绿教学设计
第1篇：绿教学设计
《绿》教学设计
教学目的：
1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
教学方法：教师导读、学生讨论。
教学设想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
教学课时 一课时
教学过程 说 明
（一）引入、问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本
（二）阅读分析课文 的方法。
1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明确：（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的 的作用，交给解绿。读、理解文本的2、问：为什么有第一个作用？钥匙
明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。
3、问：又为什么有第二个作用？
明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。
4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？
明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻，作者对美的用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空 表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。
又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所
倾注的无限热爱之情。
6、朗读第三自然段。
7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿 的哪些特点？
明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松…… 引导体会美的像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表现手法。
现了绿的光洁、明净、透明、润泽。
拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”写出了绿的迷人可爱。
对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：“我若能……我若能……”。表现了梅雨潭的绿有灵性。
8、问：作者笔下的“绿”和“瀑”你觉得哪一个更美？为引导讨论，激什么？ 发审美感受，培
明确：“绿”比“瀑”更美。原因有二：一是作者写“绿” 养正确审美能力。运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了
绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶； 引导体会从语从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、言文字中感受
像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比 美的方法，从而较，广泛联想，经过这样的描摹、渲染，一泓潭水便在作者笔下 学会审美。立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于“衬托”地位，也就无怪乎“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”。
二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以“招引”和“追捉”两词，传神地表达出作者心旌摇荡的激情。“招引”是客观物象影响于游览者，“追捉”则是游览者倾注感情于客观物象。正因为如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”诸词，以及一连串短句，便是“追捉”的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖之间撞击飞溅，作者也“心中已没有瀑布了”，只“随着潭水而摇荡”——心醉深酣而不能自持，不禁“想张开两臂抱住她”，然而，这只是“一个妄想”。那么，描摹“她”呢？同样是一个妄想，“可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”赞颂之情夺口而出，称呼而由“她”变为“你”，神往、陶醉、倾而生的百般珍爱之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后还是“舍不得”，情不自禁地“拍着”“抚摩着你”，“掬你入口”，至此，作者的感情在与景物描写的交融中已抒发到了极致，而读者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致，于，“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”便成了作者和读者的共同心声。而正是在这里，作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了爱绿的主旨；另一方面，则显示了文章结
构的精巧：（1）开头与结尾重章叠唱，强化了感情的力量；
（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人“惊诧”的美。
（三）总结
1、1、问：全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对“绿”的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？
明确：绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿时期，表现了作者对生命的热爱，对美好生活的追求和积极向上的思想感情。
2、学生再读课文。
（四）作业练习
1、画出课文所有的比喻句并标上序号，体会运用比喻的好处。 在充分感受美
2、仿照第三段的写法，运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟 的基础上，激悉的一种景色。发创造美。
反思：新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一，学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成，而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文，从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过具体感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。
在教学思路上，就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中，充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对两者的比较，使教学从一开始就进入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上，重视学生的阅读和品读，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，从对第三段的精读中获得美的感知，通过教师对第三段设计的导读训练题中，引导学生深入品味课文，进而获得美的感悟。
但是本课的教学中，教师的活动显得过多，而学生的主体活动不足，学生的主动探求研究学习的时空不够。
第2篇：绿教学设计
教学目标
1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。 3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
教学重点
1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 2.了解作者所描绘的“绿”。
教学难点
在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。
第一课时
教学目标
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。
教具准备
借助教育网资源，制作与课文内容相关的多媒体课件。
教学设计
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？
2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！3.板书课题：（板书：10绿）4.全班齐读课题。
5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。
二、初读课文，整体感知
1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。2.检查生字词语：
（1）读准字音。墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着 节拍 整齐 集中 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 指名逐词读，指导学生读准字音。注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。（2）理解词义。
学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
（3）重点指导：
交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。
节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。
指挥：指导演奏的人。整齐：有秩序,协调一致。
重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。（4）指导书写。
大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字的姿势。教师重点指导“瓶、挤”
“瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文”，不是“夊”。3.指名说说本课的主要内容。【出示课件7】
这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。
三、梳理内容，明确结构
1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。 2.学生汇报，教师明确： 【出示课件8】
第一段（1-3小节）：写到处都是“绿”。
第二段（4～5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。
四、总结回顾，布置作业
1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作业：
（1）抄写本课生字词语3遍。
（2）课下朗读课文，并背诵下来。
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。 2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
教具准备
多媒体课件
教学设计
一、复习旧课，导入新课
1.出示词语，指名认读：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着 节拍 整齐 集中 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 挤在一起
2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。
二、诵读课文，感悟体会
1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？
2.板书：黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿（同时贴出色卡）3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）4.出示第一小节：
好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… 难怪作者说（出示第二节），到哪儿去找这么多的绿: 墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑，绿得出奇；
自己轻声朗。指名读。全班齐读。
5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）
（板书：绿得发亮、绿得出奇）6.齐读第一、二小节。
7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。（1）轻声地、自由读三、四、五小节。
（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。随机：第三小节：（1）出示说话练习。说一说：
风中的是绿色。雨中的是绿色。阳光下的也是绿色。（学生挑选其中一个交流）（2）指名读，全班齐读。第四节：
（1）【出示课件17】出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、重叠、交叉）（2）指名读，男女生对读。第五节：
（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。
预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。（2）出示说话练习。说一说：
一阵风吹来，小草__________________，柳条__________________，树枝__________________。
（3）指读，师范读，全班读。二、拓展运用，读写训练
1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？ 2.阅读链接
读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。
预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的绿是有动态感的。3.学生交流，句式训练
春天到了，校园里__________________。公园里__________________。田野里__________________。4.试背课文。
板书内容 绿
黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
对绿的赞美
绿得发黑、绿得出奇
对春的热爱 挤、重叠、交叉 按着节拍飘动
第3篇：绿教学设计
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《绿》教学设计
《绿》教学设计 一 教学目标： 1、培养学生语言鉴赏的能力和艺术的想象力。2、体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。3、学习用圈点批注的方法进行阅读欣赏。教材分析： 《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。教学设想： 我决定把这篇文章作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生'整体认知'的阅读方法。并把这篇文章放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣文章语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。教学课时： 1课时 教学流程： 一、导入新课，简介作者 同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。名：朱自清(1898―1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实。地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。时：现代 评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。过渡： 那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务 二、披文入境，整体感知 1．听朗读录音，完成以下任务（1）划出你认为文中重要的字词。（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？ 2．投影出示字词 xiāng jù bó liǔ qióng shū xié zǐ 镶 踞 薄阴 几绺 穹 倏 皱缬 尘滓 yì jū shíchà yùn léng móu lài 挹 掬 什刹 蕴
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蓄 棱角 明眸善睐 三、合作学习，问题探究 1． 作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？ 明确： 第一个观察点：山边 观察角度：仰视 观察的景致：梅雨瀑 听― 花花花花的声音 看― 一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里 第二个观察点：亭边 观察角度：平视 观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭 雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边 观察角度：俯视 观察的景致：梅雨潭的绿 教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2． 问题探究一：这篇散文的文眼是什么？ 我惊诧于梅雨潭的绿了。3． 问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？ 4． 明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美 来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因； 描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。过渡： 作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）4．学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）明确：醉人、奇异 5．作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？ 明确：多方设喻精雕细刻 运用对比突出表现 大胆联想升华意境 比喻： 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；――形状、深度 她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅； ――涟漪（静态）她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；――微波荡漾（动态）她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；――亮度、质地 她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；――色彩（纯净）5．学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。她滑滑的明亮
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着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩； 赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。6．作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？ 通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。7．作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。8．请以“我若能……”的句式仿写一个句子。我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了 我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了 教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？ 明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。9．本文表达了作者什么样的思想感情？ 绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。10、组织学生利用电脑将课文进行配乐朗读。利用电脑将课文片段进行配乐朗读，制作成mp3文件。（因为课堂时间有限，所以制作片段）学生可以带有关的配乐资料，要给学生充分的制作时间，15分钟。学生可以提前在家里制作朗读作品。11、朗读演艺台。组织学生欣赏别人的朗读，评选最佳朗读作品，在全班播放最佳朗读作品，给最佳朗读作品投票，欣赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣作者对梅雨潭水的种种感情来评价。四、初当评论家。1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。3、在受到启发的实用精品文献资料分享
基础上修改自己的批注。批注要点：用批注的常用符号，针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在文章的空白处。准备同类文章《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）4组织学生选择大自然中的一种色彩进行写作。学习《绿》的语言风格，写一篇关于山水风光的习作。要给学生充分的写作时间，30分钟。附 ： 那满山遍野的绿色哟 纳兰风清 在钢筋水泥筑就的城市里住久了，难免向往大自然。早就心仪兴隆山那重峦迭嶂、一望无垠的绿色，只是苦于没有机会去。前不久应朋友之约游兴隆山，时间正值盛夏时分。一大早，我们就兴致勃勃地上路了。与美邂逅也是一种缘份。当我们还沉浸在远离城市喧嚣的喜悦中时，迎面兴隆山满山遍野的绿色卒不及防地向我们扑天盖地而来。终日生活在钢筋水泥包围之中的我们，乍一进入这绿色世界中，整颗心都葱茏成了一片绿洲。
一时间，来不及细想，只感到一跤跌进了绿色的世界中。放眼之处皆为绿色。深深浅浅、浓浓淡淡、郁郁葱葱、苍苍翠翠，绿得那样风情万种，绿得那样千娇百媚，绿得那样惊心动魄，绿得连空气都染上了一抹微绿，绿得人五脏六肺都有了绿意。不禁惊叹这世上竟有这么多种绿色，再高明的丹青手也调配不出，就那么千变万化地参差着，铺展到我们眼前，养眼更养心。
兴隆山整个一个树的世界，着眼处皆是树。高的矮的粗的细的、粗旷的清秀的挺拨的妖娆的，那样的井然有序错落有致，仿佛押着韵，看着看着心中不由诗声四起。魂似也被这满眼的绿诱出了窍，不思归。
这里的绿，仿佛绿得有了气味，绿得有了质量，吸一口，满鼻异样的绿香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入怀里带回家中，迈开步，仿佛就能踩出绿色的脚印，此时连思绪也染上了绿意。对来自闹市的我们，这是多么奢侈的享受。
从不知道，绿也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我们几人就那么陶醉在这无边的绿色中，连话也很少说，静静地痴痴地为绿色着迷。
直到天色渐晚，到了不得不归去的时候，才依依不舍地向满世界的绿色告别，魂却仿佛失落在绿色深处找不回。心中默默地与绿色相约，来年再见。
山脚有河，河上有桥，桥旁开满了野花，为兴隆山做了个最诗意的笺注。
乘车离开兴隆山许久许久，仍沉醉在绿色中未醒，想来，当晚的梦中，色
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调定然是一色的绿。呵，兴隆山那满山遍野的绿色哟！何日再相逢！选自《2002年中国散文年选》 板书设计： 绿 朱自清 第一个观察点：山边 观察角度：仰视 第二个观察点：亭边 观察角度：平视 第三个观察点：潭边 观察角度：俯视 教案审核 曹卫萍
《绿》教学设计二 教学目标： 1、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。2、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子 3、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。4、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。教材分析： 本文应着重解决的一个问题是：欣赏优美的语言，用圈点批注的方法学习本文是如何从多个不同的角度描写梅雨潭水之绿的。讲解的切入点可以从文章的标题入手提问：课文描写了什么（对象）之绿，绿得怎样（感受）？何以见得？写法上有何特别之处？由此引入对梅雨潭和梅雨潭水之绿的研读。教学设想: 新课标第一网 经过初中阶段的学习，学生已初步具备了有关散文这一文学体裁的知识。借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脉搏，从而体会作者对生活的热爱。抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。课文的右边就有 “读书动笔示例”“总评”和“几个问题”的内容，研读课文时，教师可据此就如何圈点批注作简要的点拨，让学生弄清如何读书动笔。教学课时: 2课时 教学流程： 第一课时 一、导入新课，简介作者。同学们，古往今来，“绿”始终是文人厚爱的一种色彩。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。可以肯定地说，凡是热爱生命、热爱自然、热爱生活的人都会让自己生活在一个“绿”的梦幻家园之中。本节课我们就和《春》的作者朱自清先生一起去感受绿的神韵，去欣赏上苍赐予的生命本色。朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931年至
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于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。” 2、时代背景介绍。《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。二、通读课文，理清全文脉络 1、学生自读，给生字、多音字注音，并思考本文描写了（对象）之绿，绿得、（感受）。梅雨潭水 醉人 奇异 2、梅雨潭是一个瀑布潭，作者是如何描写梅雨潭及其周围的环境的？立足于哪两个观察点 ？作者又是在哪里观察梅雨潭之绿的？ 山边――梅雨潭的远景； 亭边――梅雨潭的环境（亭、山、云、岩、草、瀑布）； 潭边――梅雨潭的绿（形状、质地、规则、色彩）。3、本文着重写梅雨潭水之绿，为什么又先写梅雨亭和梅雨瀑？ ――交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。――起衬托作用，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，是为了突出梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。三、研读课文（一）关于梅雨潭 1、作者是怎样描写梅雨潭的？有哪些词用得准确生动？ 提示：写亭：“踞在一角岩石上，……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。” 写山：“象半个环儿拥着。” 写云：“微微的云在我们顶上流着。” 2、作者为什么能把这些景物写活？ 提示：描写景物不仅绘其形，更要写其神。作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起
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来了。（二）关于梅雨瀑 这段描写文字，你最喜欢的句子有哪些？说出它们的妙处来。提示：1、三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态。2、一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着。”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。由此可见，作者描写景物细致入微，气韵生动。这些景物衬托了梅雨潭的美，也是为下文做了铺垫。第二课时 一、用圈点批注的方法来欣赏梅雨潭水醉人、奇异的绿 1、认识常用的“圈点批注”的符号（•）生字、难字（。）关键词语（�n）总括句、重要句（）佳妙句（○)段序（圈内写数字放在段首）（☆）重要段落、重要语段（段内层次，加在层次开头（？）有疑问处（△）要注意处、发感想处 批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掏你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？〔批注○：运用联想，用抒情性极强的动词，充分表达出作者对那“醉人”的绿的炽热而奔放的爱恋之情〕（点拨：对句子作批注，可从句子的修辞手法、用词的表现力、句式特点、给人的感受等方面思考）2、作者是怎样描写梅雨潭的绿的？用 在相关的句子下做标注，并在课文右边相应的空白处对该句进行简要赏析。讨论归纳： ①连用比喻，从视觉、感觉、触觉等几方面形象地展现出梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征。极大的荷叶――形状圆润，潭面开阔 使人由无穷碧之“荷”想到无穷碧之“潭” 少妇的裙褶――柔媚动人(绿的涟漪)处女的心――清纯可爱（绿波荡漾）涂了明油――晶莹透亮（波光之软之亮）鸡蛋清 ――鲜嫩柔软（波光之软之嫩）温润的碧玉――纯洁无暇（潭水清澈）②对比衬托 我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。作者以北京什刹海绿杨的“淡”，杭州虎跑寺“绿壁”的“浓”，西湖波的“明”，秦淮河的“暗”进行衬托，说明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜，绿得实在恰到好处。③联想和想象 本文无论是比喻绘“绿”，对比衬“绿”，都离不开联想和想象。文中还可再找一些其
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他的例子，如：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。作者由绿的轻盈、柔软联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁剪的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明澈会使盲妹的眼睛复明。这样新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境，不仅美丽动人，还有奉献精神。可以进行仿句拓展，增添新的意境： 我若能取你为料，我将赠给那穷苦的画家，她必能妙手丹青了；我若能汲你为药，我将赠给那瘫痪的舞女，她必能翩翩起舞了。④变换人称，直接呼告 “可爱的，我将什么来比拟你呢”，直呼“绿”为“可爱的”，既亲切又自然，由此，文章从描写转入直接抒情。人称的变化，是强烈抒情的需要。对绿的爱恋越积越多，越积越深，不由自主把梅雨潭看做了美丽的少女，忘乎所以，要直抒倾慕之情，这是发自内心的真爱！3、梅雨潭如诗如画的景色给作者心中留下了哪些美好的愿望？用简要的语言来归纳。想张开双臂抱住她；想用美好的词汇赞美她；想把她当作礼物赠给舞女和盲妹，想给她起名“女儿绿”。二、深情朗读，体悟情感 本文高超地运用了融情于景的写作技巧，情因景而起，对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者对绿的感情。作者描写了绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱和向往之情，但作者并没有直接地静态地表达感情，阅读时，我们会感觉到他的感情是流动的、发展的。用圈点批注的方法找出文中相关的句子，认真品读，好好体味。1、读读文中能表达作者急切寻绿的句子。2、选读文中作者无限爱恋绿的句子 3、比读文中首尾呼应的句子 难点突破：《绿》写于1924年。朱自清在浙江省温州省立第十中学教书，他写了一组总题为《温州的踪迹》的散文，《绿》是其中最有特色的一篇。当时，南方成为革命的策源地，北伐已在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。反映在散文里，则表现为格调的明朗、节奏的明快和昂扬向上的生命活力。绿色是生命的象征、青春的标志、希望的所在，《绿》虽然只是一篇写景散文，但只要仔
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细品味，我们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。这就是作者盛赞梅雨潭之绿的原因吧。三、自学反思，有疑而问。请同学们再读课文，除了再次感受梅雨潭的美之外，请用（？）在自己不明白的词句下做标记，并在旁白处批注自己要提出的问题。1、“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”作者为什么这么说？ 2、“那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。”这里的“据说”仅仅是“道听途说”之意吗？为什么作者又紧接着说“但我觉得像杨花”？ 3、文中用了较多的叠音词，找一些出来说说它们的表达效果。同学讨论解答： 1、第一次来是在春天，第二次在秋天，季节、时节、天气有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙岩，作者的心情比较明朗，且对梅雨潭的绿比第一次有更深的体会和感受，秋天的绿竟如此醉人。“惊诧”已留有悬念。2、见教参P409页。3、见教参P409页 四、作业设计：（1）找出文章第二小节中的动词，分析其表达效果，体会文章准确、精练的语言特点。（2）反复朗读本文，写一篇鉴赏小短文。板书设计： 绿 朱自清 山边 梅雨潭远景 亭边 梅雨潭环境 潭边 梅雨潭之绿 清亮鲜嫩柔软纯净 明暗适度浓淡相宜 热爱自然热爱生命 向往陶醉深情思慕
第4篇：《绿》教学设计
[教学目的]
1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
2、学习“移步换景”的写景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。
4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。
[重点、难点]
1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。
2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。
[教学时数] 二课时
[教学过程]
一、对句练习，导入新课。
师：同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。
师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）《咏柳》
师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）《忆江南·江南好》
师：大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？（前者是嫩绿，后者是浓绿；嫩绿明亮、轻盈，浓绿和平、安静。）王安石也有一句诗，将“绿”字用得最传神的，这句诗是——（生：春风又绿江南岸）
《泊船瓜洲》
师：对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题）
二、速读课文，理清线索。
1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？就是观察描写景物所处的位置。）
看看在在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？
板书：
坐在亭边
【梅雨亭】
走到山边站在水边
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（远眺）（近观）（眼前）
2、明线索，理顺序。
由观察点可知，本文是以什么为线索？（行踪）写景顺序是怎样的？（由远及近，由低到高，在由高到低）有主次详略之分吗？
坐在亭边
【梅雨亭】
走到山边站在水边
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（远眺）（坐观）（眼前）
远———————————近
低—————高—————低
略————————详
三、借助诵读，点拨品味
1、听配乐朗读（录音），说感受，找感受。
①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。（听录音）
②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？
③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。（“我惊诧于梅雨潭的绿了。”）
2、体会“惊诧”，明白“文眼”。
“惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异）
能不能把“惊诧”换成“惊讶”？为什么？（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。）
这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
3、默读第三节，标清句序，抓特征。
默读第三节，标清句序，找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）对，“奇异、醉人”就是本文要写的重心。
4、【诵读品味】：
面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来，请大家细读课文第三节，结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？作者情感如何？
讨论、点拨、品味
（一）比喻
①大家读第三段第三句到第十句。听我的要求，边读边画。
要求：
先用红笔画出描写潭水整体的句子；
再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句；
再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。
②现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。
读描写水面波纹的句子。（生：她松松地……裙幅。）
读描写水光的句子。（生：她滑滑地……那样嫩。）
读描写水色的句子。（生：她又不杂些尘滓……碧玉。）
现在我读每一方面的上句，大家接读下句。
“她松松地皱缬着”——（生：像少妇拖着的裙幅。）
“她滑滑地明亮着”——（生：像涂了……那样嫩。）
“她又不杂些尘滓”——（生：宛然一块……猜不透她。）
现在，我读每个比喻的本体部分，大家试着合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。
（提示诵读略）
③大家记得很准确。现在大家根据喻体、本体的相似点，概括潭水的特征。
（厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等）
第三节连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象。
④概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只绘其形，还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。
【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】
【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】
⑤那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）
回答得很好。我的眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！
（二）对比
①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？【绿杨（淡），绿壁（浓），西湖（明），秦淮河（暗）。】
②通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。】
③大家想一想，苏轼曾写过哪首诗来描绘西湖的波？《饮湖上初晴后雨》
【水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。】
④作者为什么选取“淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？【以美衬美，突出“绿”的“奇异”。】
⑤请一位同学将这三句话朗读一下。我呢，再把这三句话改读一下，大家比较比较，看谁读得好？为什么？
改读：
“我曾见过北京什刹海佛地的脱不了鹅黄的底子的绿杨，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重叠着无穷的碧草与绿叶的“绿壁”，那又似乎太浓了。我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重复单调。】
⑥对，原文在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来音韵铿锵，错落有致。
好，齐声朗读一遍，体会这种效果。
⑦文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？【不行。】
为什么？【读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。】
（三）奇妙的联想和想象
①作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。
②你最喜欢哪一句？说说为什么喜欢。
【如：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】
③说得好。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，用假设的句式，写出了美的形象，又使“绿”展现出新的意境。
请大家模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。
【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……】
④是的，“绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了。为这奇异的“绿”，作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？
可能有：
☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。
☆有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
（四）拟人的方法
作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。
现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。【生读，略】
4、回读第2节，体会层层烘托的写法
题目是写梅雨潭的绿，开头直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但没有直接写梅雨潭的绿，却先写梅雨瀑和梅雨亭及其周围景观，这是为什么？
【一方面是为了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。
白而发亮的梅雨瀑源源不断地为清亮的梅雨潭提供着清纯的活水；梅雨亭的特点使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的湿润和绿意，倒映在梅雨潭中，使她绿意更浓；尤其是“瀑流的撞击”使梅雨潭越来越深，越来越宽，才能形成“厚积”“平铺”之势，才可“蕴蓄着奇异之绿”。“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。】
【另一方面是起衬托作用，在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，就是衬托梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用层层烘托手法，突出潭水的“奇异”“醉人”。】
5、抓人称代词的变化，揣摩情感。
①将全文连起来看，找出景物的人称代词。揣摩其变化。
【它————她————你————女儿，显示了作者感情的升腾。】
②“一切景语皆情语”，这景物的格调与作者的情调是相默契的。（介绍写作背景）
作者是融进取向上之情于绿意盎然之景，反过来，借绿意盎然之景抒进取向上之情，“女儿绿”便是人与物联系的纽带，是情与景交融的结晶。在作者的笔下写得丰富多彩，像梦一样美，让人爱，使人醉。
5、再听配乐朗读（录音）
四、课外练笔。
生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。
第5篇：《绿》教学设计
《绿》教学设计
一
教学目标：、培养学生语言鉴赏的能力和艺术的想象力。
2、体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
3、学习用圈点批注的方法进行阅读欣赏。
教材分析：
《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。我想优美的要是太多的分析就破坏了美感。在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。
教学设想：
我决定把这篇作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生'整体认知'的阅读方法。并把这篇放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。
教学课时：
课时
教学流程：
一、导入新课，简介作者
同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。
名：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实。
地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。
时：现代
评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过渡：
那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务
二、披文入境，整体感知
．听朗读录音，完成以下任务
（1）划出你认为文中重要的字词。
（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
2．投影出示字词
xiāng
jù
bó
liǔ
qióng
shū
xié
zǐ
镶
踞
薄阴
几绺
穹
倏
皱缬
尘滓
yì
jū
shíchà
yùn
léng
móulài
挹
掬
什刹
蕴蓄
棱角
明眸善睐
三、合作学习，问题探究
．
作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
明确：
第一个观察点：山边
观察角度：仰视
观察的景致：梅雨瀑
听—花花花花的声音
看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
第二个观察点：亭边
观察角度：平视
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭
雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边
观察角度：俯视
观察的景致：梅雨潭的绿
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2．问题探究一：这篇散文的文眼是什么？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3．问题探究二：开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？
4．明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美
来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）
追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。
过渡：
作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）
4．学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）
明确：醉人、奇异
5．作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
明确：多方设喻精雕细刻
运用对比突出表现
大胆联想升华意境
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；——形状、深度
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
——涟漪（静态）
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；——亮度、质地
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净）
5．学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；
赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
6．作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？
通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。
7．作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女,她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。
8．请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了
教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？
明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。
9．本文表达了作者什么样的思想感情？
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
0、组织学生利用电脑将课文进行配乐朗读。利用电脑将课文片段进行配乐朗读，制作成mp3文件。（因为课堂时间有限，所以制作片段）学生可以带有关的配乐资料，要给学生充分的制作时间，15分钟。学生可以提前在家里制作朗读作品。
1、朗读演艺台。
组织学生欣赏别人的朗读，评选最佳朗读作品，在全班播放最佳朗读作品，给最佳朗读作品投票，欣赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣作者对梅雨潭水的种种感情来评价。
四、初当评论家。、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
批注要点：用批注的常用符号，针对揭示中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在的空白处。准备同类《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）
4组织学生选择大自然中的一种色彩进行写作。学习《绿》的语言风格，写一篇关于山水风光的习作。要给学生充分的写作时间，30分钟。
附：
那满山遍野的绿色哟
纳兰风清
在钢筋水泥筑就的城市里住久了，难免向往大自然。早就心仪兴隆山那重峦迭嶂、一望无垠的绿色，只是苦于没有机会去。前不久应朋友之约游兴隆山，时间正值盛夏时分。一大早，我们就兴致勃勃地上路了。
与美邂逅也是一种缘份。当我们还沉浸在远离城市喧嚣的喜悦中时，迎面兴隆山满山遍野的绿色卒不及防地向我们扑天盖地而来。终日生活在钢筋水泥包围之中的我们，乍一进入这绿色世界中，整颗心都葱茏成了一片绿洲。
一时间，来不及细想，只感到一跤跌进了绿色的世界中。放眼之处皆为绿色。深深浅浅、浓浓淡淡、郁郁葱葱、苍苍翠翠，绿得那样风情万种，绿得那样千娇百媚，绿得那样惊心动魄，绿得连空气都染上了一抹微绿，绿得人五脏六肺都有了绿意。不禁惊叹这世上竟有这么多种绿色，再高明的丹青手也调配不出，就那么千变万化地参差着，铺展到我们眼前，养眼更养心。
兴隆山整个一个树的世界，着眼处皆是树。高的矮的粗的细的、粗旷的清秀的挺拨的妖娆的，那样的井然有序错落有致，仿佛押着韵，看着看着心中不由诗声四起。魂似也被这满眼的绿诱出了窍，不思归。
这里的绿，仿佛绿得有了气味，绿得有了质量，吸一口，满鼻异样的绿香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入怀里带回家中，迈开步，仿佛就能踩出绿色的脚印，此时连思绪也染上了绿意。对来自闹市的我们，这是多么奢侈的享受。
从不知道，绿也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我们几人就那么陶醉在这无边的绿色中，连话也很少说，静静地痴痴地为绿色着迷。
直到天色渐晚，到了不得不归去的时候，才依依不舍地向满世界的绿色告别，魂却仿佛失落在绿色深处找不回。心中默默地与绿色相约，来年再见。
山脚有河，河上有桥，桥旁开满了野花，为兴隆山做了个最诗意的笺注。
乘车离开兴隆山许久许久，仍沉醉在绿色中未醒，想来，当晚的梦中，色调定然是一色的绿。
呵，兴隆山那满山遍野的绿色哟！何日再相逢！
选自《XX年中国散文年选》
板书设计：
绿
朱自清
第一个观察点：山边
观察角度：仰视
第二个观察点：亭边
观察角度：平视
第三个观察点：潭边
观察角度：俯视
教案审核
曹卫萍
二
教学目标：、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。
2、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子
3、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。
4、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。
教材分析：
本文应着重解决的一个问题是：欣赏优美的语言，用圈点批注的方法学习本文是如何从多个不同的角度描写梅雨潭水之绿的。讲解的切入点可以从的标题入手提问：课文描写了什么（对象）之绿，绿得怎样（感受）？何以见得？写法上有何特别之处？由此引入对梅雨潭和梅雨潭水之绿的研读。
教学设想:新课标第一网
经过初中阶段的学习，学生已初步具备了有关散文这一文学体裁的知识。借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脉搏，从而体会作者对生活的热爱。抓住最能透视神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。课文的右边就有“读书动笔示例”“总评”和“几个问题”的内容，研读课文时，教师可据此就如何圈点批注作简要的点拨，让学生弄清如何读书动笔。
教学课时:
2课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课，简介作者。
同学们，古往今来，“绿”始终是文人厚爱的一种色彩。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。可以肯定地说，凡是热爱生命、热爱自然、热爱生活的人都会让自己生活在一个“绿”的梦幻家园之中。本节课我们就和《春》的作者朱自清先生一起去感受绿的神韵，去欣赏上苍赐予的生命本色。
朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”
2、时代背景介绍。
《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
二、通读课文，理清全文脉络、学生自读，给生字、多音字注音，并思考本文描写了
（对象）之绿，绿得、（感受）。
梅雨潭水
醉人奇异
2、梅雨潭是一个瀑布潭，作者是如何描写梅雨潭及其周围的环境的？立足于哪两个观察点？作者又是在哪里观察梅雨潭之绿的？
山边——梅雨潭的远景；
亭边——梅雨潭的环境（亭、山、云、岩、草、瀑布）；
潭边——梅雨潭的绿（形状、质地、规则、色彩）。
3、本文着重写梅雨潭水之绿，为什么又先写梅雨亭和梅雨瀑？
——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。
——起衬托作用，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，是为了突出梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。
三、研读课文
（一）关于梅雨潭、作者是怎样描写梅雨潭的？有哪些词用得准确生动？
提示：写亭：“踞在一角岩石上，……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”
写山：“象半个环儿拥着。”
写云：“微微的云在我们顶上流着。”
2、作者为什么能把这些景物写活？
提示：描写景物不仅绘其形，更要写其神。作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。
（二）关于梅雨瀑
这段描写文字，你最喜欢的句子有哪些？说出它们的妙处来。
提示：
1、三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态。
2、一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着。”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。
由此可见，作者描写景物细致入微，气韵生动。这些景物衬托了梅雨潭的美，也是为下文做了铺垫。
第二课时
一、用圈点批注的方法来欣赏梅雨潭水醉人、奇异的绿、认识常用的“圈点批注”的符号
（•）生字、难字
（。）关键词语
（﹏）总括句、重要句
（）佳妙句
（○)段序（圈内写数字放在段首）
（☆）重要段落、重要语段
（（）段内层次，加在层次开头
（？）有疑问处
（△）要注意处、发感想处
批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掏你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？〔批注○：运用联想，用抒情性极强的动词，充分表达出作者对那“醉人”的绿的炽热而奔放的爱恋之情〕（点拨：对句子作批注，可从句子的修辞手法、用词的表现力、句式特点、给人的感受等方面思考）
2、作者是怎样描写梅雨潭的绿的？用
在相关的句子下做标注，并在课文右边相应的空白处对该句进行简要赏析。
讨论归纳：
①连用比喻，从视觉、感觉、触觉等几方面形象地展现出梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征。
极大的荷叶——形状圆润，潭面开阔
使人由无穷碧之“荷”想到无穷碧之“潭”
少妇的裙褶——柔媚动人
处女的心——清纯可爱（绿波荡漾）
涂了明油——晶莹透亮（波光之软之亮）
鸡蛋清
——鲜嫩柔软（波光之软之嫩）
温润的碧玉——纯洁无暇（潭水清澈）
②对比衬托
我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。
作者以北京什刹海绿杨的“淡”，杭州虎跑寺“绿壁”的“浓”，西湖波的“明”，秦淮河的“暗”进行衬托，说明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜，绿得实在恰到好处。
③联想和想象
本文无论是比喻绘“绿”，对比衬“绿”，都离不开联想和想象。文中还可再找一些其他的例子，如：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。
作者由绿的轻盈、柔软联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁剪的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明澈会使盲妹的眼睛复明。这样新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境，不仅美丽动人，还有奉献精神。
可以进行仿句拓展，增添新的意境：
我若能取你为料，我将赠给那穷苦的画家，她必能妙手丹青了；我若能汲你为药，我将赠给那瘫痪的舞女，她必能翩翩起舞了。
④变换人称，直接呼告
“可爱的，我将什么来比拟你呢”，直呼“绿”为“可爱的”，既亲切又自然，由此，从描写转入直接抒情。
人称的变化，是强烈抒情的需要。对绿的爱恋越积越多，越积越深，不由自主把梅雨潭看做了美丽的少女，忘乎所以，要直抒倾慕之情，这是发自内心的真爱！
3、梅雨潭如诗如画的景色给作者心中留下了哪些美好的愿望？用简要的语言来归纳。
想张开双臂抱住她；想用美好的词汇赞美她；想把她当作礼物赠给舞女和盲妹，想给她起名“女儿绿”。
二、深情朗读，体悟情感
本文高超地运用了融情于景的写作技巧，情因景而起，对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者对绿的感情。作者描写了绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱和向往之情，但作者并没有直接地静态地表达感情，阅读时，我们会感觉到他的感情是流动的、发展的。
用圈点批注的方法找出文中相关的句子，认真品读，好好体味。、读读文中能表达作者急切寻绿的句子。
2、选读文中作者无限爱恋绿的句子
3、比读文中首尾呼应的句子
难点突破：《绿》写于1924年。朱自清在浙江省温州省立第十中学教书，他写了一组总题为《温州的踪迹》的散文，《绿》是其中最有特色的一篇。当时，南方成为革命的策源地，北伐已在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。反映在散文里，则表现为格调的明朗、节奏的明快和昂扬向上的生命活力。绿色是生命的象征、青春的标志、希望的所在，《绿》虽然只是一篇写景散文，但只要仔细品味，我们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。这就是作者盛赞梅雨潭之绿的原因吧。
三、自学反思，有疑而问。
请同学们再读课文，除了再次感受梅雨潭的美之外，请用（？）在自己不明白的词句下做标记，并在旁白处批注自己要提出的问题。、“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”作者为什么这么说？
2、“那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。”这里的“据说”仅仅是“道听途说”之意吗？为什么作者又紧接着说“但我觉得像杨花”？
3、文中用了较多的叠音词，找一些出来说说它们的表达效果。
同学讨论解答：、第一次来是在春天，第二次在秋天，季节、时节、天气有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙岩，作者的心情比较明朗，且对梅雨潭的绿比第一次有更深的体会和感受，秋天的绿竟如此醉人。“惊诧”已留有悬念。
2、见教参P409页。
3、见教参P409页
四、作业设计：
（1）找出第二小节中的动词，分析其表达效果，体会准确、精练的语言特点。
（2）反复朗读本文，写一篇鉴赏小短文。
板书设计：
绿
朱自清
山边
梅雨潭远景
亭边
梅雨潭环境
潭边
梅雨潭之绿
清亮鲜嫩柔软纯净
明暗适度浓淡相宜
热爱自然热爱生命
向往陶醉深情思慕
