教师个人教学工作总结

对行为不良学生的教育。当教师因担心影响个别学生所谓“自尊”，而苦口婆心地试图以理服人，但由于学生的个格、知识面等原因难以达到预期的教育效果的时候，批评和处罚或许是解决问题最为有效的教育手段。尽管处罚是教师教育学生不得已而为之的消极举措，若能运用得当，还能起到“杀鸡儆猴”、“杀一警百”的教育效果。

首先，应根据学生性格特点，采取不同的处罚措施。针对中学生的个性差异和较强的逆反心理，对不同学生或学生的不同情况应有所区别，对症下药，才能收到药到病除的教育效果。例如对外向型学生就可以直截了当、偏重处罚；对内向型学生则宜含蓄善诱，点到为止；对心理敏感的学生可先晓之以理，动之以情，方可处罚；对心理麻木些的学生，教师只有采取暴风骤雨式的方法轮番轰炸，才能见效；当学生心情好时，处罚可以开门见山，而情绪低落时，则可和风细雨地融处罚于恰当的安慰中，或是献身说法，迂回击中。

其次，要尊重学生人格，慎选处罚举措。处罚不同于惩罚，处罚是一般的教育行为，惩罚是违法行为。攻击性语言，漫骂侮辱，挖苦、讽刺，罚站罚跪，拳打脚踢，逐出课堂的粗暴做法是与国家法规格格不入的，不但教育不好学生，也玷污了老师的崇高形象。明代学者吕坤说过：“君子攻人不过七分，以养人之愧，今其新则可”不防搞一些学生能够接受的处罚体验，如评出“班级十大违纪学生”、“骂人能手”、“零食大王”，组织“力量训练表演”等形式，化腐朽为神奇，以达到克服不良习惯，弘扬正气，增强本领的目的。

第三，处罚学生要搞好调查研究，不能冤枉好人。处罚学生最忌讳教师不问青红皂白或偏听个别学生的只言片语，而滥用处罚，不仅不利于解决问题，反而会因罗森塔尔效应，把事情搞僵。处罚只是形式，不是目的，应本着教育为主，处罚为辅的原则，宁可少处罚或不处罚，也不冤枉一个学生，对个别学生或班委班干部的反映，有时只是表面现象，还必须进行全面调查，只有在证据确凿的情况下，引导学生认识到自己的错误后，才能根据班规班纪使其甘愿接受处罚，否则，难以达到预期的教育目的，往往还会形成严重的负面效应，造成难以弥补的损失。

第四，处罚学生要遵循一把尺子量到底的原则，不能有任何偏向。学生犯了错误并不怕接受处罚，但对某些老师的一些偏听、偏袒可能深恶痛绝。学生渴望教师“一碗水端平”、“班纪班规人人平等”，不论是男生，还是女生，不论是优生还是差生，不论学生有背景还是无背景，都要一视同仁，做到公平，公证，坚持一把尺子量到底，决不能在班集体中有特殊的学生。

第五，处罚学生要注意场合和时机。维持自尊是每个正常人的需要，自我保护是人的本能，教师处罚的方式再温和，如果有第三者在场，特别是中学生在异性场合，不宜进行严厉的处罚，同时还要尽量避免在公众场面处罚学生，即使不得已而为之，也应该对事不对人，尽量不公开点名，让违纪者无地自容，自惭形秽，受到教育。

第六，处罚学生不能有教师的个人情绪。教师工作有着枯燥重复的特点，每天面对大量繁杂、琐碎、反复的学生问题，容易急躁，往往产生个人情绪，有时不能克制。当你觉得处罚学生可能由于个人的某种情绪，会出现一些非理智的行为，甚至有可能出现连自己都可能无法预料的严重后果时，最好应在情绪稳定后才处罚学生，否则，可能自怨自艾，受无妄之灾。

教师个人教学工作总结

教师个人教学工作总结

教师个人教学工作总结

教师教学个人工作总结

教师教学个人工作总结