（宋其兰）蚂蚁绕圈，是科学家得出的结论，可你就不迷信，反复试验，得出了正确结论。所以你坚信，事实胜于你提的问题，很符合实际，你的假设很合理，你的实验很成功，你的结论非常正确，你一定是未来的科你虽然不是发明家，但正在向前努力，你的小制作表现出了无穷的智慧。（周杰）你的作业很有创意，我期待你更大的成功！（崔正峰）你是我们班里的“小发明家”，我知道你会把作业写得工工整整的！（崔正峰）你能告诉老师你是怎样把字写得这么漂亮的吗？（崔正峰）我相信你是未来的科学家，你看你的作业是多么有新意啊！（崔正峰）看到你在进步，我好高兴啊，希望你更上一层楼。（秦继峰）爱动脑筋的你肯定还有高招！（相荣虎）和细心交朋友，受益无穷！（吕兴华）你将今天学的知识解决了家里的大难题，你妈妈非常高兴！（吴淑霞）你看，你这次又进步了，我真为你高兴！（崔正峰）有进步，字漂亮多了！继续努力！（梁永才）火眼金睛的你，把每个关节的位置标的很准确，你是一个学科学、爱科学的好孩子。（宋其兰）你可能对游泳这项活动很感兴趣吧？对游泳的姿势和做这项运动的好处，你了解的可真不少啊！（宋其学习《运动的快慢》一课，你的收获可真不少啊，对判断运动快慢，所符合的条件等掌握的非常清楚，你写的作业清楚干净，你的观察能力比较强，分析问题透彻，老师盼望你成为未来的科学家。（张灿行方法太好了，可要细心呀！（吕兴华）你做的小制作为班级争了光，老师感谢你!（吴淑霞）这次作业你做的最棒了，希望你不要骄傲。（宋宪芹）这次作业你的进步很大，老师相信你，下次一定会更棒。（宋宪芹）你的知道的真多，与你平时的努力学习是分不开的！（吴淑霞）老师相信你下次一定会做的更好！（王建敏）有进步，加油！（王建敏）通过这次作业可以看出，你对事物的观察非常认真。（李传林）你积极动手、动脑，勇于实践，写出了正确答案。（李传林）牛顿是一个平凡的伟人，他用简单的方法发现了真理，持之以恒，不断探索，你继续努力，会超过牛顿这次作业你做的比上一次有进步。（宋宪芹）达尔文说过，生存下来的生物不是最聪明的、最勇敢的，而是最善于变化的。老师佩服你的变化，同时做学问容不得半点掺假，你的认真、仔细、毅力是你的亮点，你一定会越来越亮，照亮身边的每一你善于用科学的眼光观察生活，将来一定是个科学家。（王建敏）你对科学的探索精神令老师高兴，相信你一定会在自主科学领域有自己的成就。（李洪海）再细心观察一番，你的收获肯定不小！”（秦继峰）孩子，动手做才能记得牢！可不要小瞧了动手操作呀。（吕兴华）实践才是检验真理的标准，观察是做好学问的基本方法，日复一日，年复一年，成果会离你越来越近，定能成为一名科学家，继续努力吧！（张晓明）完成的更好一些！老师相信你，你能行！（冯云霞）。（田德峰）其是你的小发明，更令人叫绝，老师相信你会越来越棒！（禹秀丽）被评为“本周小制作之星”，老师为你翘起大拇指。希望你再接再厉！（翟翠）体写得正规一些，就更完美了。（张晓明）再加些解释，那更是锦上添花。（宋其兰）看出你做事很认真。（张花），相信你一定是个勇敢的孩子。（翟翠）。（宋其兰）吧！（张晓明）有色。（宋其兰）所以你坚信，事实胜于雄辩。(相西武)确，你一定是未来的科学家。（宋其兰）子。（宋其兰）的可真不少啊！（宋其兰）件等掌握的非常清楚，你将来一定能成为一名优秀的运动员。（宋其兰）来的科学家。（张灿行），会超过牛顿的。（李洪海）师佩服你的变化，同时老师相信你一定会越变越好。（李洪海）越亮，照亮身边的每一个人。（李洪海）成果会离你越来越近，老师期盼你优秀的学习成果。

第3篇：小学科学课堂教学反思

教学反思

本学期我担任

四、五、六年级的科学教学工作，一学期以来在平时课堂教学中经历了很多、反思了很多，在科学教学中自己还有很多的不足，希望在接下来的教育教学工作中继续向身边的老师、前辈请教，自己也需要不断的学习与努力以求自身的完善与进步。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的形成是长期的，必要的科学知识、科学的思维方法、对于科学的理解、科学的态度与价值观。那么怎么做到让学生做到重视这门课程呢？翻来覆去，我想，还是应该自己更加的投入到科学教育教学中去，如果我能让每一位学生都能在我的课堂上快乐的学习，这份快乐来源于他们的内心，学生是愿意学习的，是感兴趣的在学习，而不是因为身在学校，学校设置了这样的课程，所以我要学习。

事实上，每一节课上，我都努力的让课堂气氛变的更加轻松，通过各种各样的形式、活动，来跟我的学生们互动、交流。但是有的时候备课不够精细，课后也没有能够及时的进行教学反思，了解学生的学习状况、能够及时倾听学生对科学课的意见。初教学，很多事情忙起来有点无头绪，对于自己还没有很明确很清晰的定位。我突然想起来在我实习的那段期间，实习班班主任对我说的一句话。他说，像我们这些年轻的实习老师很容易跟学生打成一片，但是当你真正成为老师，又是一番不一样的模样了。现在想来确实，我想象我们这么大的新教师，可能更多的想的是更学生成为朋友，因为本身我们正是刚刚从学生的身份出来在转化中，但是在此之前，应该是要先成为一名老师，再成为跟学生是像朋友关系的老师。其实每个学生都很可爱。三年级的孩子刚刚学习科学，对科学充满着好奇，刚开始的时候每一节课上都有很多的问题要问，特别是第一节课的时候，给了我很深的印象，真心觉得我们班的孩子很是可爱。但是不知不觉就问了一节课的问题，一直都到下课了，学生还是有好多的问题。但是到学期末我也发现了一学期下来，已经开始有学生没有那么大的好奇心，一方面也是课程的原因，我有些担忧是不是越往后，他们的兴趣也会越来越低呢？还有六年级的两个班我也觉得非常的好，班上的很多学生科学知识都非常的丰富，课堂气氛很融洽、活跃。在学习《地球以外有没有外星人》这一节课的时候，我突发奇想，让学生事先课前去搜集整理啊，按小组分为正反方，分别支持地球以外有生命、地球以外无生命两种观点，在课堂上举办了一场科学辩论赛。说实话，本来对学生的表现并没有抱太大希望的，但是实际上学生的表现让我感到很骄傲，很感动。我仿佛看到了我们班未来有很多的小小辩论家。而且实际教师你了解的，你知道的，并不一定就比学生多。就拿这一节课来说，其实我一直支

持正方的观点：地球以外没有生命。所以在课堂上不小心的小小帮助了正方一轮，但是反方的学生立刻举了一个例子来反驳我，确是一个科学发现的例子。我才发现自己的知识已经有些成就了，这也是所谓的老师要不断的努力学习知识，自己的专业知识还有待加强。这也就是所谓真正的教学相长吧。

其次，对于孩子们的爱心还可以再多一些。本身我自己年纪还小，而且我很喜欢小孩子。带小学一年级数学的这段时间，很多时候看着孩子们可爱的脸庞、小身子，都忍不住的想去抱抱他们。是真心喜欢孩子，喜欢他们的天真、可爱，喜欢他们围着我老师长老师短，喜欢他们问我老师我中午去你办公室你怎么不在呀，喜欢他们笑着喊老师好，每一次，都很感动。但是看了其他老师的例子，我发觉自己其实做的还不够。很多时候对待我喜欢的这群孩子们，我也不能够做到很淡定，他们调皮的时候我会忍不住的凶他们、发火、生气，往往说的比做到要简单，理想与现实总是有着一段不大不小、不长不短的需要我们不断努力的距离。我该学习其他的老师那样，关心孩子的学习、生活以及成长中的烦恼，学会察言观色，思考学生思考的问题，尽量的去换位思考，有句话说的好，我们不能把学生当电视机，自己拿着遥控器，让他转哪个台，就转那个台。科学，是一门以探究为核心的课程，课堂上，应该多给他们动手的机会，让他们提出自己的好奇心，并能够在课堂上通过实验满足自己的好奇心，把自己的好奇心付诸实践。爱学生，就应该去相信他们，都说力的作用是相互的。我想只要我是真正纯粹的喜欢我的学生们，相信他们，他们也能够感受到，也能付诸同样的相信。

前段时间，我的同样做教师的朋友跟我说他们班的一个学生说：我来学生就是接受服务的，教师就是提供服务的。当时听到这句话的时候真的很震惊。时代在进步，学生在成长，可是，学生们被这个先进的时代污染了。我不知道早熟为孩子们带来的到底是什么，我只想起来当年我小学时啥都不懂的懵懂时代，初中高中的单纯、好好学习。我想对于我面对的这群孩子，其实我还不了解，他们的内心，他们的需要，他们成长的每一步。

下个学期，我准备多阅读一些儿童教育著作，充实自己，更多的了解当代孩子的心理特征，学习情况，成长状况等。作为一名新教师，作为一名教师，我想自己实在还称不上合格，很多的理论只是要学习，理论修养要提高，很多教学技巧还要我去学习、发掘。让课堂活不是问题，但是如何做到使得课堂活而不乱，我觉得是我目前要解决的一大问题。希望自己能够不断的反思，利用寒假更多的思考，我能做什么，我应该做什么。希望能够看到一个不断进步、不断成长、成熟的自己，在教师这条成长道路上。

第4篇：小学科学课堂教学特点

《小学科学课堂教学特点、规律、模式和教学质量评价研究》

阶

段

性

报

告

东营市利津县陈庄镇中心小学课题组

【摘要】教科书是实施教育的主要载体，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，要更好的发挥教科书这一载体的特殊功能，即是要解决其课堂教学的特点、规律和教学质量评价。通过对青岛版小学科学教科书的开发与应用之“小学科学课堂教学特点、规律、模式和教学质量评价研究”子课题的实验总结、探讨小学科学课堂教学的特点、规律等问题。

【关键词】青岛版课堂教学评价探究科学

一、问题的提出：

随着我国新一轮基础教育改革不断深入，在各个版本的教材百花争放之际，我校受上级教育主管部门的委托，结合本地区的人文、地理等生态特点及我校实际情况选择承担了小学科学教材（青岛版）的试点教学工作。要真正发挥新教材在教育教学中的作用，必须从转变科学教师的教学理念出发，在对课堂教学不断摸索、探究中，逐步探索发挥青岛版小学科学教科书在培养小学生科学素养中作用。

1、课堂教学是实施课改的主阵地，是对学生进行科学启蒙教育，培养良好的科学行为习惯主要场所。正如巴班斯基所说的“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”“教学最优化的第一个标准是每一个学生在教养、教育和发展方面都达到一定水平，这种水平恰好符合于他最近发展区的实际学习可能。……教学最优化的第二个标准是学生和教师都遵守卫生学所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。”[1]因此，如何更好促进新教材的推广进程，发挥其在小学科学教育中的作用，我们把探究小学科学课堂教学特点、规律、模式作为我们研究的一项主要内容。

2、课堂教学质量评价是对任课老师在课堂教学中的活动及其效果以及相关因素给予的评价，它是教学质量管理、教学能力考核的重要组成部分，是改进教学工作、提高教学质量的重要措施。为更好的巩固和发挥对课堂教学的探究成果，我课题组一并把教学质量评价的研究也列为研究的内容之一。

二、研究内容

本课课研究的中心内容是围绕青岛版小学科学教科书的开发和应用，以课堂教学为载体，以达到更好地完成青岛版小学科学教科书在小学科学教育课改中的使命。因此，研究内容包括两大部分：

1、小学科学课堂教学的特点、规律和模式；

2、建立小学科学教学质量的评价系统。

在对小学科学课堂教学的特点、规律和模式研究的基础上，建立与之相适应的教学质量评价系统，借二者相辅相成的关系进行探讨和实践，从而实现对本子课题研究的意义和价值。

三、青岛版小学科学科教科书的特点

青岛版小学科学教材本身比较简洁扼要，学习过程设计开放性强、空间大，有利于学生的积极参与，有利于培养学生的创新精神和动手能力是青岛版《科学》教材的显著特点之一，得到了教育部全国中小学中小学教材审查委员会专家的一致好评。编者为了使教材成为不断提高小学生科学素养，提高教育教学质量的载体，努力体现以下几个特点：

1、活动空间具有广阔性

青岛版科学教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大模块建构教材，展示探究过程，具有非常鲜明的特点。活动准备即为探究的开始，活动过程是探究的实施过程，是探究的主体部分，自由活动是活动过程的一部分，是探究的继续和高潮，拓展活动则把课内研究延伸到课外，使学生兴趣盎然地到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。“活动准备是探究的开始”，将探究活动提前至课前，“拓展活动是延伸”，将探究活动延伸至课后，两项活动都是在课外进行，没有把学生束缚在教室这个太小的空间里，扩大了学生的探究空间，让学生在教室外这个大有作为的广阔空间尽情地探索，尽情地发现，尽情地体验科学探究的兴趣。

2、“自由活动”具有灵活性

“自由活动”是教材四大版块的特色，更是亮点。它搭建了尽情展现个人创意，放飞自己想象，抒发个人情感，展示自己才艺的舞台。其探究空间是广阔的，探究活动是自由的，内容处理是灵活的。学生可以动手做一做，可以做量杯、蜡花，做小潜水艇、小水轮，做小玩具、简单的小乐器；学生可以尽情玩一玩自己制作的小玩具；画一画自己喜爱的小动物；可以展开自己想象的翅膀，画一幅科学幻想画，编一个科幻小故事；试一试自己制作的风向仪、雨量器，测一测当地的气温、风向等。

在每一课的自由活动中，多数设计了2—3个自由活动内容，学生可以选择自己喜欢的活动进行自由探究。教师处理这些教学内容时，可以选择一项活动，可以选择两个或几个活动进行教学，可以自己设计自由活动进行教学，还可以把自由活动中的部分活动延伸至课下，由学生在课外完成，充分体现“自由活动”的自由度。

3、探究问题具有开放性

科学教材中所展现出来的具有探究性的问题，都是问题的一个提示或范例，教学时，可以由一个问题衍生出许多问题，让学生进行自由探究。教师在使用教材时，就要挖掘教材中具有衍生性的问题，深度开发教材本身的隐性资源，使教材成为培养学生科学素养的最具有价值的最重要载体。

4、探究准备具有适应性

学生运用什么材料、什么方式进行探究，是由学生所要探究的问题、方法和当时当地的实际情况等因素决定的，因此探究准备应适合不同地区、不同学校、不同学生的的实际情况，提高探究准备的适应性。科学教材就充分考虑了这种因素，教材活动准备部分提示学生做好探究准备时，只提示准备的范围和注意事项，不对准备作硬性规定。

5、探究方法具有生成性

为培养学生的自主探究意识和探究能力，教材注重启发学生自己探索研究方法，在探究过程中生成新的研究方法，为学生提供了广阔的探究空间。教学时，教师千万不要受一种方法的束缚，局限于一种方法，探究方法是开放的，是可以创新的。

6、科学结论多元性

教材是学生学习的重要资源，教学资源的多样化为学生提供了自由选择的机会和创新的空间。学生因探索方法不同，表达方式不同，所探究的科学结论就会多元化。结论不是唯一的、固定的，更不是僵化的、不变的。青岛版科学教材就充分体现了这一点，只要是认真研究的，其成果都是色彩斑斓的，只要得到验证的，都是具有科学性的。

7、教材内容的典型性

教材内容经典，有生命力，教学价值高，有利于提高学生的科学素养；学生熟悉，有亲切感，乐于探究；教师熟知，便于研究，利于出新。基于这样的思想，青岛版科学教材非常注重传统教材经典内容的继承和发展，把人教社《自然》教材中优秀的篇目继承下来，以创新的思路编入青岛版科学教材之中。思路一变天地宽，这些都为引领科学教师改变传统的思维模式，激发教师的创新热情和创新欲望研究教材、组织教学提供了创新空间。

8、教材语言的人文性

科学性与人文性融合是科学教育的发展方向，青岛版科学教材除了注重关注科学本身之外，还注重关注学生的情感，尊重学生的独特感受，很好地体现了对学生的人文关怀，使科学教育既能满足社会发展的需要，又能满足学生个体发展的需要，扩大了科学教育的内容，增加了活动形式，扩大了教学空间。［2］

四、课题研究项目实施过程

（一）建立健全学校课题研究组织机构。

为强化课题研究工作的管理，切实保障课题的顺利实施，我们学校创建了完整、先进的课题研究组织机制。组建以县教研员作指导，以校长为主任，学校骨干教师为组员的学校研训办公室，全面负责科学学科教学研究工作，从课题研究工作计划的制定到实验阶段总结，真正做到了领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。

（二）规范管理，科学运作课题研究。

学校在课题研究中，坚持从理性的角度、全新的视角、更高层次的认识水平从事课堂教学研究工作。课题实验研究从选题立项、课题论证、档案资料管理到成果鉴定验收实行全过程管理，科学运作实验研究。

1、科学选题、全面论证、实验测评、奠定实验研究基础。

结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况，我们课题领导小组认真讨论与筛选，确立了国家级科学教材实验课题，在课题实验研究之前，课题小组开展了强有力的实验课题论证工作。从问题的提出、实验假说、理论依据、实验方法等诸方面进行认真研究和讨论，理清思路，明确目标。并在此基础上撰写实验研究方案，做好对实验研究的设计，明确预期成果。适时召开开题会，并聘请有关领导、专家作检查指导。

2、科学调控实验过程，进行评估反馈。

为及时调整教科研活动的运行轨道，保持正确的发展方向，课题组全体人员参照有关评估指导理论，制定出评估标准。并且充分重视评估反馈工作，加以量化，对教育科研活动进行评估及时反馈，使教师在教学研究工作中有法可依、有章可循，极大地凋动了教师投身教学研究的热情。学校还在实验过程中，注重提炼实验研究成果，确保实验研究成果富有实效，做到成果及时转化。

五、探索课堂教学新思路，课题研究初见成效。

(一)更新教学观念，使学生成为社会需要的人，即从改变学生的学习方式入手。

学生学习科学课的方式是玩中学，让学生自己学会学习，从静态学习走向动态学习，从讲述性学习走向探究型学习。正如教育心理学家布鲁纳所言：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。当学生面对妙趣横生的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的情趣。教师应尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造宽松、民主、融洽的学习环境。教师要成为学生科学学习活动的激发者、个体成长的辅导者、探究能力与科学精神的培养者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要树立开放教学内容的观念，按照科学课程标准的理念发掘教材内外蕴含的深层次的功能，担当起科学课程开发者、开展对学生科学的启蒙教育和科学态度、科学情感、科学价值等科学素养的培养。在课堂教学中，实验教师要绐学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的心理状态下积极发展。让学生身处有限的教室，思维却遨游在无限的空间里。因此，教师在教学中要让学生做到“两全三动一参与”(让全体学生动脑、动手、动口，参与教学的全过程)，才能体现学生的参与性、自主性、独立性和创造性，让学生在一种自觉、积极、进取的良好心态中学习，最大限度地调动学生的主体积极性，力图以合理的投入，得到最大可能的产出。

（二）重新审视教师角色，提高科学教师的自身素质。

学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。我们课题组的教师充分认识到了教师是问题情景的创造者，创设情景是为了儿童探究服务的。在教学中的做法是：一要使儿童臵身于情景中，有身临其境的感觉，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动的自行探究、自行解决问题，获取知识能力；教师是良好氛围的创设者，良好的学习氛围是儿童自行探究知识活动的需要，既要创造一个宽松和谐的人际环境，又要营创造一个良好的学习氛围；教师更是探究活动的促进者和参与者，在有限的时间里保证和促进儿童进行有目的的探究活动，只有教师的参与才能担负起指导者的角色、促进者的角色。除通过教学设计的环节去促进学生学习以外，还应随时了解儿童探究的情况，认真观看他们做实验，认真听取他们的讨论与发言，使儿童感受到你与他们同在，但又不能依赖，教师应是一个积极的旁观者，他还应以自己神态、动作、语言激励儿童探究的热情，促进他们积极探索。因而，学生是教育的主体，教师不只是学生学习活动的设计者、组织者、指导者、同时也是学生学习活动的参与者。

新的课程要求，教师更应注重提升自身的素质，以启迪学生的创造之思。学校在开展实验研究过程中，注重引导教师学习、贯彻利用先进的教育教学理论，鼓励教师进行创新实践活动，增强教师的科研意识，使之自觉运用先进的教育思想、教学观点、教学原则去进行学科教学与研究工作。学校科学教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转变，培训内容从单纯的理论学习向自主学习、问题研究与教育实践活动相结合转变，注重实效性和实践性。开展定向研究、个体探索、集中汇报活动。例：如何激发学生的创造性?如何进行能力培养?怎样提高学生的质疑能力等等。科学教师要全面挖掘新教材的价值，树立生命形态的课程观，实施个性化的创新教育教学，培养创新型人才。学校还创设机会，提供条件让教师积极参加国家省、市、区课题研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能力。承担课题实施的科学教师敢想敢干敢做，实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。我校科学教师撰写的论文分获市、县级奖项，并有教育教学案例专业刊物上发表。

(三)证实情商的重要作用，创设氛围，服务课堂教学。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴趣的情绪，怎么能激动人；没有主动，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢。”这说明了教师的劳动不仅应具备科学性，还要具备艺术性、情感性，这样才能调动起学生的学习兴趣，使学生对学习充满信心，这同样体现了非智力因素在教学中的重要作用。我们在科学学科的课堂教学中，都非常注重培养学生强烈的好奇心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神，实施以激励为主要目地的学习评价；充分尊重学生，不轻易打断或否定学生的提问，对有个人独特认识的大加鼓励，保护这珍贵的情感体验——成功感；给学生足够的时间、空间动脑思考、动手研究，充分调动学生的非智力因素，激发学生趣味学习的动力，使每个学生都能在他的最近发展区得到创造性思维的培养和发展，享受到成功的快乐。

我们课题组的实验教师还积极投身新教材的研究分析，不断探索与创新教学方法，实施以教师创造性的教引发学生创造性的学，实施创新教育、个性化教育。我们还以合作思想为指导，探索出“互动合作，自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创”四步教学法，即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实践探索，自主学习；分析评价，应用发展”等教学方法。这主要是由教师设计情境，促使学生产生疑问，激发学生探索真知的愿望和热情。以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互动。充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关系，把学生由竞争对手变成合作伙伴，激发了学生主动获取知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力；学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律，成为课堂学习的主人，实现学生自主发展，培养了学生探究、创新及实践能力，进而丰富和充实了学生的个性世界。而且，这些结合生活实际的研究讨论给学生留下了深刻的印象，使学生不再认为科学是遥不可及的，而是真真切切、实实在在的。

通过这一阶段实验研究，我们在教学方式、方法做了初步尝试，并收到了一定成效。我们在妥善处理传授知识与培养能力的关系上，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的需要上，激发学生的学习积极性上都有了一定见解。学生在教师指导下进行质疑、调查、探究，主动地、富有个性地学习，也得到了发展。凡教育者皆知“教学有法，但无定法”，这同时也是对课堂教学模式的写照，不同类型的教学内容应有不同的教学方式体现，但万变不离其踪，如何更好地结合小学科学课程的特点，探讨和运用与之相应的教学模式，达到我们进行课题研究的目的，需要在今后的教学实践中做进一步的验证。

【参考文献】 [1]巴班斯基主编教育学北京：人民教育出版社 1986年第274-279页

[2]《科学课》（3—6年级）2004年2月上半月孔令强《开放的空间创新的教材》湖北教育报刊社

【附件】

东营市利津县陈庄镇中心小学课题组负责人：

张树凤（县科学教研员）郭增尧（中心小学校长）东营市利津县陈庄镇中心小学课题组成员：

杨学峰（镇科学教研员）毕作光贾海波刘涛

王青娥王迎辉张洪乐薄纯兰程方贞韩立花

（执笔：东营市利津县陈庄镇中心小学毕作光）

第5篇：小学科学课堂教学模式

万州区小学科学探究型教学模式

万州区变革课堂教学小学科学学科组李达平

一、教学理论

探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是通过对未知世界的不断探索才获得进步发展的。研究表明，探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。小学生具有强烈的好奇心和探究欲，让他们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象，用自己合理的方式解决实际问题，不光能激发学生更大的学习热情，而且有助于培养学生形成良好的科学态度、获得有关的科学知识与科学探究方法等科学素养。同时有助于学生增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。

二、教学目标

探究型教学注重学生在学习过程中的参与和体验，从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；重视学生认知结构的自我建构与发展，变被动的学习为主动的学习，从而培养学生的科学素养。

三、操作程序

学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题→猜想或假设→制定计划→动手探究→整理分析处理信息→表达与交流。具体模式如下图：

（一）提出问题

提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。

教学中，教师应注意把握：

1.创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题。

2.尽量让学生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。

适合探究的问题至少具有两个特征：

1.这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题； 2.这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。

（二）猜想与假设

引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断，培养学生的多种思维能力。教师在这个过程中，应给予学生充分的时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设的理由，及时引导学生调整思维方向的混乱的地方，为学生自行探究、自行发现打好基础。

（三）制定计划

在猜想或假设的基础上，引导学生制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。教师应注意引导学生选择最好的方案证明自己的猜想与假设。引导学生时，教师应注意：

1.让学生明确要探究的问题与自己的猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究的实实在在的材料。

1 2.对自己选择或准备对材料进行细致观察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自己猜想与假设的材料。

3.指导学生做好探究计划。包括：怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究的过程中应关注些什么，怎么去关注，怎么对关注的内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采用什么形式进行展示或交流等一系列探究的具体环节。

科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计且需要切合实际的计划支持。只有这样，才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。

（四）动手探究

动手探究是探究型教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只是一无所知，或者一知半解。学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时，教师应该抓住学生想自行探究的心理，指导帮助学生分工，引导学生思考操作中应注意的地方等，及时让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最好的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。在这一教学环节中，教师应注意：

1.积极给予学生活动面上的组织指导。

3.参与到学生中去，关注学生探究的态度、探究方式、探究效果、观察记录方式、同学间的合作参与状况等。

4.必要时，及时引导学生调整探究方式与观察方式等。

动手探究环节时学生经历体验的核心环节，教师没有权利在学生探究之前和探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。只能是帮助学生提供有结构的探究材料和足够的探究时间，进行整个活动的组织与随机指导，适时的参与，共同探究。科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，是需要学生亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得的。

（五）整理信息

在指导学生进行有目的、有计划完整记录探究到的现象后，教师应引导学生分析和揭示探究对象某些方面发生、发展、变化的规律。让学生对获得直觉或经验判断，获得对对象表面的、即时的、零星的印象进行整理。教师应引导学生对探究过程中积累的资料，进行或分类、或比较、或归纳、或概括等，启发学生运用已有知识和经验通过分析、综合和演绎等，对提出的问题作出科学的解释，从而获得有关等科学知识，进行深层次的科学探究。同时，还可以引导通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对自己的解释进行修正，甚至是否定。

（六）表达与交流

交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人。交流分两个层面：一是学生完成动手探究后，教师应给学生一个独立思考进行自我表达或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，让每个想发言的同学都有表述交流的机会。二是全班将探究活动中的事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行交流展示。在这两个层面上，教师都应尽量鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行交流分享。