囚绿记教学设计
第1篇：囚绿记教学设计
《囚绿记》教案
哈尔滨第十一中学 周新宇 一、教学设想
本文是人教版高中语文必修二第一单元第三课，是一篇自读课文，作者陆蠡。这是一篇抒情散文，要求学生通过阅读文本，展开想象，体会文中所描述的情景，进而进入作者所营造的审美境界。同时能够通过反复阅读，增强对散文的鉴赏能力。本文讲述了作者与常春藤枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿。根据高一学生的特点，我认为，首先应该抓住文本“，绿”这一线索，通过作者对“绿”的态度，来品读文本。让学生体会到作者对绿色的热爱，向往和赞美。同时，通过对作者生活背景的了解，掌握文中深层次的内涵。更重要的是通过对本文的学习掌握一种由浅入深，由表及里的阅读方法和借景抒情，以物抒怀的写作方式。
本文优美而充满激情，因此在教学的过程中我突出强调了朗读这一环节。所以，设计本课教案时，本着与文本对话的原则，谋求引导学生立足自己的阅读经验和生活经验，对课文进行开放性的阅读，这是合作探究与拓展迁移两个环节所要实现的教学意图。希望这种贴近学生生活和思想的设计会激发学生的学习兴趣，同时也实现文本常读常新的功能。二、教学目标 知识与能力：
1．领会赋物以情、咏物抒情的写法。
2.联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。 过程与方法：
1．引导学生运用批注式阅读的方法，对文章进行圈点勾画。2．巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。情感态度与价值观：
体味对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。三、教学重点
1 巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。四、教学难点
联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。五、文章类型：自读课文。六、课时安排：一课时。
七、教学方法：点拨法、朗读法、合作交流与探究法 八、教学过程：
（一）导语：中国有很多描写绿色的诗歌，同学们谁能举例？ （二）解题：“囚绿”是怎么回事？陆蠡“囚绿”的初衷是什么？ 明确：“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。“囚绿”的初衷是缘于喜爱。
（三）精彩语段朗读，感受作者优美的语言，体味作者内心的激情。（四）研读课文 问题：
1、囚绿是因为爱绿，陆蠡为什么要爱绿？
2、囚绿之后，绿色有什么变化，作者真正占有了绿吗？ 3、作者最后为什么释绿？释绿后的心情是怎样的？ 4、结合全文，你认为作者所描写、所喜爱的绿象征着什么？ 5、结合12－14小节中的语句，找出作者写作本文时所处的时代背景。结合多媒体资料，说一说在本文中的绿色还象征着什么？ 6、本文的表现手法是什么？ 明确：
1、“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。” 2、它的尖端总朝着窗外。固执，不了解我对它的爱抚，对它的善意。渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱。
3、我不得不提前南归。我向它致诚意的祝福，原它繁茂苍绿。我怀念我的绿友。
2 4、生命、希望、安慰、快乐。
5、陆蠡是一个极具民族骨气、充满积极乐观情绪的作家。 1942年4月，日本宪兵从文化生活出版社搜去一些抗日书籍，陆蠡并未在场。当得知消息后，他立即前去交涉，被宪兵扣留。日敌问他赞不赞成伪政府时，他回答不赞成。最后问他对大东亚的看法时，他认为“一定失败”。最终被日本特务机关秘密杀害。顽强抗争的精神，对光明的向往。不屈服黑暗的人，在苦难中不屈不挠、向往美好未来的人民。6、象征手法，托物言志。
通过阅读本文，我们体会到了作者那种追求光明和自由的精神，也感受到我们民族的伟大。九、能力拓展
问：关于“囚禁与自由”，你如何理解？（学生畅所欲言）问：（多媒体字幕展示）最后让我们一起来朗诵这段材料，感受自由的美好！十、板书：
爱
囚
绿
释
怀
象征意义
浅：生命、希望、安慰、快乐
↓
深：顽强抗争、积极向上的精神 不屈服的人民
第2篇：囚绿记教学设计
囚绿记教学设计
一、作者简介：陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。太平洋战争爆发，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。1、给下列红颜色的字注音： 2、初步思考下列问题：
① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？
(圈划关键句（即那些写行动的句子）如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。)② 哪一段或哪几段写得特能打动你，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。
③质疑。有疑惑的地方打个问号。
三、梳理思路：
全文14段，开头一段引出回忆，最后一段结束回忆，照应开头，并抒发对“圆窗和绿友”的怀念。中间部分是文章的主体，可分为两个部分。第一部分（2—7段）：写爱绿。又可分两层。第一层（2—4）写选择了可以看到绿色的房间。第二层（5—7）写享受房间的绿色。第二部分（8—13段）：写囚绿。又可分三层。第一层（8）写囚住绿色。
第二层（9—11）写绿色的变化。
第三层（12—13）写“我”释放了绿色。四、关于象征手法
所谓象征手法，就是以具体事物去表现某种抽象（特殊）意义或不便表达的意义的一种文学手法。换言之，象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。
“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么? 五、总结课文 ：
《囚绿记》作者通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，颂扬了忠贞不屈的民族气节，抒发了自己对光明与自由的向往之情。
第3篇：囚绿记教学设计
《囚绿记》教学设计
「教学目标」
1.阅读和高度概括文章所写的内容，领会抒情线索是如何展开的。
2.解读并归纳文章主旨。
3.联系课文解读象征手法。
4.鉴赏优美含蓄的语言。
「重点」
理解并体会作者对绿的深沉情感。
「难点」
联系写作背景，领会绿色的特性的象征意义，归纳主旨。
「教时」
一课时
「教学过程」
一。导入新课
1.播放图片：一组是青山绿树，一组是黄沙枯枝。
2.讨论对这两组图片的感受有何不同？
（给人生命，希望、朝气和活力；带人进入一片死寂沉沉的境地）
3.教师：那你们喜欢绿吗？（喜欢）今天我们来学习一篇写绿的文章，《囚绿记》。（板书课题和作者）
二。文学常识
1.关于作者和作品让学生去看课文注释①
2.背景：写于抗战前期祖国蒙受极大耻辱的时候，当时作者正在沦为孤岛的上海。
三。识记字音
摺叠（zhé）揠苗助长（yà）蕈菌（xùn）
涸辙（hé）婆娑（suō）
四。鉴赏课文
（一）学生自读课文，弄清下列的问题
1.绿指什么？（绿色的常春藤）
2.囚绿是怎么回事？（用文中的话回答）
参考：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
3.用高度简洁的文字来概括文章写了哪些内容。领会抒情线索是怎样展开的。
参考：恋绿；囚绿；释绿；念绿。
教师：这些内容包含了作者对绿的什么情感？（喜爱之情）因此，本文的线索是什么呢？（对绿的喜爱之情）那么文章的抒情线索是如何展开的？
参考：通过恋绿→囚绿→释绿→念绿逐步展开的。
（二）解读文章并归纳文章主旨。
点拨引导：教师：从作者与常春藤的故事中，我们能体会到作者对绿的喜爱之情。那么作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
参考：绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。……因为在这古城中我是孤独和陌生。我并不感到孤独。……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华，我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
教师：作者喜爱绿除了上面的原因之外还有没有别的缘故呢？（有。提示：阅读第十段，问：作者发现绿有什么特性？向往光明，永不屈服于黑暗。）
▲播放抗日战争的图片，联系当时所处的社会背景，解读常春藤的这种特性象征了什么？（追求光明、不畏强暴、忠贞不屈的民族气节）
教师：请大家想一想，作者借常春藤的特特性要表现的主题是什么？请同学们归纳文章主旨。
参考：借常春藤向往光明，永不屈服于黑暗的精神，颂扬追求光明、不畏强暴、忠贞不屈的民族气节。
（三）联系课文解读象征手法（见课件）
（四）鉴赏优美含蓄的语言。
1.绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
参考：诠释了对绿的生命内涵的理性认识：绿是生命、是希望、安慰、是快乐。
2.……怀念……心等焦了……欢喜……急不暇择……视同至宝。
参考：强化了我对绿的一住情深和一片痴迷。
3.门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅途和已住的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
参考：玩味这几句，可从中感受到作者矛盾的心灵：社会人际空间的狐独和自我心灵世界的丰富既对立又统一，现实物质世界的孤独与陌生、困倦和不快，在与绿的对话，与自然的沟通中消解，我从绿中悟到生的乐观和勇气。
五。小结：鉴赏本文的关键就是要联系社会背景，解读出常春藤的特性及其象征意义。要挖掘出句子的深层含义才能达到深入理解的目的。
六。课堂练习文段阅读鉴赏，并完成以下问题。
绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
1.作者喜欢绿色的原因是什么？
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。也因为在这古城中我是孤独而陌生的。
2.文中的绿色象征什么?象征着生命、希望、慰安、快乐
3.本文的线索是什么？作者对绿的喜爱之情
4.作者极言对绿之爱用意是什么？为下文囚绿做铺垫
5.谈谈你对加横线句的理解。
这句话写的是我心理的感受，现实生活使我孤独，对光明的追求又使我内心充实。表现了作者和绿的心灵相通。表达对绿的热爱。
6.结合语境，解读句中加横线的词
我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
涸辙的鱼：干涸了的车辙里的鱼。比喻处在困境里急需救援的人。这句话运用形象的比喻，使我对绿色的爱恋之情可感，真切地表达了我对绿色的焦渴、企盼。
暇；没有事的时候，空闲。这里有来得及的意思
7.绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐运用排比的修辞手法。写出作者喜欢的原因。
第4篇：囚绿记教学设计
2、囚绿记
教学目标：
1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2、巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
教学重难点：
1、明确“绿”的象征意义
教学方法：
从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教学时数：
1课时。教学过程：
一、导入新课
今天我们一起认识陆蠡。作家曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”下面，让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。
二、研读课文
1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 ①“囚绿”是什么意思？课文中哪几段写“囚绿”的？ ②“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？
2、文章自始至终紧扣一个“绿”字，快速阅读课文，明确行文线索
恋绿（1—7）
囚绿（8—11）
释绿（12—13）
念绿（14）
3、学生朗读“囚绿”的经过，同时思考以下问题 ①作者为什么要“囚绿”？ ②常春藤具有怎样的特点？ 蓬勃、固执、向阳
③面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（明确绿的象征意义）
生命 希望、向往光明 自由、坚贞不屈的抗敌精神
4、找出文中描写“囚绿” 后“绿”的形象的语句。
（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
（2）可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
（3）它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。
（4）临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
三、拓展延伸
常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神” 给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。同学交流，分享成果。
1.浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花 2.生活的磨难，是人生的一笔财富！3.在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！事例：
1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。
2．张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。
3．因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。4．海伦•凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学．
5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦•凯勒”。
师生共勉：
当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。
四、课堂小结
《囚绿记》展示了人心灵中最真实最永恒的一面，那就是：和平安宁，优美诗意的生活才是人真正的需要，但当一种东西侮辱你的自由的时候，人会为了自由而反抗，甚至牺牲。
如果是朱自清，写“绿”不稀奇，因为他是一个古典的文人，多愁善感，喜欢花花草草。当把这篇散文的作者陆蠡的人生历程和“绿”放在一起看，就会引发很多的联想。陆蠡是一名烈士、为了自由和民族，遭到日寇的屠杀。照我们普通人的想法，烈士、战士都该是铁血汉子，粗犷，充满豪气，而不该有朱自清似的“温柔”。而陆蠡选择了写“绿”，这种不和谐原因何在呢？我觉得，这正深刻地写出了血性男儿心灵中真实的另一面：他的生活中不但有斗争，还有和睦，有对美的热爱。战斗是他无可奈何的选择，和平安逸才是他内心真正的需要。从他对绿叶的描写看，他是一个具有诗人气质的人，你看，多么细腻，多么温柔，“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽”。这是一种真正的爱，只有诗人才会写出。一个人的高贵之处就在于：当一种东西侮辱了他的精神的时候，他的内心会逼他去抗争，他为精神自由而死，死而无憾。也许通过陆蠡，我们能思考出为什么那么多文人会投身革命，为自由而献出自己年轻的生命。裴多菲，拜伦，柔石，郁达夫„„这一串光辉的名字，仿佛在诠释着什么才叫一个真正的作家。一个武夫为革命献身，值得我们尊敬，一个文人献身了，更值得我们尊敬。联想到如今的许多作家对社会的阴暗面漠不关心，失去了文人的骨气，这是多么可悲的事情！
《囚绿记》还揭示出一个哲理：美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。我羡慕作者是这样一个有慧根的人，而命运又垂青于他，给他一段悠闲寂寞的时光，在他的窗前又放下那棵绿色的常春藤。三者组成了和谐的美的整体。由此，我想到，同样一位作家，日本的川端康成写《花未眠》，他在北海的旅馆，一个陌生的地方，在凌晨四点，一个安静的时间，发现了海棠花的美，并由一朵花引发了那么多人生感叹。普希金因为流放，才从大海中看见了自由的光芒，写出了《致大海》。艾青在牢中，孤独无望，对着漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，写出了感人的诗章。人总有诗意、温柔的时候，总有最有缘分发现美的时候，捕捉住那个特定的时刻，就会让它成为人生中精彩的篇章。
附板书设计：
恋绿
囚绿
释绿
思绿
热爱生命
生命的尊严不可侵犯
呼唤自由和光明 咏 物 抒 情
第5篇：《囚绿记》教学设计
2、囚绿记 ――陆蠡
一、教学目的：
1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
二、教学重难点：
1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。
三、教学设想：
从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、课时安排：二课时
五、教学内容和步骤
第一课时
一、导入 新课
巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、研读课文
（一）整体感知课文
1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 作者为什么要囚绿呢？
要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
2、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 ①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿――囚绿―― 释绿――思绿（线索）
（二）、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊„„也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
（三）、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）
1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。板书： 对生活的热爱
3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？
在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？
要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存„„
板书： 生命的尊严不可侵犯
（四）、研读“释绿”部分。（第12-13节）
学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？
教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。
教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。
板书： 呼唤自由和光明
（五）、研读“思绿”部分。（第14小节）
引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。
第二课时
一、课文总结
1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 ① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？
② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。
③质疑。有疑惑的地方打个问号。学生自读、圈划。
2、提问任务一 全班交流后明确：
文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿（择绿、赏绿）――囚绿――释绿――思绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？
每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。
3、阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读好好品味一下。 个别读（说明理由）、散读、全读。
4、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。
①作者笔下的绿有怎样的特点呢？
②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）
学生自读、思考、圈划、批注。四人小组交流。
全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。
蓬勃 绿 向阳
固执
从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：
学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。
这就是本文的主旨吗？
学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。
5、什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）
全班交流中明确，形成板书 生命、希望
象征 向往光明、自由
坚贞不屈的抗敌精神
6、小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）
这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。
7、我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。
当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。
二、布置作业 ：
课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如： ①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。②借物抒情，托物寄意的象征手法。③善用拟人、比喻的修辞手法。④文字表达细腻、质朴等。
请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。
教后随想：
第6篇：《囚绿记》教学设计
《囚绿记》教学设计
A、教学策略
本文是作于上世纪三十年代末的一篇具爱国情感的托物言志的抒情散文。以其写景状物新颖独特、表达情意含蓄蕴藉的特色写出了景物的灵性，是一篇优秀的咏物抒情之作。在授课过程中，我拟采用引导学生自主学习和读写结合的教学策略。使学生能够通过自主――探究提升梳理归纳课本基础知识的能力，同时借鉴课文写作手法。
B、一、教学目标
（一）、知识与能力目标
1、引导学生掌握课文字词等基础知识；
2、引导学生理清文章思路，结合象征手法，探究绿的象征意义；
3、总结文章值得借鉴的写作特色；
4、联系当时的社会背景，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。
（二）、过程与方法
1、通过印发自主学习提纲的方式，引导学生自主掌握课文基础知识；
2、通过自读引领式的合作探究引导学生理清文章思路，探究绿的象征意义；
3、通过引导学生分析归纳文章写作特色，了解文章情感，树立积极的人生观。
（三）、情感态度价值观
培养学生敢于创新，积极进取的精神。
二、教学重难点
（一）、教学重点：
1、知识重点：引导学生理清文章思路，结合象征手法，探究绿的象征意义。
2、能力重点：引导学生总结文章值得借鉴的写作特色。
（二）、教学难点
引导学生了解文章情感，树立积极的人生观。
C、教学过程：
一、导入新课：
绿是自然的颜色，是大自然赐予人类的宝贵的色彩，它是和平安宁的象征。不管是王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”还是白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”都显现出了作者对绿色的喜爱。
在现代，散文家陆蠡也对绿做了赞美：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。今天，就让我一起去寻找那片绿，去看一株因被人喜爱而遭囚禁，最终又被人释放的常春藤的经历，一起欣赏散文《囚绿记》，共同走进陆蠡的情感世界。
二、解题（板书《囚绿记》）
师：囚绿记中“绿”指的是什么？ 生：“绿”指作者公寓窗口的常春藤。师：“囚绿”又是怎么回事？
生：指作者通地窗口的碎玻璃把窗外的常春藤柔条牵进居室，故称囚绿。
师：记是一种文体，通常记事，写景，状物。本文是属于记事的散文，记叙了作者“囚绿”这件事。
从题目我们可以看出，写作时定标题一定要注意题目的概括性，同时要让其具有吸引力。
三、引导学生感知课文
播放背景音乐，抽学生情读课文。
朗读指导：这是在叙述一个故事，因此要用舒缓的语气娓娓道来。
四、引导学生协作梳理文章思路。
师：本文既然是记事的散文，那么这件事肯定有一个过程，也就是作者为什么“囚绿”，怎样“囚绿”，“囚绿”之后又怎样？
（学生遇到难点时教师以自读引领的方式提示）
以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法，如：
1、师：北平的一家公寓房间很多，作者为什么偏要选定“这”一间？（小小的理由是什么？）
生：作者欢喜阳光反照下的常青藤的“一片绿影”――识绿
2、师：识绿之后作者直接把它给囚禁起来了吗？中间有个怎样的过程？
生：没有直接囚禁，而是经过长时间的观察――观绿
3、师：作者观绿之后有了囚绿的举动，那囚绿还有别的举动吗? 生：作者写囚绿之后还写了释绿、怀绿。
生：因此，文章思路：识绿――观绿――囚绿――释绿――怀绿
师：这就是文章的思路，清晰明了。所以我们在写作时看到题目一定不能急于下笔，应先想一下整体思路是什么？先例一个简单的提纲再下笔。这样一来，既能使行文流畅，又能避免跑题。
五、精读以探究 “绿”的象征意义。
1、师：作者为什么要囚绿？也就是说，他对绿的感情是怎样的？作者的哪些举动可以证明？
生：作者对绿的感情是欢喜，喜爱的。
证明的举动有：
① 租房时，房间狭小、炎热，作者仍因有绿而选择。② “我望着小圆洞，绿叶和我对语”
③ 我快活地坐在我的窗前，度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。④ 我天天望着常春藤的生长„婆娑的摆舞。
师：作者为什么如此爱绿？在文中能否找到句子表现? 生：①它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
②它使作者“并不感到孤独和陌生”，“忘记不快”
师总结：因此，对作者来说，绿在这里已经不是一种单纯的颜色，它象征着生命、希望，并给作者带来慰安和鼓励。
2、师：作者为什么要把“绿”囚住？
生：“让绿色和我更接近，更亲密”。师：常春藤被囚之后，生长状况如何？
生：①它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更好。
②作者发现它的尖端总朝着窗外的方向，甚至一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。③“永远向着阳光生长”
师：这象征着一种什么样的精神？
生：象征着向往光明、执著追求、不屈不挠的精神。
④“它渐渐失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成妖弱，好像病了的孩子。”
3、师：作者释绿时对它“致以诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”，知人论世，体会这句话的深意。
当，时，泸沟桥事件发生了，作者不得不离开烽烟四逼的北平，而在他的心里一直存着爱国情怀，因此，他虽离开了，仍不忘对苦难中的北平人民致以祝福。
因此，在这里，绿又象征着中华民族坚贞不屈、对敌人奋起抵抗的民族精神。
4、师引导总结：作者表面写绿，实际赋予了绿三层含义，即：
绿象征着生命、希望，并给作者带来慰安和鼓励；象征着向往光明、执著追求、不屈不挠的精神；象征着中华民族坚贞不屈、对敌人奋起抵抗的民族精神。
师明确：这种表现手法叫托物言志。
六、总结本文值得借鉴的写作特色：
①托物言志，运用象征手法。
②首段与末段前后呼应，结构上回环往复。
七、拓展延伸
面对现实的困境，有许多不应凋零的绿叶，他们没能度过难关。
如老舍、三毛、海子、莫泊桑、凡高等 也有许多永不屈服于黑暗的人
如司马迁、张海迪、周婷婷、海伦.凯勒等。
（可引导学生讨论总结,从而引导其树立积极乐观的人生观）
八、布置作业：
我们所处的世界是五彩缤纷的：
红色，火一样的颜色，代表活泼热情；
金黄色，秋天的象征，丰收的象征，它装满了成功的喜悦； 粉红色，可爱的颜色，像少女的脸；
紫色，梦幻般的颜色，写满神秘与成熟；
蓝色是永恒的象征，代表沉稳，具有理智、准确的意象；
„„
请任选一种颜色作为描写对象，并赋予它象征意义或托物言志。字数不得少于400字。
第7篇：囚绿记教学设计
《囚绿记》教学设计
2010-10-24 18:54:08| 分类： 九上教学实录|字号 订阅
文 章来源莲山 课件 www.xiexiebang.com 第一课时 学习目标
1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：
一、激情导入
作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。
二、读“文”——整体感知，理清思路
1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？
（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）
2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。
（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）
3．再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿——绿——囚绿——绿——绿（遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿）
学生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象
（一）初步感受绿的形象（囚绿前）
1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？
(喜爱之情)2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。
（学生自由朗读，圈点批注。）
3．作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。
明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。„„我并不感到孤独，„„（择绿的原因）
②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）
（齐声朗读体会作者的感情）
4．创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是 ”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。
5．归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是 的象征。
（生命、希望、慰安、快乐）
（二）深入感受绿的形象（囚绿后）
1．“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。
①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。
②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
2．深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？ 引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。
（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。）
3．总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。
学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。
三、读“情”——品析悟旨，探究写作意图，1．对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）
一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。
另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存„„
2．朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。
教师出示陆蠡资料和写作背景。①陆蠡其人：
陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年４月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。
②陆蠡其时其文
1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。
3．对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。
四、读“人”——深情对话，抒写自我心声
同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？ 第二课时 学习目标：
1．能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。2．能比较熟练地运用符号给文章作批注。3．能从多角度对文章进行美点赏析。
4．能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。教学重点、难点
多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。
教学过程：
一、讲述故事：“我”与绿藤
1．情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。
组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。
邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。
二、美点追踪：探寻文章之美
（一）陆蠡在《囚绿记》序里说：“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。”也有人评价：“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。
（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。）1． 语言表达角度：
①文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等
②句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）2． 思想内容角度：
①结合背景探究“绿”的多重象征含义。
提示：“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐 “绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神 ②从“囚”字看文章的取题之妙。3． 情感态度：
①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。
②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）4． 写作手法：
①从托物抒情看本文的写法之美
②从修辞角度看本文的写法之美 „„„„
教师巡视，学生圈点批注，交流评价。
（二）．请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。
三、比较阅读：品不同的“绿”，悟别样的“情”
1．古往今来，许多作家描写的绿都让我们心醉神往，请同学们回忆一下学过的有关“绿”的诗句或文章。引导思考：那么多的作家（包括陆蠡）同样写绿，为什么每个人笔下的绿都不一样呢？
（引导学生明确：这和作者的性格、命运、所处的时代背景有极大的关系，也源于不同作者的写作艺术。）
2．阅读下面三个片断，思考：三位作家分别是从哪些角度描写绿的，表达了怎样的情感？
教师出示：
（一）朱自清《绿》描写梅雨潭绿的片断：
那醉人的绿呀！„„这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一些温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！
（二）老舍《济南的冬天》描写济南的水绿的片断
那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！
（三）陆蠡《囚绿记》描写窗前的绿的片断
„„它（绿藤）伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。
被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向„„
学生探究、讨论交流。（引导学生体会通过多角度描写绿的方法，表达自己的情感。）
归纳明确：
（一）描写梅雨潭绿：由远到近，连用比喻，从各个角度去写：裙幅——静态；处女的心跳动——动态；明油——亮度；蛋清——质地；碧玉——色泽，从不同角度写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓了作者的热爱之情。
（二）描写济南水的绿：作者通过描写绿萍、水藻、水面柳影的绿，衬托水的绿。写出水的温暖多情，富于生机，赞扬了济南冬天里绿的精神、绿的生命，同时表达了作者对济南的喜爱、赞美感情。
（三）陆蠡笔下的绿：攀住绳索顽强生长着，被囚后总着朝窗外的方向。赞扬绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。
教师总结：三位作家从不同的角度描写了“绿”，抒发了自己的爱绿情怀。不同的是朱自清和老舍的“绿”描绘了绿的外在美，而陆蠡则刻划了绿的内在美质。在绿满神州的今天，我们怀念陆蠡，更留恋于凝聚着他心血和智慧的那一片绿色。在历经绿的涤荡之后，让我们也为自己心灵的净土铺就一方圣洁美好的绿吧！
四、关注生活：寻觅“身边之绿”
同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而是缺少发现。课外，请大家去寻找一份让你感动的绿色，小到一片树叶，大到一片树林，用你的笔将它收藏起来（尝试多角度观察、多角度描写），可以是一首小诗，也可以是一篇文章，让我们时时享受绿色之美。
