歌声 教学设计
第1篇：歌声教学设计
《歌声》教学设计
第一课时
一、教学目标：
1、认读13个生字，会写9个生字
2、正确流利地朗读课文
二、教学重难点：
1、认读本课生字13个，会写9个生字
2、能正确读文，了解大致内容
三、教学准备：
字卡、录音机、磁带
四、教学过程：
（一）导入：同学们，你们喜欢唱歌吧！听着歌声你的心情怎么样？在1920年的一个夜晚，一个不满10岁的小姑娘用嘹亮的歌声挽救了大家的生命。板书：歌声，让我们一起来听听这个故事吧！
（二）听录音：《歌声》
（三）问：听了这个故事，你有什么感受？
（四）初读课文：边读边划出不认识的字，不理解的词，并标出自然段。
（五）组内相互交流（相互质疑、相互解答）。
（六）组内的问题在全班交流（师生相互答疑）。
（七）看本课要求会认会写的字，挑出难记易错的字，大家探讨识记方法共同解决。
（八）测读生字：
1、开火车读：（遇到不认识的字，请小老师帮助解决）
2、“你指我读”游戏：为全对的同学击掌鼓励。
3、抢读比赛。
（九）多音字：
zhá（挣扎）
zhā（扎根）扎花扎实扎针
（十）指名生分别读课文
（十一）指导写字：
1、生观察指出易错字
2、重点指导：幸：下面是“羊”字少一横
昂：与“迎”比较
聚：第十笔是“丨”注意下面部分的写法
拢：与“扰”区别
添：注意右下的写法
3、学生读读写写
（十二）作业：
1、生字、词
2、读课文
（十三）板书设计及课后随笔：
歌声
幸 昂 聚 拢 添
第二课时
一、教学目标：
1、学习落水的小姑娘在生死关头表现出来的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。
2、懂得在遇到危险时要积极想办法摆脱困境。
二、教学重点：
引导学生体会小女孩面对困境时那种勇敢、乐观的人生态度。
三、教学准备：
录像《铁坦尼号》沉船时人们惊慌的场面
四、教学过程：
（一）创设情境：（师叙述生想象）
黑暗中，海风呼啸，大海中行驶着一艘巨大的游轮，船舱里人们在尽情欢笑，突然，船身剧烈摇晃起来，人们立刻慌乱起来，船渐渐下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命挣扎，过了很长时间，救生船还是没有到，人们已经筋疲力尽，再也没有力气继续游了……此时此刻，你心里有什么感受？
（二）读第一自然段，体会马金纳“绝望”的心情
（三）师：在这时，情况发生了什么变化？请你轻声读课文第二自然段，边读边想：你读懂了什么？
（四）课件演示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
请你再读读这个句子，体会这两个词的意思，谈谈你又有什么新的体会？
（五）师：这是谁在唱歌？她为什么这样做？大家为什么感激她？
请你默读课文第三、四自然段
（六）小组交流（如有疑问可在组内解决）
（七）质疑：组内未解决的问题大家讨论交流
（八）齐读课文：
（九）想象：假如没有歌声会怎样？
（十）播放录像《铁坦尼号》
（十一）这个小姑娘给你留下了怎样的印象？（谈感受，体会小姑娘乐观、镇定、不向命运屈服的勇气）
（十二）交流：在日常生活中你遇到危险时你会怎么办？
（十三）作业：
1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听
2、预习《江凡》
（十四）板书设计及课后随笔：
歌声
小姑娘
救大家
（勇敢 乐观）
第2篇：歌声教学设计
教学过程：
一、启发谈话揭示课题
1、师：同学们，你们喜欢听歌吗？下面老师就请你们来听几段音乐。你们听听，这是怎样的歌声？（播放音乐）
出示（）
（）的歌声
（）
2、师：这是今天的歌声带给我们的感觉，那生活中，歌声还能给我们带来什么呢？
3、师：看来音乐和我们的生活是密不可分的。今天，我们学习的课文就是——
出示课题歌声（齐读）
二、新授课文理解词句
过渡：刚才有同学说歌声能救人，那到底是怎样的歌声呢？为什么说能救人命呢？我们不急着回答，先一起来读读课文。
（一）反复诵读整体感知
1、师：请同学们认真的把课文读一遍，要求：借助拼音读准字音、做到不、加字、不漏字，并给课文标上小节号。
师：课文有几小节？
学生：手势表示。
2、师：为了让更多同学能读课文，老师想请同学们开火车，每人读一句。其他同学仔细听，他读准字音了吗？有没有做到不加字不漏字？
3、出示马金纳乘坐的轮船（），他（），绝望了。这时候，小姑娘用她（）、（）的歌声（）了人们的（）和（），是歌声救了大家。
（1）师：请同学们先读一读这个填空。
（2）师：能不能读了课文，自己完成填空，再说说课文主要讲了什么？
（3）师：谁能来说说这个填空怎么做？（火车继续往下开）
（4）师：在这个填空中有四个生字，我们一起来学一学
触：读这个字要注意什么？（翘舌音）开火车读
绝：
脆：你用什么方法记住它？（换部首）
增：读时要注意？（平舌音也是后鼻音）指名读、齐读、分析字形、书空。
添：写右边时要注意什么？谁能有好方法记住这个点？（加上一点就是添）老师还要提醒大家写着两点时要从左往右写。请你在桌子上写一遍。
（5）师：这段话中还有一个词语“筋疲力尽”，“筋疲力尽”是什么意思呢？读读第一小节，你们就能找到答案。（读第一节）
4、出示过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。
（1）师：对呀！课文中谁筋疲力尽了？
生答：马金纳。
师：他再也„„
生答：没有力气游了。
师：马金纳绝望了，你能用自己的话说说“绝望”是什么意思吗？
生答：一点希望也没有。
（2）师：是呀，他一点希望都没有了，谁能读读这句话？
评价：你读对了，可我还是没有听出绝望的感觉。
你读得真有感情，好像让我看到了马金纳落入海中绝望的样子。
师：我们学着他的样子，一起来读读这句话。
5、我们再来看看这个填空，请女同学读一读，男同学读，一起读，这就是这篇课文的主要意思。
（二）诵读课文理解词句
1、师：刚才我们读了课文知道是小姑娘用歌声拯救了大家，那课文是怎样描写歌声的呢？请同学们轻声读读第二、第三小节，用“——”划出描写歌声的句子。
出示突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
教学：隐（前鼻音）
聚：（“聚拢”的近义词、反义词）
2、师：我们先来看第一句。（请
2、3位学生读）
（1）师：
“隐隐约约”这个词语是什么意思？谁能换个词语说一说？
生答：模模糊糊
师：谁能学着隐隐约约、断断续续、模模糊糊这些词语的样子再来说几个？
（2）师：刚才同学们找到句子，说小姑娘的歌声是清脆、激昂的，那为什么马金纳听到的却是隐隐约约、断断续续的？
生答：因为距离远，当时风浪很大，马金纳也已经筋疲力尽，没有力气了。
师：是呀，他当时已经筋疲力尽，再也没有力气游了，所以他听到的歌声是——。
生答：隐隐约约、断断续续。（请学生读，齐读）
（3）师：此时的马金纳绝望了，浑身没有一点力气，这时，他突然怎样了呢？
出示马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
（4）指导朗读。
师：当筋疲力尽的马金纳听到隐隐约约、断断续续的歌声，顿时读下去——。
学生读：觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
出示：拓展部分
师：同学们，马金纳顿时有了力气啊，我们把这句话再读一读。
学生读。
师：他是拼命游的呀！谁能读出拼命的语气？（评价听了你的朗读，老师仿佛看到马金纳正拼命游的样子齐读）
3、师：不久，马金纳看到什么呢？
生读。
教学：罩（翘舍音）
妇：（复习“女”字旁的字基本上和“女”有关）
抹：（右边第一横长，第二横短）
师：她一次又一次怎样呢？
生读
出示她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
师：请同学们读读这句句子，想象一下，这个小姑娘所处的环境是怎样的？（你能联系前面的课文具体说说这是怎样的恶劣环境？对呀，成人的马金纳都已经筋疲力尽，想想这个不满10岁的小姑娘又会是怎样的处境呢？）
个别读（指名读）.师：这真是个勇敢、顽强的小姑娘（齐读这句话）
4、师：正是因为她一次又一次从浪花中冒出头来，不停地唱歌，所以海风
出示海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。（齐读）
5、歌声不仅为马金纳增添了勇气和力量，同时也为其他落水的人增添勇气和力量。当他们听到歌声后又是怎么说，怎么做的呢?
出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“”；一个小男孩大叫：“”；一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“”。于是，()。
小女孩用她的歌声把落水的人召唤了过来(出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。远处的人们像马金纳一样聚拢过来。)歌声还把什么召唤了过来?
指名读最后一节。
交流。
谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。
引读：小女孩的歌声，不仅给人们——，还——，所以这歌声是——。
三、拓展说话，写字教学。
1 课文中的歌声可以救人，请你说说歌声还能给人们带来什么?
四、总结全文指导书写
1、通过学习课文，我们知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌声增添了人们的勇气和力量，是歌声救了大家。
2、读词语
3、总结：今天我们学习了第22课歌声，知道了一个小姑娘在落入大海后，不仅用歌声鼓励自己，鼓励马金纳，还鼓励了所有落水的人，使听到歌声的人都得救了，这真是救命的歌声呀！
五、拓展
《歌声》教学设计
一、教学目标
1、认字14个，写9个，继续练习独立识字。
2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，想想“人们为什么感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。
3、在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。
二、教学重难点
理解课文内容，体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。
三、教学准备 课件
四、教学过程
一、导课
同学们，1920年的那个夜晚，对于马金納和和同乘一条船的人来说，是一个有着生死考验的夜晚，今天让我们去看看那个夜晚。
二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神
（一）体验沉船后绝望的环境
1、播放《泰坦尼克号》片断
你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗？
生：沉船后人们都拼命地挣扎,非常惊慌，非常害怕。生：沉船后，惊叫声、呼喊声，救命声、哭声混成一片。
2、体会马金纳的绝望
师：船沉入海底，求生的本能让船上的人们垂死挣扎，喊声，叫声，救命声伴着冰冷刺骨的海风考验着每一个落水的人，马金纳就是其中的一员，那么面对着这生与死的考验，马金纳能经受的住考验吗？请同学们赶快读第一自然段，哪个词语告诉你答案了呢？
（绝望）
师：马金納为什么绝望了呢？请你默读第一自然段，找出马金納绝望的原因。（a、轮船是在夜间沉没的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更难了。
（b、时间过了很久也没有救生船来，马金納拼命挣扎的已经筋疲力尽了，再也没有力气继续游了。理解“筋疲力尽“
（c、马金納此时已经绝望了，他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”
3、师：此时马金納会怎么想？
生：茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。
生：我一点力气也没有了，不被冻死、饿死，也会被风浪卷走的。
生：我对生存不报希望了。
4、师引语:是啊，周围一片黑暗，海面雾气笼罩，海水冰冷刺骨，不知该往哪个方向游，也已经没有力气游了，此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了，他丧失了求生的勇气和信心，他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了，那他只能任由死神摆布，等待他的只有死亡。
让我们一起把他们的垂死挣扎、把马金納的绝望读出来。(二)、体会小姑娘的镇定、勇敢、不相命运屈服的勇气
1、师：然而就是在这个时候，在马金納绝望的时候，他听到了了什么？ 生：歌声
师：什么样的歌声？ 生：隐隐约约的歌声 生：断断续续的歌声 生：清脆的歌声 生：激昂的歌声
师：还有什么样的歌声？（教师相机板书：隐隐约约、断断续续、清脆、激昂）
2、师:我们一起读读，（学生读什么样的歌声）。
课件出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
师：知道隐隐约约、断断续续什么意思吗？为什么是隐隐约约传来？为什么是断断续续？
生：因为可能马金納离小姑娘比较远，所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。
生：我从这句话中知道为什么是断断续续的，因为海浪不停地打过来，所以小姑娘“一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时，她不能呼吸；当她钻出头来时，她不但要呼吸，还要唱歌，所以她是上气不接下气，唱得断断续续。
师：说得真好，正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。
3、师：读书不能只读表面意思，我们知道读书就是要从字里行间读出它所隐藏的意思来，让我们再来研读这几句话。看看你从哪个字哪个词中体会到了什么？
课件出示：在雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
生：我从“一次又一次”感觉到小姑娘很勇敢，她一次又一次的从海浪中冒出头来，不止一次的从浪花中冒出头来。
师：你能把这句话读一读吗？读出她的勇敢，你有没有读出这半句话中还有体现小姑娘勇敢的字词吗？ 生：冒
师：说的真好！看屏幕：两个句子对比a、她一次又一次从海浪中冒出头来。
B、她一次又一次从海浪中露出头来。
体会一下有什么不同，哪个效果更好，好在哪里？
生：冒更好点，因为“冒出”比“露出”要困难，就更能体现小姑娘的勇敢，坚强不屈。
生：我也感到小姑娘很勇敢，我是从“她用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”体会到的。
师 ：你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢？
生：“又”，小姑娘很坚强，很勇敢，海水打在她的脸上，她抹一抹，再唱，再打在她的脸上，她抹一抹再唱，就是不屈服。
师：海水打在她的 脸上多少次？最终小姑娘还在唱吗？ 生：无数次，还在唱。
师：a、多么勇敢，坚强的小姑娘啊，可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的什么描写？（动作）
B、她是怎样抹一抹，轻轻的，慢慢的，还是怎样抹一抹？谁能做一做？（使劲的抹一抹）（找个同学到前面做）
C、脸上会是什么样的表情？（一脸的坚强，一脸的不屈服）
D、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定，她的顽强，她的不屈不挠。现在让我们全体起立，边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。
（前面做动作的同学回答问题）
师：假如小姑娘，你一次又一次从海浪中冒出头来，抹一抹脸上的海水接着唱，a、能告诉大家，你是怎么想的吗？
（我想人面对困难，面对死亡，要有勇气，有信心去和困难和死亡做斗争，只有有不屈不挠的精神支撑着你，才有胜利的希望，才有生还的希望，所以我要高声歌唱）B、大家说，她是怎么想的？
（我要用我的歌声给大家勇气，我要用我的歌声给救生船传去信息，让他们来就我们。）
师：你会对一次又一次把你压下去的海浪，一次又一次打在你脸上的海浪你说什么呢？
生：海浪你尽管来吧，我不会怕你的生：让海浪来的更猛烈些吧，人类坚强的意志，一定会打败你的。
师：说得真好，你请回，同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪，面对一次又一次把她压下去的海浪，小姑娘是怎么表现的？一起说。
面对要夺取她生命的海浪，面对一次又一次向她打来的海浪，小姑娘是怎么表现的？是抹一抹脸上的海水接着唱，多么镇定勇敢，藐视死亡，不向命运屈服的小姑娘，让我们再读这几句话，让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读 现在你知道为什么是激昂的歌声了吧？（激昂：激动昂扬）
师：要想把课文理解的透彻，我们不但要学会抓住重点词语去理解，还要学会联系生活实际，联系上下文，还要学会对比。
在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下，和远处的人们对比一下，你有什么要说的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，当一般人绝望的时候她能满怀信心，当一般人筋疲力尽的时候，她还能坚持抗争，当一般人感到孤立无援的时候，她还能高声歌唱，这就是一个高于常人的小姑娘。
三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。
师：这就是绝望中的马金納听到的歌声，这就是绝望中的马金納看到的情景，请同学们想一想：
课件出示：
马金納隐隐约约听到断断续续的歌声，他想（），想到这，马金納顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。马金納看到雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来，马金納想（）。
师：小姑娘的歌声给了马金納求生的勇气，给了马金納力量，让马金納跳出了绝望。仅仅是马金納一个人受到小姑娘的歌声影响吗？
课件出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说：“。”
于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。
理解“激昂”、“聚拢”
在小姑娘的歌声的激励下，最终怎么样了呢？让我们一起读最后以自然段。
理解“终于”说明了什么？可不可以去掉？
课件出示：填空大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的（），给人们增添了（），是（）救了大家。
师：课文最后说是歌声救了大家，为什么？用“因为……所以……”回答
（没有小姑娘的歌声，救生船很难发现遇难的人们，也很难找到零零散散的遇难人，没有小姑娘的歌声，绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去，所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的，不久是生命，而且是一种精神，是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险中汲取力量的。
师：现在你明白了为什么是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗？如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声，老师再让你给歌声加个形容词的话，你想加个什么样的歌声？（救命的歌声）
四、与小姑娘对话
师：此时，你想对小姑娘说些什么？ 小姑娘听到你的话会怎么说？
《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那这位勇敢的小姑娘凭着自己坚强的意志影响了大家，以致让大家获救算不算的一位英雄？
五：联系实际
师：同学们，最近呢我们是国难当头，我们的四川汶川同胞正处在水深火热当中，一幕幕感人的场面，让我们热泪纵横，我们也向他们伸出了援助之手，奉献了我们的一片爱心，其实他们此时此刻不单单需要我们物资的救援，更需要我给予他们精神的安慰，你打算用什么来激励那些灾难中的兄弟姐妹们？
第3篇：热门歌声教学设计
《歌声》教学设计
一、教材分析
《歌声》是九年制义务教育上教版二年级第二学期第三单元中的一篇课文。它记叙了一个感人的故事――1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁了。眼看大海就要无情地吞噬着人们的生命。一个小姑娘用自己的歌声给大家增添了勇气和力量，救了大家。
这篇课文故事情节跌宕起伏，通过“歌声”这条主线，以及马金纳和其他落水者在听到歌声前后的心理变化这条副线，小姑娘坚强乐观的精神跃然纸上，深深打动着每一个人。
这也是一篇渗透着生命教育的文章，小姑娘坚强乐观的品质给我们增添了无形的精神力量，鼓励我们要乐观勇敢地面对一切困难。
二、学情分析
对于两年级的学生而言，已经基本具备自学字词的能力，大部分学生能熟练地借助拼音读准字音，能运用偏旁部首、汉字结构及笔画笔顺独立分析字形。在本课的识字教学中，我充分发挥小老师的作用，以学生独立识字为主，教师适当加以点拨。
在阅读方面，大多数学生能够借助拼音朗读课文，不加字、不漏字，按标点停顿，逐步养成静心圈划的阅读习惯。通过抓住文中的一些重要词语、句子理解课文内容。但是，对于从未亲身体会过“沉船灾难”的他们来说，怎么引导他们领会在茫茫大海中，小姑娘的歌声对于遇难者的重要意义呢？对学生来说可能有一定难度。
三、教学目标
知识与技能：
1、认识本课“拼、扎、隐、抹、脆、昂”等生字；指导学生在田字格中正确书写“抹”。
2、在语言环境中理解“筋疲力尽”、“绝望”、“隐隐约约”、“断断续续”等词语的意思。积累描写歌声的词语。
过程与方法：
1、找出描写歌声的词语，感受小姑娘的坚强乐观的精神。
2、能有感情地朗读课文，体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
情感态度与价值观：
1、体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
2、感受小姑娘坚强乐观的精神。
四、教学重点与难点
1、体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
2、感受小姑娘坚强乐观的精神。
五、教学过程
一、配乐介绍，出示课题
1、师介绍：一个漆黑的夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁沉没了，人们顿时落入冰冷的海水之中。海面上，人们的呼喊声和海水的咆哮声响成了一片，眼看着大海就要无情地吞噬着大家的生命。遇难者的命运到底会如何呢？今天，我们就来学习一个关于歌声的故事。（配乐）
2、出示课题：
（齐读课题）
（说明：通过教师的叙述和音乐的渲染，为学生创设了文本中的情境。教师在介绍中设置悬念，吸引学生的注意力，激发起学生探究落水者命运的欲望。）
二、自读课文，整体感知
1、自读课文，完成填空
出示自学要求：
（1）借助拼音，读准字音，读通课文。
（2）试着根据课文内容完成填空。
1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸。船沉了，正当落水的人在海里时，海面上隐隐约约传来的歌声。一个小女孩用自己、的歌声给人们增添了力量，救了大家。
2、学生交流完成填空
3、生齐读填空
（说明：从整体入手，以填空的形式初步感知课文内容，帮助学生理清课文脉络，培养学生阅读的概括能力。）
三、创设情境，体会歌声
（一）学习第1节，体会落水者的绝望
1、师过渡：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。
2、师引读：船沉了，――（落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。
（1）齐读这句句子。
（2）播放录像（感受人们拼命挣扎的画面。）
学习生字“拼”、“扎”。
（“扎”：多音字）
理解“拼命”、“挣扎”
（3）指导朗读，感受人们落水后的不幸。
（指名读，齐读）
（说明：通过创设情境，帮助学生理解了“拼命”和“挣扎”这两个词语，将抽象的知识具体化、形象化，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的情感，体会落水者的不幸。）
3、师生对话，理解马金纳的绝望
（师：马金纳也和大家一样，对生命充满了渴望。此时，他最希望看到的是――救生船。10分钟过去了，救生船――没有来，20分钟过去了，救生船还是――没有来，时间一分一秒地过去，救生船始终没有出现。此时的马金纳已经――筋疲力尽，他的内心感到非常――绝望。）
（1）找近义词的方法理解“筋疲力尽”。
（2）理解“绝望”。
4、指导朗读，感受马金纳的绝望。
（指名读，赛读，齐读）
5、师：此时，马金纳心里会怎么想呢？
想象说话：马金纳绝望了，他心想：。
（生交流，教师适当点拨。）
（二）学习第2、3小节，感悟歌声的力量
1、师过渡：就在马金纳感到绝望的时候，他听到了什么？
出示：突然，远处的海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（1）这是怎样的歌声，自己读读句子，找出描写歌声的词语。
（2）生交流（隐隐约约、断断续续）
（3）学习生字“隐”
（4）理解“隐隐约约”、“断断续续”。
2、师：学到这儿，你有什么疑问吗？
（预设：这是谁在唱歌？为什么歌声是断断续续的？）
3、自读第3小节，找出相关语句。
交流出示：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
（1）自己高声读读这句话，圈出描写小姑娘动作的词。
（冒、抹、唱）
（2）体会动词的含义，学习生字“抹”（指导书写：注意“抹”字右半部分第一横比第二横长。）
（3）通过朗读强化两个“又”字的学习，理解歌声断断续续的原因，感受小姑娘的坚强。
（说明：抓住句中的两个“又”字，通过三次层层递进的情境创设朗读，理解歌声断断续续的原因，引导学生体会小姑娘在大风大浪中仍然高声歌唱，感悟她坚强勇敢的品质。）
4、师：马金纳听到小姑娘的歌声后，他想些什么？
想象说话：听到断断续续的歌声，马金纳心想
5、师：听到歌声后的马金纳是如何表现的？
出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
出示马金纳听到歌声前后的句子，对比朗读，感受歌声的力量。
马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。
马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
（男女生对比读，体会听到歌声前后截然不同的表现。）
6、师：为什么马金纳会有这么大的变化呢？
（生交流：歌声的力量）
（说明：通过对比朗读，让学生体会马金纳听到歌声前后迥然不同的心理变化，感悟小姑娘的歌声给人们带来的无形的力量。）
7、师：其他遇难者听到歌声后，也有了希望，他们会说些什么呢？（四人小组交流，注意提示语）
想象说话：一位妇女激动地说：“”；一个小男孩大叫：“ ”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：．．．．
（说明：加强说话练习，增加练笔机会，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说话训练，使学生进一步体会歌声的力量。并且抓住这三个人物不同的个性特征进行情境说话，培养了学生的口头表达能力。）
8、师引读：海风把她清脆、激昂的歌声――传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。
9、师：对呀，小姑娘好像就是在用她的歌声告诉人们不要放弃，她是一个怎样的小姑娘。（生交流：勇敢、坚强、乐观）
10、师引读最后一节，理解“歌声救人”的原因。
四、拓展训练，总结全文
1、人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，回到家后会对你的亲人说些什么呢？请小朋友们根据老师的板书来说一说这个故事。
（说明：对于低年级的学生来说，还不能独立整合课文内容。借助教师的板书提示，对课文进行复述，不仅再次帮助学生全面地理解课文内容，也为学生创设了语言实践的机会，锻炼了学生的口头表达能力。）
2、师总结：歌声不仅可以给我们带来愉悦的心情，还可以给我们带来安慰、勇气和力量。小朋友们，希望你们永远记得这样的歌声，像小姑娘一样乐观勇敢地面对一切困难。
第一课时
一、教学目标：
1、认读13个生字，会写9个生字
2、正确流利地朗读课文
二、教学重难点：
1、认读本课生字13个，会写9个生字
2、能正确读文，了解大致内容
三、教学准备：
字卡、录音机、磁带
四、教学过程：
（一）导入：同学们，你们喜欢唱歌吧！听着歌声你的心情怎么样？在1920年的一个夜晚，一个不满10岁的小姑娘用嘹亮的`歌声挽救了大家的生命。板书：歌声，让我们一起来听听这个故事吧！
（二）听录音：《歌声》
（三）问：听了这个故事，你有什么感受？
（四）初读课文：边读边划出不认识的字，不理解的词，并标出自然段。
（五）组内相互交流（相互质疑、相互解答）。
（六）组内的问题在全班交流（师生相互答疑）。
（七）看本课要求会认会写的字，挑出难记易错的字，大家探讨识记方法共同解决。
（八）测读生字：
1、开火车读：（遇到不认识的字，请小老师帮助解决）
2、“你指我读”游戏：为全对的同学击掌鼓励。
3、抢读比赛。
（九）多音字：
zhá（挣扎）
zhā（扎根）扎花扎实扎针
（十）指名生分别读课文
（十一）指导写字：
1、生观察指出易错字
2、重点指导：幸：下面是“羊”字少一横
昂：与“迎”比较
聚：第十笔是“丨”注意下面部分的写法
拢：与“扰”区别
添：注意右下的写法
3、学生读读写写
（十二）作业：
1、生字、词
2、读课文
（十三）板书设计及课后随笔：
歌声
幸 昂 聚 拢 添
第二课时
一、教学目标：
1、学习落水的小姑娘在生死关头表现出来的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。
2、懂得在遇到危险时要积极想办法摆脱困境。
二、教学重点：
引导学生体会小女孩面对困境时那种勇敢、乐观的人生态度。
三、教学准备：
录像《铁坦尼号》沉船时人们惊慌的场面
四、教学过程：
（一）创设情境：（师叙述生想象）
黑暗中，海风呼啸，大海中行驶着一艘巨大的游轮，船舱里人们在尽情欢笑，突然，船身剧烈摇晃起来，人们立刻慌乱起来，船渐渐下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命挣扎，过了很长时间，救生船还是没有到，人们已经筋疲力尽，再也没有力气继续游了……此时此刻，你心里有什么感受？
（二）读第一自然段，体会马金纳“绝望”的心情。
（三）师：在这时，情况发生了什么变化？请你轻声读课文第二自然段，边读边想：你读懂了什么？
（四）课件演示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
请你再读读这个句子，体会这两个词的意思，谈谈你又有什么新的体会？
（五）师：这是谁在唱歌？她为什么这样做？大家为什么感激她？
请你默读课文第三、四自然段
（六）小组交流（如有疑问可在组内解决）
（七）质疑：组内未解决的问题大家讨论交流。
（八）齐读课文：
（九）想象：假如没有歌声会怎样？
（十）播放录像《铁坦尼号》
（十一）这个小姑娘给你留下了怎样的印象？（谈感受，体会小姑娘乐观、镇定、不向命运屈服的勇气）
（十二）交流：在日常生活中你遇到危险时你会怎么办？
（十三）作业：
1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听
2、预习《江凡》
（十四）板书设计及课后随笔：
歌声
小姑娘 救大家
（勇敢 乐观）
一、导入
播放课件。（画外音）1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了船沉了，落水的人拼命挣扎，等待救生船。过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还没有来。此时的马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了，马金纳最终脱离危险了吗？其他遇难的人获救了吗？《歌声》这个故事会告诉我们答案。
二、新课
（一）自学
1．自读课文，圈出不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文来理解，再有不懂的问题可以向小组的其他的同学请教。
2．同桌互读，相互纠正字音。
3．小组分段练读。注意纠正生字读音的错误，把句子读流利。
4．指名分段读，全班正音。
（二）识字、写字
1．小老师领读词语。
2．抢答读字。
3．交流识字方法。
4．书写。
（三）交流（学习第一小节）
1．读第一小节，想象：夜时在，海上，落难在茫茫大海中的情景。
2．理解“挣扎”“筋疲力尽”的意思，感受到在这样的环境中，连马金纳这样的大男人也“绝望”了，而这种困境，对于10岁的小姑娘更加困难。
3．朗读。学习第四小节。齐读。读出人们遇难被救的欣喜及对小姑娘深深的谢意。
：航船遇险不是偶发事件，不是人人能遇到的，对于一个成人都做不到的事情，一个仅10岁的小姑娘用自己的歌声鼓舞着人们，她的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气是值得我们学习的。
三、练习
1．画出课文中带有下面词语的句子，再抄下来。
挣扎 筋疲力尽 隐隐约约 激昂 聚拢 增添
2．照样子写词语。
断断续续 抹一抹
3．填空。
（）歌声（）海面
4．用“激昂”造句。
四、实践
班级举行歌咏比赛，在歌声中感受到生活的快乐与美好。
第4篇：歌声教学设计4
《歌声》教学设计
教学目标：
1、综合运用各种识字方法，自主探究认识13个生字，正确书写9个生字。激发学生主动识字、写字的兴趣，培养学生独立识字写字的能力。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过探究阅读，了解课文大意，感悟小姑娘在困难面前表现出的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气，懂得遇到困难要有积极乐观的态度，要勇敢的面对。
教学重点：
1、自主探究认识13个生字，正确书写9个生字。 2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
多媒体课件。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、激趣导入。
1、上节课我们认识了一位在敌人面前机智勇敢的小英雄――王二小。今天，我们再来认识一位小英雄。
（课件出示海难中的小姑娘）你看到了什么？关于这位小姑娘你还想了解些什么？ 2、让我们带着疑问认真读读课文。（板书课题：歌声）齐读课题。二、尝试读文，自主识字，了解大意。1、自由读课文。
要求：（1）给课文标上段号。（2）遇到不认识的字就想办法认识它，不熟悉的字就多读几遍记住它。
2、自主探究识字。
（1）读课文的过程中，你新学会了哪些生字，有什么好办法记住这些字给大家讲一讲。（2）还有哪些字你不认识，现在可以向同学或老师请教。（3）小组合作读生字并组词。
（4）（课件出示课文中的词语：不幸触礁挣扎继续隐约笼罩妇女清脆聚拢增添）齐读生词。
3、指名分段读课文，说说对课文有哪些了解？ 三、再读课文，引发思考，逐层感悟。
1、你认为小姑娘是一位小英雄吗？联系课文画出有关句子，在小组交流讨论，再指名说一说。
从以下方面相机指导：
（1）切身体会当时的情景：假如是你在漆黑的夜晚落在冰冷的水中，孤立无援，又冷又饿，你会有什么感受？你会怎么做？
（2）遇难的人们是什么感受？怎么做的？（1自然段）抓住“拼命挣扎”、“筋疲力尽”、“绝望”来体会。
（3）不满十岁的小姑娘是怎么做的？（3自然段）重点体会“她一次次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”
2、人们为什么感谢这位小姑娘？
想一想，小姑娘的歌声除了为大家引来了救生艇，还有什么作用？（结合2、3、4自然段思考）
结合“马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。”“终于，一艘小艇寻着歌声驶来了！”来思考，重点体会“大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。”
小结：面对死亡的威胁，小姑娘不但自己没有绝望，反而用自己的歌声鼓励大家坚持下去，终于等到了救生艇。她给遇难人们的，不仅是生命，而且是勇气，是面对困境英勇的坚强、乐观的态度和勇敢、镇定的作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险汲取力量，所以人们感谢小姑娘。
3、那么，小姑娘的英雄事迹对你又有哪些启发呢？
4、小姑娘的行为给我们留下了深刻的印象，她真是一位名副其实的小英雄，让我们带着对她的钦佩之情齐声有感情朗读一下课文。
四、练习活动。
1、组词竞赛：以小组为单位给生字组词，看哪组组的又对又多。 2、默读课文，把你认为用的好的词画下来。小组交流后，选择好词造句。3、指导书写：“聚、添”两字。
在字帖上练习写字，先描一描，再写一写。教师巡视字的笔顺，加强个别指导。
第5篇：《嘹亮歌声》教学设计
《嘹亮歌声》教学设计
教学目标：
1、感受自然界的声音现象与音乐形象的关系，引导学生热爱自然，热爱音乐；
2、通过回声游戏，以及歌曲的学习，训练学生的轮唱与合唱技能；
3、从游戏到歌曲的学习，完成感性到理性的认识，了解轮唱与合唱；并能用平稳、悠长的气息，有力度对比的优美地演唱。教学重点：优美、有力度层次的轮唱与合唱 教学难点：双声部合唱的音准 教学过程：
一、回声游戏：
导入：我们来做个学话的游戏好吗？
老师找几个同学进行学话游戏，老师说什么词语，学生就说什么词语，通过此方式引出轮唱歌曲形式，强调歌曲最后一句是合唱形式。
二、学习歌曲：
1、聆听翻唱，感受轮唱形式跟合唱形式。
2、学习歌曲之前，复习四分休止符。注意在每句之前的空拍。
3、第一声部
（1）教师弹奏第一声部旋律，学生跟琴学唱歌谱
（2）纠正学生学唱中的错误，尤其是休止符、全音符和音准。（3）学生学唱第一声部歌词
3、第二声部
（1）教师弹奏第二声部旋律，学生跟琴学唱歌谱，注意最后一句的音准跟第一声部区别开。（2）学生学唱第二声部歌词。
4、分声部练习最后一句合唱。
0 6 6 6 | 5---|0 4 3 2 |1
5、完整地唱歌曲第一段。
6、合唱第二段。
7、完整体验轮唱 ①师生合作唱轮唱
②在教师指挥下，全班分为两部分进行轮唱（注意进入的准确性及结束句的音准）
③进行纠正、整理、巩固：轮唱时两个声部都要注意相互倾听，相互照顾，各人唱好自己声部地同时还要能听到另外一个声部，这是唱好二声部（包括轮唱）的关键。
④完整正确地轮唱：要唱的自豪，声音要明朗、悠扬，切忌喊叫
10、歌曲处理：
加快速度，用歌曲原速演唱； 唱出声部间的力度对比； 气息平稳、悠长； 唱出乐句的感觉。
11、教师指挥，学生随音乐有表现力地分部轮唱、合唱。
12、小结
师生交流这节课的收获。在美丽的大自然中，当我们无法用语言表达激动的心情，就让我们用嘹亮的歌声来抒发对大自然和生活的热爱吧。
第6篇：《嘹亮歌声》教学设计
《嘹亮歌声》教学目标：
1．学习演唱歌曲《嘹亮歌声》，感受歌曲抒情、愉快的情绪，表达对大自然的喜爱和赞美之情。
2..在演唱《嘹亮歌声》中，实践轮唱的演唱形式，体会与他人合作的乐趣。 教学重难点：
掌握轮唱的基本演唱形式。
教学过程：
1.演唱形式导入：我们的音乐课上，基本上是大家一齐唱，这种形式称为齐唱。有一种演唱形式，曲调是一样的，但不是一齐进入，有先有后轮流进入，这就称为轮唱。
2.聆听轮唱《嘹亮歌声》。启发学生听辨出同一曲调分先后进入交叉进行。
3.看歌谱再听一遍。请大家看图形谱：两个人的睑部，二次进入线条是一样的。
4.学唱第一声部。教师范唱第一声部曲调。
(1)设问：大家在看谱时有没有发现，曲调有一个什么规律?每隔几小节的第一拍有一个什么休止符？
(2)每４个小节为一句，共四句。全班分四组学生每组自学一句。（教师巡视重点指导第二句）
(3)分组接唱第一声部，相互纠正，教师指导。(4)交换乐句，再次接唱。
(5)完整地唱好第一声部。5.学唱轮唱：
(1)全班分为两部分，Ａ唱第一声部，Ｂ唱第二声部。先学唱第二部最后一句。
(2)在教师指挥下，唱二声部轮唱。
（注意进入要准确，最后结束二声部音准）轮唱时，两个声部都要注意相互倾听，相互照顾。各人唱自己的声部还要能听另一个声部，这是唱好二声部的关键（也包括轮唱）。(3)填入歌词。
⑷讨论：常见的轮唱方法可以有这样两种：
隔两小节进入； 隔一小节进入。
结束句可以不一起结束，即第一声部先结束，第二声部晚结束，也可以同时结束。还有很多方法让学生自己设计创造。
8.教学小结。
第7篇：歌声教学设计_教案教学设计
《歌声》教学设计
本文是关于《歌声》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助。
教学目标：
1．综合运用各种识字方法，自主探究识字。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。整体把握课文内容，理解“人们为什么感激这个小姑娘”。
3．理解并积累成语“筋疲力尽”“隐隐约约”，练习口头或书面造句。
教学重点：感受小姑娘临危不惧、遇难不慌、能沉着、冷静、急中生智求生的乐观精神、不屈勇气。
教学难点：懂得遇到困难要有积极乐观的态度，要勇敢的面对。
教学准备：幻灯片，生字卡片
第一课时
一、设置悬念，导入新课：
1．出示图片
师：《歌声》这篇课文讲述的是一个真实的故事。这个故事发生在1920年的一个夜晚，一艘行驶在海上的轮船不幸与礁石相碰，海水迅速涌进船内，船沉了。许许多多的人在巨浪翻滚的海面上苦苦挣扎，随时都有失去生命的危险。在这些人中有一位不到10岁的小姑娘，她正大张着嘴，猜一猜，她在做什么？”
2．师：听到这，你有什么想问的吗？（学生质疑）在歌声后面加上“？”
3．过渡：是啊！在这种情况下怎么还敢唱歌？为什么要唱？这“歌声”又起到了什么作用呢？
让我们带着这些疑惑，去读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方反复多读几遍，如果有不会的词语可以问老师也可以请教同学。
二、初读课文。
1．自读课文：
2．检查生词
隐隐约约、断断续续、清脆、激昂
不幸、挣扎、筋疲力尽、绝望、聚拢、妇女
触礁、雾气笼罩、继续、突然、追寻、一根
（带拼音开火车——不带拼音开火车——男女生赛读）
师：有不理解的词语吗？（加横线的词，可借助图片理解）
3．检查读文：
（1）每人读一节，老师正音。（4人朗读，其他做“小老师”及时正音）
（2）教师范读，学生思考。
师：谢谢为我们朗读的同学，更谢谢乐于助人的“小老师”们，下面唐老师朗读，你们来做“小老师”，也来帮帮我，行吗？
（3）谁来说说你读懂了什么？还有什么地方不明白的？
过渡：(略)
三、熟读课文
（略）
第二课时
课前互动：
播放《两只老虎》
1．好听吗？谁愿意给我们唱唱这首歌？唱得怎么样啊？
（婉转动听、清脆悦耳、甜美、响亮）
歌声不仅让唱的人心情愉快，听的人也会受到感染，变得快乐起来，谢谢你。
2．在生活中，你们还听到过怎样的歌声？
3．用我们最动听的歌声来齐唱一首歌，好吗？
师：清脆悦耳的歌声让我听了还想听。不过上课时间到了，还是让我们走进课堂，继续去聆听文中的——《歌声》吧！（课前板书）
一、导入：
1．这节课我们继续来学习第22课（读题），通过上节课的学习知道课文写了什么？（指名说）
现在就让我们一起来目睹这令人触目惊心的一幕吧！（《泰坦尼克号》影片剪辑）
2．观看海难录像
师：看完短片，你有什么想说的吗？（惨、恐惧、害怕）
三、品读课文
（一）马金纳听到歌声前后的不同表现
1．面对突如其来的海难，人们的表现是怎样的？请你为大家读一读。
2．重点写了谁？（一指读）
读得怎么样？
师：读了这句话，我们可以看到此时的马金纳已经——筋疲力尽了。
什么情况下会筋疲力尽？而马金纳为什么会筋疲力尽？从这里可以看出马金纳在海水中与死亡作较量啊！
师：马金纳不仅筋疲力尽，更是怎样？（绝望）什么是“绝望”？（断绝希望）马金纳想死吗？
（可是，已经时间过了很长，如果救生船还不来，他一定会——坚持不住，一定会——死，他看不到获救的希望，所以——绝望了。）
师：他当时可能会想些什么？
师：你能把马金纳此时的感受通过朗读让大家感觉到吗？（二指读——范读对比——三指读）（一个同学读三次，突出指导效果：用心读就能读好书，带着自己的感受来读会读得更棒！）
师：课文中还有一句话也是写马金纳的。齐读——。
△马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
师：能把顿时换个词吗？
师：刚才还筋疲力尽，却顿时——，刚才还绝望，却转眼间——；这勇气和力量是从哪来的？（是小姑娘用歌声，给他增添了勇气和力量。）
（一）这歌声的特点
1．师：这歌声到底有什么神奇的魔力呢？谁给我们读读第二小节。
马金纳听到的歌声是怎样的呢？
2．交流：
△突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（1）这歌声是怎样的？
（2）理解：隐隐约约、断断续续
a、师：什么是隐隐约约？（板书）教师联系生活实际——学生联系生活实际说话——隐隐约约往往都是因为离得比较——远；小姑娘的歌声隐隐约约也是这个原因。——指导读词（谁来读读这个词，把这种模模糊糊，听不清楚的感觉读出来）
b、师：断断续续又是什么意思呢？（你能读好它吗？）
（3）理解读：
师：我们把这两个词语放到句子中再来读一读。（指名先前同学）
（4）小姑娘的歌声为什么会是断断续续的呢？
（幻灯）她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
理解：浪花来了，她被海水盖住了，无法——歌唱；浪花退了，她就从浪花中——冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又——唱起来；“又”字和“一次又一次”说明什么？
记得去年唐老师去青岛玩，因为不会游泳就扶着救生圈学，谁知道一个浪头打来，救生圈从我手中划出去，人一下沉入海底，非常恐惧，想呼救却一下子呛了好几口水，幸亏在浅海，挣扎中碰到海底的沙滩，连忙站了起来。就这一次，可把我难受了好半天。而小姑娘却是——一次又一次，不仅如此她还坚定地唱起歌。你觉得这是个怎样的小姑娘？
指导读：能把小姑娘的坚定勇敢读出来吗？
过渡：多勇敢的小姑娘啊！难怪她的歌声又是那样断断续续。这歌声还有什么特点呢？
3.交流
△海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
师：让我们来听一段好听的歌声。（《tellmewhy？》）
如果你就是落水的人，听到这样的歌声，你会想些什么？
要读好这句话，要注意什么呢？谁来试试？（指读——让我们把这歌声传播得更远一些，齐读）
过渡：这清脆、激昂的歌声，唱响在黑夜的海上，传播到很远很远的地方，传到了马金纳和大家的耳朵里。在歌声的召唤下，人们像马金纳一样——聚拢过来了。最终他们获救了吗？
（三）在歌声中获救
1．师:找出文中的句子读一读。（终于，一艘小艇追寻着歌声…）
师：在这黑沉沉的夜里，在这冰冷刺骨的海水里，人们居然能够支撑这么久，可真是一个奇迹啊！
终于得救了，这是怎样的一种心情！谁来读读这句话，让大家感受到你的喜悦。
师：如果没有小姑娘的歌声，马金纳很可能就会？(绝望地死去)如果没有小姑娘的歌声，人们很可能就？（不会聚拢过来）没有小姑娘的歌声，救生船很可能就？（无法追寻着歌声找来）
2．想象说话：
师：终于死里逃生，被救的人会对小姑娘说些什么呢？
3．难怪课文最后说（出示齐读）：大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。（板书：勇气、力量、得救）
小结：多了不起的歌声，（板书：！）多了不起的小姑娘啊！
师：让我们记住这——歌声，记住这给人以勇气和力量的——歌声！
四、拓展延伸说地震
师：由小姑娘的歌声，我想到了这个黑色的五月。5月12日，突如其来的汶川地震瞬间夺走了几万人的生命。他们中间还有许许多多是坐在教室里上课的天真可爱的孩子们。面对着一幕幕惨痛的画面，亲人们的心都要碎了。然而，也有许许多多的孩子面对灾难表现出异乎寻常的勇敢和坚强，让人们不由不对他们竖起了大拇指。
这个孩子，小小年纪就知道感恩，一只胳膊骨折，脸上沾满了血，虽然躺在担架上，却用受伤的右臂向救了他的军人叔叔们，端端正正行了一个队礼。
北川中学高一（七）班的同学们在上地理课时被埋到废墟中。等待救援的时候，不知是谁起的头，幸存的学生们唱起了歌，歌声从这片废墟中传出……
还有一个幼儿园小女孩任思雨。在废墟下，她的双腿被卡、下半身满是鲜血，可是面对心痛落泪的救援叔叔，她镇定地唱起了儿歌《两只老虎》。
他们只是千万个灾难中孩子的缩影，面对大灾大难，他们坚强地令人吃惊，令人心痛，更令人佩服。
师：如果此刻，你就站在这些孩子面前，你会对他们说些什么呢？
总结：是啊！为了那些逝去的生命，我们一定要勇敢坚强，一定要幸福地生活下去。最后送给大家一首歌《幸福》！生命可贵，愿平安伴随一生，愿幸福相伴永远！
第8篇：歌声教学设计_教案教学设计
《歌声》教学设计
教学目标：
1、能掌握课后的10个生字；指导学生正确书写“抹”“播”。
2、正确理解“隐隐约约”“挣扎”等词语在文中的意思，积累“隐隐约约”“断断续续”“清脆”“激昂”等词语。
3、能有感情地朗读课文，体会歌声是怎样帮助人们获救的。
教学重点和难点：能有感情地朗读课文，体会歌声是怎样帮助人们获救的。
教具准备：多媒体课件、生字卡片
一、歌曲导入，引出歌声。
1、歌曲引入：先请大家欣赏一首歌。
2、不同的歌声带给人们的感受也不同，听了刚才的歌曲你有什么感受？（指名）
3、歌声不仅能给人们带来不同的感受，在一些特殊的环境中还会有不同寻常的意义呢！今天，我们所学的课文正是以歌声为题，向我们讲述了一个动人的故事。出示课题：19、歌声
二、创设情景，走进课文。
1、笛声引入，闭眼想象：（放笛声）故事就在这汽笛声中开始了。1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊、跳啊，快乐极了！
2.创设情景，体验失望：忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。请你们设想一下，此时的他们会遇到什么困难？（指名）
3、小结：是的，海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。
马金纳也不例外，你们瞧，（出示：过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽了，他再也没有力气继续游了。）谁愿意来读读这句话？（指名多人，在指导朗读中理解“筋疲力尽”，并体会马金纳的绝望。）
4、这群遇难的人们命运如何？你们想知道吗？
打开书，自由地读课文，借助拼音，读准字音。
5、逐段指名读。适当正音
三、品词品句，认识歌声。
1、过渡：读了课文后你们知道故事的结果了吗？（指名）是谁救了他们？（板：歌声）你怎么知道的？
出示：是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
2、这是怎样的歌声啊？挽救了那么多人的生命。请你们再自由地读读课文的2、3小节，读完后划出描写歌声的句子，并圈出能够体现歌声特点的词语。
3、（指名）出示句子：
（1）突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（2）海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
4、句中哪些词语体现了歌声的特点，那是怎样的歌声？（指名）
板：隐隐约约
（贴）断断续续的歌声
清脆、激昂
5、随机学习生字：隐、脆昂播。
6、为什么歌声是隐隐约约？断断续续？清脆、激昂？你读懂了吗？读懂哪个就说哪个？（指名）
随机：
（1）隐隐约约：从远处传来。
（2）断断续续：指名学生，从文中找出原因。
①出示句子：她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
②（播放海浪的声音）听！凶猛的海浪打过来了！
③师生合作读：汹涌的波涛一次又一次向她袭来，一次又一次地打断他的歌声，可这位勇敢的姑娘，却只是，又。
④小结：就在这样危急的情况下，小姑娘还不停地唱歌，她真是勇敢而又乐观啊！让我们一起在来读读这句句子。
（3）清脆、激昂：
①指名多人，让学生畅所欲言
②小结：对，这个小姑娘坚信一定会有人来救她的，同时她还想把自己的这种信念传给每一个遇难的人。
（4）出示句子：（指导读好这两句话）
①突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
②海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
四、想象说话，深入学习。
1、学到这，我们不禁有个疑问，歌声怎么能救人性命呢？为什么课文说是歌声救了大家？首先，我们来看看马金纳听到歌声后是怎样的表现？（指名）
出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。
2、指名读、师范读、齐读。
3、不仅是马金纳这样，其他落水者也一起聚拢过来。请你们思考，当他们听到歌声后是怎么说？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到声音，一位妇女激动地说：“。”一个男孩大叫：“。”一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“”于是。
4、假使当时女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人们听了后还会有这样的感受吗？（指名）
5、小结：那只会使人们更加悲哀，丧失求生的力量，因此我们说这个歌声（板：增添勇气和力量）
6、歌声不仅把落水的人召唤过来，还把什么也召唤来了，读读课文的最后一节？（指名）板：向救生艇传递信息
7、谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。（板：救命的）
引读：小女孩的歌声，不仅给人们，还，所以这歌声是。
板书：
19、（救命的）歌声
隐隐约约增添勇气和力量
断断续续的歌声
清脆、激昂向救生艇传递信息
读中悟悟激感——《歌声》教后反思
《歌声》是二年级（下）语文第四单元的一篇课文。课文记叙了一件感人的故事——1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎一边唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。
本课教学紧扣“歌声”，听到歌声，马金纳重拾勇气和力量，听到歌声，人们同马金纳一样聚拢过来，听到歌声，救生艇驶来，用歌声串起课文的2-4自然段三条线。在教学中，重品读、重感悟、重表达，师生、生生，在文本间互动，深情体会、深刻感受歌声中的勇气和力量。
一、以读为本，抓住“歌声”这一线索，开展阅读教学
１、引导学生边读边思，理解歌声是怎样救人的。
学生在教师的引导下，围绕“歌声”寻找答案，从而对歌声有了全面的认识和理解：
（1）歌声给马金纳增添了勇气和力量。
（2）歌声给其他落水的人们增添了勇气和力量。
（3）歌声给救援队传递了信息。
也许，学生在初读课文的时候也能找到句子，但是他们的理解只是停留在表面的。这“歌声”到底在落水的人们心中激起了怎样的情感，它是怎样给他们增添勇气和力量的，教师必须带领孩子再次深入课文。教学时，我注意引读重点句子，理解关键的词语，创设情景展开想象说话，层层深入，解决难点。
２、通过读，了解课文中的歌声是怎样的歌声。
课文以“歌声”为线索贯穿全文。当马金纳筋疲力尽、深感绝望时，远处海面上传来隐隐约约、断断续续的歌声顿时给了他力量，他奋力朝歌声传来的方向游去；小姑娘不停地唱着歌，远处的人们也像马金纳一样朝着歌声聚拢过来了；援救的人们也听到了小姑娘的歌声，于是“一艘小艇追寻着歌声驶来了”，落水的人们终于得救了。在教学过程中，我从课文入手，让学生圈出描写歌声的词语。这里渗透了学习习惯的培养，让学生在静心读文中，圈划词句。再读句子理解“断断续续”“隐隐约约”的意思，又通过读这些句子引导学生积累语言。
３、通过多种形式的朗读，感悟文章蕴含的情感
读文不仅要了解课文的内容，更要感悟文章蕴含的情感，并通过朗读表达出来，这是在了解内容之后，更深层次的读。为了让学生能够体会大家看到救生艇来时的心情，我用引读的形式进行情感的渗透，使他们在读后有所悟。教师通过引读，渗透情感；通过范读，激发情感；通过媒体，提升情感；创设情境，层层深入，解决教学重点、难点。
二、注重积累、读讲结合，引导学生进行语言实践
语言实践的方式是多样的，实践的目的在于积累和运用。我在教学这篇课文的时候开展了语言实践活动。
语言实践活动之一——词语的积累
《语文新课程标准》中对第一学段的阅读教学指出，要“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。教学引入时，我就开始注意词语的复习和教学，借助偏旁表义理解“触礁”的意思，而对“触礁”一词的释义环节为学生理解事情的起因为了铺垫。在课文的学习中，老师带领学生走进文本，在诵读中感悟，在诵读中想象，联系生活中的直接与间接经验，借助想象理解“挣扎”“筋疲力尽”等词语，又带领学生结合上下文理解“隐隐约约”、“断断续续”的意思。
语言实践活动之二——说话的练习
说话的训练一共安排了三次，这三次练习是层层递进的。第一次说让学生说说马金纳在挣扎之后怎么不游了？第二次说是让学生说说是什么给了马金纳力量，让他向歌声游去？在两次说话练习中，学生体会出马金纳心理活动中的变化，感受到歌声给他带来的勇气和力量。第三次是让学生想象大家听到歌声后会怎么说。学生说起来有点难度，不能用自己的语言很好地表达，这方面有待以后加强指导训练。
