初中生物学科教学工作总结

第1篇：初中生物学科教学论文

初中生物学科教学论文

初中生物在初中教学中有着非常重要的作用,以下的是初中生物学科教学论文，希望你会喜欢！

[摘要]初中生物是初中课程中的一门，旨在帮助学生了解生物的奥妙和本质。如今的生物教学要打破传统的教学方式，重视素质教育，教师的教学方法要有所创新，教师本身的角色定位也要有所转变，目的在于让学生们在生物教学过程中有所收获。笔者作为一名生物教师，从事生物教学多年，也总结了一些经验和方法，针对初中生物教学，笔者总结了几点心得，仅供广大读者借鉴和参考，不足之处还希望大家积极提出宝贵意见。

[关键词]初中生物;教学;思考

为了更好地提高初中生物教学质量，生物教材也是几经改进，就是为了适应当前学生现状，提高生物教学质量。新课程标准出台以后，更是对教材和教师提出了新的要求和标准，如何提高初中生物教学质量，让学生们有所收获，是所有教育工作者共同的心愿。

一、教师要善于反思，提高自身综合素质

一名合格的初中生物教师，除了拥有过硬的初中生物教学水平以外，还应该具备不断反思的能力。不是每一个教师都会反思，但是会反思的教师就善于发现自己的不足，如果能加以改进，对于提高初中生物教学质量意义重大。当代教师已经不再是以往的“教书匠”，而是向着多方位、全民型人才进军，教师教学水平的高低考验的是一名教师的综合素质。所以说要想培养出优秀的学生，教师本身综合素质是关键。所以教师要不断反思，反思自己在开展初中生物教学过程当中还有哪些不足，教学方式和方法上需要怎样改变，体察学生的感受，提高自身综合素质等，总之学会反思的教师一定会有进步，更适合当前不断变化的社会形势。

二、突出师生互动，提高教学质量

当前初中生物教学在教学方式上，不能照本宣科，要开展提问式教学，形成师生互动，引起学生学习兴趣，集中学生注意力。师生互动式教学的目的在于提高学生学习积极性。并且在实际开展互动教学的过程当中，更容易激发学生的思维，学生更难容易表达自己的学习欲望和对生物课程的热情。对于学习兴趣不高的学生，也可以培养学习兴趣。同时在开展互动式教学的过程当中，可以更好地建立教师与学生之间的良好关系，变被动为主动，更好地提高生物教学质量和学生学习效果。

三、善于创造情景，培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，初中生物教师应该致力于初中生对生物课程兴趣的培养。初中生物课程本身会涉及到一些小实验，开展实验教学的过程当中，就是很好地培养学生学习兴趣，建立师生感情的机会，同时还有利于培养学生创新思维。通过我自身的教学实践经验来讲，在开展生物教学过程当中，如果教师能适当地引入和创设情境教学，更容易引起学生们的学习动机。如果教学过程当中，教师可以恰到好处地引入小实验，往往会收到良好的教学效果。

四、与学生做朋友，通过情感调节提高学生认知水平

情感往往直接影响认知水平。教师要想办法拉近学生与自己的关系，而不是一味地害怕教师。教师要与学生做朋友，是培养学生学习兴趣的关键。如果学生对一位教师有意见，就很容易对这门学科不感性趣，影响教学质量。通过情感调节，提高学生认知水平十分必要，这一点不难理解。比如一个人在心情特别好的时候，就容易通过感知觉接受外界信息，而一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。这里我们来举一个例子：例如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、dna、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“克隆”技术，“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、dna、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。

五、了解学生需求，培养学生自信心

著名教育家孙敬修先生说：“学生的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里并储存，然后指导行动。”这就说明教师对学生具有很大的影响力。所以首先教师作为学生的榜样，做一名自信、乐观、积极的教师，对学生的影响是非常大的。而教师的自信心来自于不断的自我磨练与提升以及良好的心态。对于学生自信心的培养不仅仅体现在课堂，课后生活也是对学生自信心培养的重要机会。学生不仅可以通过课堂证明自己，也可以通过课余活动提高自信心，培养良好乐观的心态。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的地对学生的兴趣进行培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得人人满意的教学效果。所以教师要了解学生的需求和爱好，师生之间不仅仅是学习的关系，更是朋友。俗话说：“兴趣是最好的老师”。

六、总结

总的来说，要想提高初中生物教学质量，教师要善于反思，不断地提高自身综合素质;课堂教学要突出师生互动，提高教学质量;还要善于创设情境，培养学生的学习兴趣;要与学生做朋友，通过情感调节提高学生的认知能力;更要了解学生需求，培养学生自信心。总之要想提高初中生物教学质量，要从多方面下手。

一、深入细节，帮助学生突破重难点

在初中生物教学中，学生最难掌握的是许多实验观察细节。很多生命现象、生化反应、新陈代谢等方面的内容都是教师用语言不能清楚完整表达的。多媒体则可以最优化地向学生展示教学内容，化虚为实、化静为动，把抽象的文字内容化为直观生动的视听画面，激发学生的学习兴趣，满足学生的学习要求。比如人教版七年级下册第四章人体内物质的运输中第一节“流动的组织———血液”中的实验“用显微镜观察人血的永久涂片”，实验目的是认识红细胞和白细胞。教师在介绍该实验时首先用多媒体演示一遍，通过播放、画面停滞和回放等手段，使学生更加清楚地掌握实验过程和细节，对实验目的充分理解，达到较好的教学效果。

二、ppt展示课堂小结，形成知识体系

对于教学活动而言，如果学生只是依靠上课时所接收到的零散的知识点，那么教学效果将会大打折扣。但是有些学生又不善于归纳知识体系，且随着时间流逝，储存在大脑中的短时记忆也会逐渐被遗忘。如果教师用ppt把教学内容清晰地展现在学生面前，把每一个章节的内容都串联成一个完整的知识体系，既有助于教师理顺教学内容的层次性，又有利于学生学习，帮助记忆。

三、结语

总而言之，现代教育技术与初中生物课堂的结合，是初中生物教学模式的一大突破。利用现代教育技术进行教学，可以充分展现多媒体手段在教学活动过程中的导向作用，利用多媒体教学的优势调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性，使学生取得更好的学习效果，帮助教师更好地完成教学任务。

第2篇：初中生物学科教研工作总结

根据生物学科教研工作计划本期，现就本期生物学科教研工作总结于下。

一、发挥中心组的作用，为一线教学服务

本期，初中中心组完成了10～11学年度（上期）

七、八年级“学案”的编写工作，高中中心组完成了6套高考模拟试题的编制工作。通过编写“学案”和编制模拟题的工作，既提升了中心组成员的教学水平，促进了中心组成员的成长，又为全区“学案导学”的推进和高三教学效益的提升提供了支持。

二、扎实开展“学案导学”的实践探索，不断提高课堂教学效益

本期，高初中各年级扎实开展“学案导学”实践探索，课堂教学效益得到不断提高。特级教师夏茂林的“基因自由组合定律及其应用”的“学案导学”示范课，青年教师李华强的“生态系统的概述”的“学案导学”研究课，省级骨干教师刘玉勇的“性别决定与伴性遗传”的“学案导学”公开课，都深受广大教师的好评，“学案导学”顺利推进。

三、学科课题研究不断深入，课题研究成果明显

在中心组成员的积极努力下，本期课题研究工作取得新进展，尤其是龙泉外国语实验学校初中部、西平中学、洛带中学的工作尤为突出。本期课题研究工作的特点是实践活动课程资源的开发工作显著，如龙泉外国语实验学校初中部“百工堰公园生物实践活动课程资源的开发”，“校园植物资源的开发”，西平中学“校园周边环境实践活动资源开发”，洛带中学“长安垃圾场生物实践活动课程资源的开发”工作卓越成效，受到市教科所教研员的好评。同时，有关课题研究的一批论文，参加了2010年成都市生物学科优秀论文评选，并取得了良好等级。

第3篇：初中生物学科研讨会总结

初中生物学科研讨会总结

初中生物学科研讨会总结

20xx年4月17日上午，xx县教师进修学校在xx中学召开了xx县初中生物学科中心教研组第三次研讨会暨构建初中生物“卓越课堂”推进会,中心教研组成员及xx中学教研组老师共20余人参加了此次活动。xx中学校长谢x到会指导并讲话,教管中心教研员和学校其他领导也到会参加了活动。

活动分为两个阶段。第一阶段：课堂教学研究。全体参会教师观摩了由xx中学张教师执教的《人体内物质的运输》第一节流动的组织——血液。张老师用生活当中的一些常见现象自然地导入新课，接着用生动形象充满趣味的实验充分调动了同学们的好奇心，让同学们对实验过程十分专注对自己身体内的血液循环模式有所了解，整堂课同学们兴趣盎然。通过学习让学生明确血液的成分，并能解释日常一些生活现象，激发了学习的兴趣。

第二阶段：座谈。首先，由张老师对本堂课的设计思路作简单介绍。接着，与会学科中心教研组人员进行评课并交流教学经验。

接着，生物教研员对这堂课进行了点评，认为张老师这堂课紧紧围绕教学重点,教态自然,教学独具风格、富有特色，特别是利用多媒体形象的展示了血液的流动，极大的调动学生学习生物的积极性，得到了与会教师的称赞。紧接着大家围绕着这堂课如何“提高课堂教学的有效性、激发学生的兴趣，构建卓越课堂”进行深入认真的研讨。

教研员要求教师们要充分发挥中心组成员在各学校的作用，明确中心教研组成员的权利和责任，在构建生物“卓越课堂”中积极改进教法，激发学生学习生物的兴趣和提高生物课堂教学的有效性和直观性。

最后，中心教研组组长廖xx和教研员布置了近期教研组工作并向全体生物教师提出重视生物课堂教学。

此次活动通过研讨活动充分展示我县新课程理念下中学生物课堂教学如何提高学生的兴趣,为进一步探讨课堂教学的有效性和构建卓越课堂提供相互学习和交流的提供了平台，以适应生物课程改革的发展需要。

此次活动得到了xx中学大力支持和高度重视，在此深表谢意！

第4篇：初中生物学科教学实践案例

初中生物学科教学实施及案例分析

在初中生物教学实施中，有许多值得教师关注的点，我们给学生讲什么？怎么讲？初中的生物教学应该给学生留下些什么?这些都是我们必须思考的。为了学生发展的需要、贴近学生生活、全面提高学生的科学素养的知识都是重要的，都是我们应该讲给学生的。那这些内容怎么讲才能让学生容易理解、容易掌握呢？可以说，教无定法，但作为生物学本身的学科特点来说，直观的、生动的、具体的、看得见的是初中的学生比较容易理解和接受的，所以，在教学设计的时候教师一定要充分考虑本节教学内容的特点，用便于学生理解和接受的方式加以呈现，定会得到很好的教学效果。另外，在课堂教学中，为了能较长时间的激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，课堂提问是必不可少的，所以，在教学实施中，问题设计也是很重要的点。什么类型的课设计什么样的问题？问题在一节课中的什么时间出现？问什么？怎么问？针对不同的教学内容、不同程度的班级，我们到底应该怎样设计问题才最有利于我们的教学效果呢？这些都是我们在备课时应该好好设计和准备的。在长期的初中教学实践中，我有了不少这方面的心得和体会，希望能和更多的老师进行交流。所以，今天我们就来谈谈“几个重点内容的教学案例分析”和“问题设计”两方面的学习内容。

一、几个重点内容的教学案例分析 • 重点内容的确立

• 重点内容的教学策略 • 重点内容的教学实施案例。

与以往的教学大纲不同的是，新的《生物课程标准》明确地提出了“面向全体学生”“提高学生科学素养”“倡导探究性学习”的三大课程理念。围绕着这样的理念，课标构建了新的课程体系，确定了初中生物的十大主题。即“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育和遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”等主题。这些内容都是充分考虑学生发展的需要、考虑社会发展的需要和生物学科发展的需要而进行编制的，它强调联系社会，贴近学生生活，突出全面提高学生的科学素养。因此，从这个意义上说十大主题都是我们初中生物中的重点内容。

1 时间关系，我们从中选几个内容来谈谈这些重点知识的教学实施问题。• 抽象的问题具体化

在生物学中有不少内容很抽象，尤其是微小的看不见摸不着的结构，学生在理解起来就有难度，比如在学习“基因在亲子代间的传递”一节时就有这样的问题，学生并不知道基因什么样，那怎么来理解基因的传递呢？所以教师要想办法把抽象的问题具体化。我想到的就是先带领学生找基因和染色体的关系，明确了基因在染色体上这个问题以后，就可以把研究基因的传递问题转化成研究染色体的传递问题了，教给学生转化的思维，也是把抽象问题具体化的体现，因为染色体比较大，在普通光学显微镜下就能看到，容易研究，就相对的具体一些了。• 复杂的问题简单化

同样，复杂的问题能简化的尽量简化，也是为了让学生好理解。比如学习“植物的呼吸作用”时教师就要精心设计，呼吸作用是一个非常复杂的生理过程，人的呼吸作用学生都知道，而植物的呼吸作用他们就难以理解了，既看不见又摸不着。那怎么才能证明植物有呼吸作用呢？教给学生怎样思维才能简化问题、解决问题，引导学生分析，植物如果进行呼吸作用和人应该是一样的，也吸入氧，放出二氧化碳，这样在一个特定的空间内时间长了就会产生气体成分的变化，即氧气减少，二氧化碳增多，如果能证明氧气确实少了，二氧化碳确实多了，是不是就可以证明植物有呼吸作用了？这样，检测植物的呼吸作用就转变成了测定气体成分的变化。教给学生把复杂的问题转化成简单的测定气体成分变化的问题来解决。

2 • 枯燥的问题生动化

有些内容比较枯燥，学生容易失去兴趣，教师在处理这样类型的教学时可以设计小组活动、小游戏等以使提高学生的学习积极性。比如讲解“生物的变异”一节时，我设计了小组活动，加进了音乐、图片、视频、实物观察、记录等多种教学手段，达到了很好的教学效果。• 理论的问题生活化

比较理论的内容学生接受起来会感觉有距离，教师可以把这样的内容尽量和学生的日常生活相联系，使学生在轻松愉快的环境中不知不觉就进入了新课的学习中，并很容易地掌握了相关知识。比如“尝试对生物进行分类”，我一开始用了猜词的小游戏，学生以为像电视节目那样娱乐轻松，所有的人都积极踊跃地参与，游戏结束了我告诉他们其实你们刚才的游戏就是在对生物进行分类了，这样引入新课，学生就感觉极其轻松，没有压力。

总之，所有的教学手段都要充分为教学实施服务，用最好的方式让学生参与、积极思维，以达到有效进行教学的目的。

二、问题设计

课堂教学总免不了设问，设问是搞好启发式教学的关键。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的情感和认知基础。因此，教师在备课时很重要的一项任务就是根据具体的教学内容，为学生恰当地设计问题，并在课堂教学中适时地投放给学生，引导学生愿意思维、乐于思维。针对不同的教学内容、不同的课型、不 3 同程度的班级，我们到底应该怎样设计问题才最有利于我们的教学效果呢？今天我们就来谈谈在中学生物课堂教学中什么样的内容需要提问题、提什么样的问题、为什么要在这儿这么问。

（一）按教学内容的特点分

1、形态结构教学的问题设计

生物教材中有很多涉及形态结构方面的教学内容，进行这一部分的教学时，不仅最终要让学生知道并记住各部分的形态、特点，同时还要让学生通过自己的观察或实验来认识各部分，也就是说，进行知识传授的同时还应注意培养学生的观察能力、思维能力。比如，认识植物细胞的形态结构，当学生在显微镜下找到了洋葱细胞时，就可以这样设问“你的显微镜视野中有多少洋葱细胞啊？从哪儿到哪儿算是一个细胞？”“洋葱表皮细胞什么样？细胞的排列有什么特点？”“你觉得每个细胞由几部分构成？怎样描述才不容易遗漏某个部分？”用这样的问题串来指导学生一步步地进行观察，观察要有序，即从整体到局部，从形态到结构，由表及里，这样做既培养了学生的观察习惯和能力，又达到了让学生自己去逐步地认识细胞的形态结构、在理解的基础上进行记忆的教学目标。

有些细微的结构学生不容易理解，教师可以通过做一些现象明显的实验，设臵一个问题情境，再通过设问帮助学生对该部分结构先有一个感性的认识，再在显微镜下观察其细微的结构，学生掌握起来会更得心应手。如“植物叶片上的气孔”，教师上课前准备一些没有任何破损的菠菜叶和部分盛满水的烧杯，教给学生把叶片部分浸在水面以下，然后含

4 着叶柄基部往叶片内慢慢吹气，观察在水面下叶片冒出气泡的现象，同时提问“为什么从叶柄基部吹进的气体会从叶片上跑出来？这说明了什么？”、“叶片的正反面冒出的气泡一样多吗？这又说明了什么？”

2、生理功能教学的问题设计

相对于形态结构，生理功能方面的知识会抽象难理解一些，所以，在讲解生理功能的有关内容时可以利用动画、实验等手段，设臵一个问题情境，把学生带入情境之后再通过设问帮助学生进行分析、理解。比如“植物体内水分的运输途径”，主要是让学生了解根、茎、叶内有导管，而导管具有运输水分的作用，怎样让学生看到这一途径什么样、水分又是怎样运输的呢？教师可以用简易的实验材料做一个小实验，如把芹菜的下端横切平整，然后把下端浸入红墨水中，过一段时间让学生观察芹菜上端的叶脉中也会充满红墨水，并把芹菜拿出来，横切成许多小段，分发给学生观察横断面，再纵着撕开看纵向的充满红墨水的导管（PPT芹菜），同时提问“你把芹菜的下端浸入红墨水中，一段时间后却发现其顶端的叶片中充满了红墨水，这说明了什么？墨水运输的方向是怎样的？”、“芹菜的横切和纵切中你看到了什么？你推测一下充满了红墨水的结构是什么？它在植物体内是怎么分布的？”，这样处理既让学生看到了生动形象的导管，又目睹了水分运输的过程，使学生很容易地就理解了导管的运输作用。

呼吸作用是一个非常复杂的生理过程。人的呼吸作用学生都知道，而植物的呼吸作用他们就难以理解了，既看不见又摸不着。那怎么才能证明植物有呼吸作用呢？还是通过实验设臵问题情境，通过一系列提问，让

5 学生慢慢体会到植物的呼吸，这样的教学效果比较好。先让学生动脑思考，设计什么样的实验才能证明植物进行呼吸了呢？他们想出很多方法，有的甚至很幼稚，不过没关系，教师可以顺着较为合理的思路，教给学生怎样思维才能简化问题、解决问题。如有的学生建议把植物放入水中，若冒气泡则可以证明。窗台上正好有天竺葵，我问学生这么大的一盆花如何放进烧杯呢？学生便想到折一小枝放进去，我这样做了，结果并没冒气泡，我抱着试试看的态度与学生商量：另换一枝，看看行不行？再折下来吗？还有没有别的办法？这时学生就想到了可以把枝叶压弯进水里，这样既做了实验还没损伤植物，又试一次，还是没有气泡，看来这个办法不行。尽管如此，但这个学生的思路还是不错的，知道从气体的角度来考虑，这一点应给予肯定，并接着加以引导，植物如果进行呼吸作用和人应该是一样的，也吸入氧，放出二氧化碳，这样在一个特定的空间内时间长了就会产生气体成分的变化，即氧气减少，二氧化碳增多，如果能证明氧气确实少了，二氧化碳确实多了，是不是就可以证明植物有呼吸作用了？这样，检测植物的呼吸作用就转变成了测定气体成分的变化。教给学生把抽象的问题转化成具体的问题来解决。确定了研究思路以后继续跟学生一起探讨，实验怎么设计呢？这个特定的空间是什么样的？室外行不行？引导学生分析室外环境大，干扰因素太多，不好控制。我们的教室行不行？学生互相讨论、比较看法，觉得教室空间也不小，又有门窗与外界相通，还是不行，得用小容器。这时我出示一个广口瓶，问学生可以吗？他们一致回答还应该在瓶口盖上盖才行。这样一步步引导学生思维，让他们渐渐地明白在密封的小容器里氧

6 气的减少和二氧化碳的增多都相对明显易测的道理。接下来继续讨论实验材料的选择，显然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引导学生分析得出应该用它的局部或某一小器官来做，经过大家的筛选，认为种子比较合适。这

时

老师拿出干大豆种子问学生可以用吗？有的学生说可以，而有的学生则认为不行，理由是前面“种子”一章中曾经提过干种子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，气体成分变化不明显就不好测，而萌发种子生命力旺盛，呼吸作用肯定也强，气体成分变化明显才易测，所以应该用萌发的种子，同时可以用干种子或微波后致死的种子做对照实验。实验设计好了，用什么方法检测瓶子中的氧气少了？用什么样的方法检测二氧化碳多了？如果检测到氧气确实少了、二氧化碳确实多了，能得出什么结论？通过这样的问题情境设计实验，再分析得出的实验结果，学生会对植物的呼吸印象更深刻。

（二）按问题本身的作用分

1、通过创设情境引出新课的问题设计

作用：引入新课时可以用这类的提问,意在引发学生的认知冲突。让学生在迫切要求下进行学习和思考。

举例：比如在讲“人体内气体的交换”一节时，可以先让几个学生到前面来吹气球，学生会很兴奋地参与。教师设问“从吹气球我想到了一个问题，气球内外的气体成分一样吗？为什么？不一样的地方在哪里？”，7 通过设问让学生对刚才热热闹闹的小游戏进行思考，把学生的活跃的情绪慢慢引导到新课的学习中来。

2、教学过程中起到承上启下作用的问题设计

作用：当从一个教学环节过渡到下一个教学环节时或讲解一个新内容需要学生回忆旧知识时，恰当的设问会为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用。

举例：比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节时，教师设问“哪些过程产生氧、哪些过程消耗氧？哪些过程产生二氧化碳、哪些过程消耗二氧化碳？”，学生在了解了相关的光合作用和呼吸作用的知识和本质后，去判断分析日常生活、自然界中的一些常见现象，搞清楚了产生氧、耗氧的过程；产生二氧化碳、消耗二氧化碳的过程，以便为下一步“碳氧平衡”的新知识的接受做好铺垫。

3、运用学过的知识和原理去解决问题、解释现象的问题设计

作用：便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力。

举例：比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节时，在学生学习了光合作用的原理后，让学生尝试着去解释普里斯特利的实验现象，“为什么植物单独存在会死亡、小鼠也不能独自生活、而把二者同时放在密闭的容器中却可以都长时间地存活？”学生如果能够解释清楚这个实验现象，说明他们已掌握了光合作用和呼吸作用的本质。

4、启发学生思维的问题设计

8 作用：这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。

比如在讲“人体内气体的交换”一节时，教师给学生列出了一些实验材料后让学生思考实验方法，“怎样检验气球内外的气体哪一个二氧化碳的含量高？”； 再比如讲“气体扩散”时，教师喷洒一些香水，“为什么老师在讲台上喷洒香水，坐在后面的同学也能闻到啊？这说明了什么问题呢？”

这些问题的设计，都体现了对学生分析、思维能力的培养和训练。

5、课程结束前的问题设计

作用：要求学生对所学知识进行全面、综合的分析和总结，作出自己的结论。

举例：比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节，课程将要结束时 设问“日常生活中我们该怎么做？”，当学生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社会上耗氧多、产碳高的事实后，这样的提问一定能触发学生的深度思考，并能知道从生物学的角度去审视、关注日常行为和社会现象，从而达到教学目标的终极教育目的。

第5篇：初中生物学科的地位和生物教学

初中生物学科的地位和教学

——边疆农村生物教学地位和教学

【摘要】：在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。然而生物学科在我国是初中学校的眼中一直是“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”，我们应该如何改变现状呢?我们在生物教学方面又应该如何运用.?如何才能提高生物学科在学生心中的地位？让学生更好的学好生物呢? 【关键词】：初中生物 地位 课堂 教学 副科 学习教学工作

一、生物学科的地位

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。对人类来说，生物的确太重要了，人们的生活处处都离不开生物。生物学太重要了，它是农学、医学、林学、环境科学等学科的基础；社会的发展，人类文明的进步，个人生活质量的提高，都要靠生物学的发展和应用。上个世纪以来，生物科学取得如此巨大成就和突破已经使生物学这门古老学科焕发了青春。随着它与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，作为医学，农学、环境等学科的基础，更为物理、化学、信息科学、材料与工程学注入了新的血液，极大推动了科学技术的发展。生物学已经成为21世纪带头学科之一，生物工程已成为21世纪龙头产业，生物科技已成为衡量一个国家科技水平和核心竞争力的重要依据。生物科学具有如此重要的地位，而作为基础教育阶段的生物，又是怎样一种地位呢？

我们将英语、物理、化学与生物作一比较便可得出结论。众所周知，英语从

六、七十年代的学而不考，到按一定比例进入考试成绩，发展为现在的中考120分，生物确不参与中考。这样在学校师生眼中它就名副其实的成为了副科，班主任要求学生不要花费时间，学生就认为可学可不学，考试前应付一下就可以，考好考差一个样。而英语在短短几十年的时间内一跃成为初学科的龙头老大，甚至在大学里它也是牢不可破的第一专业，哪怕你是中文专业的。而在自然科学发展最为迅速的生物科学、日益呈现巨大的社会效益和经济效益的生物科学，几十年来仍然是原地“一二一”。与高高在上的英语、物理、化学等学科比起来，它只是一个小老弟！我国现行全日制中学教学计划中,生物学的“副科”地位,在很大程度上却是人为造成的。解决这个地位间题,是中学生物教学改革中首要的问

关于生物这样的学科，我们教育界给它付予的名字很多，象其他不受重视的学科一样，从最开始的豆芽科、到副科、现在又有一个新名字叫非基础学科。说白了，就是中考科目里没它。我们的教育历来存在学科歧视，我们也高喊“科教兴国”，一面体现出国人强烈的实用主义。科学算什么，考起重点高中才要紧！是啊，英语120分，生物0分，孰轻孰重，你还不明白？在国人狂热的学习英语气氛中，耗费了多少人的时间和精力。大部分人学了几年英语的作用是什么？你看国人在教牙牙学语 的幼儿的时候，都是教他“bye、bye”而不是“再见”这就是明证。多少人今后会用、一定要用？笔者是在90年代读的初中，到大学毕业学了9年英语，而今搞教育，也不觉得非它不可，几乎不用。而现在从小学一年级开始学习英语，要学到不读书，有些还要考什么等级证书等等。为什么要耗费那么多人的时间和精力，而且很多人学起来都很困难，天天记天天被都不一定学好，真正学好的也没几个，学了有用的和用得上的又有几个。有人会说，我们要向美国等西方发达国家学习，当然就要学习它的语言。以为学了它的语言我们的科技水平就提高了。果真如此吗？那么一向瞧不起美式英语的英国科技水平是不是就该是世界第一了，因为他们才是英语的老祖宗。在这方面我们为什么不学学日本，用专业人士对国外科技图书资料进行了大规模的翻译，以节省大量的人力、物力和财力。日本的经济、科技实力有目共睹，与美国关系更铁，也没有日本人象中国人那样狂热的学习英语。笔者无意贬低英语的作用，但我们的确应该正确对待生物这们学科。这样的感触不仅仅生物这个学科有，我们学校的其它几个“副科”教师也有同感，有些教师在写课堂总结时这样写到：这些日子，我的心情很郁闷。上课的几个班级，课堂纪律太差了，根本没办法组织教学，说话的、看书的、做语数外作业的，五花八门，怎么说都不听，根本不把我这个副科老师的话当一回事。唉，现在只要一站到教室门外，心就发虚，腿就发软。上这样的课真是折磨人啊!谁让咱是“副科”老师呢?甚至家长也拿我无所谓。”找来几位所谓的“副科”老师闲谈，发现他们的确很苦闷，也一心上进，希望和主科老师一样的受到尊重。难怪经常发出这样的感触：教“副科”真难，做“副科老师”尴尬。的确，主科老师有辅导、有升学压力，无论时间上、身体上、精神上都比“副科”老师承担的更多责任，看到课后、星期天、节假日那些副科老师的悠闲，心里上也是那么不平衡！尤其是毕业班的老师也在盼望着“解放”的那天，甚至有的毕业班老师戏虐：想减肥吗？请带毕业班吧！

万事万物万人都一样，围城内的想跳出去，围城外的想钻进来.很多时候我们当事人看到的都是对方的荣耀的一面，而他们阴霾的一面却视而不见。

得和失是一把双刃剑，心态很重要。一些“副科”老师不满足于现状，改了行，带上了主科，成绩大多数都比专业的好，这足以说明，副科的老师并不是低能儿。付出就有一定回报。在好多领导中不也一样有“副科”老师吗？真正有能耐的人在任何岗位上都会发光的。“地”永远敞开它的怀抱，“位”是自己攀登坐上去的！唯有自己才是地位的提升者。踏实走好每一步，为自己创造精彩吧！

中国自新中国成立以来高举科学的旗帜，到现在“科技兴国”响彻云霄。而我们的基础教育却把科学扼杀在死板的课堂上，让学生“生吞活剥”、“死记硬背”，在纸上做实验，死记硬背这怎样强化一个民族的科学素养？让我们的国人一起转变我们的旧观念吧！我们的教育者们、教师们、家长们、我亲爱的同学们，让我们一起努力来转变我们教育的现状吧。

教育、考试政策的制定者们、教育的决策者们，面对迅猛发展的生物科学，基础教育指挥棒是不是也该有所转变。愿我们的国人实用主义真正的实用一些。

二、怎样教好初中《生物》

在我们边疆农村中学像生物这样的副科可以说历来没有得到重视过，学校不重视，家长不重视，学生不想学，等升入高中需要学的时候基础就很差，所以高考时候综合科就很差，从现在的教学体制和高考的重视程度来看，副科应该引起我们的学校、家长和学生的重视。在新课改中《生物课程标准》呈现了三项新的课程理念：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究式学习。其目标指向是进一步深化生物学科教育教学改革，提高生物学科在学校教师和学生心中的地位，使生物学科教学真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要，真正全面提高学生的生物科学的基础和素养，真正改变学生的学习目的和学习方式。

1、要面向全体学生

面向全体学生，在我们农村中学学生的基础差异很大，有一部分学生在学校根本不想学习，在学校只是来混时间，要做到面向全体学生实在太困难，只能做到照顾大多数，其本质是着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。为此，生物学科教学改革应以此立意，在激发学生的学习动机上下功夫，在调动学习积极性和自主性上下功夫，在激活学生的思维上下功夫，教学目标的定位既要恰当，又要体现多元化，即为求知识目标、能力目标、情感及态度、价值观目标的整合，真正让每位学生在原有的基础上各有所得，并能灵活运用所学的生物学基础知识、基本原理去解释自然现象、解决生活、生产实践中的具体问题等等，为进入高中阶段的学习及奠定良好的基础。

2、要提高生物科学素养

以探究式学习、研究性学习活动为主要载体，强化活动课程，落实科学教育的措施，教学中注重以科学知识为基础，以提高技能为目标，精心设计并组织学生参加形式多样的科学教育活动，如指导学生对校园的树木进行识别、分类和挂牌，制作动物、植物标本等等，组织学生参观生态农业、无公害蔬菜基地、污水处理厂等科普教育基地，以此教育和引导学生爱科学、学科学、用科学，让学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。

3、要倡导探究式学习

《生物课程标准》倡导探究式学习，力图从根本上改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习生悼念和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。这对广大生物学教师提出了全新的课题《生物课程标准》把“什么是”、“为什么”两问题说清楚了，怎样才能搞好生物学科教学中的探究式学习？笔者认为要把握好几个问题：一是要组织全体生物学教师积极参加通式培训，以便让每位课程标准的实施者弄清楚基础教育课程改革者的背景、新一轮课程改革的目标，从而明确自己该如何参与到课程改革的进程中去，切实提高贯彻课程标准的自觉性。以下是笔者的几点见解：

1、用实践学习生物

脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能 侧重于逻辑思维；右半球侧重于形象思维。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，笔者主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼。在生物教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，只要有条件做的实验我们尽量做，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。在教学中，笔者要提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。

2、研究性学习生物学

生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因、从转基因动、植物到克隆基因，渐渐地成为有文化的公民必备的常识。其中“生命科学”、“转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”’的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。生物学实验中的验证性实验及探究性实验，非常适合初中学生进行“研究性学习”。通过上述学习，可以使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。“研究性学习”渗透的目的 研究性学习是以学生的自主性，探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题

（1）、让学生成为课堂实践者

目前的学校教育，课堂仍是主阵地，传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去。一本教材，一块黑板，学生思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，丢失了个性和创意。而新课程标准更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分调动学生的积极性、发挥学生的潜能。

（2）、让学生成为课堂的研究者

学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习、体现学习，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力，如初中生物七年级上册《种子萌发的外界条件》有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份等等。有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。把课堂交给学生。„

3、学好生物的关键—兴趣

虽然学好生物的关键兴趣，但我们的情况却相当令人担忧，从我们的教育系统到学生和家长，总体上还不太重视生物这一学科。尤其是在初中，生物科一直作为副科，使生物在初中教学中一直倍受冷落，何谈学习兴趣。造成这种状况的原因非常复杂。因此，要改变这种状况，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我们能从学生接触生物这门学科开始抓起，尽早培养学生的生物意识，从小就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物学以及相关的学习，自小就打好生物基础，必然能使这种不良的状况及时得到改善。初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。（1）、“好的开始是成功的一半”，把握开始尤为重要。

课堂是教师教育教学的最基础的阵地，因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。对每一届学生，初一的第一课，我都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为他们展示生物学中最新的发现、最新的进展以及生物学对人们生活的影响。而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。（2）、重视实验的作用。

生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。（3）、充分利用多媒体，提高学生的兴趣。

现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。（4）、结合时事，不失时机增加学生的课外知识。

有些知识本来比较枯燥，但是如果与某一个新闻故事有关的话，往往会比较能引起学生的兴趣。例如在讲到《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节课时，一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。很多学生都知道是温室气体的排放使全球变暖引起的。我问了一句：如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢？课堂一下子就热闹起来了，学生们都想了很多的假设。植树造林、减少温室气体的排放，节约能源等的答案都一一冒出来了。最令大家捧腹的要数一位男同学的答案了：全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中（我们在讲光合作用的原料的时候曾经提到过，氢氧化钠可以吸收实验装置中的二氧化碳）。他的“创造性”答案使这个题目的议论在一片笑声中结束了。

4、在生物教学中培养学生的创造性思维能力

创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性„„，均属于创造性思维范畴。生物学教学中培养创造性能力应注意以下几点；（1）、重视思维过程

在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。（2）、强化思维训练

在课堂创造教学中，培养学生创造性思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。进行统摄思维训练，运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对一章或几章的知识进行总结归纳，使知识成块思维就会很清楚。

5、生物学实验的复习策略

生物学实验的复习，是进一步强化基础知识、学会基本方法和形成基本能力的重要环节。为此，提出如下复习策略与教师们交流。要将实验内容融于构建的知识体系中。复习实验内容应以知识体系为基础，并与知识体系有机地融合在一起。这正是我们复习水分代谢的一个重点内容，因此复习中如有条件可再做此实验，并研究、分析问题。

6、转变理念是进行课堂教学的关键

《生物课程标准》倡导的三个基本理念（面向全体初中学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。）为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成熟。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。

7、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提

教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足，这是进行课堂教学的前提。

教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，至少有以下好处：（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，更切合实际，又可减轻教师的负担。

课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，注意安全。

8、及时评价是促进课堂教学的活力源泉

生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢上《生物学》这个学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，才能增进和保持生物学科课堂的活力。

及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。

总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，生物学课堂教学无固定模式可循，教师应本着“与新课程一起成长”的态度来创新发展生物学课堂教学的内涵。

参考文献：

[1]、《赢在执行》 余世维 2007-9 2005-4 中国社会科学出版社 [2]、万通商聊网 [3]、智库百科 [4]、《生物课程标准》 [5]、初中生物教材

第6篇：生物学科教学总结

2011-2012学年第一学期生物学科教学工作总结

蓬莱市北沟二中

2011年--2012年上学期,我们全体生物教师热爱本职工作,认真学习新的教育理论,广泛涉猎各种知识,认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,各方面能力不断提高,从而也不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成教育教学任务。为了下一学年的教育工作做的更好,特作本学期教育教学工作小结:

一、教学质量提高

1、课前准备——备好课:认真钻研教材,了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、上课:组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,克服了以前重复的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学习生物的兴趣。

3、教学方式:积极学习先进的教学方法和方式,利用现代化的教学工具----多媒体,以提高教学效率和充分利用教育资源。使得课堂教学更加生动形象,也开阔了学生眼界。

二、转化后进生和组建兴趣小组。

很多基础差的学生抱持一种无所谓的态度,成绩提高不上去。针对这种情况,本人针对不同情况的学生进行有侧重点的辅导,鼓励后进生,落实优生,不段提高学习成绩。同时组织各种学习兴趣小组,利用课下指导活动并取得可喜效果。

三、坚持集体备课和听课、评课。

本人克服课时多时间紧,又经常发生课时冲突的困难,组织本学科教师相互听课相互学习教学方法博采众长,以提高全组教师的教学水平。并且坚持本组的集体备课,集群策之力众人之智慧提高全组教师的教学效率。随着课程改革的推进,对教师的素质要求更高,在今后的教育教学工作中,我们将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,不断进步。

四、要与时俱进、不断学习

21世纪是生命科学的世纪,生物学知识日新月异,发展很快。在备课过程中,我在熟悉教材的基础上,不断查阅资料,不断更新教学理念,并在教学中实施。为了赶上时代步伐,我在复习大学教材内容的基础上,还经常上网查阅资料,了解现代生物学新成果、新观念。充分发挥本组教师的各自特长,相互取别人之长、补自己之短,以达到共同提高共同进步的目的。并注意创新,形成本组的教学风格和特色。

五、成绩与反思

在教学中,大部分的学生上课认真,学习积极,在考试中取得了较好的成绩,也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但有部分同学上课不认真听课和思考,不做作业;有些同学考试不认真,成绩很差也没有羞耻感并且有点蔓延的趋势。由此,导致部分同学学习成绩很差从而自暴自弃破罐子破摔,经本人和本组其他教师的认真细致的谈心和大量有效的思想工作,这些学生的学习成绩和行为表现已经有了明显的改变。

通过一学期来的努力,对于新课标的实施学习,充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力,提高了学生学习生物的兴趣。学生掌握了学习生物的方法,自学探究能力得到了进一步的提高。本组全体教师认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学 1

民主,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成教育教学任务并取得了很好的教学效果

初中生物教学工作总结

初中生物三年教学工作总结

初中生物组教学工作总结

初中生物教师教学工作总结

初中生物任课教师教学工作总结