英语5p教学模式心得体会

第1篇：小学英语5P教学模式

小学英语5P教学模式

随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明

Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。

Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本

课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。

Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。

Progre的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。

第2篇：小学英语5P教学的心得体会

小学英语5P教学的心得体会

社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。教学模式应因人(教师与学生)、因时、因课而异。我校教师采用多种有效模式进行教学，在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中，开展了小学英语“5P”教学模式。即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progre评价。1.Preparation准备活动 目的：热身复习。

方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。

在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习的好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。2．Presentation呈现新知（1）单词导呈

可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。(2)听读正音

可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。(3)合作学习

可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。3.Practice巩固练习

练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。主要方法有：

(1).听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。(2).看口型猜单词。一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。

(3).看动作猜单词。一个同学做动作，让其他同学猜单词。(4).看图片猜单词。请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。(5).听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。

(6).排列字母组成单词。这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

(7).单词归类。老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。4.Production输出运用

输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。

5．Progre检测提高 目的：总结评价,检测提高。方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：

（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。

（2）训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。

作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。

第3篇：优化英语教学中的5P教学模式结构

优化英语教学中的5P教学模式结构

Step 1.Preparation 课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 英文小故事猜谜语游戏等。

我们还可利用3-5分钟时间组织互动性的全班活动（如角色表演role play、两两会话pair work、TPR活动、值日生报告）等重现旧知，并实行正迁移，为过渡到新知埋下伏笔，从而使学生温故知新，体现学生的心理认知特点。兴趣热身与复习过渡有时可以揉合在一起同时进行。

Step 2.Presentation 呈现新知需要教师率先示范，适合用全班性的活动进行，在这一步骤中，教师要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片、肢体语言等多种形式来呈现，这样予给学生直观印象，往往会起到事半功倍之效。教师创设情景时要巧妙自然，比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景。

Step 3.Practice 这是巩固新知的阶段，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Gueing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1．操练的范围要广，面向全体学生。

2．操练的形式要多样。如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也要异彩纷呈。

3．操练中的课堂评价要及时跟上。评价要贯穿一节课的始终，一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生振奋起来。Step 4.Production 拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。教师根据所学知识创设恰当的情境或布置相应的任务，让学生在真实情境中或类似真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。

这个环节我们可以设计表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等形式。

活动的同时要关注以下几点：

1．倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。2．创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3．学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了Let’s fly the kite 后，让学生动手做做风筝，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。这一点非常适合低年级儿童的心理。4.合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。Step 5.Progre 当堂检测一般通过限时作业的形式完成，每堂课检测时间应不少于5分钟，教师要随堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况。

纵观这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，复习环节，呈现环节和巩固环节。这“五步““三环节”教师可根据教学需要灵活把握，模式是死的，运用是活的：不同课型，不同学生需要不同的模式，即使是同一课型也可以改变模式的顺序，或增或减，在教学实践中，我们要具体情况具体对待。

第4篇：5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结

5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结

自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践，大量听说课竞赛，写说课稿竞赛，评课稿竞赛，案例竞赛等来积累经验，只为使课堂教学生动有效，能较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。经过课题组成员为期一年的创新研究，积极探索，5P课堂教学模式已初见成效。现总结如下：

在5P教学模式前，我们运用的课堂教学模式是“五步教学法”即：复习，呈现，操练，练习，巩固。这种教学模式下已创造了许多辉煌。但随着社会的发展，教学对象的变化，对我们的课堂教学也提出了新的要求。这时，一种新的教学模式出现了―――5P教学法。这是刘道义，张献臣等外语教育专家，根据新课标理念，在“五步教学法”的基础上，提出了5P的教学新模式，即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progre评价。

5P教学模式继承了5步教学法中的部分精华，也顺应了时代的发展，因为教学对象――－学生在变化。现在的学生与五年前的学生不再一样。很多教师都觉得，现在的学生不如以前的学生那么好教了，他们不像以前的学生那样文静，听话，他们坐不住，注意力集中的时间短。因此课堂教学模式也应随着教学对象的改变而改变。而5P教学模式在此方面要优于五步教学法，它更能体现以人为本的教学理念，掺入了竞争，合作的元素在课堂里，增添了课堂的活力，更能吸引学生的眼球，调动他们的积极性。运用和评价的恰当运用能让学生

将课堂所学内容运用到具体语境中，且能给留够的时间来体会与运用本节所，真正做到堂堂清。这种顺应时代变迁，掺进竞争与合作元素的教学模式，更有利于学生综合运用语言的能力，必将更具强大的生命力。

通过本课题的研究，我课题组成员将探索构建以培养学生的综合语言运用能力为目的的初中有效课堂的策略。课题组成员分组对5P整个单元的教学模式进行了探讨。现以新教材七上第三单元第一部分听说课为例，就5P教学模式在教学中的运用作以介绍：

一、Preparation准备：一如五步教学法中的复习，将学生的心思拽回到学习中。这个步骤既要引导学习复习前面的目标语言，又要能对新下来的话题起到承上启下，抛砖引玉的作用。但preparation（准备）这一步，要设计得简短，一目了然，有吸引力，能吸住学生眼球，创造和谐，活跃的课堂气氛。以新教材七上第三单元为例，本单元的重点和难点是名词性物主代词。因为学生在运用当中，最易和形容词性物主代词弄混淆。那在复习准备时，必须先将第二单元学习过的形容词性物主代词进行复习。然后才能导入第三单元的重点：名词性物主代词。

通过实物演示，复习准备：T: Is this your ruler?S: No, it isn’t.借用一男孩的尺子，并指着他问：Is this his ruler?就这样，换一学生再问，直到学生把前面学过的形容词性物主代词及用法都回忆起来。问完过后，得再来一总结：my, your, his, her, its, our, their这些词叫形容词性物主代词，它们的后面要加名词。这样复习过后，能起到

两个好处：第一，学生再学习名词性物主代词时，学生就会正确地感知它们各自的用法，而不会一团糟了。第二，学生的气氛热烈，情绪高涨，对接下来的学习起着至关重要的作用。

二、Presentation呈现，感知 设置合适的语境，让学生在真实的语境下正确感知语言，习得语言。

我们还以新教材七上第三单元第一课时为例。刚才已带领学生复习了形容词性物主代词，为下面的学习作好了准备。那接下来就要继续用实物，把学生引向名词性物主代词。借用一个男孩的尺子，然后指着他问：Is this his ruler? = Is this ruler his?Tell students they have the same meaning.When students answer: Yes, it is.Help them answer like this: Yes, it is his.学生会在his后加上ruler，先肯定他们的答案，然后告诉他们，还可以说Yes, it is his，因为his等于his ruler。然后换个学生，对这个代词进行练习。等到这个代词学会了，再换hers，mine, yours.由于是进行实物，现场演示，所以学生学得很开心。一轮过后，再进行综合训练，把这些形容词性物主代词和名词性物主代词都揉到一起，再进行练习，直到大部分会了为止。

三、Practice操练，体验：学生在上一步的presentation中，正确领会了新知，等到他们在老师在不断变换人称后，错误越来越少时，这时，教师就应放手来让学生去实战演习了！让他们模访老师，创设真实语境，在小组合作中去完成操练，体验。因为在学习小组中，都有“小老师”，他们学习新知快，接受能力强，他们在小组中充当着主持人，老师的角色，让他们发挥自己的能力，帮助那些学慢生。在这种组内合作中，获得了双赢----优生更优，学慢生也有机会去动口说，去体验成功的喜悦。

四、Production运用、生成。这个部分的学习就转到书本上。让学生把刚才现场直播习得的知识，进行消化整合。这就要通过书本上的设计来完成书面作业，也是从口语到笔头的转变。

五、Progre巩固、提高通过小结或精当的练习设计来检查学生的学习效果，让老师当堂反馈到信息：学生学得怎么样，下一步该怎么处理知识缺陷。以第三单元为例，我们的习题是这样的：

1 这块像皮是你的吗？不是我的，它是他的。

2 那只钢笔是他的吗？不是他的，它是她的。

3 这些书是她的吗？不是她的，它们是我的。

有了这个精当的练习，就能促使学生从开头的学习都要处处留心，样样用心，只有这样，才能出色完成老师的这份堂堂清作业。不然，学生只是唱歌式的不求结果的热闹，活跃，效果可就差远了。试验后，你会发现，原来，注意，用心学习的结果真的很令人吃惊！其实，学习，也很简单快乐----只要过程中，我们师生都用心了！

第5篇：5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究

5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究

课题阶段性小结

枣阳市七方镇罗岗中学备课组

组长：王天成副组长：王亮尤兴照成员：英语教师

所谓5P教学模式就是Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（运用），Progre（巩固，提高），5p就是这几个单词的首字母组成的，是新课程实施后，刘道义、龚亚夫等专家根据英语课程标准的理念提出并发展起来的。新课程要求充分发挥学生在课堂上的主体作用，改变学生的学习方式，为他们构建一个体验、实践、参与、合作与交流的学习的平台。通过一学年教学实践，我们成立了专门的英语教研小组，定期召开小组教研会，共同探讨5P教学在课堂中的得与失。我们充分认识到了教师必须从传统的局限于课堂45分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对。我们学校为我们师生提供了先进的现代化教学设备，我们把计算机及信息技术尽量的应用到教学中来，师生之间就不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其它渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，同时我们教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，所以教师的角色也多元化了。我们发现具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。初中英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。我们在实践过程中也出现了些值得探究的问题：

1．师生角色转换不到位,教师“一言堂”状况仍然存在,学生在教学过程中主体地位也未得到确立。我们新老教师的课堂教学中都不时出现，后期有所改观。

2.课堂教学情景性不够,信息量小,特别是学生英语的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。

有时辛苦创设的英语语境口语训练却不到位。

3.教学形式单调、方法简单,现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。

4.课堂结构松散,教学过程呆板,师生双边活动少,情感交流也不够。

以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。新课程呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革英语课堂教学,对其中的各个环节进行优化,促进师生角色转换，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。现结合教学实践就此谈谈我们的一些体会:

一、师生关系要民主化

建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时老师要有明确的“角色”意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,老师要充分尊重学生,适时激发、启发他们,调动学习的内部动因,使其“亲其师而信其道”,以提高课堂凝聚力。如:在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读;让书法好的同学板演;让有表演才能的同学进行对话演练,通过这些举措,每位学生都有展示自己的机会,教师要努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。

二、教学内容要情景化

初中生的特点是活泼、好动,有意注意时间相对较短;同时,其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,长期以往,便会感到索然无味,从而丧失学习的兴趣。因此,我们在课堂上要善于创造情景,通过情景化的教学向学生展示英语知识,并让他们在一定的语境中加以运用,培养其语言能力。

三、英语课堂中师生要有效互动

（一）合理有效的语言互动

1.富有感染力的教学语言

2.平衡的师生话语比例

3.让学生学会提问

（二）平衡有序的行为互动

师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应而形成并得以维持的。如果教师在课堂教学中能经常启动chain work和group work的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序有效地参与互动。

（三）自主高频高效的小组互动

互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，让学生在多向的合作、竞争、共享中得到快捷、直观、高效的收获。

四．真实自然的情感互动

互动的课堂需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。

总之，通过一学年教学实践探究，我们更加充分认识到：教学是一个师生双方互动的过程；师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效率的最优化。

第6篇：太平三中英语阅读课5P课堂教学模式总结

阅读三阶段，细化四步骤

——太平三中英语阅读课5P课堂教学模式总结

太平三中 鲁江霞 张冬菊

自5P课题模式开课以来，我校课题组按照课题实施方案，进行了积极地探索研究，遵照我校子课题5p模式指导下的英语阅读课的教学模式探究，老师们通过课堂亲自参赛，进行反复实践探索，以及广泛听评课，经过两年多的实践论证，总结出了5P模式下的“三个阶段、四个步骤”的阅读课的教学模式。大幅度大面积地提高了我校学生的阅读能力和答题能力，从而激发了学生学习兴趣，大大提高了教学效果。现将课题研究工作总结如下：

一、良好的研究基础和前提

学校领导对课题研究工作的高度重视，为课题研究工作提供了良好的研究氛围和坚实的物质基础。

我们太平三中是农村中学，为了提高我校的英语教学质量，探讨新课程背景下广大农村地区有效地课堂教学模式，使教师由教书型向研究型教师转变，特申请了教研专题——《5P模式下初中英语阅读课的课堂模式研究》。

开展这一课题以来，我校领导特别关心支持这项工作，学校成立了课题领导小组，专门培训学习了5P模式和我校的子课题。指导教师逐步开展课题研究，给课题组成员的工作做了具体分工，细化了课题研究内容。具体分工如下：

组长：刘昌友 负责联络工作 副组长：金毅 负责联络工作 项目负责人：姜辉 负责指导具体工作 实验教师：张冬菊 鲁江霞 等

课题实验对象：八年级八（1）班、八（2）班

在课题开题会上，学校领导明确表态，研究工作需要的信息，材料，打印什么的，直接找项目负责人，学校尽最大努力满足研究工作，保障服务到位，在课程安排上，更为英语学科大开绿灯，每周安排7课时，保证了教师有充足的教学时间。

二、务实的课题研究进程

1、建立规章制度，确保课题成员之间分工合作

学校成立了课题研究小组，指导课题研究方向及内容。制定了一系列的规章制度，要求课题组成员分工又合作，如：

A、定期开会制度 学校每两周开一次专题会议

B、定期讲课制度 课题组每周必有一人讲一节阅读理解课。

C、定期听评课制度 课题组成员只要有人讲阅读理解课，其他人必须去听课，然后在两周一次的教研专题会上进行评课。

D、集体备课按5P模式备课制度。八年级课题组必须按5P备课，在教案上体现5P模式。

本课题主研人员中，有中学高级教师张冬菊老师，她负责对初中英语阅读课课堂教学结构、环节要素，向其他成员搜寻资料信息，积极配合协助本课题研究工作，本课题的主研人员中，还有英语素质极好的鲁江霞教师，她主要负责5P模式下的阅读课的课堂模式的探究，讲课以她为主，她是课题模式研究的主要实践者。

2、具体做法

A、制定课题研究方案。在课题专题会议上，经过课题组成员讨论通过，然后按这个方案进行课题研究。

B、学习5P模式中每一步骤的含义、功能，让课题成员熟练掌握5P模式。

Preparation,是准备阶段。功能是承前启后.Presentation的功能是呈现新的语言知识.Practice的功能是对新语言知识的操作和练习。Production的功能是真实运用语言。Progre的功能是检测和“巩固”.3、加强课题组教师的理论学习培训工作

课题研究离不开教师直接参与，要更好地进行课题研究，就必须进行师资培训，每当有市级、镇级优质课、示范课活动，学校领导都要求本课题组成员都去听课学习，每当有培训机会，学校就会安排课题组骨干教师参加学习。比如，2011年国培计划湖北省英语骨干教师网上培训，学校就安排了课题组的教师鲁江霞和

张冬菊进行网上培训，学习新课标以及英语教学、教研新理念、新动态，以期提高课题组教师的专业素养和业务水平，促进课题研究的顺利进行，校本研究强调“学校是教学研究的基础，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体“，因此，我们的课题研究也正是校本研究的一项具体任务，则要求教师有更高地专业素质和业务水平，才能使自己的课堂更加生动有趣，也才能胜任课题研究工作。

4、在课堂教学中，反复实施5P模式，不断探讨阅读课的课堂模式。 在专题会议上，提出这两周准备讲哪一节课，大家讨论这节课怎么讲，有哪些要注意的问题，然后大家都在课堂教学中实践，其中一人讲公开课，大家去听，然后讨论。这节课有什么优点和不足，下次讲课的教师要如何吸取经验，改进不足，然后让另外一位教师再去讲这节课，大家再听，如此反复实践，在课堂教学中不断提高和改进5P模式的课堂结构和教学效果。

在下一次的教研专题会议上，一方面课题组成员对各自的工作作一回报，提出在工作中所遇到的困难和问题，或者阐述自己在课堂教学中的新思路、新发现，新观点，好做法等等。另一方面评价前两周两位教师的讲课情况，后讲课的教师比前一位有哪些改进，讲课中还存在什么问题，两位教师各有所长，长在什么地方，每个人都必须发表意见，表达自己的观点和见解，由张冬菊老师把这些观点、意见等信息材料记录下来，汇报研究进展情况，由金毅组长和项目负责人姜辉，对前一段工作进行小结，对下一阶段研究工作做具体安排。布置下一轮听评课，再度进行实践探索，倡导教师要观察学生行为的变化，观察教学效果，不断反思自己的课堂教学，及时进行总结。

5、采用了多种课题研究方法

A、问卷调查与访谈。在课题实施过程中，对学生进行了问卷调查与访谈，让学生从自身感觉出发，说出5P模式下的这种课堂教学是否适合他们，能否提高阅读能力和答题技巧等。

B、文献研究

在实践中，学校要求课题组教师参考英语阅读课教学模式的有关文献资料，我们主要参考了《初中英语教学论》，《新课程教学法》，《基于多元智能理论的英语阅读教学》、《中小学英语阅读教学理论与实践》等文献资料。

C、实验研究

在课堂教学中，不断进行实践探索，选择八年级学生作为实验对象，八（1）、八（2)班为重点实验班级，具体进行实验研究，D、理论性研究

在课题实验中，由张冬菊老师收集整理材料，信息，数据，然后对研究信息进行分析，从感性的做法，经验上升到理性，进行总结，构建有效的课堂教学模式，形成我们的教研成果——即阅读三个阶段，四个步骤。

三、有效的研究成果

1、增强了英语教师的科研意识，树立了英语教学新理念。为了做好课题研究工作，学校领导要求课题组教师进行5P模式的集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决方法，使学校教学研讨氛围浓厚，教师之间相互取长补短，吸取好的教学经验，有效地促进了我校的教学工作。

2、在5P模式指导下，初步研究了农村中学英语阅读课的课堂教学模式，即“三个阶段、四个步骤“模式。

三个阶段指，阅读前阶段：即激发兴趣，引起思考，做好准备阶段，解决学生“想读、爱读”问题，为后面的阅读教学作铺垫。

阅读中阶段：这个阶段是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键，阅读过程是学生逐步熟悉、掌握运用策略和技巧的过程，它是掌握阅读内容的关键阶段，为帮助学生提高阅读能力，我们把这个重要阶段细化为“四个步骤”：

第一泛读，浏览全文，把握文章大意，关注文章标题和每一段的首句。第二精读，这一环节是引导学生逐步仔细阅读课文，了解文章的主要情节和细节，并联系上下文进行生词猜测和对段落之间的关系进行推理，培养学生的英语思维习惯和逻辑推理能力，第三复读，复读文章，深化文章内容，对文章达到融会贯通地步。第四跳读，让学生的眼睛快速浏览课文，以找到你正在搜索的细节，不用读全文就可以找到相关信息。

读后阶段

读后阶段是阅读的延续和巩固阶段，教师对阅读理解情况进行检查，根据反馈情况解决疑难问题，进行拓展性活动。

3、大大提高了学校的教学质量

在课题实施过程中，反复对学生的阅读进行强化，又多次培训学生的阅读技巧，提高了学生的阅读能力，从而大大提高了学生的成绩和学校的教学质量。在2012年中考提前优录考试中，太平三中英语在枣阳市获得银牌，改变了我校多年来英语教学成绩落后的局面。究其主要原因就是我们这一届学生实施了5P教学，增强了阅读能力，提高了阅读题的分数。

4、理论成果

我们课题组经过课堂实践，收集整理信息、数据后写出了课题教研论文《掌握阅读技巧，提高阅读能力》，在2011年获得襄阳市教研室教研论文一等奖。

反思：在实践中，我们也有一些不足的地方，比如我们是农村学校，能给予学生的英语阅读材料不是很多，对5P模式还不够完善，理论方面还有待进一步增强。

总之，探究教学模式，提高教学水平，永无止境，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第7篇：论文 5P教学模式与五环教学模式有效对接

5P教学模式与五环教学模式有效对接

小学英语新授课5P教学模式，即：preparation准备，presentation呈现，practice练习，production运用，progre评价，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以准备、热身—>呈现、感知—>操练、体验—>运用、生成—>巩固、提高”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。在此前，我校之前在根据新课标要求总结出来了五环高效教学模式，两者间尽管有些许区别，但在效果看来却有着异曲同工之妙。如果要将5P教学模式与五环教学模式进行对接，必先要对两者进行深入了解，并在异同中找出有效对接方法。先了解我校总结出的五环教学模式。

一、五环教学模式

第一环节：交流热身，进入课堂（2—3分钟）

师生之间互相问候，自由交谈，不仅能增加学生和老师之间的友谊和情感，而且能够激发学生学习英语的热情。因此，在课前，可以进行对话、歌曲、歌谣、舞蹈、游戏等各种趣味性的热身活动，从而集中学生的思想，把学生的注意力和情绪吸引到英语课堂学习上来。

第二环节：前置学习，生成课堂（2—3分钟）

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是在教师的指导下，让每个孩子有目的、有针对性的活动，对即将开始的学习有所准备，自然地进入课堂学习。

根据教学内容和目标的不同，通常采用以下形式：直接让学生自学课题，采用在书上作批注，作记号，提问题等方式。布置前置性作业必须在书本上完成。第三环节：趣味引导，激发兴趣（2—3分钟）

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的循循善诱，能让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学。要想取得良好的开端，在导入环节中激发学生的学习兴趣是极其重要的因素。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在学习中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。这是“高效”教与学的基础条件。在英语教学中，新课导入的形式多样，教师如果总是单一地用某一种形式导入，会让学生产生厌倦。为了保持学生的兴趣和激情，教师一定要结合本节课的教学内容、教学目标和本班的学生实际，去精心设计导入形式，且设计要多多新颖，多多改变，并且使之符合学生认知规律和思维方式。

第四环节：探究新知，寓教于乐（18—23分钟）

灵活运用多种教学方式方法，可以调动学生的学习积极性，提高学习的内动力。因此，教师要结合教学内容，兼收并蓄集各家所长，采用多种教学方法，如游戏法、竞赛法、表演法等让学生参与学习和课堂活动，学习单词、句子，感受体验英语语言并积极开展交流、对话，而不是说教式的让学生死记硬背，机械模仿。新知呈现阶段的学习过程中，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。第五环节：巩固延伸，体验成功（5—8分钟）

结束课堂，巩固延伸是课堂教学的重要组成部分。是对整节课的简短精辟的总结，并起到全面复习整理的作用。教师通过归纳总结，引导学生前后贯通，综合性运用英语语言表情达意。

二、5P教学模式

Preparation准备、热身环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。

Presentation呈现、感知环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。如可通过创设一个学生在陌生的城市迷路了，需要问路，引出重要的句型：Where is the post office？

Practice操练、体验环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在教师教授一些地方名词，如park，museum以及方位介词near，behind等单词后，让学生进入一个问路的不同情境，并根据实际问题进行问答。

Production运用、生成环节。本环节的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。

Progre巩固、提高环节。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。检测学生对重点单词和重点句型的掌握情况。

二、总结如下图

5P教学模式与五环教学模式同是在新课标教学实验中得出的新型教学模式，在了解两者的各个步骤及异同之处，我校定能将“5P”教学模式有效地与五环教学模式进行对接。

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