《藤野先生》作业设计及设计意图

作者：绿净春深 | 发布时间：2023-09-12 08:32:15 收藏本文下载本文

《藤野先生》作业设计及设计意图

【作业使用建议】

“双减”背景下，平常的教学中，不仅要提质课堂教学，更要把作业的设计与实施纳入研究范围，围绕单元主题进行整组的项目化作业设计，将零碎作业进行整体规划，作业不再是课外的“必修”，是教学内容的一个部分，是教学实施的一种形式，是教学有效巩固、高效引领的强劲支持。通过不同的作业方式撬动作业的本质，落实单元要素，提升综合素养。

本课的各项作业在完成时间上需要合理安排，在学习过程中，不断进行“长”跨度式深度阅读，让阅读理解能力都能在轻负担下向深度学习靠拢，真正提升语文素养。阅读与写作可以灵活地安排在学习过程中，其他作业可安排在校内完成。语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。

【第一课时作业内容】

根据自己的兴趣和能力任选第一或第二题，第三题必做。

一、为藤野先生制作人物简介卡片，包含藤野先生的基本个人信息，显著外貌特征，事件经历及人物形象。

二、选取一个你熟悉的人，选择典型事件，运用白描手法，关注细节描写，生动传神表现人物的形象。200字左右。

三、课后阅读魏巍的《我的老师》、贾平凹的《我的老师》，看看名人笔下的老师各有什么特点。

【设计意图】

本文篇幅较长，涉及的人和事较多，在教学中带着学生一起梳理了文章主要内容，概括了文章典型事件，习得了概括事件的要领和方法。作业一即是对教学内容和教学方法的进一步巩固，此题涵盖了文章有关藤野先生的方方面面，对于学生纵向把握文章内容，横向理解人物形象都起到了很好的作用，人物形象在制作人物简介卡片过程中渐丰满，为第二课时的学习奠定了基础。

此项作业锻炼了学生收集、提炼、整合信息的能力，也锻炼了学生观察体悟、语言表达的能力，同时是本文教学目标的巩固和延展。此题难度适中，有了课堂上概括事件方法的支架和指导，无论哪个层次的学生，均可以完成。在兴趣性方面，比单纯的人物形象理解，更有趣味性和变化性，通过学生选做人数便可以看出来能力层级要求一般，B级和C级学生都是可以完成的。

作业二是针对本文“白描”的写作手法的进一步学习和尝试，锻炼学生的观察写作能力，属于实践性、思考性和创造性的作业。本节课设计的初衷即是读写结合课，通过语言学用的品析达成写作的目标，从而完成本单元的写作《学写传记》的作文训练。传记这一写作体裁，便是通过记述人物生平的典型事件来变现人物。但是传记又不是枯燥的生平简介或履历表，作者可以以文学的笔法加以想象，来填补事实的空隙，生动传神地表现人物，因此作业二让学生运用选取典型事件，注重详略安排，白描手法等表现手法进行练笔，属于集巩固性、实践性创造性于一体的作业。

短期是为第二课时达成小传写作铺垫基础，长期是为本单元的写作实践三“用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上的闪光点，选择一位，深入交流，为其写一篇小传”作铺垫，并预设和本单元的写作实践三一起，在班内合作举办一次小传展览。

作业三的设计，在扩大学生阅读量的基础上，让学生感受品析不同的语言细节和语言风格，比较中学会塑造不同的人物形象的方法，也让学生揣摩鲁迅独特的语言风格，感受表达之美，把握回忆性散文特点。散文的教学目标是体会和分享作者独特的人生感受，在作业中让学生感受不同作者眼中的自己的老师的形象，而非读者眼中的老师。此项作业属于拓展性作业，意在希望同学们能把从今天课堂上学到的阅读方法，用到相似主题文本的阅读上，提高学生的观察体悟能力

【第二课时作业内容】

根据自己的兴趣和能力任选第一或第二题，第三题必做。

一、夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师意阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，注意表达的合理性，表露作者当时的心迹。100字左右。

二、语文活动设计：名人访谈。

“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章对此也有记述，如《<呐喊>自序》。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。

假如我们有幸请到了鲁迅先生本人，请你根据他的这一人生选择，设计访谈提纲。

三、阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》和《范爱农》，尝试着给鲁迅笔下的老师各写一篇小传。选取鲁迅的老师最有代表性的事件和言行，尽可能表现其内心世界。200字左右。

【设计意图】

八年级上册的写作课程，非常注重实用性问题，例如第一单元的《新闻写作》，第二单元的《学写传记》，第六单元的《表达要得体》，尤其第六单元的写作，感谢信、倡议书、发言稿等都囊括其中。统编教材作为一个整体，不仅要有单元整体意识，还应该有整本书意识，这一个学期的阅读、写作等语文学习要素，不是到哪个单元、哪一课才去学习的，整本教材应该了然于胸，平均、相机且有计划、有智慧地分配和安排在教学日常的角角落落、方方面面。

作业一既能进一步感受作者对藤野先生的情感，还能在作者内心独白式抒写过程中，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。结合本文中“我”在日本留学时的境遇和情感，将“我”对藤野先生的情感引向深处，也更加明确作者写作本文的背景及其意图。

另外，在写信过程中，展开合理想象，模仿作者口吻，训练了学生的基于文本主旨的想象力，也进一步感受鲁迅独特的语言风格，写社会——冷峻、犀利、讽刺的笔调；写藤野先生——质朴真切、饱含深情地温暖笔调，感受本文对比中的艺术表达效果。“注意表达的合理性”，书信这种实用性文体，要注意写作对象的身份和写信目的等要素，让学生选择恰当的语言来表情达意。这又勾连了第六单元《表达要得体》的写作专题，知识有前后铺垫与衔接。

学生刚刚完成了“活动探究”的第一单元的学习，对于任务二“新闻采访”并不陌生，作业二的设计，很好地巩固了旧知，情境化的任务驱动式的作业，增加趣味性同时，深化了本课的学习内容，通过了解作者青年时代留学日本的经历，感受作者思想感情的变化，探究鲁迅“弃医从文”的原因，加深对鲁迅这一人生选择的理解，从而体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心，同时让学生再想象访谈的过程中，可以联系自身，思考人生的选择和意义。。关于本文的标题、选材以及主题定位一直众说纷纭，此作业将文章置于《朝花夕拾》这一整体中，明确主题定位。

《学写传记》是本单元的写作训练要点，经过两节课的有关于藤野先生的人物形象品析，再加上第一节课的写作练笔的铺垫，这时的人物传记的写作就有了方法的抓手。如：选择典型事件表现人物形象；抓住表现人物的言行，让人物“自行”展现思想感情、性格特点；用文学笔法填补事实空隙，生动传神表现人物等，以上在《藤野先生》阅读教学中习得的方法，均可以用在传记写作中。

在难度的设计上，让学生从小传写起。比起一般的传记，小传的记述较简略，篇幅也较短，可以把笔墨集中在传主的主要精力上，通过叙述一些典型事件，体现人物的特点。此作业完成后，预设和本单元的写作实践三一起，在班内合作举办一次小传展览。

作业的设计是基于教学的设计，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以体现语文工具性和人文性的统一。作业的设计，既要使学生有兴趣做，还要让学生在方法的系的后有能力做，为学生创设不同的情境，在任务驱动下自主获得知识的巩固，能力的提升，情感的升华。为了不打击能力较弱的同学，也不人为的将学生的能力固定在某一层次，所以设计了不同能力层次的作业，将有难度的作业设置为二选一的必做题，而不是规定哪一部分同学必须做哪道题。让学生根据自己的情况去选择相对适合自己的作业，增强了学生完成作业的积极性。