如何语文有效课堂教学工作总结（共18篇）

第1篇：如何使语文课堂教学有效

如何使语文课堂教学有效

南乐县韩张镇大楼小学运彦伟***

科目：小学语文

【摘要】新课程标准指出语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。纵观今天的语文教学现状，仍令人堪忧。学生学习压力大，老师教的不轻松。这就是效益问题，课堂教学效益问题应引起我们的高度重视。作为一线教师，要牢固确立“有效教学”先进理念，掌握有效教学的行动和方法，并在教学实践中身体力行。只有这样才会收到理想的教学效果。

关键词：激趣导入；精讲原则；评价语言；拓展延伸

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”有效教学的核心问题是教学的效益。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。纵观我们今天的教学仍存在着“长时低效”的现象。原因是什么？我们长时间做着工人的工作，我们在制造着考试的机器，打磨着学生的个性，尽可能的造出符合高标准的考试出成绩的机器。把应该做的培养“创造新型人才”的目标弃之不顾，以至于我们费了九牛二虎之力，培养出了一个个高考状元，却没有培养出一个获“诺贝尔奖”的科学家。这是我们教育的悲哀，也是我们国人的悲哀。穷则思变，新课程的改革，使我们如沐春风，如浴新雨，有了改革的方向与动力。我们的教育也有了新的希望，新的课程理念也犹如雨后春笋般的应运而生。我结合一些新的教育理念与自己的教学实践，总结以下几点有关语文有效教学的经验。

一、激趣导入

学习一篇课文，导入尤为重要。俗话说：好的开端是成功的一半。

导课一定要有趣，能够一下子吸引学生的注意力。首先作为老师要有激情，正如窦桂梅老师说：“激情是一种状态，是一种温度。没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上是一个没人爱的旧瓷碗，一点感觉都没有，没有魅力。”老师的激情直接影响着学生，因此，每天上课前我都进行一次心理暗示，提醒自己我要去上课了，忘掉生活中的烦心事，以饱满的热情去面对学生。此外每节课我都精心设计自己的导入语。教《一株紫丁香》，正赶上教师节。我进班就问：“同学们，今天是什么日子？”学生年龄小，我也没说，他们就忙掏作业本，动作快的就开始说：“昨天九月九号，今天九月十号。”有的问：“老师你这么高兴，是你的生日吗？”我摇摇头，“想知道吗？”我故作神秘，“先告诉老师今天咱们学哪一课?”“学生么为什么要送给老师一株紫丁香呢？”“今天是教师节，老师也想到一份礼物，就是你们的学习热情。”学生学起来可认真了。教李白的《赠汪伦》，我先送学生们一个故事，“天子呼来不上船”，知道谁有这么大的面子吗？学生听得津津有味，学起来也聚精会神。讲《落花生》，我先出个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”学生的眼珠滴溜溜的转，没有一个走神。

此外导入新课还要注意导入语要与所讲内容密切相关，时间不要

过长，以免耽误时间完不成教学任务。导入的作用就是把学生的注意力引到学习的文章上来，以更好地进行学习知识，切莫喧宾夺主。

二、精讲课文“四原则”

1.实在原则。

课程标准明确指出，语文课是一门工具性与人文性相结合的学

科。所谓工具性，就是让学生掌握基本的生字词，学会写句子，表达自己的思想，做到文通字顺。而这些知识的获得，是每节语文课中必须加强指导与训练的。语言文字训练要落到实处，不能走过场，摆形式。要讲出问题的关键，使学生得到扎扎实实的训练，有所得。不能看似热闹，实则空洞。

2.简化原则。

“删繁就简三秋树”不能说老师讲得多就是好课，一篇文章被老

师分析得支离破碎，索然无味，是最失败的教学。有这样一个故事：一篇文章，学生自己读的有滋有味，可等老师讲完了再也不想读了。这是对我们语文教师多么大的讽刺。教学目标要简化，教学过程也要简化。简化的目标使学生容易实现，简化的过程使学生学得轻松。

3.情感原则。

任何一篇文章，都融入了作者的真情实感。学语文，就要能与作

者达到情感共鸣，这才是读懂了文章。老师在引导学生读懂文章的过程中，也要有自己的理解。语文教学，实质上是一种人格的相互影响，情感的相互交流。没有情感的课堂无疑是苍白的，没有生命力的，也是失败的课堂。

4.尊重原则。

艾默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。教师只有充分尊重

学生的个性、想法，以及尊重他们的主体地位，才能建立和谐的师生关系。教育如果没有了尊重，关怀与责任就有可能蜕变为支配和占有。尊重，一直被“师道尊严’的观念压制着，站在人的角度，我们都是独立的个体，每个人都有存在的意义。因此我们需要也必须尊重我们的学生，只有有了真正的尊重，教育才会平等，也才会行之有效。

三、教师语言“变变脸”

作为小学教师，我们每天都和小孩子打交道，有了一些小孩子的性格，但有时又免不了用大人的思想去要求他们。当我们与孩子交流时，应尽可能的用孩子话，于永正老师说：“教了四十多年的书，最终，把自己教成了孩子。”把自己教成了孩子，这是一种境界。有人调查，孩子所受到的伤害，最主要的是语言伤害。因此我们教师的语

言应该“变变脸”，正如古语云：好话使人三九暖，恶语伤人六月寒。如何变？首先要用放大镜看孩子的优点。对待写字乱的孩子，从乱字中挑出写得好的，说：“你这几个字写得好。”孩子听了会很高兴，写的会越来越好。反之，一味的批评会是他渐渐失去写好字的信心。其次要对学生进行帮助式教育。对不讲卫生的孩子，直接说：“你太脏了。”“你必须洗干净。”这些话都会伤及孩子幼小的心灵。换种方式，“明天你洗干净，让老师抱抱你好吗？”正如一位名师所说：

“不露痕迹的教育才是真正的教育。”还要对学生进行正面肯定，多说要怎样做，少说不要怎样。有这样一个例子，一位学生考试得了第三名。老师对学生说：“你真棒，我真高兴，下次争取考第二。”学生听了这话作何感想？此时我们不妨换种说法，“你通过自己的努力，考得很好，我真为你高兴，接下来的时间里，继续这样做，你会做得更好。”学生听了感觉会大不一样。

作为老师，语言是我们与学生交流的主要方式，一定要多反思我们的语言，让我们的语言变变脸，使之更易于学生接受，我们的教育会更和谐，教学效果也会更佳。

四、拓展延伸。

有人说语文的外延就是生活的外延，好的语文课应将课内学到的知识引申到课外，带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。教《植物妈妈有办法》一课，引导学生围绕“植物妈妈有什么办法呢？”这一问题去读书，去思考。即将下课，我设计作业：观察大自然中的植物妈妈们还有什么办法帮助孩子远行？教《充气雨衣》一课，学生为小林的创意而倍感兴趣。我布置课下作业，留心生活中的日用品，你认为有什么需要改进的地方。课下一位学生说：“老师，现在有了折叠自行车，那么能不能发明折叠电动车，折叠汽车呢？那样人们就不会为没有停车位发愁了。”听了孩子的话我深感欣慰。有句话说只有想不到，没有做不到。孩子的梦想在几十年后谁能肯定不会变成现实？而我们教师除了讲授知识之外，不是也应激发学生的思考，激励学生的想象吗？拓展延伸环节，老师引导到位，学生常会有令我们欣喜的表现。这不正是我们的教学所要追求的吗？

作为语文教师应让学生有着对语文的向往，使语文教学行进在良好的进程中，将语文教学变成学生最丰富有趣味的生活，将语文的文化魅力生动的展示出来，这样的课堂必定是有效的，这应是每一位语文教师的努力方向。

参考书目：于永正《教海漫记》

沈龙明《小学语文有效教学》

熊生贵《小学语文教学法新编》

第2篇：初中语文有效课堂教学工作总结

初中历史有效课堂教学工作总结

翁堵初级中学赵紫燕

2014年1月10日

初中物理有效课堂教学工作总结 对学生进行有效教学,教师就要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要认真备好每一课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

教师在教学中注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。教师还要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。教师在教学过程中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激性。

教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。

一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学年的有效课堂教学工作总结如下：

一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，韩教授的教学理论，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通击查看本资料原创网站过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

第3篇：初中语文有效课堂教学工作总结

初中语文有效课堂教学工作总结

一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学年的语文有效课堂教学工作总结如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习意识，创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我们在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

二、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。根据不同的课型，设计不同的导入方式，同时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；或用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

1 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆主动地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅

2 读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

五、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习第二单元课文后，布置通过各种渠道收集资料，了解古代名人的优秀品质，鼓励学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

本学年我们虽然尽了自己的努力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离对自己的要求还有差距，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！

第4篇：如何有效的组织小学语文课堂教学

如何有效的组织小学语文课堂教学

永春中心学校

黄海清

摘要：语文作为一门基础学科，为体现有效课堂教学回归生活，往往创设不少情境，而我们没有意识到课堂本身就是生活。课堂必须真实，学生应成为课堂主人。一节课展示的不仅是教师的基本功和教学艺术，还应展示教师的教学理念和独特风格。

关键词：小学语文课堂教学激发兴趣扮演角色多媒体

现实课堂，为体现有效课堂教学向生活回归，往往创设不少情境，而我们没有意识到课堂本身就是生活。课堂必须真实，学生应成为课堂主人。一节课展示的不仅是教师的基本功和教学艺术，还应展示教师的教学理念和独特风格。那么如何有效的组织课堂教学呢？现联系实际谈谈自己的体会。

一、创设融洽和谐的教学环境

美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。

从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。

当我刚接三年级这个班时，面对着年幼无知，天真无邪的孩子们时，我对他们充满了爱意，我不歧视他们中的任何一员，而是用一颗爱心去关心他们，用童稚的语言去感化他们，尽量让他们发挥自己的才能，尽量去包容他们，尽量让他们干他们自己喜欢的事情，我尽量不扭曲他们的性格，我要让他们有自己的个性，有自己独到的见解。做到让学生敢想敢说，而且勇于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量地辐射开去。孩子们的思维活跃，善于想象和联想，而这正是创造的必经之路。我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。这一年来，孩子们在快乐中健康活泼的成长着，少了点傻气，多了些可爱。

二、把和谐师生关系带进课堂

和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性，反之，学习主动性和积极性就会受到压抑。我教的一个四年级学生，因为好长一段时间都不按时上学，成绩下降。我找不到原因，恰好那天这个学生又迟到了。我正在上课，看见这孩子垂头丧气的走进教室。气不打一处来，声色俱厉的狠批了这孩子一顿。看到他的眼泪流了出来，我满以为自己的狠批起了作用，便让他坐下学习。没有想到整整一天，这孩子都抬不起头来，一直趴在课桌上，连课本都没有打开。课后，我反省自己，作为教师，应该心平气和的，用微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。学生才会把我当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我听。明白了这个道理后，我改变了态度，耐心地与学生沟通，找到了学生成绩下降的原因，并给学生找到了解决问题的方法。学生开心了，学习的劲头足了。我懂得了教师对同学们抱有期望，通过态度表情与行为等方式传给同学们，同学们受到鼓舞，更加信赖我们，给我们积极反馈。因此和谐师生关系是课堂教学成功的首要条件。

三、扮演角色，体会教学情境

课堂上学生扮演角色，学生站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻，所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。越感到愉快、越感到轻松。

在湘教版小学语文四年级上册的一篇课文《幸福鸟》，这篇课文就有几处对话，是一篇要求分角色朗读的课文。为了让学生上好这节课，我做了些头饰，还利用课件作为背景，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，同学们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会，缩小了同学之间的距离，增进了同学之间的友谊。教学情境的创设，大大提高教学效率。教师恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使学生乐于学习。

四、运用多媒体现代教学手段

远程教育资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式,它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，把高度抽象的知识直观显示出来，将学生带入特定教学情境中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。

现在我还深深的记得那一次运用远程资源上课的情景，那是一次市级教研活动，我上的是人教版六年级《地道战》这篇课文，由于孩子们从没见过真正的地道，对冀北的抗日历史也不了解。因此我在网上收集了影片《地道战》，并根据课文的内容剪接成几个片断。首先放影片展示日本侵略者在冀中平原进行“大扫荡”的情景并让生谈感受。学生情有所发，愤怒地说出侵略者就是强盗！激起了学生们强烈的爱国情感和对日本侵略者的强烈憎恨。接着展示冀中抗日群众智慧的结晶——地道。通过展示地道各部分的名称和所起的作用，学生们深深感受到劳动人民有着无穷无尽的智慧，地道设计周密，灵活多样，多么富有创造性啊！我问学生：“有着这样设计完美的地道，敌人一定想方设法来破坏，你们想知道冀中的抗日战士们是如何一次次将日本鬼子打败的吗？”通过影片《地道战》片断展示人民是如何防备敌人的破坏的：土和沙灭火、吊板防毒气、地道与枯井、暗沟连接防水。学生看得入了神，更深刻的认识到日本鬼子的凶残和中国人民的无穷无尽的智慧。当看到日本鬼子被打得丢盔弃甲，四处逃窜时。我和孩子们一起开心的笑了，内心充满了强烈的自豪感。这节课我上得十分轻松，同学们的兴致也十分的高昂。课后我深深地意识到合理地运用远程教育资源会给我们的课堂教学带来意想不到的效果。

总之，提高小学语文课堂教学效率的方法还有很多。如设计合理精练的练习，加强课堂教学反思等。作为教师要因材施教，充分调动学生学习积极性，使他们从被动学到主动学；从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢，让不同层次的孩子都得到提高与发展。

第5篇：如何打造有效课堂教学

如何打造有效课堂教学

学益高二生物组 谢芳

课堂教学的“有效”性是衡量一节好课的关键要素。有效性表现在三个方面，即“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。我认为打造有效课堂教学即做到“教得有效、学得愉快、考得满意”。课堂教学要想有效就必须备好课。备好课，也就是对教学进行精心的设计，这是课堂教学顺利进行，实现教学目标的保证，是提高教学质量的必不可少的条件。在一定意义上，教师每上一堂课，好比带领学生攻占一个知识高地。打仗不能打无准备之仗，要带领学生攻占知识高地，教师就应充分备课。备课，是教师对本职工作责任感的表现。对这些工作是充分准备、一丝不苟呢，还是马虎从事，这是衡量一个教师的责任感的重要标准。备课，也是教师不断学习，不断提高自已的专业知识和教学能力的过程。世界在变化，科学技术日新月异地飞速向前发展，教师必须不断更新自已的知识。不先当学生，不进修提高，不认真备课，就很难教下去。此外，教师要把自已懂的知识教懂学生,还有一个怎样教的问题，必须考虑教学步骤和方法，做好精心的、周密的教学程序的设计，这就得认真备课。因此，如何备好课是每一个教师必须学会的基本功。要备好一堂课，必须做到六备：备内容、备学生、备教法和学法、备教具、备习题，并做好集体备课。

新课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。因此，生物课堂教学活动化是新课程改革的需要，教学中，教师要有效地将“活动”引入生物课堂，让学生真正动起来。生物课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。根据学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索的性格特点和心理特征。通过活动化教学，能够激发广大学生的学习兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

同时要创设生动有趣的活动情境。在生物课堂中注重创设生动有趣的活动情境，能起到优化教学过程，事半功倍的效果。每一堂课，要多花些心思，力争所创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性。如根据不同的生物课题更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。

精心设计丰富课堂教学的活动类型。生物课堂中的活动化教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据生物教材及学生心理特点，我们在教学中要不断丰富活动类型。游戏类。游戏活动能激发学生兴趣，调动学生的情感因素，让学生全身心投入做事，使其思维和情感需求得到和谐发展。教学中我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等，让学生轻松、愉快地掌握所学知识。制作类。“孩子的智慧在他的手指尖上。”在生物课堂上，可设计许多制作活动,如各种模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手又动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。实验类。学生的创造潜能是巨大的。在生物课堂上多引导学生进行实验，为学生创造力培养提供自由空间。

总之，激发学生学习的主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，从而不断提高学习质量。在生物课堂教学中开展活动化教学，给学生提供广泛参与课堂教学活动的机会，为学生创造自我实现的条件，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生全面素质的发展。切实地激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担，学生学得轻松，乐学、爱学。

第6篇：如何有效组织课堂教学

如何有效组织课堂教学

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。建构一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。那该如何有效组织课堂教学呢？

一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学

1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养

2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为

3、小组之间进行评比，评“优秀小组”

二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂

1、采取合适的教学手段，如情景教学法、实验法、观察法等

2、精心设计教学语言，可以加入一定的英语语言，调动学生乐学情绪

3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感，表情等来表达方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法

三、加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励加强互动让学生集中了注意力，鼓励则给后进生增强了信心

1、走到学生身边

2、让学生分享老师对纪律管理的情感

3、使学生产生纪律需求

4、利用课件及其他一切教学手段调动起学生学习的积极性。在教学中，我们要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学手段，提高教学效率。

课堂组织的方法多种多样，要以激发学生的学习兴趣和积极性为主，以取得较好的课堂效果。在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。所以说课堂组织教学是一门艺术，需要我们老师多动脑筋去思考，多和其他老师交流学习，寻找出一套切合实际的方法。

第7篇：如何构建有效课堂教学

如何构建有效课堂教学

素质教育强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而课堂教学是学生发展的主要途径。如何构建有效课堂教学，我认为有以下几点：

一、了解学生的学习状态，积极激发他们的学习动机和兴趣。

学习需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，从而提高学习的有效性，是教师关注的问题。在英语教学中了解知识基础，学习方法和学习习惯。为进一步的教学内容以及方案实施做好准备，有的放矢，实际上，学习上出问题，往往不仅仅是知识掌握的问题，更深层次的可能是学习方法和学习习惯的的问题，因此，不能舍本逐末，不重视更深层次的问题，而只是一味的强调知识的学习。教师应在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，及时找到激励点，使他们产生新的学习动机。

二|、融洽师生关系，提高课堂效率。

如何提高课堂效率，除了课前的充分准备之外，在很大程度上取决于老师教法。我认为，老师上课一定要有激情和幽默感。对工作有激情。我们的激情能感悟学生。幽默感应该是教师一个最基本的素质。尤其是我们英语学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢你，喜欢你的课堂，你的英语教学效率就高。作为老师，要适时放大学生优点，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。

三、发挥学生主动性，培养积极思维

课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴主动性和积极性的高低。在进一步发展学生综合语言能力的运用基础上，着重培养学生分析问题和解决问题的能力。重视学生用英语进行思维和表达的能力。有一定的交际能力。不断的挖掘学生的知识深度，开拓学生的视野，让他们不断的接触和认识新的事物。在课堂上不断的激发学生的兴趣和爱好，让他们真正的投入到课堂教学当中，在小组合作探究中，自己探索知识的奥妙。

四、正面科学的评价

教师通过评价，能把对学生的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，学习外语的积极性渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差信心学好。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。

如何构建有效课堂教学

范

凤

梅

2011年11月

第8篇：有效开展语文课堂教学

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有效开展语文课堂教学

作者：陈 磊

来源：《校本教研》2012年第04期

一、精选教学内容

教师应该对教学内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”，为什么先 “为变徵之声”再“为慷慨羽声”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。

二、优化教学结构

例如，我特别引入老教材中的《病梅馆记》作为例子，该篇托物言志，妙语双关。传统的教法是先介绍作者和时代背景，并告诉学生本文是一篇表面议梅、实际议政的政治杂文，再引导学生对表面的议梅与深层的议政进行同步理解。这样安排教学结构，虽有利于学生破译梅之喻意，理解作者之意图，但这充其量是引导学生进行对应式的理解，实在是违背了阅读教学的规律，也大大降低了本文的教学价值。基于上述思考，笔者是这样安排《病梅馆记》的教学的：第一步，初读（朗读）：读准字音，读清句读。步骤：方案一：听读——自读——齐读；方案二：①幻灯展示重要字词、句读，找一学生读，以检查预习效果，最后齐读一遍。②学生齐读一遍课文。第二步，再读：读懂文字，读通文意。即自学探究，标注疑惑；合作交流，质疑解疑。三读：读出手法，读透文旨。问题一，品读第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？问题二，通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？学生说出是写“人才”后，接着问“病梅”指什么，“温故知新”起见，再问“同学们学过运用托物言志手法的作品吗？进而让学生说出托什么言什么。这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。

三、创设教学情境

一是质疑激思，把学生带入疑问的情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课中，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。二是精选时文，增强课堂内容的新颖性和时代感。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。

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（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）

第9篇：小学语文课堂如何实现有效教学的体会

高效课堂心得体会

牛新景

作为参与新课程改革的教师，拥有每次都给我不同感受的课堂。这段时间里通过观摩公开课，小组内的研讨，同事们的指导，我学到了很多有关高效课堂的新理念，也在这段时间的实践中有了一些小感悟。

我不会给高效课堂下什么定义，但我感到它确实是把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。而老师只需努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。最后老师和学生共同感受课堂上的惊喜与快乐。

一、创设问题情境，激发学生探索欲望。

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《一夜的工作》这一课时，要学生们感受周总理工作环境的简朴，就假设这样的情景“周总理是一国的总理，他工作的环境直接体现我们国家的面貌，大家想一想，周总理的办公室应该有怎样的陈设？”学生也展开了丰富的联想：

“有真皮沙发”

“为什么？”-----“因为这样有外国客人来访，坐着舒服” “有名人字画”

“这又是为什么？”-----“因为可以显露出周总理品位很高雅”

学生七嘴八舌发言异常热烈，“但是，作者走进周总理的办公室却看到了什么？”“一张办公桌，两把小转椅，仅此而已”。

学生认为的和现实出现极大的反差，让学生纷纷感叹“真简朴”。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望，也很容易达到了学习目标。一个国家的总理尚且如此，何况我们，同时也陶冶了学生们的情操。

二、合理利用课件，激发学生创作热情。

提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。如海歌在讲《地震中的父与子》时，小练笔之前出示了几张配乐的有关地震后的感人图片，在《爱的箴言》这首深情而又贴切的乐曲中，老师深情为图片解说，在这种氛围里我分明看到了个别学生眼中闪烁的泪光。这时候学生已经情不自禁，感情的阀门已经打开，所以接下来学生为课文中的那位父亲说得话就情真意切，发自肺腑，在坐的所有人都被感动了，情感教育在不知不觉中已经深入到学生们的内心。

但有时候可以通过联想和想象丰富画面时，就不需要使用图片，否则就会破坏脑海中的画面感，那种状态下是需要学生体悟，而不是直观感受，也许学生会有更好的理解呢？就如一次听别的学校的老师讲《谈生命》时，就将人的生命的各个阶段用图片来形容，当然可以让学生一下子说出这是人的哪个阶段，但我认为看到画面的同时也失去了对人的每个阶段的境界的深入体会，因为生命的真谛不是“是什么”而是如冰心所说得“像什么”。每个人对生命的感悟不同，一张图片又怎么能真正的去阐释每个人心中生命的意义呢？

三、鼓励学生 用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花

情感是语文课堂的灵魂，每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情

感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。

如听一个老师在讲《番茄太阳》最后四个自然段课文时，组织学生认真地去研读文中的每个词，每句话，要求学生把文中的“我”当作自己去感受、去体会。要求学生循着作者的眼睛“看着她的笑脸”觉得那就是最美的“番茄太阳”。那是因为盲姑娘“问我许多奇怪的问题”都得到“我耐心地回答”后的快乐显现。我们知道，“明明”虽然自己已先天性双眼失明，可她坚强，乐观。当我们随着作者弯下腰听到“阿姨，------等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”时，老师的泪也跟学生一起 “哗地一下子流了出来”。这是教师与学生共同感受到了课文情感的冲击，产生了的心灵共振。“明明”那“天使般的笑脸，像红红的„番茄太阳‟一直挂在所有人的心中，温暖着所有人的心”，这使学生和作者一样感受到“明明”那活泼开朗，纯真善良的心灵。此时的 课堂出现了“忘我”的境界。那良好的感悟，善感的心灵，美好的品质在同学的 研读中逐渐积聚，逐渐凝练，进而逐渐升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的研读中，就会积淀深厚的文化素养。

以上是这段时间来我在参与高效课堂实践中的一些看法和感悟，我所取得这一进步都离不开很多同事的帮助和鼓励，在此说声谢谢。以后还会不断的尝试，和大家一起交流高效课堂带给来得更多惊喜。

第10篇：小学语文课堂教学中如何进行有效评价

小学语文课堂教学中如何进行有效评价

乔云霞

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的看法：

一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

二、融入真情，丰富评价语言 1.评价语言要丰富

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

2.巧妙运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

3.评价要有真情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。

总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。

第11篇：如何打造有效课堂教学（材料）

课堂氛围不同于教学形式的营造，主要涉及的是教师如何在课堂上调控师生之间的教学关系，如采用宽容能让学生自由表达看法，活跃课堂气氛，让学生能够完全按照自己内在的个体需求无拘束地发展思维能力；或施行控制手段，对学生的观点提出批评，制约学生表达的自由度，引导学生的思维沿着教师事先预设好的路径进行，又能让学生按照外在的某种需要发展。在各类比赛课堂中，我们常常看到的是因教师宽容有余而控制不足导致课堂氛围过分活跃，学生通过课堂教学获得对自身成长有益的东西并不多；而在高考指挥棒下的常规课堂中，则由于控制有余而宽容不足使得课堂教学气氛显得沉闷，在压抑的心态下，学生真正能够从自身以外的资源中得到有利于自己发展的东西同样不多。

美国著名教育家杜威认为：“知识与活动不可分离。”他主张在教学中通过学生充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。这为课堂活动的开展提供理论依据。活动需要学生参与才能完成，并且在交流与合作的过程中方能体现活动的价值。活动学生是喜欢的，但针对思想政治课的特点怎样组织好课堂活动，这就要求教师讲究一定的技巧。

在课堂活动中，学生是主体，他们是课堂活动的参与者、控制者、生成者和发展者，教师则是活动的设计者，教师应精心规划，并且要保证课堂活动最终有效实施。教师首先对课堂活动目标了如指掌，力求以活动为依托，以教学目标为实现前提。其次，对活动的每个环节精心设计，符合学生的实际要求，同时体现活动的连贯性和教学目标的层次性。活动设计得再好，要是脱离实际生活，不能付诸实施，也犹如“空中楼阁”，“纸上谈兵”，只有针对教学主体现实状况，计为显示乐于接受，又易于课堂操作的活动才能达到实际的教学效果。例如，在讲“意志是鼓励克服困难的利剑”时，我设计了“扳手腕”的挑战活动作为课堂教学的最后一个环节，引导学生在活动中学会果断处世，不怕困难，体验坚持不懈的意义，养成善于自制的习惯。这一活动不管从内容还是时间安排，都做到恰到好处，既符合中学生心理特点，学生乐于接受，又紧扣意志坚强的内容，深化了教学主题。

由于教学内容的不同，教学主体的差异，课堂活动的方式必然也是多样化的，既使是相同的活动方式用于同一教学主体，其教学效果也因时空变异而大相径庭。故教师只有不断实践，大胆创新，才能找到既适合学生又适合自己教学风格的活动方式。如人物竞猜，辩论，专题讲座，诗歌朗诵，模拟表演等让学生在亲身实践中去体验感受，思考发现，达到培养学生积极参于和进取精神。比如八年级思想品德（人教版）第四课“青春故事”中涉及到学生喜欢追逐流行事物的现象，为了强化认识，我组织学生开了一次辩论会，把学生分为正反两方进行辩论，“紧追潮流是否是青少年的正当行为”，在事先准备材料的基础上，学生唇枪舌剑，自由辩论，激烈之处给予正确的引导，巧妙的点拨。这样，学生在课堂上争得面红耳赤，一堂课便活起来，同时也收到了良好的教学效果。

活动切忌走过场，满足于表面的热闹，应注意培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自身的实质。在教学过程中教师的主要作用是怎样组织学生开展教学活动。在活动中提高他们分析问题的能力。如：我在讲“改革开放”一课时，首先要求大家谈谈改革开发以来我们身边发生哪些变化，学生有的说彩电、冰箱家家有，有的说电话村村有、户户连，还有的说我们的生活水平有了提高，家家都要住高楼，买洋车„„是的，通过学生们的议论，使他们更加明白了改革开放的重要性，充分坚信了社会主义的优越性和它所具有的强大生命力。再如：讲到“对外开放”时，学生最有兴趣的是讨论中国加入世贸组织的话题，对此我给学生出了一个题目：“入世后，是否中国人每户都要买一辆轿车。”学生们大致有两种说法：一是每户拥有一辆好，我们生活水平有权享受；另一种说法是假如真的变成现实不好。因为我们基础的设施，能源的消耗、环境的问题在现阶段还没有能力解决。这样通过大家的争论，一方面更加深刻地知道对外开放的重要性，另一方面提高了他们分析问题的能力。人是社会性的动物，尤其是现代社会生活更离不开人与人之间的合作。在教学活动中，让学生利用集体的智慧，充分发挥团体优势，进行优化组合发展学生的组织能力和管理能力。如举行“小组”为单位的智力抢答竞赛，每组选2~3名学生为代表，答案代表们可以商议。这样的活动可以为学生将来步入社会打下良好的基础。

由于遗传因素、家庭条件、生活经历和社会环境的不同，每个学生有着个人独特的思维方式和情感世界，他们总是用自己的头脑，自己的感官，自己的性格和自己的喜好观察、分析、思考、感悟客观事物。教师在组织设计课堂活动中应特别重视他们的个性特点，发挥他们的个性特长，引导他们开拓创新。如七年级思想品德第九课讲的是：“地球的叹息”，涉及到我国的水资源，我让学生讨论“有什么节水小窍门”。同学们议论纷纷，说“洗衣服的水用来拖地”，“洗脸洗脚的水用来冲厕所”，“洗菜养鱼的水用来浇花”等等。这样一来，学生就发现生活中有很多方面只要稍加留意就可以节约水资源，自觉养成节水、用水的习惯。实践证明，在教学过程中让学生围绕问题进行思考分析，既有利于打破墨守成规的思维方式，用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，又有利于提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

人的教育和培养不是一朝一夕能完成的，来不得半点浮躁。课堂教育教学的内涵和肩负的责任告诫我们，课堂教学中出现的“急功近利”现象是有害的、不能容忍的。

第12篇：如何有效的组织课堂教学

如何有效的组织课堂教学

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。那该如何有效组织课堂教学呢？我认为分为两个部分：教师和学生。

教师需要做的是课前准备。课前准备包括备课和仪态。备课是为上课服务，认真的备课能在课堂中起到决定性的作用。教师要深刻理解教材的重、难点，全面分析学生的学习实际和学习需求,有前瞻性地预计教学中可能出现的种种突发事件等等。也可以简单地说，备课不是形式，备课确实是为了上好课,这样的准备才可能有效，才能促进课堂教学的实施。仪态是在课堂上以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。同时还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性。

学生需要做的是遵守课堂纪律，认真听讲。众所周知，课堂40分钟的时间是十分有限的，经不起一点浪费。况且，一堂课的教学应该是一个完整的流程。不难想象，老师讲了一半的课，忽然插上一段纪律教育的课会是一堂怎样的课。我认为，虽是“课堂”组织，工夫却可以在课外。对学生不守课堂纪律的现象应该采用“打预防针”的方式。老师应该在课外适时适当地进行该方面的教育。如，面对纪律较差的学生可以常常提前进教室，打上一针“预防针”。只有这样才能引起学生的重视，才能常抓不懈，潜移默化，最终使遵守课堂纪律成为学生的习惯。同时，课堂的管理也是学生自我的管理。注意培养学生学习的自主性，对学生的学习进行有效的指导，力求让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是学生本人的事。

如果每个教师都能做到认真的课前准备，学生都有良好的学习习惯，我们何愁不能完成有效的课堂教学，实现真正的轻负高质！

第13篇：如何打造有效的课堂教学

如何打造有效的课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、教师方面

1、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅

仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学

生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面

1．课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

三、师生结合一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我校这批优秀的教师队伍，我们的课堂教学想要不高效都不可能

第14篇：如何有效提高课堂教学效率

如何有效提高课堂教学效益

所谓课堂效益，指在一定时间内课堂教学中产生的效果，学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。提高课堂效益就是在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到取得最佳教育教学效果，即让学生在最短的时间内获得最大的收获。下面就如何提高课堂教学效益粗浅地谈一些自己的体会。

深入研究，认真备课。备好课是提高课堂效益的前提。人常说“台上一分钟，台下十年功”。教师不仅要认真钻研教材，确定目标，研究教法，精选习题等，更要研究学生的学情。要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。

优化课堂结构。教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行优化。坚决去掉可有可无的教学环节合理调整各个教学环节的时间，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。坚决杜绝满堂灌，学生已经会了的不讲，学生自己能看懂的不讲，教师怎么讲学生都不会的坚决不讲。事实证明，满堂灌的教学效益是极低的，不断反思、永远学习要不断反思，调整教法，增强教学的适应性，任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习、探索，逐步成长起来的。，作为现代教师要有勇气正视自己的不足之处，重新审视自己的角色价值。教师要善于自我总结，及时了解教学效果。随时调整教学目标、内容和方法，这是提高课堂效益的现实途径。

提高课堂效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，教师只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。

第15篇：如何有效处理课堂教学危机

如何有效处理课堂教学危机

团泽小学:杨秀循

课堂教学是一个动态的过程，常会发生一些意想不到的危机，一旦危机发生，教师就应像医生遇到危急病人那样，沉着冷静地分析病情，采取行之有效的急救措施，及时加以抢救。

一、思路中断怎么办？

在课堂教学中，教师思路突然中断的现象是时有发生的，究其原因，恐怕除了教师心理过分紧张之外，教学中的偶发现象也可能导致他们教学的心态不平衡，而引起教学思路的中断。首先要力排干扰，勾通回忆。当思路中断时，不应勉强去应付搪塞，而要想办法先排除自我心理干扰，对所提的问题可以暂时存疑不答，尽快沟通对教学构思的回忆，努力使教学从无序状态向有序状态转移．其次是随机设问，转换思路。教师在思路中断时，可暂时停止讲解，临时布置学生朗读课文或段落，以便有充分的思考余地，重新组织教学的环节。

二、讲述失控怎么办？

课堂教学中讲述失控的危机一般有三种表现：一是讲述的语速过快，二是讲述的中心和条理不清，三是偶尔出现讲述失误。对于这些危机的排除，须根据实际情况，辨症施治，对症下药。

首先，如果是讲述的语速过快，就可从学生的面部表情和神态上得以知之。当多数学生眉头紧锁，两眼发呆时，这说明教师讲得太快，学生听不清楚，心里着急．此时，教师应当机立断，调整自己的教学进度，放慢语言节奏。其次，当发现学生在听课时无精打采，东张西望，则说明教师讲得重复，条理不清，内容不紧凑，就应及时重新组织教学内容，突出地解决一两个重要问题，逐项分点进行讲解。

再次，在课堂教学中，偶尔出现讲述的失误是难免的，甚至被学生的提问难住也是可能的。如果遇上这种危机，教师就应以坦诚的态度去加以解除。

三、时间失调怎么办？

准确恰当地掌握分配课堂教学时间，是教师教学操作中的一大难题。时间掌握失调的危机，一般都要在一堂课即将结束时才能表现出来，如果不能及时排除，整个课堂教学过程就会呈现出一种龙头蛇尾的态势，将直接影响课堂教学的质量：

第一，如果发现教学的时间不够，教学任务尚未完成，就应果断地压缩课堂教学计划，适当删减一些教学步骤，及时地对本节课已讲的内容加以总结和归纳，以确保课堂教学过程有头有尾。

第二，如果教学时间还有剩余，而教学任务已基本完成，就可以随机补充一些必要的教学环节。

第16篇：如何进行有效组织课堂教学

如何进行有效组织课堂教学

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。

那该如何有效组织课堂教学呢？

一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学

1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养

尤其是对于课堂上的一些“学困生” 我从不能放任自流，置之不理，及时给予引导纠正，让他们养成良好课堂习惯。只要培养学生良好课堂习惯，多关心学生我们才有收获的希望。

2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为

在实施课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，比如我在课堂上对于一些爱搞小动作的学困生可让他们当带头人——采取记名制，这样他们会因老师重视自己反而表现的好一些。

3、小组之间进行评比，评“优秀同桌”

小组之间进行评比，评“优秀同桌”目的是在课堂上起到学生之间都起到互相监督的作用，带动全班学生养成良好课堂习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习气氛。

二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂

1、采取合适的教学手段，如情景教学法

比如在英语课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。

2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪

比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。

3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达 方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法

三、加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励 加强互动让学生集中了注意力，鼓励则给后进生增强了信心

1、走到学生身边

2、让学生分享老师对纪律管理的情感

3、使学生产生纪律需求

4、利用课件调动起学生学习的积极性

在教学中，我们要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学，提高教学效率。课堂组织的方法多种多样，要以激发学生的学习兴趣和积极性为主，以取得较好的课堂效果。在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。

所以说课堂组织教学是一门艺术，需要我们老师多动脑筋去思考，多和其他老师交流学习，寻找出一套切合实际的方法。

第17篇：品德课堂教学如何有效追问

品德课堂教学如何有效追问

品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流，思维碰撞，情感交融，品行升华的过程，是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的教学。师生之间的问答是品德课堂教学基本存在形式。品德课的问答又不同于其他课，它重在对学生心灵的触动，重在学生对教学内容的感悟，以提升学生的品质。因此，品德课的提问交流时更应注重追问的艺术，即在对某一问题或某一内容提问交流时，针对学生的回答，在一问之后又二次、三次等多次提问，对学生的思维活动作有效深入的疏导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。

如果把品德课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，学生良好的道德品质的形成将会更加容易。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢？时机在哪？现结合教学实际从以下几点谈些粗浅的看法。

一、精心准备，为撩动学生心灵的涟漪作基础

品德教师的教学是直接和学生的心灵交流与对话，品德课的提问交流时就更应注重追问的艺术性与人文性，只有这样，学生才愿意打开自己心灵的大门愿意和你真诚地交流互动，品德课的教学目标才能有效达成。那该怎样做呢？精心准备是必不可少的。

1、教师角色要“正”。

上品德课，教师应当是一个合作者，引导学生进行道德认知的学习，道德行为的培养，促使孩子自我进步，而不是一个权威者，告诉他必须怎么做。教师必须具备品德教师的一般品质--宽容、乐于接纳学生。

2、把握资源要“透”。

特别是对品德课程标准，课文的提示语、关键词、和教学目标的把握。要反复钻研教材，调查、收集的教学资源，在用于课堂的教学资源中找到追问设计的“焦点”，在课文的重点、难点上设置问题，引导学生的道德观。

3、设计问题要“精”。

课堂提问是经常采用的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发，在激发学生情感和培养学生能力上下功夫。为此教学目的不要过于复杂，突出重点，精心设计课堂提问，以利于学生边学习教学资源边思考，深刻地感受到教材中或课外的教学资源所要我们感悟的道德认知，有效地激发学生的道德情感，最大限度的影响学生的道德行为。在教学中应当经常创设问题的情境，使学生在情境中通过积极活动感悟。

4、提升能力要“勤”。 对教学内容和方法进行适时调整，迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究较多，注意时机，相机诱导。教师处理问题的方式不再是按部就班，而是躲过事先的设计，视具体情景而定。课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，才能驾驭品德课堂。

二、恪守规范，为拨动学生心灵的琴弦创机会

追问不同于一般的提问，它一方面表示教师已接收到了学生的意见，一方面要求学生作进一步的回答，其难点在于，它不是事先准备得好的。或许我们可以凭经验预先想象学生的反应，但学生经常会有出人意料的回答，是想也想不尽的。它能暴露学生深层的想法，挖掘课程的深度与广度，品德课就是要打开学生的心扉，倾听学生的心里话，唤醒他心灵深处的德性。怎样触动学生的心弦呢？

1、对学生，尊重是基础。

人际交往中，人们最希望得到的莫过于理解了，它会给人一种极大的尊重和安全感。这时学生往往愿意表现出与你敞开心灵真实的对话。与之相反，当学生发现自己诚实的回答得不到一点同情的时候，他会对下面的内容兴味索然，甚至出现对立情绪。这样的话，教师就自动站到了学生的对立面，道德认知的灌输，道德情感的激发都无从讲起了。如教学《我长大了》时，教师问学生做错事情后怎么办，学生说：“我要装生病。”教师追问：“哦！为什么？”学生可能会回答：“生病了，爸爸妈妈就不会打我了。”继续追问：“为什么你生病了，爸爸妈妈就不会打你了？”（因为心疼）“爸爸妈妈在你生病时，心情会怎样？”（着急）“你忍心让爸爸妈妈着急吗？”“爸爸妈妈发现你是在撒谎，又会有什么感觉？”“……”在一开始尊重学生选择的基础上，追问效果往往会很好。反之，如果一开始就表示怀疑：“你这么做合适吗？”学生就不知道怎么回答了。按他的理解水平当然是合适的，否则他就不会提出来了。

2、对问题，开放是前提。

封闭式问题只要求给出“是”或“否”的答案，迫使学生作出选择，只能提供较少的甚至虚假的信息。在品德课教学中，营造真实的氛围，让学生无所顾忌的说，畅所欲言是培养学生真、善、美人品的基础。与其在压抑中沉默，不如在抒发中升华。还是上面的问题，学生说要装病骗爸爸妈妈，如果教师问“这样做合适不合适。”那还要学生回答什么？他当然只能根据从小所受的教育说“不合适”。开放式问题则可以引出多个答案，如果教师愿意的话，可以带有一定的指向性。例如问：“你觉得这样做有什么好处？”学生有相当的自由说说自己的感觉，“可以逃避惩罚，可以受到关爱……”给学生畅所欲言的机会，也给教师找出漏洞，引入下一个话题的机会。

3、对追问，递进是关键。

追问要有层次，层层递进，以问促思，以问促情、以情感人。如《做学习有心人》第二课时的教学时，课开始让学生做写数子的游戏。写完后，先问没有写错的学生“怎么写的？为什么一个都没有错？”接着追问“是什么原因让你写错了呢？”“玩这个游戏你有什么感受？”“你明白了一个什么道理”学生在层层递进式的思考与回答中，说原因，谈感受，这道理也就自然而然会懂了。而且，有层次性的追问，由易入难，学生也易于思考，易于接受，道理也就容易引导了。

对追问，还应注重科学性、逻辑性。学生的心智发展水平随年龄的变化而变化和品德课教材安排的螺旋上升都显示了品德课中教师的追问必须符合科学性和逻辑性。教师的追问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的道德认知程度，心理接受能力，而有所区别。总体来说，宏观上要求教师追问要符合学生的年龄特点，微观上要求教师循序而问，由表及里，层层深入。

三、把握时机，为培养学生优秀的品行加助力

课堂教学追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况，适时提出，凸显“巧”追问，才能激发学生情感的火花，有效追问。

1、在“表面处”追问--活跃思维。

“表面处”即学生在积极学习、热烈讨论、情感交流中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象，而不能发现思想本质。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生。“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？”“如果你是他会……？”“长大之后，你会……？”教师这样有意识地追问和引导，会培养学生良好的道德认知，激发学生的道德情感，促进学生良好的道德行为的发展。

2、在意外处追问--生成精彩。

叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划了要发生的事。课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。因此，课堂教学中随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，那么就会与有价值的“生成”擦肩而过。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。在上《做学习有心人》教学中，忽然有位同学哭了起来，原来是这位的同学的采密本被旁边的同学不小心弄破了。老师马上组织教学说到“一个这样爱惜采密本的同学应该是怎样一个人？”并继续追问“那你们认为**同学是不是一位爱学习的孩子呢？”“您们愿意向这位同学学习吗？”“你们愿意帮助她把采密本补好吗？”这时，这位同学已经止住哭泣，破涕为笑了。追问之后，不仅解决了一件棘手的课堂以外，同时也让学生明白了道理，一举两得。

3、在错误处追问--巧妙纠正。 随着社会、媒体、网络的不断发展，学生的思想也发生了很大的变化，道德观念也越来越薄弱。在小学品德课堂教学中，学生会经常迸发出错误的思想观念，而且，有的孩子甚至会完全认识不到自己的错误。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误。在教学《生活中的你我他》一课时，谈到清洁工的职业时，有学生就认为清洁工工作辛苦，而且又脏，是一个不好的职业，甚至流露出看不起清洁工的思想。在教学中，老师及时追问“那你认为清洁工这个行业可不可以从360行中去掉呢？”“如果没有清洁工，那我们的世界会怎样？”“同学们一起设计一下，怎样让清洁工这个行业成为人人都喜欢干的行业？”三次追问后，那学生马上意识到自己的言行不好，并从设计清洁工这个环节中还感到了清洁工行业的美好前景。在最后说理想时，他还树立了做“新型清洁工”的理想。追问教学效果可想而知了。

4、在激情处追问--叩击心灵。

品德课中，激发学生的情感，是培养学生品行，唤醒学生德性，树立正确的价值观的基础。激发学生的情感成了品德课教学的关键步骤。在《网络世界》的“观看录像，感知沉迷网络的危害”这一板块中，学生的情感是否能受到冲击，心灵是否能受到震撼，决定了这节课的成败。在第一段录像的教学中，教师通过“想象一下，这样一个在老师和父母面前称得上是好学生、好孩子的人，将来会成为怎样一个人？”“你们愿意和他交朋友吗？”两次追问，让学生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。为第二段录像的对比式教学打下了件事的基础。在第二段录像的教学中，教师通过“是什么让他走上了死亡的道路呢？”“现在，留给他父母的是什么？”“听了这个故事，同学们还有什么想说的吗？”三次追问，让学生立刻明白了网络游戏的危害，不但危害自己，还影响自己的家人。层层追问，让学生的心灵受到了震撼，教学效果良好。

5、在重难点处追问--水到渠成。

重难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了，难点突破了就意味着教学效果的达成。品德课的教学是师生心与心的交流，很多教学重难点的突破不是靠活动或多媒体能解决的。在教学《网络世界》一课时，追问就起到了很好的效果。在学生谈身边事例时，教师三次追问“他这样上网对身体健康、学习、生活有影响吗？你感到痛心吗？”“看到自己的孩子成绩下降了，身体也越来越差了，家人感到怎样？”“如果他这样长期下去，后果会怎样？”让学生在交流中能深切地感受到网络的危害，并能从后面的对待网络行动中看到，学生们已经完全明白了应该正确对待和使用网络。

追问是品德课堂教学有效进行的催化剂，是品德课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在品德教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生道德认知的学习，道德情感的激发，又能实现教学目标的基本控制，在与其他教学手段的配合下，使品德课堂更加有效，从而促进学生道德品质更好的发展。

第18篇：如何有效设计小学语文课堂作业

如何有效设计小学语文课堂作业目前，许多小学教师布置给学生的语文课堂作业，都存在以下问题：量多，只有少数学生能在规定的时间内较好完成，大部分只能勉强完成，作业质量很难保证；单一，形式单一的作业，乏味、枯燥、激发不起学习兴趣，学生应付了事；重复，如机械操作，很多劳动是无效的，挤占学生大量的课余时间。这些都不利于学生身心的发展，极大地伤害了学生的学习积极性和主动性。为提高学生素质，我从以下几个方面积极改进作业设计，取得了一定成效。

一、作业设计要体现个体差异

不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。

教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。下面以《卢沟桥的狮子》一课为例。

全班学生必做题：

1．抄写课后生字词。

2．多音字组词。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。

选做题：

1．用总分的形式围绕一个主题写一段话。

这样，遵循了教学规律，作业具有针对性，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作业设计要新鲜有趣

学生的作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如，寒假里，我布置一项作业：学生把各家的春联抄下来，比较一下谁家的春联有特色。再如，上学期以来，我布置课外作业：收集佳句妙语竞赛。学生把平时看课外书学到的精彩词句摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。这样学生提供了更多的学习机会，学生也能从中汲取不少知识，丰富了作文素材，提高了他们的阅读能力﹑自学能力和作文能力。

三﹑作业设计要体现发展特长

发展特长，这是素质教育对课堂教学提出的更高要求，教师应充分调动学生的积极因素，改进布置作业的方法，优化作业结构，要让作业对发展学生的特长起促进作用。对喜欢小制作的学生，我在班上组织小制作展览，指导学生写小制作说明文；对喜欢集邮的学生，我组织大家交流体会，了解集邮方面的知识，写好心得体会，对喜欢朗读的学生，我组织朗读诵会；对喜欢作文的学生，我在班上开辟“习作园”。

在教学中我深深地体会到，要给学生一块自由的天地，让他们在这块天地里自由地展现自己的才能和潜力，不再为作业发愁，这也是广大学生和教师的共同愿望。

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361有效课堂教学工作总结