刻舟求剑教学设计
第1篇：刻舟求剑 教学设计
刻舟求剑 教学设计
1．指导思想与理论依据
教学中应该以教师的引导为主，通过讲解使学生理解部分文言文的应用方法和意义，从而体会寓言中蕴含的道理。注重通过诗文的声调、节奏等体味伤口的内容和情感。关注学生的发展，尊重其主体地位。根据教材的特点，开展丰富多彩的学习活动。贯彻“以读为本”的原则，引导学生在反复颂读中感受古文的韵味，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。抓住文言文的特点，采用恰当的教学方式，培养学生的语感，激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。
2．教学背景分析
（1）学习内容分析：本课是北京市义务教育课程改革实验教材，第八册第六单元的23课《寓言二则》中的一篇，《刻舟求剑》出自《吕氏春秋 察今》。寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一定的道理。这个故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人，也用来讽喻不知变化的愚蠢可笑的行为。
在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆，将已有的知识唤醒，强调用看注释、结合资料，联系上下文的方法学习文言文。同时提出寓言有借事喻人的特点。
（2）学生情况分析：文言文文章，学生在小学阶段所见不多，因此，教会孩子读古文的方法，即是为孩子们今后学习古文推开一扇窗，铺开一条道路。三年级时，学生虽已经初步接触过古文，但要想真正读懂这篇文章仍有一定难度。，诵读文章时也会有一定的困难，需要驾驶示范朗读使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。
（3）教学方式与教学手段说明
针对孩子对古文和寓言故事都比较感兴趣这一特点，我决定采用“趣为先、读为主、放为旨”三步走的教学方法，引领学生批文以入情。
这篇文言文主题非常明显，要想让学生入文入理，从人物形象的理解中获得深层次的阅读体验，就应在阅读教学中引导学生读思结合，以读促思，以思悦读。
（4）技术准备：利用书上插图、多媒体课件、《中国经典寓言故事》
3．本课教学目标设计
（1）．学习本课生字，正确朗读文言文。
（2）．用对照译文的方法学习《刻舟求剑》，读懂文言文。
（3）．体会寓意，引导学生从寓言中领悟生活中的道理。
教学重点
用对照译文的方法学习《刻舟求剑》，读懂文言文。
教学难点
学习刻舟求剑，引导学生从寓言中领悟生活中的道理。
4．教学过程与教学资源设计
一、理解“一字千金，初感文章精美
同学们，老师这有一个成语，你听说过吗？
什么是一字千金呀？它的出处呢？其实这个成语出自一部古书名叫《吕氏春秋》是秦国的宰相吕不韦和宾客们合编的。又名《吕览》，在公元前239写成，当时正是秦国统一六国前夜。此书共分为十二纪、八览、六论，共二十六卷，一百六十篇，二十余万字。全书的内容较杂，包罗万象，语言精炼。吕不韦就把这部书作为秦国统一天下的经典。据《史记.吕不韦列传》说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金。” “各方人士有谁能在书上增加一个字或者减少一个字的，就赏一千金。”人们蜂拥而至，却没有一个人能对书上的文字加以改动。成语“一字千金”由此而来
现在你知道一字千金是形容什么的吗？（后人用一字千金形容文章价值很高，文辞高妙，不可更改。）
可见书中的文字尽善尽美，它可是战国时期的一部经典大作。这节课我们一起来学习《吕氏春秋》中的一篇寓言故事，名叫《刻舟求剑》。板书课题，齐读。
（设计意图：在上课伊使调动起学生学习的情绪，激发学生的好奇心将学生的思绪引到历史长卷中，找到与新知的结合点，以激发学生的阅读欲望。）
二、初读课文，解决文字障碍
自己先看一看，看完以后你有什么感受？与我们以前学的文章有什么不同？
归纳：读不准、读不好，读不懂。
遇到上述问题，我们应该用那些方法解决呢？
1、我们先来解决读不准的问题。课文中出现的生字，你有什么办法认识它？（问同学、看生字表、查字典、）
出示：
读不准：问同学、看生字表、查字典（可以顺便把意思看一下）
你遇到那些不认识或拿不准读音的字，通过自学把问题解决了，提示给大家。
这些字在句子里，你能读准它们吗？
出示：楚人有涉江者 其剑自舟中坠于水 遽契其舟 是吾剑之所从坠
从其所契者入水求之 舟已行矣 不亦惑乎
放声自由读课文，读准字音
2、解决读不好的问题：
指名读评议：有停顿问题。看来读文言文，光是读准字音是不够的，还要做到适当的停顿这样才能把文章读通、读顺、读好。
自由读，读得不顺畅的句子多读几遍。齐读
同桌检查读，把同桌读得不够好的句子好好教他，让他读三遍。指名读
（设计意图：要想理解古文，要先读好古文，在理解课文的过程中，体会标点符号的用法。读准字音。）
三、对照译文，理解寓言
1、你们来讨论讨论，文言文读不懂怎么办？（查字典、看译文）
2、文章每一句话都学懂了吗？
你们先互相考一考，同桌两人一组，一人读译文，一人读出相应的文言文。
老师和大家合作来学习，我读译文，同学们读相对应的原文。
(对照译文理解古文这是一种很好的理解方法。)
3、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这篇文言文中的哪些重点字你还不懂不太明白？关于句子呢？谁还有没弄懂的？可以提出来，老师和同学们能够帮助你。
4、大意明白了吗? 你能用简洁的语言概括说说这则寓言讲了一件什么事吗？
（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”这样，老师就把学习的主动权还给了学生。在学生充分学习的基础上，通过反馈，以学定教，能使教学目标落实的更具体、更准确、更具有针对性。在师生的充分交流中，把提升学生自主学习的能力落到实处，体现了教师在教学中“辅引”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的辅助者、引导者”。这样，学生对古文的理解来自于自己的努力，而不是教师的灌输。）
四、了解人物，揭示寓意。
1、这是一个怎样的楚人？
A、从文中找一找，从哪看出这位涉江者是一个糊涂的人？
出示：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。
B|、行为看出糊涂：你能想象他遽契其舟师的心情吗？（着急）体会他当时的心情读一读。
不着急去下水找剑，还说。。。语言看出糊涂：
想象他遽契其舟之后他的心情有什么变化？从着急到从容让我们对比着读一读。一人读遽契其舟前面的内容，一人读他当时说的话。同桌练习读，让我们体会到这个糊涂的人。
C、你还从哪看出他糊涂？
课件辅助：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
指导读 ：楚人这样的糊涂，你能读出他的糊涂吗？
2、如果你就是同船的人，见到这样楚人这样找剑，你会用怎样的语气对他说这句话?
（设计意图：这个环节即是考察学生对故事寓意的理解，同时，又训练学生的思维及口语表达能力。）
小结：船已经走了，情况发生了变化，还用这个方法找剑，能找到吗？因此，即使他再着急再努力也是找不到剑的。这是南辕北辙呀！简直是太糊涂啦！（板书）所以作者感叹道：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
3、好人做到底，你们告诉他应该怎样才能找回剑？
出示：赶紧下水去找剑
怎样用古文说这句话呢？遽入水求之
4、看到这位楚人做了这样一件糊涂事，对你有什么启示吗？（根据事物的变化选择相应的方法）
看来，这篇文言文大家真的读懂了，能不能读出古文的味道来呢？放古筝曲，可以学习古人想象文中的意境，摇头晃脑地读。自由读。指名读 齐读
5、你觉得现实生活中有这样的人吗？为什么吕不韦还要将这样一个故事呢？
其实吕不韦便这个故事是有他的写作背景的。
出示：背景：刻舟求剑这则寓言出现时，对象本不是普通的老百姓，而是秦王。当时秦王要实施变法，宰相吕不韦为了让秦王明白时代在发生着变化，治理国家的办法也要跟着变化。所以才写下这个故事讲给秦王听，使他明白这个道理。
出示：这就是寓言，通过假想的小故事，表达深刻的道理，达到教育人的目的。也就是古人写寓言的目的，因为有些话是不能直说的。
五、布置作业 课后延伸：
你知道吗？春秋战国时期的十大糊涂人所做的是大糊涂事：
买椟还珠 杞(qǐ)人忧天 南辕北辙 郑人买履 画蛇添足 揠(yà)苗助长 守株待兔 邯(hán)郸(dān)学步 刻舟求剑 掩耳盗铃
1、有感情地朗诵原文。
2、从10大糊涂事中选择自己感兴趣的故事读一读，想想从中获得什么启示。
（设计意图：这些课外资料的补充，可以使学生对于寓言这一文学奇葩产生更大的兴趣，同时，还帮助学生对寓言故事和成语典故的概念有了清楚的认识。）
板书设计;
23 刻舟求剑
坠——契
涉江者
入——求
5．教学流程图
猜谜激趣，揭示课题
初读课文，扫清字面障碍
再读课文，理解古文字面意思
了解人物，揭示寓意。
墨守成规
布置作业 课后延伸
第2篇：刻舟求剑教学设计
《刻舟求剑》教学设计
教学目标：
1、学会本课的“求、剑、宝、催、靠”这5个生字和由这些字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。
4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。
重点难点：
1、学习生字词，朗读课文。
2、理解这则寓言的寓意。
3、那个人为什么捞不到宝剑？
课时安排：2课时
教学步骤
第一课时
（一）引入新课，揭示课题
今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。
板书课题，放课文录音。
（二）初读课文，整体感知
1、学生自读课文。要求：
（l）读准字音，读通句子。
（2）自学生字，记住每个生字的读音。
（3）标出自然段的序号。
2、检查初读课文的效果。
（l）认读生字词卡片，注意正音。
（2）指名回答课文一共有几个自然段。
（3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。
3、再读课文，思考、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？
（三）细读课文，理解内容
1、学习第1自然段：
（1）指名读，思考：这个自然段主要讲了一件什么事？
（2）仔细观察图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？“从前”是什么意思？联想“一不小心宝剑掉进江里去了”的情景。
（3）指导有感情地朗读本自然段。
2、学习第2自然段：
（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）
（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。
（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）
（4）用“因为……所以……”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。
（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。
3、学习第3自然段：
（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？
（2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）
（3）读第2句，思考：“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？
（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。
4、学习第4自然段：
（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。
（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？
（3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）
（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？
（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）
出示：刻舟求剑故事的动画。
（5）想一想，这个人错在哪里？
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）
5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）“刻舟求剑”是什么意思？
（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
（四）指导朗读（读全文）
在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。
要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
（五）启发想象
1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？
2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？
3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？
第二课时
（一）朗读课文，指导讲故事
1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。
2、教师接下面的问题引读课文。
（1）有个人去干什么？一不小心发生了什么事？
（2）那个人心情怎样？他做了什么？
（3）有人催他做什么？
（4）那个人神态怎样？还说了什么？
3、学生用自己的话试讲故事。
4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
（二）分析识记字形，指导书写练习
1、学生自学生字，分析字形。
2、交流识记字形的方法。
（1）“宝、剑、靠”三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。
（2）“求”是“球”的一部分。
（3）重点指导：
催：右下与“难”比较。
靠：上下结构，“告、非”各占一半。
求：共七画，与“水”的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。
3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。
求：共七画，与水的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。
催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是“山”，下半部是“隹”。
宝：上面是宝盖儿，第三笔是“横钩”，不是“横折”。
剑：左右结构，左宽右窄。左边是“佥”，第七笔是“提”，不是“横”。
靠：上边“告”要写扁一些，下边“非”要写短一些。
4、学生在田字本上练习书写，教师巡视，个别辅导。
（三）扩展综习
让学生从课外书籍中选择自己喜欢的寓言，并练习讲熟练，准备参加班级的讲故事比赛。
随堂练习
1、加偏旁或部件组成新字，再组词。
2、把句子补充完整，再加上标点符号。
（1）刻舟求剑的这个人真_______
（2）________果然_________
3、展开想象，把那个人求刻的情景写下来。
板书设计
刻舟求剑
第3篇：《刻舟求剑》教学设计
师：同学们都听过寓言故事，你知道什么是寓言吗？ 生：通过一个简短的故事说明一个深刻的道理。
师：寓言在我国春秋战国时代特别盛行，我们今天要学的这篇寓言就出自战国时期的一本著作《吕氏春秋》，这本书汇集了先秦各派学说，总结了许多的历史经验教训，今天我们就来学习其中的一则（板书课题：刻舟求剑）
师：谁能给大家读读课题？（评价：字音读的非常准确）
师：谁能大声的把课题在给同学们读一遍？（评价：好，声音洪亮）师：来，我们大家一起读一遍。
师：细心的同学能发现课题中有两个动词，它们分别是？（看来同学们观察的很仔细）师：那老师再找同学来读读课题，要通过你的朗读体现出这两个动词。师：从课题当中你都了解了什么？
生：用刀子在船上刻了一个记号捞找剑。（在船舷上刻记号捞宝剑）
师：你是把字的意思串联起来了解词的意思，这也是学习文言文的一种基本的方法。读了课题，你们还想知道什么？
生1：这个人这样找宝剑，他能找到吗？
师：你是问最后的结果“找到了吗。”（副板书：找到了吗）生2：这个人下船后是怎样找宝剑的？
师：看来你对事情的结果挺感兴趣的（副板书：怎样找？），师：《刻舟求剑》是一篇文言文，文言文就是古人用当时的语言表达习惯写成的文章，这种语言表达的特点是文字简练，但感情丰富，含义深刻。而我们要想理解文言文中蕴涵的丰富情感和深刻的含义，就要认真地读书，正像古人说的那样——书读百遍，其义自现。
师：下面，咱们就带着这些问题来学习这则寓言，出示，请同学们试着读一读这篇课文，可以根据书中课后字表读准字音，不好读的地方多读几遍。（生自由读课文，师巡视）
师：本课中有几个读起来非常拗口的生字，看看这几个字怎么读？（出示遽、契、曰、吾）相应出示拼音。
师：我们把这几个字带到句子中读一读（出示）看谁能把这么拗口的句子一次就读准确了，自己先练练，谁来挑战一下？（评价：你能把这么拗口的句子读的很通顺，你真棒！/没关系，听听其他同学怎么读，你再来试试）
师：来我们大家一起读一遍。（生读）看来本课的生字我们已经掌握的很好了，刚刚我们说过要想学好文言文就需要多读，书读百遍，其义自现，那就赶紧来读读课文吧！（出示）请同学们自己将课文朗读一遍，要把字音读准、把句子读流畅、把课文读明白。指名朗读（评价：字音读的准确。声音洪亮）师范读，画停顿。
师：接下来我们进行小组交流，请你们把自己在词句方面不懂的问题在小组中提出来，争取得到同学们的帮助。开始吧！（小组讨论）师：在刚才的小组交流中，你知道了哪些词或句的意思？（点名回答）
师：你还用哪些方法知道了哪个词的意思？（评价：利用工具书是个不错的办法）师：老师要来考考大家了，看看你们自学的效果怎么样！（出示）师：“者”是什么意思？我们想想在我们现代汉语中我们把读书的人叫作？把写书的人叫作？把生病的人叫作？所以“者”在这里是什么意思啊？（出示：„„的人）那“楚人有涉江者”这句话是什么意思？谁来试着说说？（生答）
师：我们说过文言文的语言表达特点是什么？（文字简练），但是在这篇课文中有一个字却出现了三次，它是哪个字？（其）想想这三个字在文中表达的是同一个意思吗？请你联系上下文思考一下。（出示：其剑自舟中坠于水，遽契其舟。）谁来说说这句话的意思。
生：他的剑从船上掉入了水中，他马上从他乘坐的船上刻了一个记号。师：这两个“其”的意思一样吗？
生：它俩的意思一样，都当“他的”讲。（出示：他的）
师：那是不是一个字在文言文中重复出现的时候，都代表同一个意思呢？我们再来看这句话，（出示：从其所契者入水求之）谁来译译这句话？
生：这句话的意思是说：从他刻记号的地方跳下水去寻找剑。师：那“其”的意思是？生：他。
师：（出示：他）这就告诉我们，在文言文当中当一个字重复出现时，我们一定要把它放到具体的语言环境中，来判断这个字的意思。利用这种方法，我们来判断（出示）这两句话中，“者”的意思是不是一样？
生：第一句话的意思是说：楚国有个渡江的人。“者”就是“„„的人。”第二句话的“从他刻记号的地方下去找剑”，所以这两个字的意思是不一样的。
师：你认为第二个“者”的意思是什么？生：„„的地方。（出示）
师：无论在古文中，还是现代汉语中，在语境中去辨析字义都是一个非常好的方法。师：我们现在使用的很多词语，古时候的意思和现在的意思是不一样的，我们把这样的词语叫作古今异义词。正好我们今天学习的课文中就有一个这样的词语，它就是出示：(是吾剑之所从坠)中的‘是’字”，想想我们平时用“是”怎么组词（是非、是否、是不是）谁用“是”说一句话，“是”在今译中一般是表达判断的意思，那在这句话中是什么意思？（这是）（出示）所以这句话怎么理解？
师：我们再来看看文章的最后一句话。（出示）“若此”在这里又是什么意思？（像这样）（出示）像这样到底是像哪样？从原文中找找，用原文告诉大家。（舟止，从其所契者入水求之。出示）“惑”我们都知道在本文中是糊涂的意思，（出示）那求剑若此，不亦惑乎，谁来给大家翻译翻译。
师：接下来老师读原文，你们读译文，看看你们掌握的怎么样。
师：看来文中基本词语的意思已经难不倒大家了，那就让我们再来读读课文吧！读课文的同时请思考这篇文章到底是讲的一个什么样的故事。（生复述课文内容）
师：我们都知道最后这个楚人并没有找到剑，这是为什么呢？出示 生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来„„ 师：大家说的都对，谁能使用老师给的句式说一说，出示：只想到，没想到，师：虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方了，所以不能捞到剑。也就是说情况变了，方法却不变，就办不好事情。这就是他糊涂的地方，所以最后的结果是他没有找到剑。书当中也告诉了我们原因，是哪一句？生：舟已行矣，而剑不行。（出示）
师：象这样找剑，不是太糊涂了吗？出示“求剑若此，不亦惑乎”这是一个什么句？ 生：反问句。
师：谁来改成陈述句？
生：像这样找剑，真的太糊涂了。（读出语气来强调“真的”、“太”）
师：同学们看这句话的标点符号是什么符号？（叹号）谁说说我们用叹号的时候一般是想表达什么情感啊？（感叹）那这篇文章的作者想感叹什么啊？（感叹楚人这么做是多么得糊涂）谁来读读这句话，要读出他这么做是多么糊涂的语气来。（评价）谁再试试？我们大家一起读一读。
师：从大家强烈的语气中老师能够感觉到，楚人这么做是多么得糊涂啊！所以导致最终的结果是他没有找到剑，咱们帮这个楚人出出主意，怎么就把这个剑找到了呀？（生说办法）
师：我听出来了，大家的主意差不多，就是应该从掉剑的地方跳下水去寻找剑。你们都想到了事情是会不断发展变化的，要根据当时具体情况灵活地解决问题。咱们光是帮他找到剑还不行，我们还得教教他怎么就变得聪明了，以后再遇到事情他该怎么办？（遇到事情要灵活对待，不能死脑筋）
师：其实咱们经常用到的一个四字词语就说到了做事的方法。(副板书：随机应变)师：现在刻舟求剑已经当成成语运用到我们现实生活中，出示。会学习的同学已经把成语的意思抄在书上了。
师：这是一篇精悍、明理的文章，应该积累下来作为我们的精神财富，让它时刻提醒我们，以后做事千万别像楚人那样拘泥守旧，不知变通。
师：同学们，你们学过的哪些寓言里面的人和《刻舟求剑》里的楚人一样？ 生：掩耳盗铃；郑人买履；自相矛盾；南辕北辙。师：学完了这两则寓言，你明白了什么道理？
生：做什么事情都应根据实际情况选择合适的方法，要随着事物的变化改变自己的方法，要知道变通。（出示）
第4篇：《刻舟求剑》教学设计
《刻舟求剑》教学设计 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养学生用发展的观点观察和思考问题。
3、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。
重点难点：
1、朗读课文。
2、理解这则寓言的寓意。
3、那个人为什么捞不到宝剑？
教学过程：
（一）引入新课，揭示课题
同学们，你们一定听过不少故事，每个故事都给我们讲了一个道理。今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。板书课题
（二）初读课文，整体感知
1、学生自读课文。要求：
（l）读准字音，读通句子。
（2）标出自然段的序号。
（3）思考：这则寓言讲了一件什么事？
2、检查初读课文的效果。
（l）认读词语。
（2）指名回答课文一共有几个自然段。
（3）指名回答：这则寓言讲了一件什么事？
（讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。
1（4）依照这个人的做法能捞到宝剑吗？为什么？
（三）细读课文，理解内容
1、指四名学生读课文。
（1）思考：这个故事发生在什么时间？什么地方？什么人把宝剑掉到哪里去了？（从前，一个坐船过江的人，在船上不慎把宝剑掉进了江里。）
（2）这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读第1自然段来回答。
（这个人一不小心，把挂在身上的宝剑掉进了江里。）一不小心：一不留神，一不当心的意思。（3）指导有感情地朗读本自然段。
用惋惜的语气读第一自然段。试读，指名读，齐读。
过渡：那个人把宝剑掉进江里后，是怎么做的呢？他为什么这样做？我们学习第2自然段。
2、学习第2自然段：
（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）
（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。
（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）
（4）用“因为……所以……”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。
（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。
3、学习第3自然段：
（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？
（2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）
（3）读第2句，思考：“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？
（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。
4、学习第4自然段：
（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。
（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？
（3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）
（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？
（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）
出示：刻舟求剑故事的动画。
（5）想一想，这个人错在哪里？
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）
5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）“刻舟求剑”是什么意思？
（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
（四）指导朗读（读全文）
在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。
要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
（五）启发想象
1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？
2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？
3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？
(七)讲故事
1、学生用自己的话试讲故事。
2、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 板书设计：
坐船过江-----宝剑掉江-----掏出小刀-----不慌不忙，刻了记号-----江边捞剑-----宝剑不见
