财产留给谁教学设计（共7篇）

作者：tzyczr | 发布时间：2020-07-17 07:45:04 收藏本文下载本文

第1篇：财产留给谁教学设计

一、教学目标

1、知识目标:通过案例的分析与讨论及活动的体验与探究,帮助学生认识什么是继承权,遗产继承的条件、方式、方法和继承人的资格。

2、能力目标:通过学习引导学生理解继承权,能够运用法律维护自己的继承权,为以后合法继承奠定基础。

3、情感态度与价值观目标:树立正确的遗产继承观,在遗产继承中既要有法律意识,又要弘扬中华美德。

二、教学重点和难点

教学重点:遗产继承的条件、方式、途径和继承人。

教学难点:遗嘱继承的法定条件

三、教学过程

1、分析课本材料导入新课

小军是否能继承遗产

小结:遗产必须具备三个条件:必须是公民死亡后的财产,必须是公民个人所有的财产,必须是合法的财产。

2、过渡:晓军的父亲去世以后,晓军的母亲、爷爷、奶奶、姑姑为分遗产争得不可开交……请看人生AB剧:当有人提出晓军也应该得到一份遗产时,大家都说,晓军还小,不应该分得财产,晓军也认为有道理。爷爷、奶奶认为遗产应该由五人平分,但母亲不同意,认为晓军的姑姑不能继承。(可让学生分角色扮演,阐明自己的观点)

讨论:

①在本案中,你认为哪些人有继承权?分别是依据什么关系确立的?

②你赞同谁的观点?请说出依据。

③假如你是一位很有正义感的律师,你得知此事以后,你该如何去帮助晓军?你的法律依据是什么？

小结:继承人是根据血缘关系、婚姻关系和扶养关系确立的,只有被继承人的配偶、子女、父母、祖父母、外祖父母为法定继承人。角色扮演,感受真实,并且能提高学生处理实际问题的能力,解决继承人的资格问题。

讨论探究叙述:在晓军继承权案件中,法院判决由晓军的爷爷、奶奶、母亲和晓军共同继承晓军父亲的合法遗产,本着平均分配的原则,结合实际情况,鉴于晓军尚未成年,其继承权由晓军的母亲代理,晓军的爷爷、奶奶年纪较大,经协商同意可以适当照顾,多分一些遗产。

设问:①从这个法院判决中,你能看出遗产是怎样分配的吗?

②为什么晓军的爷爷、奶奶应该多分一些遗产?对此你有什么看法?

③在实际生活中你见到过这样的案例吗?说说你的见闻和看法。

小结:遗产继承一般本着平均分配的原则,在协商一致的情况下对生活困难者可以适当照顾。仍然由晓军继承案说起,在学生想知道最终晓军能继承多少遗产的心理作用下徐徐展开。在案情进展中,学生畅所欲言,充分给学生提供一个展示的平台。这既是分析案情,也是明了是非,更是动之以情,晓之以理,弘扬中华美德。

3、案例分析过渡:你知道除了上述法定继承方式以外,还有其他继承方式吗?

分析课本案例：王教授的财产该怎么分

设问:①假如你是法官,对此案你会做出什么样的裁决?这种继承方式属于什么方式? ②根据案例分析这种方式的最大好处是什么?采用案例分析形式,让学生在实践运用中明了遗嘱继承的优点。

我当法官过渡:在上述案件中,弟弟的律师提出姐姐和弟弟都是法定继承人,都在同一继承顺序,所以弟弟也应该取得遗产的继承权。法庭经过讨论认为,弟弟长期不尽赡养老人的义务,更何况老人在去世前立有遗嘱,且经过公证,因此,应该按照遗嘱来进行遗产的继承,故驳回弟弟的上诉。

设问:

①在本案中弟弟的律师提出的要求依据是什么?它属于何种继承方式?

②法院裁决依据的是何种继承方式?

③通过本案,你能发现二种继承方式的关系吗?

④法院在裁决中认为弟弟不尽赡养老人的义务,对此你有何感想?我们作为新世纪的青少年,应当怎么做?

小结:遗嘱继承要优先于法定继承;权利和义务是对等的,不履行义务当然也就享受不到权利;发扬孝敬老人的中华传统美德。通过角色扮演,模拟法庭辩论,明了是非,从中知道在两种继承方式中,遗嘱继承要优先于法定继承。同时也让学生明白一个道理,即权利和义务是对等的,不履行义务当然也就享受不到权利。树立孝敬老人的中华美德。

4、实践运用过渡:遗嘱继承要优先于法定继承,是否只要有遗嘱就一定按遗嘱继承呢?案例:宝柱上有70岁的老母,下有一个12岁的儿子小柱。由于病伤,宝柱身体越来越差,又恐将来小柱的生活无人照顾,即决定立遗嘱,在自己死后,由小柱继承全部遗产。这天宝柱来到公证处办理遗嘱公证……

设问:①假如你是公证员,你会给他公证吗?为什么?②查阅法律文件,看看立遗嘱需要哪些条件?③你见到过遗嘱吗?是怎么写的?有哪些内容?

小结:虽然是遗嘱继承优先于法定继承,但是还有一个有效性的问题。在查阅法律的基础上,通过学生讨论,对遗嘱有进一步的认识,虽然是遗嘱继承优先于法定继承,但是还有一个有效性的问题。也为学生创设了一个展示自我的平台,学生互动,达到"明理""育人"的目的,更进一步地了解遗嘱继承。

四、练习

面对此情境,15岁的张倩应该怎么办?请你以一个律师的身份帮帮她。既是对整个继承权的实践和运用,也是对整个内容的总结,更是检验学生实践运用能力的一次测试。

第2篇：《财产属于谁留给谁》教学案设计

《财产属于谁

留给谁》教学案设计

【课标要求】

知道法律保护公民的财产，未成年人的继承权不受侵犯，学会运用法律手段保护自己的经济权利。【教材分析】

“财产属于谁，留给谁”主要讲述我国法律保护公民的合法财产，公民的财产继承权受法律保护，学生学会运用法律手段保护自己的合法私有财产权和继承权。

一、教与学目标

1、记住财产所有权的内容，知道保护财产所有权的手段，掌握遗产继承的方式等。

2、能够运用法律武器维护自己的财产所有权和财产继承权。

3、增强法律意识和维权意识，懂得尊重他人的财产权利，学会保护自己的财产权利。

二、教与学的重点

公民合法的私有财产受法律保护

三、教与学的难点

公民的财产继承权受法律保护

四、教与学的方法

自主、合作、探究；系列故事一线穿

五、教与学的过程课堂序曲：时政播报

1、学生或教师叙说本周发生的国内、国际大事，并作简要记录。

2、指导学生针对时政大事谈感受，或立足学科知识谈认识等。

3、适当情况下可以作为新课导入的材料使用。

（一）导入新课，明确目标

【呈现材料】英国老首相威廉皮特在一次演讲时说：“即使是最穷的人，在他的茅舍，也敢于对抗国王的权威。风可以吹进他的房子，雨可能刮进他的房子，他的房子在风雨中飘摇战栗，但是国王和他的千军万马却不可以随便踏进这间房子。”这是为什么呢？学生思考回答。（这间房子是他的私有财产）

点拨总结：在我国，公民的私有财产同样会受到法律的保护。我们对自己的财产享有哪些权利？怎样保护我们的财产？财产留给谁？我们有没有继承的权利？带着这些疑问，我们来共同学习——财产属于谁，留给谁

【设计思路】设计故事情景，有利于激发学生的学习兴趣，同时也可以引出本节课要解决的主要问题。

（二）整体感知信息搜索

1、基本要求：快速阅读教材正文部分，归纳本节课主要讲了什么内容；〔1〕了解公民私有财产权的内容。

〔2〕知道公民合法的私有财产权利受法律保护

〔3〕当公民的合法财产权利受到侵害时，要勇于依法维权。（4）了解公民的遗产继承权受法律保护，知道遗产继承的方式。

（5）懂得尊重他人的遗产继承权，依法保护自己的遗产继承权不受非法侵害。

2、请根据教材，完成《综训》“网络填空”部分。

（三）自主探究交流共享学习任务一：

1、【呈现材料】系列故事主要人物介绍：刘先生、刘妻、小女儿、刘母、大女儿（刘先生与前妻所生的孩子）

故事前奏：刘先生有房屋一套；凭借位置优势开了家路边小店；刘先生将房屋出租收取租金；因城市规划刘先生同意拆迁可得补偿费60万元问题：刘先生对自己的房屋（个人财产）行使了哪些权利？

学生带着上述问题阅读教材P107，思考并回答问题。（根据具体行为对号入座，占有权、使用权、收益权、处分权）

师点拨并出示相关法律条文（学法知法）：民法通则第七十一条规定：财产所有权是指所有人依法对自己的财产享有占有、使用、收益、处分的权利。师进一步强化财产所有权概念。

2、【呈现材料】系列故事一：刘先生回老家，去村委会领取60万元的房屋拆迁费。村委会告知刘先生，因其户口已迁出本村多年，拆迁费只能领取40万元，其余20万元归村委会所有。听到这一答复，刘先生不知所措，难道这20万元真的不属于自己？刘先生应该怎么办？学生讨论，发表个人观点。

点拨总结：宪法规定：公民的合法的私有财产不受侵犯。

民法通则规定：公民的合法财产受法律保护，禁止任何组织或个人侵占、哄抢、破坏或非法查封、扣押、冻结、没收。思考：刘先生应该通过什么方式维护自己的财产权利呢？学生阅读教材P107，思考并回答问题，发表个人看法。

知识点拨：国家运用刑事和民事法律手段保护公民的私有财产权：

民事法律手段是保护公民的私有财产权的最常见、最普遍的方法。（插入超级链接）刑事法律手段是保护公民的私有财产权的最严厉、最有效的方法。（插入超级链接）

3、【呈现材料】系列故事二：2007年12月的一天晚上，刘先生与朋友一起打麻将。最后，林某输给刘先生5000元钱，由于当时林某钱不够，刘先生让林某打了张欠条。后来，林某拒不认账，刘先生一怒之下凭欠条将林某告上了法庭。没想到，法院驳回了刘先生的诉讼请求。思考：为什么法院会驳回刘先生的诉讼请求？这说明了什么？学生阅读教P108，分组讨论，回答问题。

知识点拨：我国法律只保护公民合法的私有财产，对于公民通过非法方式、方法获得的财产，法律不但不保护，国家还要依法予以追究和处罚。

4、【呈现材料】系列故事三：刘先生夫妻专心经营超市，生意兴隆，存款达到一百万，另有他个人财产图书字画。2008年，刘先生心脏病突发。临终前，对全家人说，把图书字画留给弟弟。处理完刘先生的后事，全家人就其遗产继承问题产生了分歧。刘妻：一百万元存款是我们夫妻二人辛辛苦苦挣的血汗钱，应该全部归我和亲生女儿所有。刘哥：都是一样的兄弟，不能把图书字画都给弟弟，遗产也应该有我的一份儿。女儿：爸爸去世了，我该怎么办？······

指导学生阅读教材P110--P111，了解被继承人、继承人、遗产、继承方式、继承人范围、继承顺序、遗产分配原则等相关概念。模拟法庭：法官、诉讼当事人、辩护律师

知识点拨：根据法律规定，公民的继承权受法律保护；遗嘱继承优于法定继承；依法保护未成年人的继承权。【方案点评】用模拟法庭的形式呈现，能够激发学生的学习兴趣，使学生最大限度的参与到课堂教学中来，活跃了课堂气氛。

【设计思路】单纯的法律条文解读，枯燥无味，容易让学生产生倦怠感。为了将知识有机整合，激发兴趣，特意设计了系列小故事，用故事引领教学，环环相扣，层层推进，紧紧抓住学生的思路，类似于让学生看漫画书，寓教于乐。学习任务二：

【知识梳理与观点排查】

【设计思路】财产属于谁，留给谁，属于财产所有权和继承权的问题，在前面学习的基础上，要进一步明确二者之间的关系，强化学生的法律意识，学会依法维权。知识网络：

基本观点：

1、公民合法的私有财产权利受法律保护。

2、公民依法对自己的合法财产享有占有、使用、收益和处分的权利。

3、遗产继承可分为法定继承和遗嘱继承两种方式，遗嘱继承优于法定继承。

4、国家保护公民的继承权不受侵害。

（四）走进生活学以致用情景材料题：

郭某乘出租车，不慎将提包丢在出租车上，内有手机和一万元现金，后被出租车司机王某拾得。第二天，郭某和王某见面了------

【情景一】王某确认失物是郭某的后主动归还。① 请你评价王某的行为。

【情景二】郭某要求王某归还失物，王某谎称自己没看见，拒绝归还。

② 请你全面猜测郭某可能采取哪几种办法解决这件事、运用法律知识对猜测进行评析。

【设计思路】每一个问题的解决方案是多元化的，要让学生在多元化的选择中，运用所学知识作出正确的判断，培养学生理论联系实际的能力和学以致用的能力。参考答案：

①王某主动归还郭某的失物是一种拾金不昧的高尚的行为，也是自觉履行法定义务的行为，值得我们学习。②方法一：自认倒霉，不了了之。这样做自己的权利得不到维护。

方法二：召集几个人要挟、恐吓、甚至痛打王某一顿，要回自己的东西。这样做侵害了王某的生命健康权，是一种违法行为。方法三：起诉王某，依法维权。这样做能够有效地维护自己的权利，是可取的。

（五）达标训练，巩固双基选择题：

1、金庸先生以一元钱的价格将《笑傲江湖》的版权卖给了中央电视台，这一行为是金庸先生在行使对自己合法财产（）

A.占有权

B.收益权

C.处分权

D.使用权

2、在我国公民的合法财产所有权受法律保护，公民的合法财产包括

（）

①个人储蓄 ②个人收藏的古玩字画

③中彩票的全部所得

④个人所饲养的牲畜 A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②④

3、王某死后遗留4000元钱和其他日常生活用品，王有2个儿子，2个女儿，儿女们经过协商决定平均分配遗产。这种分配遗产的方式属于（）A.遗嘱继承

B.遗赠

C.法定继承

D.财产继承

4、宪法规定：“公民的合法的私有财产不受侵犯”。下列属于公民合法的私有财产的是（）A.归学生所有的免费课本

B.居民未取得房产证的住房 C.灾区民政局收到的捐款

D.学校添置的文艺演出服装

（六）总结升华指导践行

金钱、财产是我们生存不可或缺的物质基础，但是这决不是我们生活的全部内容和最终目的，希望同学们能够以正确的态度，恰当的方式对待金钱问题和财产。切记：君子爱财，取之有道；不义之财不可取；不做守财奴，不当败家子；任何个人财富都不能成为个人最终的生命价值。毕竟，生命中还有很多东西值得我们去拥有、去珍惜。【教学反思】

第3篇：《财产留给谁》教学反思：

《财产留给谁》教学反思：

一、成绩：

1、由陈老汉一家遗产纷争的案例贯穿始末，引出各个知识点，整体教学思路清晰，教学环节设计环环相扣，使知识结构浑然一体。

2、多媒体课件的设计能够有效的服务于课堂。尽管个人的水平有限，设计简单些，但辅助效果还是很不错。由于学科特点，我们这节课说理性、知识性比较强，文本案例比较多，为了增强生动性和趣味性，我精心选择了案例，感觉耳目一新。通过课件把课堂教学环节连成一条线，易于教学流程的操作和调控。

二、不足之处

1、如前所述，本课基本概念多，知识点多，在授课时前面尚能轻松把握。到后面就出现仓促指局面，虽然在最后几分钟我灵活处理了，但是仍然没有达到预期的良好效果。

2、对重点、难点问题虽然在授课中有所体现、侧重，但是没有特别强调。

3、由于本课时初二下册内容，学生刚从初一升上来，对法律知识了解甚少，因此在授课过程中对老师提出的一些问题有些茫然，反应不过来。

三、改进措施

在内容处理上，对于一些容易的知识点可以指导学生看书或者用幻灯片显示，不用详细讲授，这样时间会宽裕些。

以上为本人的一些不成熟的看法、体会，不到之处，请各位老师指正、批评，我将在今后的学习工作中改进。

第4篇：财产留给谁教学反思

《财产留给谁》教学反思

夏惠

一、对教学设计的反思

1、选题。

《财产留给谁》是初中八年级下册第七课第二框题的内容，该框题涉及遗产、被继承人、继承人、继承权、法定继承、遗嘱继承、遗赠等基本概念八个，相关法律规定四个，内容很多，线索也不清晰，因此我在师傅的帮助和提点下，整合教材资源，充分利用王老汉家庭财产继承案例，全方面、多角度、有梯度地设置四个连贯发展的场景并附一连串问题，一气呵成完成了课堂教学。

2、教学设计。

由于本课涉及的法律概念及法律规定较多，如果按照常规授课，课堂肯定枯燥乏味，为了避免这样的局面出现，在设计本课时，我用王老汉一家财产纠纷的例子为线索，设计了一系列的情境，将问题溶于情境之中，随着学生对王老汉遗产分配的关注，对随后提出的问题也乐于回答，这样一来，知识点就变得容易理解了。另外为了实现充分调动同学们的积极性，我还列举了很多经典分配遗产的案例，使学生兴趣高昂，更使学生明白比遗产更重要的是亲情。本人认为，在教学设计方面，本次授课中是比较合理的，目标也基本实现。

二、成功之处

1、设问巧妙，环环相扣。

本课以王老汉去世，王家人分配遗产为线索，层层设问，环环相扣，不断深入。使学生的思绪随着问题而紧张、跌宕。随着“王老汉的遗产中哪些是遗产”“到底谁能继承遗产”“遗产到底怎么分”这些问题的提出和解决，本来很枯燥难懂的知识点也变得容易理解和接受。

2、注重生生互动，师生互动。

通过小组讨论、帮王老汉的家人分配遗产，调动学生的积极性，活跃课堂。

三、不足之处

1、如前所述，本课基本概念多，知识点多，在授课时前面尚能轻松把握。到后面就出现仓促局面，由于没有对后续案例做好整合，并没有达到预期的良好效果。

2、学生进行讨论的时间不够，教师对学生在讨论中的疑问无法一一作答。学生自然分组开展讨论没有新鲜感，有的学生没有积极参加讨论。

四、改进措施

在内容处理上，对于一些容易的知识点可以指导学生看书或者用幻灯片显示，不用详细讲授，这样时间会宽裕些。后续案例如果稍作整合，教学效果就会更明显些。

以上为本人的一些不成熟的看法、体会，不到之处，请各位专家指正、批评，我将在今后的学习工作中改进。

第5篇：财产留给谁教案

财产留给谁

青同四年制职业初中

寇亚婷

教学目标

【知识目标】

了解遗产、被继承人、继承人、继承权的含义及法定继承的范围、继承顺序；继承权的实现方式以及在继承权发生争议时我们应有的态度和方法。【能力目标】

在继承权发生争议时，我们应有的态度和方法；提高分析问题和解决问题的能力。

【情感态度价值观目标】

培养自己尊重权利、尊重法律的情感，让我们能够自觉学法、守法和用法，并发扬注重情义、互谅互让的社会主义传统美德。

教学重点、难点

【重点】继承权的实现方式【难点】处理有争议的继承权

教学准备

多媒体制作

教学过程

导入新课

我们都知道“清官难断家务事”，王老汉家中最近就出现了一些烦心事，想让我们大家帮他们家分析一下，下面引入新课《财产留给谁》。

展示幻灯片“清官难断家务事”

王老汉与李老太结婚40余年,夫妻恩爱、家庭和睦。王老汉爱好广泛，尤其爱好文学，曾写过几本书，其中《生日》和《我的经历》两本书在他去世时还未出版。

王老汉上有老母，下有二子二女，虽然大儿子王大是领养的，但一直与他们生活在一起，两老由大儿子照料；亲生儿子王二因贪污被判3年有期徒刑；大女

儿王三因病过世，大女婿继续尽到扶养的义务；小女儿王四虽有一个和睦的家庭,但对二老的生活起居很少过问。另外，家里雇有一名保姆李玲。展示幻灯片“不幸降临”

王老汉在一次体检中发现自己已是肺癌晚期，且病情迅速恶化，不久便卧床不起。这时，王老汉的母亲、妻子、儿女都在谈论财产继承问题，声称自己都有继承权------学生自由讨论：王老汉尚未过世，其财产能继承吗？

教师强调根据《继承法》第2条的规定，继承是自被继承人死亡时开始，现在王老汉仍在世，继承遗产尚未开始，继承人的继承权还不能行使。

在此基础之上，教师强调有关概念：

遗留财产的死者被称为被继承人，依法继承死者遗产即接受遗产的人称为继承人，死者遗留的个人合法财产称为遗产，继承权是继承人依法取得被继承人遗产的权利。展示幻灯片“争议四起”

2013年,王老汉去世，留下五间私房、存折200000元、彩电、冰箱，还有一辆摩托车（低价购得的赃车）。此后，2014年，王的遗著《生日》和《我的经历》出版，出版社送来了稿费8000元。其子女对其遗产进行了分割------学生讨论“王老汉留下的财产都可以拿来继承吗？

教师最后强调指出作为遗产必须具备三个条件:其一,必须是公民死亡时遗留的财产;其二,必须是公民个人所有的财产;其三,必须是合法的财产。展示幻灯片“案情续写”

王老汉病故后，家中为遗产发生了争执：王四说：“王大是领养的，没有血缘关系，他没有继承权。”王三的丈夫（大女婿）说：“我尽了赡养义务，我也有继承权。”王大说：“嫁出去的女儿泼出去的水，女儿没有继承权；王二是罪犯，他无权继承。”李老太说：“我是他的妻子，我也有权继承。”王四说：“继承是儿女的事，长辈无继承权。王老汉的弟弟王二汉也参与到继承的队伍中来了------学生讨论“谁可以继承王老汉的财产？”（王二汉、王

四、王三的丈夫、王

二、王大、王老汉的妻子、王老汉的母亲）

教师在此指出：法定继承的范围是根据血缘关系、婚姻关系和抚养关系确立的。被继承人的配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母为法定继承人，享有继承权。

在此基础之上，学生自然而然认识到本案中可以继承王老汉的遗产的有：血缘关系：王老汉的老母亲、王

二、王

四、王二汉；婚姻关系：王老汉的妻子；扶养关系：王三的丈夫、王大。

展示幻灯片“案情续写”

在一阵争执之后，王家老少在王二汉的主持下协调遗产的分割。王二汉自认为是王老汉的亲弟弟，有着嫡亲的血缘关系，因此，他首先提出了要分得房屋一间。

学生讨论：王二汉可以分得一间房吗？为什么。

教师指出法定继承的顺序继承：第一顺序继承人：配偶、子女、父母。第二顺序继承人：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。

1、继承开始后由第一顺序继承人继承，第二顺序继承人无权继承。

2、没有第一顺序继承人或第一顺序继承人放弃继承，才由第二顺序继承人继承。

展示幻灯片“继承谢幕”

你认为他们应该如何分配遗产更合理？法定继承中的遗产分配原则：

1、平等原则

2、权利与义务一致性原则展示幻灯片“突如其来的变化”

正当他们准备按照法定继承程序开始分割遗产的时候，李老太从他的遗物中发现一张有效遗嘱，遗嘱中写道：“在我病重之时，长子王大细心照料，平时他最孝顺，我死后将所有遗产都归王大所有。另外给保姆5000元。”

教师引导学生思考以下两个问题：

1、什么是遗嘱继承？

继承人按照被继承人所立遗嘱，继承被继承人所立遗产的方式。

2、此时该如何继承？如何分割财产？

按王老汉的遗嘱，将所有他个人的合法财产都由王大继承，因为遗嘱继承优先于法定继承。

教师补充有效遗嘱的条件：

1、立遗嘱人必须具有遗嘱能力

2、立遗嘱人的意思表示必须真实

3、遗嘱内容必须合法，遗嘱的形式必须合法

4、遗嘱继承人必须是法定继承人范围内的一人或数人

教师强调指出：遗嘱不能损害社会公共利益，不能损害未成年子女和无劳动能力人的合法利益。任何形式的遗嘱，都要保留法定继承人中未成年子女和无劳动能力人的财产份额。如果违背了这些规定，遗嘱的有关部分无效。展示幻灯片“关于遗赠”

老人遗嘱中，留给几年来对他关心照顾的小保姆5000元，请问这是遗嘱继承吗？老人的遗嘱有效吗？

教师强调以下三点内容：

1、公民将自己的财产待死后不留给亲属，而赠给法定继承人以外的人，这是法律所允许的。

2、法定继承人以外的人获得遗嘱中指定的财产，不属于遗嘱继承，而属于依据遗嘱人的遗赠取得的遗产。

3、受遗赠人获得遗赠的遗产，受我国法律保护。展示幻灯片“肺腑之言”

一场遗产**下来，使原本融洽的家人之间出现了隔阂。大家心里非常难受，难受之余，盼望你任选我的一位家庭成员，真诚地对他们进行劝说。

教师引导学生得出以下结论：当继承权发生争议时：

1.要注重情义，互谅互让，除了严格遵循法律规定外，还要大力传承和弘扬中华民族的传统美德，践行社会主义道德。

2.不要忍气吞声，要有维权意识，依靠社会力量，运用法律武器，维护合法权益。知识总结

教师总结：今天我们讲了有关遗产继承和遗赠的相关知识，希望同学们能够把它运用于实际生活解决具体的问题，做到学法、懂法、用法、护法。但是我们不仅仅要讲法律，还要讲道德、注重情义，记住先哲对我们的告诫：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。课堂练习

1、下列属于第一顺序继承人的是（）

①配偶

②兄弟姐妹

③子女

④父母

⑤祖父母

⑥外祖父母

A.① ② ③

B.② ③ ④

C.③ ④ ⑤ ⑥

D.① ③ ④

2、当继承权发生争议时，作为遗产继承人（）

①应该注重情义、互谅互让② 相互关爱、相互尊重、相互宽容③ 不应见利忘义、斤斤计较④ 除了严格遵循法律以外，还要践行社会主义道德

A.① ② ③

B.② ③ ④

C.① ② ③ ④

D.① ④

作业设计

王老汉死后留下了30万元的存款和房产若干。在进行遗产分割时，儿子和女儿发生了争议。女儿认为自己虽已出嫁，但也可以继承父亲的财产。两个儿子则一致认为：“嫁出去的女儿，泼出去的水，女儿没有继承权。”

请对王老汉两个儿子的观点进行辨析。

板书设计

我们享有财产继承权

被继承人、继承人、继承权的含义遗产的含义及条件

法定继承人的范围，遗产继承顺序

财产留给谁继承权的实现方式

法定继承

遗嘱继承

当继承权发生争议的时候

继承人要互谅互让,协商处理继承问题运用法律武器维护继承权

第6篇：《财产属于谁、留给谁》教案

《财产属于谁、留给谁》教案

教学目标

1．增强法律意识和维权意识，懂得尊重他人的财产权利，学会保护自己的财产权利。2.能够运用法律武器维护自己的财产所有权和财产继承权。

3.记住财产所有权的内容，知道保护财产所有权的法律手段，掌握遗产继承的方式等。

教学重点

公民依法维护合法私有财产权和合法继承权。教学难点

公民合法的私有财产受法律保护教学方法

合作探究法设置问题情景法

课前准备

制作多媒体课件搜集典型材料

课时安排

2课时

第一课时

教学过程

一、导课名言导入：

“即使是最穷的人，在他的茅舍，也敢于对抗国王的权威。风可以吹进他的房子，雨可以刮进他的房子，他的房子在风雨中飘摇战栗，但是国王和他的千军万马却不可以随便踏进这间房子。”

—英国老首相威廉皮特

二、新授

第一环节：合法私有财产的含义

公民对自己的合法私有财产享有的占有、使用、收益、处分的权利。生活剧场1.王华与妻子有一儿子，一家三口生活幸福美满。后来，儿子考上大学，王华夫妻又从灾区收养了一个10岁的女儿。王华夫妻二人积攒了50万元钱，为了接送女儿上学，于是花10万元买了一部小汽车，又把1万元捐给了灾区，39万元存入银行。

请思考：王华夫妻二人对他们50万元的财产行使了哪些权利？第二环节：公民的私有财产权受法律保护生活剧场2 可是车没买多久，就被偷走，王华及时报了案。经过公安机关一个多月的侦破，终将两窃贼缉拿归案。经查，该车已被两歹徒以2万元的低价卖给李某。事后，两窃贼分别被依法判处有期徒刑五年，并没收其非法所得。李某所买赃车被追回，还被处以罚款。

重新回到了王华的手里

请思考：1.王华的汽车失而复得，说明了什么？

2.两窃贼被判有期徒刑、没收非法所得；李某花钱买的车被没收，并被罚款，又说明了什么？

颗粒归仓：

我国法律只保护公民合法的私有财产，对于公民通过非法方式方法获得的财产，法律不但不保护，国家还要予以追究和处罚。

相关连接：公民合法的私有财产受法律保护（民事法律手段，刑事法律手段）生活剧场3.一天，王华开车送女儿上学，被违章驾驶的李某撞了一下，王华的车尾被撞坏„„ 结合所学法律知识，请你为该情景剧续写结尾，并说明理由。第三环节：公民要学会依法维护自己的合法财产所有权。我收获我快乐：

当合法的私有财产受到侵害时，我们要学会依法维护自己的合法财产所有权。1.可以与侵害者协商。

2.如果协商不成应提起诉讼，请求法律的帮助。

3、我们也要尊重别人的财产所有权，维护他人的合法权益。第四环节：公民享有继承权案例分析：

小英今年15岁，与父亲共同生活。其父徐某有存款3万元、住房一套、小饭馆一家。天有不测风云，徐某突然病故。临终前，徐某留下遗嘱将小饭馆留给经济条件不好的小英的姑姑。

徐某遗留的财产有哪些？住房一套、存款3万元、小饭馆一家徐某的遗产应该怎样分配? 小饭馆属于姑姑；住房存款3万元属于小英；

然而，安葬完徐某后，小英却进不了家门了。小英的姑姑强占了住房。小英的姑姑说，小英不是他哥哥的亲生女儿，而且还没成年，不应该享有继承权。

第7篇：财产属与谁,留给谁教学反思

财产属与谁,留给谁教学反思-

南溪九年制学校：胡万群

本节课我使用了导学案作为学生学习的手段，让学生按照导学案的路线图学习，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案，财产属与谁,留给谁教学反思。从课后反馈效果看,本节课是成功的。课堂上学生积极主动,充分发挥了自己的主观能动性,顺利地完成了教学任务。但是,也存在一些问题。这里,我谈一点不成熟的看法,望大家批评指正。

在使用导学案的学习过程中，学生按导学案路线图思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如质疑能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。

教学的目标不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容，教学反思《财产属与谁,留给谁教学反思》。如果把教学当作对付考试的手段，那将是一种悲哀，有可能导致学生高分低能。课堂的本意、目的、主旨、价值、课堂的出发点和落脚点，都关系着国家和学生的未来。教育兴则国家兴，学生素质强则国民强。如果我们还认为课堂只为考试，考试只为升学，那就是“买椟还珠”了。教学的实质应是交会学生学习的“方法”。培养学生学习的“能力”。

所以，我们要转变教学方式，变师教为生学，变师控为生主。正常人最大的渴望是被人认可，学生的最大期盼也是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，即写、吟、唱、论、辩、演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。

导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习方法、学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。我们教师如果能在课堂中尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，那么,这样的教师就是英明的教师了。这也回应了叶圣陶先生的“教师教是为了不需要教”的科学论断。

导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

要让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一幅模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。