五上数学教学设计（共6篇）

作者：大美 | 发布时间：2020-07-12 06:58:23 收藏本文下载本文

第1篇：五上数学循环小数教学设计

循环小数教学设计

河北唐山市丰南区五里屯小学王树茂

教学目标：

1、理解循环小数的意义，掌握循环小数的两种写法；能正确区分有限小数和无限小数。

2、在教学过程中，培养学生观察与比较、分析与概括能力。

3、学生能在学习过程中获得成功体验，培养学生积极的数学情感。教学重点：理解循环小数的意义。

教学难点：怎样判断商是不是循环小数。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、创设情境，理解“循环”的特征

1、同学们喜欢音乐吗？老师放一段你听一听，它有什么特征？（教师播放一段电子琴的节拍）

学生回答，老师适时评价。

如果总是播放下去这个“咚－达达”就不断会重复出现，“咚－达达”就会是“无限”个。我们把这个现象叫循环。教师板书“不断重复出现”

2、在生活中你还知道哪些循环现象吗？

学生回答给予鼓励。教师根据学生答总结：一年四季，一星期七天，日出日落，等等现象总是不断的重复出现，这是生活中的循环。在数学的国度里也有循环出现，这就是今天我们要学的“循环小数。”教师板书课题。

设计意图：

用听音乐的方法导入新课，能引起学生的兴趣，使学生一下子投入进去，另外，也使学生初步感知“循环”“无限”等概念。

二、自主学习

1、课件演示27页例8，学生自主探究 400÷75＝

给学生足够时间讨论。之后课件演示。

老师引导，你认为能除的完吗？你能猜想到商是什么吗？余数有什么特征？商的小数部分有什么特征？

学生回答，师生共同总结：继续除下去，永远也除不完，是因为余数总是不断重复出现25，所以商的小数部分总是不断重复出现3。

2、课件演示27页例9(学生独立完成)

先计算，再说一说这些商的特点。

28÷18＝__________ 78.6÷11＝_____________ 学生回答后，老师总结出循环小数的概念。（老师板书补充完循环小数的概念）

3、循环小数的表示方法：

引导：商的小数部分有无限个3，那么怎么表示呢？ 5.333···或5.3（读五点3，3循环）

练习：1.252525···＝

3.3261261261···＝________

4、循环节的概念学生自读课本

练习：上面的循环小数的循环节是什么？

5、有限小数和无限小数

想一想：两个数相除，如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？试一试：15÷16＝_______1.5÷7＝_______ 小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数，如0.9735是一个有限小数。小数部分的位数是无限的小数叫做无限小数。如0.2142857142857···就是一个无限小数。

设计意图：

学生自主探究学习，能发挥学生的主观能动作用，学习效果要好些，老师适时引导加深印象。每个小知识点都安排相应的练习进一步巩固所学。

三、课堂练习（课件出示）

1、写出下列循环小数的简便写法 0.333··· 5.32727··· 6.416416··· 1.4777··· 15.438438··· 0.03737···

2、判断对错

9.6666是循环小数（）循环小数是无限小数（）

3232.32是有限小数，也是循环小数（）3.223223···的循环节是322（）

3、归类（有限小数，无限小数，循环小数）62.121212··· 3.212121··· 6.58 5.126578541··· 0.3333

4、比较大小

0.33____0.3 1.23____1.233

5、求下面各循环小数的近似值写在后面（保留三们小数）1.29090··· 0.666··· 1.53 1.263

设计意图：

加深学生对循环小数多方面多方位的理解。

四、课堂小结：

说说这节课你知道了什么？

五、课下作业：

30页练习五

1、3、4题。

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第2篇：五上数学《找规律》教学设计

五上数学《找规律》教学设计

教学目标：

1、让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、让学生自主探索、合作交流，经历画图、分类、计算等解决问题的不同策略及方法逐步优化的过程。

3、让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，同时接受美育，陶冶情操。教学重点：

探索并发现简单周期现象中的排列规律（找规律），选择合适的策略解决这类问题。教学难点：

确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

教学过程：

一、穿珠子游戏，导入新课

1、谈话：同学们，你们看盛老师的手链漂亮吗？这是我自己用珠子穿的。（出示实物，大屏幕出示手链的照片）你们也想穿一串漂亮的手链吗？

盛老师为每个小组准备了8颗珠子，请你们先观察这些珠子的颜色，把这8颗珠子穿成一串，不要打结，小组成员之间互相配合，先穿好的先举起来。

2、穿珠子。学生小组活动。老师把学生穿的珠子收集起来。谈话：同学们穿的手链真漂亮，等会儿送给每一小组表现最棒的同学。

3、游戏：快速记忆

选择两串有规律的（2颗一组的和4颗一组的）和一串没有规律的。

谈话：我们来玩个快速记忆的游戏，老师出示三串珠子，5秒钟以后盖住，然后说说每串珠子从左往右依次是什么颜色。

开始游戏。

反馈：记住第一串的举手。指名学生说。然后出示对照。记住第二串的举手，指名学生说。记住第三串的学生应该会比较少。

提问：为什么前两串你们一下子就记住了？（有规律）谈话：对呀，有规律的物体我们抓住规律后能很快的记住。

二、感知物体的有序排列，以学生穿的珠子为载体，找规律

1、实物投影出示两串有规律的珠子。

谈话：接下来我们就来找一找这两串珠子的排列有什么规律。（板书：找规律）

（1）、小组讨论：每一串珠子的排列有什么规律？（2）、学生汇报。

①第一串，是按一颗蓝色，一颗红色，2颗为一组的顺序依次重复排列的。

②第二串，是按

（）颗为一组的顺序依次重复排列的。根据学生回答，教师把每串珠子一组一组分开。（3）发现两串珠子排列的异同。

提问：这两串珠子的规律有什么相同的地方？

引导学生发现，两串珠子都是以几颗为一组依次重复出现的。提问：这两串珠子的排列有什么不同的地方？引导学生发现，每组的颗数不一样。

三、自主探索，体会多样的解题策略。

1、出示用两种颜色穿的珠子

（1）、提问：照这样穿下去，左起第15颗是什么颜色？（2）、出示要求，学生尝试讨论。

①、自己想办法确定出左起第15颗珠子的颜色,并将方法记录在练习本上。

②、在小组中交流各自的方法。比比哪个小组想的方法多。教师巡视，了解学生尝试、讨论的情况。（3）、全班交流。

学生可能出现如下几种方法：

方法

1、列举：生说师画，最后结果是**；

方法

2、分类：奇数、偶数位；

方法

3、计算： 15÷2=7（组）„„1（颗）

计算的方法出现后提问：为什么除以2？第几组的第一颗？你怎么知道第8组的第一颗是红色呢？（每一组的第一颗都是红色）所以余1颗，我们只要看每组的第一颗是什么颜色。

（4）谈话总结：同学们真了不起，想出了计算、画图、分类三种方法解决问题。

四、独立尝试，逐步优化解题策略

1、实物投影出示学生穿的第二串的珠子（4颗一组）。

照这样穿下去，左起第22颗是什么颜色？（1）学生用自己喜欢的方法尝试解答。

（2）学生汇报。说说计算的方法时怎么想的？

22÷4=5（组）„„2（颗）

第二颗

（）颜色

提问：刚才解决第一串手链的问题的时候除以2，现在要除以4呢？（3）大部分学生会选择计算，但应该有一小部分学生还是选择画图。（4）解答：第100颗是什么颜色呢？

学生独立解答。指名几个学生说说想法。

100÷4=25（组）

最后一颗

（）颜色明确：没有余数就看每组的最后一颗。

（5）统计选择的方法，追问：为什么不选择画图的方法呢？（6）总结归纳方法：

谈话：刚才我们发现用计算的方法解决这类问题比较简单，谁能说说用计算的方法怎样来解决这类问题？充分让学生说说。

总结：解决这类问题要先找规律。用第几颗除以每组的颗数，得到几组余几颗，余数是几就看每组的第几颗，没有余数就看每组的最好一颗。

2、“试一试“

出示学生穿的珠子（3个一组，最好是ABCABC）：

提问：这串珠子有规律吗？学生先找规律。（珠子先合在一起，学生找到规律后一组组分开）

出示问题：从左边起第17颗是什么颜色？

（1）学生独立用计算的方法解答，教师巡视，了解学生解答情况。（2）集体校对。学生口述，教师板书。17÷3=5（组）„„2颗（）颜色

（3）解答：第18颗是什么颜色？

怎么想？第18颗只要看17颗的后面一颗是什么颜色。引导学生灵活解决问题。

五、应用规律，解决问题。

1、完成“练一练”第3题。

（1）按照规律在括号里画出每组的第32个图形吗？（2）学生尝试解答。组织交流，建议：圈出第一组的图形。（3）组织比较：观察一下这三小题中图形排列的规律有什么不同？

2．谈话：像这样的规律，在我们生活中也有很多。

今年中秋节，尚湖公园举行了大型的灯会，各种各样的灯把尚湖装扮得更加美丽。灯笼是我国喜庆节日常用的装饰品。（出示灯笼）灯笼排列规律：圆长花圆

圆长花圆

圆长花圆„„

提问：这些灯笼的排列有规律吗？什么规律？

照这样的规律挂下去，工作人员在挂第23个时应该选择什么形状的灯笼？第40个呢？

学生列式，指名交流，说说是怎么想的？

3、每年的秋天，我们学校会用各种颜色的菊花装点校园。

菊花排列：白白红黄黄白白红黄黄 „„

今年学校准备要买25盆菊花摆成一排，这些菊花的摆放有规律吗？有什么规律？

根据今天学习的知识，你能提一个问题吗？

学生提出一个问题：照这样摆下去，第盆是什么颜色？其它学生抢答。

你还能提出其它类型的问题吗？

预设：一共有几组？一共要买几盆红色菊花？一共有几盆黄色菊花？

谈话：同学们很会思考，很会提问。对于这样排列的菊花，我们可以提出第几盆是什么颜色？这样的数学问题，还可以提出更多的数学问题。那这些问题怎样解决呢，同学们可以课后去尝试解决，我们下节课探讨。

六、课堂总结

板书设计：老师出示一些漂亮的珠子，并按一定的规律排列，按照自己的学号算一算能得到什么珠子。算对，并用一句话或几句话说说今天这节课有什么收获，就能获得相应的珠子了。

找规律

照这样穿下去，左起第15颗是什么颜色？

计算：15÷2=7（组）„„1（颗）

蓝色

分类：单数—蓝色双数—红色

画图：（根据课堂学生的回答板书）

照这样穿下去，左起第22颗是什么颜色？第100颗呢？ 22÷4=5（组）„„2（颗）绿色 100÷4=25（组）最后一颗红色

照这样穿下去，左起第17颗是什么颜色？第18颗呢？ 17÷3=5（组）„„2（颗）黄色

第3篇：上五年级数学教学设计[版]

2012-2013学年五年级上学期数学

《循环小数》教学设计

学习内容：循环小数P27-P28 学习目标：

1、通过求商，使学生感受到循环小数的特点，从而理解循环小数的概念，了解循环小数的简便记法。

2、理解有限小数，无限小数的意义，扩展数的范围。

3、培养学生抽象概括能力，及敢于质疑和独立思考的习惯。

学习重点：理解循环小数的意义。

学习难点：判断商是否为循环小数的方法。学习过程：

一、自主探索，获取新知

1、师谈活引入新课：

我班男生400米谁跑得最快？成绩如何？和“王鹏”比比，（出示例题）。全班齐笔算王鹏平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。

2、初步感受循环小数的特点。

观察竖式，你发现了什么？（组织学生小组内交流）

可能发现：

1、余数总是“25”。

2、继续除下去，永远也除不完。

3、商的小数部分总是重复出现“3”。

师：你们怎么能肯定会永远除不完，商的小数部分总是重复出现“3”？让学生充分发表意见，明确余数一旦重复出现，商也就重复出现。师：那么商如何表示呢？你为什么使用省略号？（师板书）

3、总结概括循环小数的意义出示：28÷18 78.6÷11 先计算，再说一说这些商的特点。（请生板演计算结果）学生讨论后，指名汇报，教师抓住学生回答：如

1、小数部分，位数无限（或者除不尽）。

2、有的是一个数字不断重复出现，有的是两个„„。教师小结循环数的意义，（板书课题）。

4、巩固练习：下列哪些是循环小数？

0.999„

52.52525„

4.1677„

3.212121„ 3.1415926„

学生评议。

5、介绍简便记法

如5.333„还可以写作5.3、7.14545还可以写作7.145，请学生把前面判断题中的循环小数用简便记法写一写。（请学生板演），同座互相检查，大家交流订正，在这个过程中，鼓励学生质疑。

（52.52525„可能出现问题52.52 52.525 52.52，师生共同辨析）

6、看书P27-28第一自然段，及了解“你知道吗？”

7、理解有限小数和无限小数的意义。

师：想一想，两个数如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？请举例说明？

学生小组讨论，汇报。师适时抛出有限小数，无限小数的概念，并板书，判断前面练习题中的小数哪些是有限小数？哪些是无限小数，使学生明确循环小数属于无限小数。

学生有可能会质疑，结果会不会是无限不循环小数，教师可根据课堂或本班学生实际和学生共同分析。

二、学生小结

三、巩固练习

全班练习：19÷11 1.08÷3.3 13.25÷10.6报名板演，说出商是什么小数，依据是什么？

第4篇：五年数学上册《平移》教学设计

西师版五年级数学上册《平移》教学设计

四川省资阳市雁江区老君镇中心小学

廖正洪

学习内容：五年级数学上册教材第25-26页“平移”。学习目标：

1、结合生活经验和实例，感知平移现象。能直观地分辨常见的平移现象。

2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

3、经历观察、操作等过程，感受图形的美，发展空间想象能力，会判断图形平移的方向和距离。学习重点：

1、体会平移的本质特征。

2、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做平移现象。学习准备：

教师准备视频展示台、多媒体课件，学生准备方格纸、长方形纸片。教学过程：

一、创设情景，引入新课

教师：先看这样一些现象。（课件出示生活中的一些平移现象）知道这是一些什么现象吗？

引导学生说出：这是生活中的一些平移现象。

教师：在三年级时我们就观察过一些生活中的平移现象，你能用手做一做平移吗？学生用手做平移。

教师：很好，原来我们都是研究生活中的平移现象，今天我们要从数学的角度来深入研究图形的平移。（板书课题）

二、教学新课

活动一，找平移现象。课件出示

教材选择了现实生活中学生熟悉的事物，让学生观察找出其中的平移现象。然后让学生举例说明生活中还有哪些平移现象，进一步丰富学生对平移现象的直观感受。活动二，判断图形的平移。

教材用“看图回答问题”安排了两个层次的内容。

（1）先提供了两行实物图片，判断哪些图形通过平移可以互相重合，巩固图形平移时位置变化而方向不变的基本特点。

（2）判断方格纸上的两个简单图形分别平移后得到的图形。活动三，在方格纸上画简单图形平移后的图形。

本节课的内容，没有新的知识，只是图形比第一学段稍复杂些。学习在方格纸上画平移后的图形时，平移的方向一般学生都比较容易掌握，平移的距离则常有同学出错，要让学生明确平移了几格不是看两个图形之间空了几格，而是看对应点或对应线段移动了几格。画时可以先让学生自己尝试，然后交流总结：先按要求平移图形的各个顶点，再连线成形。教学例1 ①研究长方形小旗的平移请你画出小旗向左平移4格后得到的图形。

教师：我们以长方形为例，（课件出示长方形和方格图）仔细看看长方形是怎样平移的？（课件演示长方形从位置①平移到位置②）看清楚了吗？再看一遍。（课件放慢速度再演示一遍）引导学生说出：长方形从位置①平移到了位置②。

教师：长方形平移了多少格呢？请先用学具在方格纸上移一移。学生操作学具后讨论。

教师：说一说你是怎样观察长方形移动格数的？

请持两种意见的学生各一个到视频展示台上边展示边介绍。教师：你们觉得谁的意见对呢？

如果学生能说出平移是点到点的移动，则加以肯定；如果学生思考有困难，则可以用课件再演示一遍。演示时先在位置①的长方形上找一个点

A闪烁，让学生直观地观察这个闪烁的点到A′平移了多少格，通过演示统一学生的意见。引导学生说出：我知道平移的距离是平移前的点到平移后相应点的距离。教师：现在谁能完整地说说长方形小旗是怎样平移的？

教师：通过刚才的研究我们知道了研究平移现象时要关注点到点的距离。教学例2

请在方格纸上画出小船先向左平移5格，再向上平移5格后的图形。

教师：同学们学得不错，（课件出示如下图情景）你能再说一说小船怎样平移？学生小组讨论后作画。

全班动手画，师巡视，画完后同桌互相欣赏，集体订正。交流总结：先按要求平移图形的各个顶点，再连线成形。

三、巩固练习

学生独立完成练一练第（1）（2）（3）（4）题，在完成后，抽学生的作业在视频展示台上展示，集体订正。

四、课堂小结

教师：这节课你学到了什么？有哪些收获？在平移时要注意哪些问题？生：

1、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做平移现象。

2、判断一个图形能否经过平移得到另一个图形，必须要去注意图形本身的方向不发生变化。

五、板书设计

平移 : 起点移点连点成形

第5篇：五年级数学上册《循环小数》教学设计

五年级数学上册《循环小数》教学设计

授课人张家奎

一、教学目标

（一）知识与技能

让学生初步认识循环小数，认识循环节，能用简便记法表示循环小数。

（二）过程与方法

让学生经历探究的过程，培养学生观察、比较、分析与概括能力。

（三）情感态度和价值观

让学生在学习过程中获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点

教学重点：认识循环小数，会用简便记法表示循环小数。教学难点：认识循环小数，会用简便记法表示循环小数。

三、教学准备多媒体课件。

四、教学过程

（一）复习旧知，引入新课

1．同学们，你们班谁跑步最快呀？ 2．揭示课题。

那么我们一起来看看王鹏跑400米用了多长时间。（1）出示教材第33页例7。（PPT课件演示。）（2）引导学生弄清题意，并列出算式400÷75。

（3）组织学生用竖式进行计算，并观察竖式计算的过程，提问：从中你能发现什么？

（4）组织学生交流，引导学生发现400÷75的竖式计算过程有三个特点（PPT课件适时演示）：

①余数总是重复出现“25”；

②商的小数部分总是重复出现“3”； ③继续除下去，永远也除不完。

（5）揭示课题：怎样表示这种“永远也除不完”的商呢？这样的商有什么特点呢？就是我们这节课我们要研究的问题，也就是我们这节课要认识的新朋友——循环小数。

（板书课题：循环小数。）

（二）探索新知

1．初步认识循环小数。（教学教材第33页例7。）

（1）教师：我们刚才发现了400÷75的竖式计算过程中有三个特点，下面我们探讨一个问题，为什么商的小数部分总是重复出现“3”？它和每次出现的余数有什么关系？

（2）猜想：如果继续除下去，商会是多少？它的第4位商是多少？第5位商呢？（引导学生发现：如果继续除下去，无论除到哪一位，只要余数重复出现“25”，它的商也就会重复出现“3”。）

（3）验证：是这样的吗？同学们可以接着往下除试试看。

（4）表示：那么我们可以怎样表示400÷75的商呢？（引导学生说出：可以用省略号来表示永远也除不完的商；教师板书：400÷75＝5.333…。）（5）揭示：像5.333…这样小数部分有一个数字依次不断重复出现的小数，就是循环小数。

2．进一步认识循环小数。（教学教材第33页例8。）（1）出示教材第33页例8。（PPT课件演示。）

（2）学生用竖式计算28÷18，78.6÷11，并指两名学生板演。（3）请同学们观察这两道算式的商，你发现有什么特点？（PPT课件演示。）（4）思考：你觉得像这样的算式除到哪一位就可以不除了？（引导学生发现：只要余数出现重复了，就可以不除了。因为余数重复出现，商也会跟着重复出现。）

（5）揭示：像5.333…、1.555…、7.14545…这样的小数都是循环小数。（6）学生尝试写出几个循环小数。

（7）归纳：观察这些循环小数，想一想，到底怎样的小数叫做循环小数？（先让学生尝试归纳，然后让学生打开教材第33页看看是怎么说的，教师适时PPT课件演示。）

（8）练一练：下面哪些数是循环小数？（PPT课件演示。）

5.333…

0.7676

3.14159…

7.843843…

3.143134… 6.95454 3．认识循环节，学习循环小数的简便记法。（PPT课件适时演示。）（1）请同学们自学教材第34页“做一做”上面的内容，思考下面两个问题： ①什么是循环节？

②怎样用简便记法表示循环小数？

（2）组织学生结合具体例子说明什么是循环节以及如何用简便记法表示循环小数。

（3）老师介绍简便记法的读法。例如7.14545…记作7.1，读作：七点一四五，四五是循环节。

（三）知识应用

1．请说出下面循环小数的循环节是什么？

1.555… 1.746746… 0.105353… 2．用简便形式写出下面的循环小数。

1.555…= 1.746746…= 0.105353…=

（四）课堂小结，畅谈收获

这节课你学会了什么？有什么收获？

（五）作业练习，快乐巩固

1、第34页“做一做”第2题。

2、第37页练习八第9题。

《循环小数》教学反思

授课人张家奎

学生在预习后提出如下一些需要思考的问题：

1、这道题能除尽吗？

2、为什么它除不尽？

3、计算结果该如何表示？

4、什么是循环小数？

带着这些疑问，本课的教学顺利地推进。这些问题也均在教学中得到了解决。但在练习中出现了以下几种常见错误：

1、在竖式中在第一个循环节上也打了循环节的圆点。

2、在横式上照抄竖式结果时，虽然在第一个循环节上打了圆点，可却写了两个循环节。

3、在计算竖式时几个数字还未重复两次出现时，学生就经过推理判断出它是循环小数而不再继续往下除了。如：2.01212……学生除到2.0121时就发现小数位数第四位与第二位的数字相同，余数也相同而不再继续往下除了。

4、针对上述前两个错误，以后再教板书时我应强调格式与写法。

第6篇：五上数学教学反思

《小数乘整数》教学反思

姜霞

这节课是小数乘法的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数的题，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

1、紧系学生原有的知识基础，引导学生知识迁移主动探究。

本节课教学中，我首先让学生通过购买各种物品并计算出应付多少钱，复习了整数乘法的意义及整数乘法的计算方法，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫。计算的过程中有“角”与“元”的改写，引发小数乘整数的算法的疑问和思考，继而引导学生再让学生探讨研究并进行转化，从而借助两个竖式的思考、比较，让学生较充分感受计算教学中计算方法；引导结合积的变化规律的知识，引导学生理解算理，切实关注了学生的学习学会的过程。在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。

2、注重师生间的相互交流，理解算法。

在本节课的教学中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。教师还注重让学生在交流互动中认识到：在小数和整数相乘列竖式时，应该把右边对齐而不是和小数点对齐；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“0”。尤其是自主练习四口算思考级的变化规律的题目，我做到了敢于放手，学生们主动思考、交流热烈，在整数乘法中积的变化规律，轻松迁移应用；整节课的学习就是在这样的交流互动中完成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果又好。

不足之处是对于小数乘整数的意义的探究较为被动，虽然能够自如的进行列式但是对于意义的表述能力不强。计算练习中出现了小数点的位置、计算马虎等错位现象，需进一步加强练习。

总之，这节课的知识的学习，教学中引导较为到位，学生的知识迁移学习能力、计算、解题能力都有较好的发展！学生的归纳、语言表达能力尚待提高。

《小数乘小数》教学反思

姜霞

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出口算。

教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。

3、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思

姜霞

小数乘法计算是以整数乘法计算为基础的，同样整数运算的定律也能推广到小数的计算中。学生如果能很好地掌握、并能熟练运用这些运算定律做题，小数的计算也能相对容易很多。

没进行本节课教学之前，我想的是：小数的算理和整数是一样的，只不过是由整数变成了小数；应用整数运算定律计算，是凑成整

十、整百，而小数则是凑成整数而已。另外，通过本节课的学习，还能提高学生的类推迁移能力，对于学生来说，应该不难。

教学完本节课之后，感觉跟自己课前预想的相差很大，特别是乘法分配律是一个难点，有许多同学掌握起来较困难。乘法分配律的顺用和逆用对于大多数同学来说，有相当大的难度，如：13.7×4.2+13.7×4.8+13.7，大多数同学就只是把前面两个乘法算式运用分配律，而后面的那个13.7就忘记了，不知道可以把13.7看成13.7×1了。

通过教学整数乘法运算定律推广到小数这节课，我认为自己课前对学生情况预料不足，是导致这节课失败的一个主要原因。同学们掌握知识的程度还不深，类推迁移能力还有待提高。

六年级上册数学第一单元——《位置》教学反思

姜霞

按行、列确定物体的位置，学生在生活中经常遇到：如教室里的位置、电影

院的座位等等。本节课"位置"的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如"第几组第几个"。新课程标准指出：

学生的学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。这些内容应有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效地数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。

在学习《位置》这一课时，我并没有照搬教材，而是利用了班内学生的位置这一"活"教材，让孩子们共同学习。首先用自己的语言来描述自己在班内的位置。有的说他是班内左数第几列几行，有的说他自己的位置是班内右数第几列几行等。描述的方法是多种多样的。其次，让他们继续更加简练地来描述自己的位置。在自我描述位置的同时，孩子们发现虽然描述位置的方法多种多样，但需要有统一的标准。在此基础上，再让他们自学课本中的有关知识，并作交流与汇报。我认为孩子们在自我描述中和与书本学习中，思维在进行着一次次的碰撞，在对比中掌握了应用数对知来表示位置的方法与技能。教学中我发现只要知识与身边生活相联系，孩子们的学习积极性就很高，学习的兴趣也很浓。在教学中我们要扮好知识与学生的搭桥与铺路的角

色，让学生主动地去获取知识，这比我们乏味的讲解要好得多。

由于本单元的教学内容是学生熟悉的，因此学生很感兴趣，教学效果也较好。但有一点，我觉得不好把握，如果提供给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？到底是从上往下数，还是从下往上数，我查看了好多教辅资料，"上行"为第一行的也有

"下一行"为第一行的也有，到底怎么给学生说呢？没办法，我只好告诉学生，先看看题中有没提示的语言，如果有，先根据提示的语言来决定是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。