专家组评估指导教学工作总结

作者：九道风 | 发布时间：2020-12-06 12:08:44 收藏本文下载本文

第1篇：本科教学工作审核评估专家组开展校内集中考察

本科教学工作审核评估专家组开展校内集中考察

发布时间：2017-05-24 浏览次数：

5月22日上午，上海应用技术大学本科教学工作审核评估专家组深入部分学院、部门开展集中考察活动。专家组组长王奇，专家组成员蔡敬民、葛自祥、徐鹏、聂清、黄婕、彭章友、施建青、谢红等，分组考察了城市建设与安全工程学院、生态技术与工程学院、化学与环境工程学院、工程创新学院、轨道交通学院、图书馆等。校党委书记刘宇陆、校长陆靖分别陪同专家组考察并汇报介绍学校情况。上海市教委高教处处长桑标、副处长赵丽霞，上海市教育评估院副院长（主持工作）冯晖、副院长李耀刚，学校领导宋敏娟、张艳萍、陈东辉、叶银忠、张锁怀参加考察。

专家组重点考察了结构与安全工程实验室、生态技术与工程学院实习基地、可视化实验中心、工程创新学院、大学生“三创”教育活动室、轨道交通牵引供电综合实验室、列控运输仿真模拟系统实验室等，并在图书馆大厅听取了学校学科建设、产学研合作情况汇报。副校长陈东辉、叶银忠及有关学院领导班子向专家组汇报了学校本科教学工作

及科研、产学研发展的有关情况。

市教委、市教育评估院有关负责同志，学校党委办公室、校长办公室、党委宣传部、教务处、评估办等部门负责同志参加考察活动。

第2篇：普通高等学校本科教学工作水平评估专家组工作规范(试行)

普通高等学校本科教学工作水平评估专家组工作规范(试行)

为进一步规范普通高等学校本科教学工作水平评估专家组(以下简称专家组)的考察评估工作，确保评估工作的公平、公正、廉洁和高效，推动评估工作持续健康发展，特制定本规范。

第一条专家组是受教育部委托，在特定时间内，进校从事本科教学工作水平评估的专家组织。其主要任务是按照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》(以下简称《评估方案》)，考察评估参评学校的本科教学工作，帮助学校总结办学经验，查找教学工作中存在的问题，提出进一步改进教学工作、提高教育教学质量的意见和建议，并向教育部提交对学校的考察评估意见和评估结论建议。专家组成员应本着对教育部、参评学校和专家声誉负责的态度，以严谨的工作作风开展教学评估工作。

第二条评估专家由教育部聘任，专家组原则上由组长、副组长、成员和秘书组成。组长、副组长应从事过进校考察评估工作，有较丰富的评估经验；成员原则上是专家库内接受过培训的专家。组长主持专家组进校考察评估期间的全面工作，包括拟定专家组成员的分工，组织专家组的考察，主持专家组讨论，负责起草专家组评估意见，代表专家组向学校反馈考察评估意见等。副组长协助组长开展工作。专家组成员遵循分工合作的原则，完成各项考察评估任务。专家组秘书负责专家组与学校之间的联系和协调，协助专家做好工作安排，做好专家的有关服务工作；负责整理、汇总和上报有关考察评估材料。秘

书不行使专家权利，亦不履行专家职责。

第三条专家组成员应接受由教育部高等教育教学评估中心(以下简称评估中心)组织的培训，学习党的教育方针政策和高等教育教学评估理论，熟悉高等教育教学改革发展趋势，研究并掌握《评估方案》，了解工作纪律，不断提高自身思想政治素质和业务水平；在进校考察前要仔细审阅参评学校的自评报告等有关材料。

第四条专家组进校后应在组长的领导下制订详细的工作计划。其工作内容主要包括：听取校长报告，审核教学工作基本状态数据，考察办学条件，查阅有关教学文件，走访有关部门，召开有关单位和人员座谈会，随堂听课，考察学生基本知识、基本理论和基本技能，抽查学生近一年的试卷和最近一届毕业生的毕业设计(论文)，召开专家组评估意见反馈会等。专家组可根据不同类型学校的办学特点，创造性地开展考察评估工作，但应确保学校各项工作的正常进行，不给参评学校增加额外负担。

第五条专家组应严格按照《评估方案》的标准及教育部有关文件精神，深入细致地开展工作。坚持原则，严格把关，实事求是、客观公正地提出对参评学校的考察评估意见与建议。

专家组在对各项指标的考察情况进行充分讨论和深入分析的基础上进行一次性投票。依据投票结果，确定评估结论建议，撰写评估考察意见。在专家发表意见时应充分发扬民主，确保专家投票的客观、公正。专家组的讨论情况和提出的评估结论建议，不得以任何方式向参评学校或其他人员泄漏。

第六条考察评估报告应客观、准确地描述参评学校教学工作的实际情况、取得的成绩、办学经验和存在的问题。对其成绩和经验不夸大；对存在的问题不回避。特别是对存在的问题的描述须有确定性的列举，且有针对性地具体到观测点，对每个二级指标的评价，原则上都应写明成绩和不足。专家组考察评估意见在评估中心网站上公布，接受社会监督。

第七条在教育部公布进校考察评估专家组名单后至专家组进校考察评估前，专家不得接受参评学校的拜访；有关评估工作安排，应通过专家组秘书进行协调；专家在此期间，不得到参评学校访问、讲学、作辅导评估工作的报告等；在考察评估专家名单公布前，已参加过参评学校评估诊断的专家，应主动提出回避，不参加教育部组织的正式评估。

第八条专家组进校一律住校属招待所(宾馆)，在校内就餐(安排l—2次在学生食堂就餐)，参评学校无招待所(宾馆)的，可就近住三星级(含三星级)以下标准的宾馆。专家应遵守“两不”、“两请辞”的规定(不接受参评学校宴请，不收受参评学校赠品；请辞上级领导接见，请辞参加学校举办的文艺演出等与考察评估无关的活动)，以保证有充足的时间，集中精力做好评估工作。

第九条教育部设立评估专项经费，用于支付专家评审费和交通费。专家评审费和交通费均由专家组秘书按照教育部有关规定负责登记、造表和发放。专家不得接受学校发放的任何形式的补贴和赠送的礼品。

第十条专家组考察评估后，专家组组长应撰写工作小结，并根据有关要求对专家组成员的工作进行评价。评估专家对评估工作有意见和建议，请及时反馈至评估中心，邮箱：pggf@moe.edu.cn。参评学校有评价专家工作的权利。对于违纪的专家，一经查实将取消评估专家资格，情节严重者按国家有关规定处理。

第十一条本规范自发布之日起实施。

第3篇：教学评估整改指导

教学评估整改指导

（2013年10月22日）

教研室教学评估工作指导历经二十多天的的时间，完成对中学评估，对部分小学的评估（主要是完全小学），22日市评估组又对我县的两所学校进行了检查指导，在经过自查和市里的检查，发现了一系列的问题，汇总如下：

一、汇报材料

少数学校准备专题片，部分学校尚未完成汇报材料，一律在规定的时间内完成。内容以教学教研为主，除专题片外，还要有文字材料，这与解说词不一致，解说词比较简单精炼，汇报材料内容要全面具体，要符合格式要求。

二、上课

教学目标的展示，多数小学能够展示教学目标，中学相当一部分没有展示。但是所展示的应该是“学习目标”供学生参考使用。要具体细致，符合教学实际，就本节课的内容进行合理的安排，要有针对性。不能过高、过空、过大。教学实际中要结合教学目标，或领读或齐读，让学生知道本节课的教学目标。

教学方法比较单调，课堂气氛比较沉闷，传统课堂色彩浓重，新课程理念表现不足，充其量若隐若现。最善于运用的就是提问法，老师问，学生答，有满堂问之嫌。学生学习方法单调，自主、合作、探究表现不足，学生动手机会很少，知识的训练很不到位，导致教学效果不良。

老师上课面无表情，冷峻严肃，一堂课下来表情也没有变化，使整个课堂平平淡淡，波澜不惊，一碧万倾，课堂没有节奏感，更谈不上动静结合、张弛有度、疏密相间、情趣穿插，让人感觉不到艺术性。教师的上课，应该是活灵活现、活力四射、声情并茂（装疯卖傻），登上讲台，就是登上了舞台，就应该忘记一切烦恼和不如意，进入角色，我不是我，我是老师，我看我我也非我，三尺讲台就是人生的舞台，是展示艺术水平的小天地，是生命与智慧燃烧平台——一言一行、一举一动、一颦一笑都要传递知识的信息，牢牢牵制住学生的注意力，努力提高课堂教学效率。

教学手段的运用，三位一体——黑板、老师、多媒体综合运用，但是配合的不好，有的老师上课运用不上多媒体，形同虚设，不能巧

1妙地结合在一起。不同步，合不拢。

三、教研活动

基本路子正确，过于肤浅，过于简单，蜻蜓点水，三言两语。讲课老师的说课要全面、具体丰富，反思要到位，要立体的，有以下几个方面反思内容：

1、教材处理是否正确。“不是教教材，而是用教材教”。但是如何用好教材进行教学。首先，用教材，需要一个整体系统的观念。在教材分析中，我们不能就课论课、就题论题。需要用整体的眼光来看待。就某一节课，我们应该思考上这节课之前学生已经有了怎样的基础，之后还将学习什么，这样看起来会更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的编排意图，充分理解教材。在此基础上，根据学生和教学的实际情况做适当调整。只有这样的改变，才是改变形式而不改变本质的，否则，容易产生“捡了芝麻，丢了西瓜”的后果。

分析教材，要突出教材的重点和难点。有时在预设的过程中。想法很多，追求形式，追求课堂的外显效果，回头反思时，才发现原来那些都不是本节课的重点，也不是要突破的难点，纯粹图个“热闹”而已。因此，教后反思时，要审视教学环节是否围绕教学重点而展开，正视学生的学习起点，以学生的有效发展为选择环节的价值取向。对于教学的重点、难点，要“不遗余力，把力气花在刀刃上”。这样的课堂才会是高效的课堂，才不会是华而不实的课堂。

2、情境创设是否实效。可以说，创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。不管是研讨课还是公开课，上课教师一拿到课题，首先想到的往往不是认真去研究课的“课题”，学生的“新知生长点”，而是“我要创设一个什么样的情境开课”。唯恐没能创设“精美的、华丽的”情境，就不符合新课改的要求。我们对情境创设要有一个正确的认识，情境创设是为数学教学内容服务的。我们呼唤一个求真、有效的教学情境。

3、目标制定是否合理。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由国家制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是

三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。

4、教学环节的安排是否科学。根据教学内容、教育对象精心安排教学环节，每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的安排重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的贯通性和有效性。除此之外，教学环节的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境→引导自主探究→反馈学习情况→巩固应用与拓展。因此，教师在教学环节安排中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式，凸显了学生共同建构知识，交流互动的过程，反映了教师教学理念和教学艺术。环节的调整要根据课堂教学具体情况而定，要促进课堂教学向着纵深方向发展。

5、合作学习是否有效。合作能力的培养是值得倡导的。合作需要基于学生个体的独立思考，只有经过自己的思考，讨论的时候才会“言之有物”，才能表达属于自己的见解。否则对于小组中的成员来说，只是“人云亦云”。小组合作学习，还应该有总结汇报。停留在小组内的合作，作为课堂教学来说，缺乏监控，也缺少小组合作成果的交流。

在组织合作学习时，学生在合作学习中首先要学会表达，学会倾听。此时教师该做点什么?“巡而不视，视而不见，见而不问，问而不答。”教师的主导作用如何体现?教师是不是需要关注全体学生是否参与了合作?是不是需要了解合作的进展情况?是不是需要及时了解个别有代表性的意见?是否需要及时以平等的伙伴身份参与其中?这些都值得反思。

从学生参与课堂学习的角度分析，合作学习是提高学生参与度的一种形式。有时，教师有了组织合作学习的意识。但并没有外化为教

学的行为。从师生互动的角度分析，改变过去的“一言堂”，变成教师与学生个体的对话，而合作却把师生(个体)对话转变为生生对话，大大提高了学生的参与度，使学生有了更多参与学习、交流的机会。

6、学生时空是否充足。教学中，容易出现两种倾向：一种是过分强调教师的主导作用，学生跟着老师学。一种是过分强调学生的主体地位。任凭学生生成的教学流程，以“尊重学生”的名义，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。这反映在教学的时空上就更明显了。一种是过分强调教师的主导作用，教师说到哪里就是哪里。该继续就继续，该停就停。

7、教师的发言，要呈现常态化，气氛要活跃，教研活动不是表白是切磋；不是鉴定是讨论；不是评判是交流；不是否定是商议；不是指摘是建议。不只是预设，还要有生成，研讨出有意义有价值的问题。所以要积极发言，与其被动等待，不如主动出击，先下手为强。别轻易给上课老师下结论，是一节成功的课、一节很好的课、一节不错的课。别说一些不够档次的话，比如使用了多媒体教学（这是正常的，也是应该的），普通话讲的流利（这是课堂教学的基本要求）。讲课老师并不是说课和反思结束后就完事大吉，也要积极表态发言。

8、主持人要有开场白，要特别注意教研过程各环节之间的衔接、冷场的处理、穿针引线的作用，巧妙的过渡。要善于察言观色，长于随机应变，不断地开启新的话题，让大家有话可说，有内容可谈，抓住时机使课例教研自然过渡到主题研究（北平小学），最后总结归纳再请专家点评。

9、本次下乡评估听课，有相当一部分是熟课，虽然好此学校我们听课的没有直接指出，但是知道：因为课堂上一问一答，对答如流，平平淡淡，苍白无趣，看不出学生的差异，似乎我们没有差生，一堂一气贯通，没有一点思维量，肯定是熟课；再则我们通过学生的课本，看学生的记录，果然如此。应该讲授新课，我们不怕学生出现问题，我们就是解决问题的，如果不出现任何问题，要我们何用？正是因为出错，我们纠错才能体现老师的价值，才能显示老师的能力和水平。

主题教研要紧紧围绕主题。

四、档案资料进一步完善。要有专人负责，熟悉档案内容及有关数据，点什么内容能在最短的时间内找出。进一步把档案工作做实、做细、做真，补充教研活动内容、补充领导听课内容，应该老师做的事一定由老师完成，千万别闹出笑话。

第4篇：专家组对广州中医药大学本科教学工作的评估意见.

专家组对广州中医药大学本科教学工作的评估意见

受教育部委托，专家组于2002年12月1日至12月6日，依据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》对广州中医药大学的本科教学广州进行了实地考察，形成评估意见如下：

一、总体印象

该校高度重视评估工作，积极而又卓有成效地开展了全面的评建工作。通过层层发动，组织学习教育部文件精神，明确评估意义，统一认识评建工作计划周密，并狠抓落实。在学习兄弟院校评建工作经验和该校各院（系）自评自查的基础上，先后开展了两次校内自评和省内专家进校主持的模拟评估，并根据评估诊断出来的薄弱环节进行认真的整改。

检查贯彻“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”，的方针，该校尤其重视落实各种整改措施，司评建工作取得显著成效。在该校《“十五“规划》以及专门制订的《本科教育发展规划（2002＝2010）》等规划中坚持实事求是、解放思想、与时俱进的原则，进一步明确了学校定位和办学指导思想。

通过迎评，教学工作是学校的中心工作、本科教育是高等教育基础的思想得到进一步加强，成为该校各级领导广大教职员工的共识，党政领导更加重视教学工作，各职能部门更加主动为教学服务。迎评期间全面修订了教学计划和系列教学管理制度，完善了教学质量保证与监控体系，师资队伍建设得到进一步加强。教学投入进一步增加，大大改善了办学条件。

二、主要成绩

1．办学指导思想明确，确立教学中心地位

学校一贯重视本科教学，在全校确立了教学的中心地位。为加强各级对本科教学工作的重视，学校提出了各级教学单位一把手为第一责任人的明确要求。能正确，处理新形势下规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系，把提高教育质量和办学效益摆在突出的位置，并以此作为新时期教育，改革和发展的重点，促使学校的发展从重视规模速度向提高质量效益的转变。

通过全校教育思想观念的大讨论，不断增强教学意识和质量意识，确立了与学校定位目标相吻合的质量观，制定了各主要教学环节的质量标准和三级教学质量保证与监控体系，成立了校教学指导委员会、教学督导小组、教学差错和事故处理领导小组；设置专门的教学质量监控办公室，配备专职人员，采用多种形式对各个环节教学质量进行了有力的监督。

该校党政领导坚持深入教学第一线，定期召开全校教学工作会议，及时研究解决教学工作的新情况、新问题，近三年该校党政联席会议研究有关教学工作的议题占4L9人该校党委1999年作出《关于〈广州中医药大学深化教育改革加强教学工作的意见〉的决议》，2002年初对贯彻落实教育部《关于加强高等学校教学工作提高教学质量的若干意见》精神进行了专题研究，党政联合颁布了《关于贯彻落实教育部意见精神加强本科教学提高教学质量的决定》。

该校近三年教学总投入达11,580万元，占学校总收入的35.0％；2001年教学投入占学校收入的42.4％，非教务部门主动为教学服务，优先满足教学需要，努力创造和维护良好的育人环境和教学秩序。学校相继出台有利于教学的政策规定，在对二级单位、部门负责人的业绩考核中，把教学工作列为重要的考核内容。1998年颁布并实施《教学成果奖励管理办法》，明确规定教学成果视同同级科技成果，是业务考核、职称评定、职务聘任、评优评先的重要依据。设立专门基金，支持教育研究；深化人事分配制度改革，把教师教学水平、教学质量与晋升、分配直接挂钩；教学督导结果与教师年度考核和专业技术考核挂钩；在教师任职考核、职称评聘以及晋级、评先等工作中，实行教学质量一票否决制。长期重视本科教育，本科教学投入占全校教学投入的89％以上，本科教学工作成为该校经常的中心工作。本科教学管理规范，教学研究与改革深入；取得的教学成果多。适应经济与社会发展需要，该校及时调整专业结构，多学科门类协调发展，扩大了办学规模，提高了办学效益。

2．重视教学建设与改革

围绕强化素质教育，该校1999年全面修订了本科教学计划，2000年又进行了局部调整。坚持有利于人才创新精神、创新能力培养以及人文素质、科学素质的全面提高为原则，改革人才培养模式，调整课程结构；精减理论课程教学时数，增加指导性教学环节、实践课程和学生素质教育课程学时，着力培养学生的自主学习能力、临床操作能力；正确处理巩固中医药核心课程地位和拓展学生人文综合素质培养课程的关系，开设交叉学科及边缘学科课程，在加强学生中医药基本理论和临床基本技能训练的基础上，使专业素质与综合素质培养有机结合。

深化教学内容与课程体系改革，增设人文学科、边缘交叉学科等方面的选修课或讲座；把学生素质教育纳入学分制管理；鼓励学生跨院系、专业选课，推动主辅修制和双专业学习的开展。加强“双语”教学，成立专家指导小组，组织自编“双语”教材，拨出专款安排教师进修英语。该校12门西医类课程中，已开展双语教学的8门，占66．7人另有中医内科学、中药学等8 门中医课程开展了“双语”教学。该校重视教学研究，1997年以来，有62项获得校级教育教学研究课题立项，17项获省级以上部门立项，有8项成果获省级以上教学成果奖，二项获国家级教学成果二等奖。

切实加强教材建设，在积极引进原版教材的同时，认真组织自编教材，扶持优秀教材出版。近年来，编写校内教材77部，主编3门、副主编6门教育部“面向21世纪课程教材”；编写国家中医药管理局“新世纪全国高等中医药院校规划教材”21门，主编4门，副主编6门，编委11门，其中有4门教材被教育部列为普通高等学校“十五”国家级规划教材。

该校积极鼓励教师应用现代教育技术手段，至2002年，有9门课程多媒体教学获省级立项，有7门课程获省优秀试验课程奖；自行开发研制CAI、网络课件，承担完成了中医内科学、中医基础理论、伤寒论等国家级新世纪网络课程项目。近年来，该校承担省级以上教育技术课题39项，学校立项教育技术课题44项。该校77％以上的必修课采用多媒体教学，使用多媒体教学时数达 65％以上。2002年，该校投入近100万元，建设了网络教学资源库，1998年以来投入现代教育技术研究和应用以及设施改造与建设的经费达1000多万元。

重视实践教学是该校的优良传统。加强临床教学与实习基地建设，形成了一系列稳定、合格、具备良好设施和较强教学意识的临床教学与实习基地；强化实践教学环节，制定了严格的管理规范；该校较早实施并形成了。“院系（院）合一”，临床教学科学体系，为实施“早临床，多临床，反复临床”的教学模式创造了良好条件，确保并不断促进中医大学生临床思维能力与动手能力的提高，成效显著。加强本科生科研意识和科研、临床动手能力的培养，该校投巨资建立了完善的公共教学实验室系统，实验室专管公用，院系之间资源共享。1998年以来，实行了本科生导师制，制订了《科研实验室向本科生开放暂行办法》，鼓励本科生进入科研实验室，并纳入学分制管理。

几年来该校共投入4200多万元，改建、新建教室、实验室，更新实验设备，目前该校生均教室、实验室、图书馆面积、教学仪器设备总值、生均图书以及图书文献资料购置经费的比例等指标均达到并超过了有关评估标准的要求。近3年来，学费收入用于4项教学经费的比例和总额持续增长。

3．重视队伍建设，规范教学管理该校《“十五”师资队伍建设规划》明确提出，师资队伍建设要以全面提高教师素质为核心，以培养骨干教师和新世纪学科带头人为重点，加大师资引进和培训力度，不断优化队伍结构。实施《中医药人才培养方案》、“百千万人才工程”、“老中医算专家学术经验继承”等，已基本形成了一支政治、业务素质优良、结构合理、勇于创新的相对稳定的师资队伍。青年教师中有研究生学位的比例达到67.6%，1999年制订了专门文件，设立专项经费，资助鼓励青年教师在职攻读硕士、博士学位。该校拥有一支人员稳定、结构合理、素质高、服务意识强的教学管理队伍，建立完善了包括教学管理、教学督导、教学成果奖励、教学科学研究等全面系统的管理制度，努力实现教学管理的科学化、制度化和规范化。积极采用现代管理技术，切实提高管理的效率与水平。

4．重视教风学风建设，教学效果显著。

该校以加强制度建设、思想建设、组织建设和校园文化建设为载体，狠抓教风学风建设，形成了良好的学习风气。

对教师的职业道德、行为风范、岗位职责有明确的要求和规定。学校发挥工会、共青团、学生会等群众组织的优势，开展“我心目中的好老师”、“十大杰出青年教职工”评选活动，设立“新南方教师奖励基金”，树立榜样，弘扬正气。

该校学风建设与专业思想教育，学风建设与德育工作一起抓，把素质教育纳入学分制管理体制，努力营造积极向上的校园文化氛围，提高学生综合素质。学生中医基础理论知识和外语水平较高，动手能力强。该校2002届本科毕业生四级英语通过率居广东省属高校前列，在教育部组织的中医基础理论知识测试、英语水平测试和专家组现场进行的临床技能床边考核中，均取得较好成绩。该校毕业生就业前景广阔，社会评价高，吸引了大量有志于中医药事业的莘莘学子报考。该校学生社会实践活动成效突出，1992年以来，共5次被中宣部、教育部、共青团中央联合授予“全国大学生社会实践先进单位”称号。

三、特色项目：创立经典教学新体系，升华中医教育新理念

广州中医药大学在长期办学实践中，坚持不懈地进行教育教学改革，在正确处理传统与现代、继承与创新、教学质量与学科建设的关系方面进行了长期探索，逐步形成了自己的办学理念与特色。

在数十年教学实践中，学校深切认识到经典课程教学直接影响到中医教育的办法方向、人才培养模式与培养质量；而且经典教学极强的理论性与实践性，决定了经典课程必须以临床为依托，使其实践性得以合理的体现。因而，始终坚持将代表中医理论核心的经典课程内经、伤寒、金匾、温病摆在教学内容的主体地位上，并根据时代要求和中医学术发展的需要，创立了中医临床经典课程教学的新体系，使经典课程的教学模式由纯理论教学向理论与实践相结合转变；建立了稳定的临床经典课教学基地；对中医临床经典课程进行了分化改革，完善其基础实验课、临床基础提高课，形成了包括主干课、拓展课和提高课的独特的课程体系，突破了中医临床经典课程的“一本书一门课”的传统格局。在教学内容改革方面，破除了传统教材偏重理论组合、偏于条文诠释的导向性束缚。主编了《温病学》、《伤寒论》、《金匮要略》全国高等中医院校教材；并自编了相关系列教材、教参和实验课教学辅导资料；扩充具有经方临证运用特色的教学内容；并开展与经典课程相关的科学研究，应用现代科技成果，把学科新理论、新技术方法引入经典课教学领域；积极运用“探究法”、“范例教学法”等取代过去“以经解经”的灌输式教学方法；制作了系统规范的投影片、幻灯片、电子教案、多媒体教学软件和网络教学课件，积极探索现代教育技术支撑下的中医经典课程远程教育教学新领域。从而使继承创新中医学教育的新理念得以升华。在这种理念主导下持续不断的经典教学改革，铺垫了建立中医临床基础学科的基石，使由中医临床经典所组成的学科成为全国唯一的国家级重点学科；涌现出一批有影响的研究成果，其中“紧密结合临床科研，创立伤寒论教学新模式”获得了国家级教学成果二等奖。课程建设与学科建设相互促进以及建立现代岭南中医药学体系，结合岭南医药学研究培养高层次高素质中医药人才等，都充分反映了广州中医药大学与时俱进和教育创新的新思想。

四、主要问题与建议

用发展的眼光审视该校的本科教育工作，主要存在以下问题： 1．新专业师资队伍建设尚待加强

随着新专业教学工作逐步展开，对一些课程任课教师的需求将日渐迫切，师资不足的矛盾将逐渐突出。

建议：

（1）加强与社会、其他高校和国外的联系与交流，通过补充优秀毕业研究生，吸引优秀留学回国人员，向社会公开招聘等措施，及时补充师资；

（2）实行固定与流动编制相结合，专兼职教师相结合，进一步改善新专业师资队伍结构；

（3）进一步加大教师培训力度，加强骨干教师、学科带头人队伍建设，加快中青年后备学科带头人和学术骨干的培养，大力提高新专业师资队伍整体素质。

2．加大新校区规划与建设力度

受到准备整体进入广州大学城建设新校区进展的影响，一些教学设施还显得比较紧张；师资队伍建设还需要加大力度以适应学校的发展；临床与实践教学基地建设也必须进一步加强以满足扩招后的学生在2003年以后将全面进入实习的需要。

建议：

（1）抓紧落实新校区整体规划；

（2）积极采取措施，加大资金筹措和投入力度，加速新校区建设；