《那个星期天》教学设计

《那个星期天》教学设计

山东省昌乐特师附小 **

【课标分析】（这部分可简要写）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标（第三学段）”跟本节课有关的陈述有以下几点：

【阅读与鉴赏】

1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

【表达与交流】

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程内容（2.发展型学习任务群之二文学阅读与创意表达）”跟本节课有关的陈述有以下几点：

观察自然、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

【学习内容】（第三学段）

用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。

【教学提示】

在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学业质量（第三学段）”跟本节课有关的陈述有以下几点：

1.在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。

4.能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。

5.能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程实施（教学建议）”跟本节课有关的陈述有以下几点：

1.教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。

2.教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，安排连贯的语文实践活动。

3.创设学习情境，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，

4.认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程实施（评价建议）”跟本节课有关的陈述有以下几点：

1.教师应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

2.在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。

3.组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。

【教材分析】

单元主题：真情流露（习作单元）

语文要素：1.体会文章是怎样表达情感的。2.选择合适的内容写出真情实感。

课例分析：《那个星期天》是本单元的第二篇精读课文，是史铁生的长篇小说《务虚笔记》中的一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖（忙碌而忘记）而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。课文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。这种情感的变化，表现在对“我”动作、内心独白的细腻描写中，还融入到对具体事例及周围景物的描写中。

【学情分析】

1.六年级的学生已具备一定的自主学习能力。在已有默读、浏览课文能力的基础上，能概括文本主要内容；能运用抓关键词句、借助插图等学习方式，体会作者心情。

2.在《匆匆》一课中学习了作者直接抒发自己感情和将情感融入景物描写之中的方法。

3.本篇课文篇幅较长，场景和人物言行的转换多且快，对于学生来说，体会作者情感表达的方法稍有困难。教师要引领学生体会作者将真情实感融入到事、人和景物中的间接表达感情的方法，为单元习作作准备。

【学习目标】

1.默读课文，在概括文章主要内容的基础上，梳理“我”心情变化的过程，感受细腻真挚的情感。

2.借助插图，圈画、批注关键词句，学习作者运用具体事例、内心独白、景物描写表达情感的方法。

3.通过对比阅读，比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同，尝试运用在一定的情境中，把情感融入具体景物的方法写几句话。

【评价任务】

1.在整体把握文章主要内容及表达顺序的基础上，借助表格提示，梳理 “我”心情变化的大致过程。（指向目标1）

2.能借助关键词句和插图，学习作者运用具体事例表达情感的方法。（指向目标2）

3.能通过小组合作、自学品读等学习方式，感悟作者通过内心独白、景物描写表达情感的方法。（指向目标2）

4.结合课后第三题和“交流平台”，比较本课和《匆匆》在情感表达方式上的异同。选择具体情境，就心情“好”与 “不好”两种状态进行练笔。（指向目标3）

【教学活动】

一、情境创设，导入新课

（上学期课文《盼》插图）回顾课文人文主题情境。

生活中总有大大小小的事情，令我们期盼。这节课，我们走进史铁生笔下那个令人难忘的星期天。（板书并齐读课题）

【设计意图】教师从个人体验情境，社会生活情境和学科认知情境三个方面，设计指向人文主题的任务情境，揭示本课课题。

二、检查预习，整体感知

任务一：回顾预习，在整体把握文章内容的基础上梳理“我”心情的变化。（检测目标1）

1.通过预习，你知道课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？

2.在这一天里，随着时间的推移，“我”的心情发生了怎样的变化？请你借助表格梳理一下。

3.交流，适时板书。

【设计意图】学生通过回顾旧知，能整体感知课文主要内容，理清篇章结构（把握文章主要内容是本学段的常规性目标）。 在此基础上借助表格梳理“我”的心情变化。

三、自主学习，合作探究

我们从文中感受到了作者的情感变化，那作者是怎样表达情感的呢？

任务二：默读课文第4自然段，借助课本47页插图，圈画出“我”在这段时光里做的事情，感受“我”的心情并做好批注。（检测目标2）

1.学生根据方法提示自主阅读，完成学习任务。

（根据交流提纲组织语言）

交流提纲：

通过读第4自然段，借助文本和插图，我知道这段话的主要意思是 ，作者是通过 、 、 、 四个事例来表现的，从中我感受到了小男孩 的心情。

2.全班交流，师生评价。

小结：作者通过一系列具体事例写出了小男孩的焦急、孤独和无聊，这种将情感融于叙事之中的表达方法就叫作——融情于事。（板书）

【设计意图】1.师生根据人文主题和语文要素，结合课后习题、泡泡语等，明确学习任务及评价标准。2.学生根据任务要求及评价标准阅读课文，圈点勾画重点词句。高年级进行批注阅读。3.班内交流学习成果，根据评价标准，进行互评。4.对学生在学习中仍有困惑的问题进行精讲点拨。5.聚焦重点词句，读悟结合，深人理解文本，体会感情，提炼方法。

任务三：默读课文，圈画关键语句，借助插图，梳理“我”的心情变化，体会作者是如何表达自己的情感的，并有感情地朗读。（检测目标2）

（出示评价量表，学生根据交流提纲组织语言）

交流提纲：

请大家看第 自然段，我找到的句子是 ，从这些句子我感受到小男孩 的心情，这是 描写。我来读一读：

1.自主学习，圈点勾画重点词句（提醒重点阅读5-7自然段）。

2.组内交流，互评。

3.班内交流，教师精讲点拨，适时评价。

（一）融情于人

A母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

点拨：这样的表达是语言也是心理，两者交织在一起，直接又鲜明地表现出“我”焦急的心情。

像这样的句段，文中还有吗？

B我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起他就走，决不许她再耽搁。

小结：作者将语言、动作和内心独白巧妙地融合在一起，写出了小男孩焦急的心情。这种写法就叫作——融情于人。（板书）

收集评价信息。

（二）融情于景

默读全文，找出文中关于光线的四次描写，感受“我”的心情变化并做好批注。（检测目标2）

①起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。

②看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

③我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且能听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。

④男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

1.品读上面的语句，你发现“我”的心情变化与景物的描写有什么关系？

2.根据学生选文，相机点拨，指导朗读，适时评价（生评、师评）。

①对即将到来的外出充满期待、兴奋。

②希望一点点破灭，“我”越来越伤心、惆怅。

③光线的变化其实就是“我”心情的变化，黄昏的到来暗示“我”希望破灭，心情也是孤独而惆怅的。

④失望、难过

小结：心情不同，对身边景物的感受也不同。这种把情感融入景物描写的方法就是——融情于景。（板书）

【设计意图】1.师生根据人文主题和语文要素，结合课后习题、泡泡语等，明确学习任务及评价标准。2.学生根据任务要求及评价标准阅读课文，圈点勾画重点词句。高年级进行批注阅读。3.组内交流，人人参与，有序分享，达成共识，记录困惑。4.班内交流学习成果，根据评价标准，进行互评。5.对学生在学习中仍有困惑的问题进行精讲点拨。6.聚焦重点词句，读悟结合，深人理解文本，体会感情，提炼方法。

四、拓展阅读，迁移运用

任务四：回顾《匆匆》，比较《匆匆》和《那个星期天》在情感表达方式上的异同，并进行融情于景的小练笔。（检测目标3）

1.（上节课，我们跟随朱自清的文字感受了时光匆匆。）《匆匆》和《那个星期天》都表达了真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？

2.阅读“初试身手”中的两个例子，明晰表达方法。从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，分别写几句话。

走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼

（1）出示评价标准，学生结合评价标准完成练笔。

（2）全班展示交流，自评、互评、师评。

（3）收集评价信息，学生修改练笔。

【设计意图】结合本课人文主题或语文要素，进行类文拓展阅读。1.学生运用本课所学方法阅读文章，完成任务,总结写法。2.学生根据学习收获进行练笔，学以致用，并在交流展示中不断向着目标学习，主动追求学习成果，进一步落实语文要素。

(五)课堂小结，布置作业

1.教师引领学生总结本节课的收获（内容、方法）。

2.依据目标达成情况，分层布置作业。

（1）从课本50页“初试身手”部分提供的情境，选择另外一两个分别写几句话，表达自己不同的心情。

（2）阅读主题丛书《真情流露》中的文章《小鞋子》，梳理主人公的心情变化，体会作者表达情感的方法。

【设计意图】针对单元语文要素布置作业，是单元共性学习目标和课时个性学习目标的拓展、延伸，以求达到提升学生语文素养。

板书设计

9 那个星期天

兴奋

焦急 融情于人、事、景物

惆怅

失望

《那个星期天》教学反思

那个星期天作文

那个星期天作文

那个星期天作文(15篇)

那个星期天作文优秀