背影教学设计一等奖
第1篇：《背影》教学设计一等奖
《背影》教学设计
一、教学目标 知识与能力： 1．把握赏析词句的思路。
2．学会以抓住关键词句、填补文章留白等方式，品味赏读文章的方法。3．学习在叙述和描写中蕴含深情，在议论和抒情中直抒胸臆，以表达深情的方法。
过程与方法：
1．解读课文，采用整体感知──深入剖析──整体把握。2．采用朗读品味的方法，体会文章情感。
3．采用先自读文本，再补充背景的方法，加深对文章主旨的理解。
情感态度与价值观：
1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2．体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
二、教学重难点
教学重点： 1．理解融于字里行间的真挚、深沉的父子之情。
2．学习在叙述和描写中含蕴深情，在议论和抒情中直抒胸臆，以 表达深情的方法。
教学难点： 结合背景，深入理解文章中蕴含的民族传统伦理美德，并能迁移到对自己生活的理解。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、分组讨论法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1．潜移默化，渗透科
1 学的阅读方法：整体──局部──整体。2．培养学生赏析文章的能力：抓住关键词句──理解表面义──品味深层义。3．重视情感熏陶和文章现实意义的理解：课文感悟──生活拓展。
四、教学过程
（一）作者简介导入
导语：在中国现代文学史上有这样一位享誉文坛的人物，他是著名的散文家、诗人、学者、民主战士。他积极投入爱国民主运动，他清贫而有气节，他曾宁死不领美国的救济粮，毛泽东同志称颂他为“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。他就是朱自清。这样一位在民族大业面前不屈不挠、极有骨气的男子汉，面对亲人时，却另有一番细腻的情感。下面我们跟随朱自清的笔触，走进《背影》。【设计意图】回顾旧知的同时激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1．老师、学生、名师（孙道临）一起配乐朗读课文。老师：第1～3段；学生1：第4、5段；学生2：第6段；名师：第7段。
2．思考的相关问题：
（1）老师、同学、大师谁读得更好？好在哪里？（2）文章主要写一件什么事？请你概括。（教师引导学生：概括事件的方法：谁，做了什么，结果是什么；重要的时间、地点不能丢。）学生概括，教师总结：奔丧之后，于浦口车站，父亲送儿子。【设计意图】营造情境和引导整体感知文章内容。巩固事件概括的方法。
（三）内容探究 教师出示设计好的问题，引导学生分组分段讨论。1．作者眼里，他的父亲好吗？你从哪儿看出来的？ 教师引导学生：（1）“父爱”这个大情感中，你能将它细化成更贴近我们的情感吗？ 举例：体贴、2 关心、担心、宽容、担当、牵挂、不畏艰难、依依不舍„„（2）请你抓住文字、词语等细节描写，从表面到深层，品读父亲细腻的情感。举例：爬月台的动作“攀”“缩”“倾”，父亲还是“肥胖”的，穿着“青布棉袍”“黑布马褂”，爬得辛苦艰难的样子，正表达父亲深厚真挚的爱子之心。（3）文字往往不能把所有情形都写出来，其中会有留白。请你发挥联想和想象，填补留白，体会父亲的情感。举例：父子初见，见儿子簌簌落泪，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”此处可以补充父亲的心里活动，理解其实最艰难的是父亲安慰儿子时的坚强、体贴、担当等特点。
2．能写出如此感人至深的父亲的儿子是怎样的人呢？请你从文中找到依据，进行评价。教师引导学生：可以寻找儿子在送别之时和写文章时的表现和心理活动，也可以寻找作者的议论抒情句，体会儿子的情感。【设计意图】让学生能更好地分析人物形象，将情感逐渐细化，培养学生的赏析文字能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生关注文章中父与子的情感是双向的。
（四）主旨探究 教师出示设计好的问题或学生提出的不懂的问题，引导学生分组讨论。
1．分析理解最后一段。（1）你如何理解父亲心中所说“膀子疼痛厉害”就“大约大去之期不远矣”？（2）你如何理解文章最后的感叹“唉！我不知何时再能与他相见！”？ 教师引导学生：结合掌握的朱自清父子的实际生活，体会父子之间的想念与依恋之情。
2．联系写作背景，深入挖掘主旨。（1）作者在什么情况下写《背影》？ 教师引导学生：了解创作背景，站在时代的特点中品读文章。（2）引发了人 3 们怎样的思考？ 教师引导学生：从两个角度，当时人们的反响和现代人读《背影》的思考。
3．出示季羡林先生读《背影》的感言，与学生共读品味。教师引导学生：联想迁移到从古至今的其他名言或作品，体会到父爱子、子爱父的伦理亲情，这是中华民族的传统美德，是家庭、社会和谐的基础。【设计意图】1．卒章显志，从文章结尾的剖析引向创作背景。2．本文与背景、大家解读和其他文字的互文阅读，提升学生情感态度与价值观。
（五）写法探究
1．教师导语并设计问题：这样感人至深而又含蕴丰厚的文章，是怎样用文字传递这种深情和含蕴的呢？
2．教师小结：
（1）善于从生活的平凡琐事中提炼，福橘送吉祥、背影喻离别等，让文章意蕴丰厚。
（2）四个“背影”，两实两虚，反复呼应，首尾呼应，让深情在文中回环往复。（3）在叙述和描写中含蕴深情，在议论和抒情中直抒胸臆，二者结合，感人至深。
【设计意图】讨论并总结本课写作手法，为以后的写作指导作铺垫。
（六）活动学习教师布置围绕下列问题展开活动（根据课堂实际选择合适的活动）。
1．你的父亲和文中的父亲相似吗？结合生活事例讲讲你的故事，谈谈你的感受。2．播放学生家庭的“父与子”温馨照片，讲经历，谈感动。
4 3．播放卜劳恩《父与子》中的几幅漫画，让学生结合自己的生活经历，说说看到的父子之情。【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
（七）布置作业
1．有选择地布置检测练习。参考文本素材“《背影》同步检测”。2．在“阅读输入”与“写作输出”中品味生活。课外阅读台湾著名女作家三毛的《背影》，然后写一件父母让你感动的小事。【设计意图】1．基础检测练习。2．引导学生做课外阅读，发现身边亲情并练笔。
第2篇：背影教学设计一等奖
《背影》教学设计(一等奖)
背 影
依安县第二中学 崔海龙
学习目标 :
1、掌握字词,了解作者生平及写作背景。
2、通过对比阅读,学习作者生动的细节描写;准确地把握作者 对父亲的情感。
3、感悟父爱的伟大无言,学会理解父爱,增进与父母之间的沟 通和交流。
教学重点 :通过对比阅读,学习作者生动的细节描写。
教学难点 :感悟父爱的伟大无言,学会理解父爱,增进与父母之间的 沟通和交流。
课时 :一课时
教学流程:
一、创设情境,导入新课
在 ppt 上出示罗中立的著名油画作品《父亲》 ,同时插入背景音 乐《父亲》 ,渲染课堂气氛。在图片强烈的视觉冲击下,在音乐深沉 的旋律陶冶中,教师深情地絮语式地导入:有人说, “父亲就像是一 本书,年幼的儿女常常读不懂父爱;直到他们真正长大了后,再重新 打开这本书,才能读懂那无言的父爱。父爱是一部震撼心灵的巨著, 读懂了它,你也就读懂了整个人生”。是啊,那粗糙黝黑的皮肤,那 深如沟壑的皱纹, 那深邃坚定的目光不正是父爱的真实写照吗。今天, 我们就跟随作者朱自清先生的脚步, 感悟他笔下那位父亲对儿子伟大 而无言的爱。走进新课《背影》。
[设计意图 :图片形象直观,而且《父亲》这幅油画具有极强的 视觉冲击力, 再加上旋律深沉的背景音乐的渲染和烘托, 营造了一个 寂静深沉的课堂氛围, 从而将学生带入学习情境当中。不仅激发了学 生阅读、深入思考的欲望, 而且为接下来的学习奠定了一了良好的情
感基调,达到了蓄情蓄势的效果。]
二、交流预习,游戏积分
1、学生组内领读字词,交流作者生平资料。
2、小组代表展示预习成果,教师加以点评,并计小组得分。同 时,教师强调重点字词,出示简明扼要的作者简介。学生齐读“作者 简介” :
朱自清,中国散文家,诗人。字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍 兴。1948年 8月拒绝接受美国救济粮,贫病交加在北平逝世。著有 诗文集《踪迹》 ,散文集《背影》 , 《欧游杂记》等。
3、小组选举代表,代表本组“参战” ,听写字词,师生共评,得 分记入各自的小组积分榜。
[设计意图 :给学生搭建一个交流展示的平台,使得预习环节更 加高效, 更重要的是让学生在交流中学会分享, 在展示中提升语言表 达和思辨的能力, 进而树立学生学习的自信心。特别是游戏积分奖励 制度的引进。一方面,高效地完成了预习效果的检测,为新课的学习作了一个很好的铺垫;另一方面, 极大地激发学生预习的积极性和主 动性,无形当中也增强了学生的合作意识和集体荣誉感。]
三、研读共品,播放视频
首先,播放《父亲》的视频朗读,让学生静静观看和倾听,给学 生以身临其境的情感体验。然后,课文视频朗读结束后,提出三个问 题:
请同学们再次默读课文,用简洁的语言概括课文的主要内容? 请同学们谈谈读完这篇文章后,你最想说的一句话是什么? 朱自清先生在《背影》这篇文章中,成功地描写了“父爱”这个 主题。请同学们速读课文, 以小组合作探究的方式,勾画出文章中父 亲的哪些言行能够表现出“父爱”?
第一个问题,学生自由发言,教师点拨方法和要点:
概括文章主要内容应包含三点,即人、事、果。
第二个问题,学生自由发言,教师适时评价并总结:
是啊, 《背影》是一支无言的爱之曲,是一支值得用一生回味的 情之歌。她曾使多少儿女魂牵梦绕,又曾使多少读者潸然泪下。文中 处处彰显着爱、凝聚着爱,一种无微不至、深沉而热烈的爱。
第三个问题, 学生进行小组讨论, 并由小组代表发言, 展示成果, 教师加以点拨和归纳。
1、言行中看父亲:
(1)父亲劝我(2)嘱咐茶房(3)亲自送我(4)忙讲价钱
(5)拣定座位(6)为子买橘(7)远行回头(8)惦记儿子
[设计意图 :前两个问题的设计, 旨在让学生带着问题再次拥抱 文本,培养学生独立思考的能力,提升学生的语言表达和概括能力。第三个问题的设计, 克服了传统语文教学按知识点肢解课文, 不求整 体感知和全局观念的弊端。“主问题”的提出,对课文内容和教学过 程有着内在的牵引力。“从父亲言行的角度出发,体会父亲对儿子细 致入微的爱” , 这一环节抓住了文中的一条感情线索, 以这样一个 “主 问题” ,让学生去讨论合作,从而使学生在思考与聆听中对课文有了 一个明确的整体感知。这个过程既是学生分析问题、解决问题的过程, 又是个体思考与群体思维碰撞的过程, 既培养了学生鉴别与思考的能 力, 又增强了学生集体合作的意识。这样由学生自主完成阅读的教学 效果,是教师灌输式的讲解所无法企及的。]
四、互助释疑,师友合作
学生对课文已经有了一个整体感知, 为接下来的文本探究打下了 基础。鉴于以上分析,我提出这样一个问题:
父亲的一个眼神, 一个细微动作,一句质朴的话语,一个孤立的背影,一处离别时的回眸, 都深深地打动着作者。在这些细致入微的 言行中,最令你感动的一处是什么,为什么?
1、感动中谈父爱
学生自由发言, 表达出最令自己感动的一处, 教师进行点评并加以引 导:
同学们都能积极思考,都有自己的立场,而且言之凿凿、理由充 分。的确,文中的父爱堆积如山,处处可见,而其中“为子买橘”可 谓是经典之笔,让我们一起走进父爱的世界。
2、细节中悟父爱
(1)播放视频朗读 “为子买橘” 这一片段, 学生再次体验与聆听。
(2)视频结束后,在 ppt 上出示删改后的语段,与课文原文进行 比较阅读,并提出如下两个问题:
①你认为删改前和删改后的两个片段, 哪个更好?那个更能体现 父爱?
②文中哪一个细节最令你感动, 为什么?与同桌进行交流并用深 情的朗读感染他人,让别人倾听之后与你产生心灵上的共鸣。
删改后的语段:
父亲是一个胖子 , 走过去要费事些。我要去,他不肯,只好让他 去。我看见他戴着帽子,穿着褂子和棉袍,走到铁道边,探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上月台,就不容易了。他用手攀着 上面,脚向上缩;他身子微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背 影,我的泪流下来了。
原文的语段:
父亲是一个胖子 , 走过去自然要费事些。我本来要去的, 他不肯, 只好让他去。我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要 爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他
肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的 泪很快地流下来了。
(3)同桌相互交流,说一说最打动你的细节。
(4)学生自由朗读,为个别朗读蓄情蓄势。
(5)学生配乐朗读竞赛,优秀者给予加分奖励。(轻音乐:《秋天 的怀念》)
(6)学生配乐一齐朗读,体会文中作者对父亲的细节描写,感悟 伟大而无言的父爱。
教师总结:
在那个祸不单行的日子里, 年老体衰的父亲, 吃力地爬月台为儿 子买橘子的形象, 深深地定格在了我们的心中, 也让我们更加深刻地 体会到了父爱的无私与伟大。这要归功于作者生动传神的细节描写, 使父爱变得有形而细腻。这一陌生而又熟悉的,模糊而又清晰的“背 影”所表现的父爱,打动了千千万万个读者。作者流泪了,我们也流 泪了。)
[设计意图 :《语文课程标准》中要求:“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很 普通、平实,但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵,文章的主旨 往往在我们理解了关键的一词一句后, 才会步入柳暗花明的境地。本 环节的设计把精彩的细节删掉, 换成无感情的叙事文字, 前后形成鲜 明的对比。通过比较阅读, 引导学生理解,在人物刻画中细节描写对 于表现人物思想情感所起到的重要作用。本环节的配乐朗读竞赛, 不 仅让学生在朗读中准确地把握了人物的思想情感, 而且大大地提升了 学生的朗读能力。]
五、巩固拓展,总结提高
请同学们敞开心扉,写一写你的经历,谈一谈你眼中的“父爱”。(可以用一个关于父亲的故事, 可以用一首脍炙人口的歌, 也可以用
一首隽永的小诗„„)
[设计意图 :在写作过程中, 播放轻音乐 《寂静之声》 , 创设情境, 让学生模仿作者细节描写的写作手法, 在和谐的氛围中练笔, 达到学 以致用的目的, 提高写作水平;在作品展示过程中, 教师适时的点评、积极的鼓励,让学生充分体验到成功的快乐。]
教师总结:
倾盆大雨中为你撑伞的臂膀,难以忘记
凛冽寒风中为你送来的棉衣,难以忘记
送你远行时那饱含千言万语的眼神,难以忘记
„„
同学们, 学完这篇文章后, 相信你们一定有千言万语想对父母述 说,一定有万千感悟想去表达。在父母的养育之恩和无私之爱面前, 一切的话语都显得那么苍白与无力。从现在起,用你们的实际行动, 用自己优异的成绩,去安慰父母那颗为儿女操碎了的“心灵”。[设计意图 :小结部分是教师对学生表述的概括、总结和升华,旨在 让学生懂得,父母对子女的爱是不求回报的。但是,作为子女应该理 解父母的一番苦心, 达到深化主题的目的, 进而使学会理解父母之爱, 增进与父母之间的沟通和交流。]
六、作文训练,知识迁移
以“父爱”为题,写一个片段。(要求:注意细节描写的运用。)[设计意图 :趁热打铁,巩固练习。让学生将这种感受转化为抒 情文字。从而实现知识的迁移,达到学以致用的目的 ]
第3篇：背影教学设计
《背影》教学设计
【教学目标】（一）知识与技能
1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。 2、品味朴实的饱含感情的语言。
1、通过各种形式的朗读，理清文章脉络。
2、引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感、态度与价值观
领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。【教学重点】
品味朴实的饱含感情的语言。【教学难点】
体会文中蕴含的父子深情。【课时安排】 二课时 【教学过程】
第一课时
一、谈话导入：一封家书，勾起了儿子对多年前车站离别的深情回忆：父亲送儿子坐车，翻过月台给儿子买橘子，那青布棉袍黑布马褂的蹒跚“背影”，写满了生活的辛酸无奈。然而那种“父爱子，子爱父”的父子深情，却流淌在儿子的深情追忆之中。上善若水，大爱无痕。让我们重温生活中的父子(女)亲情，一同走进朱自清的《背影》，去感受一位父亲对儿子的无疆大爱。
二、走近作者。
三、出示学习目标。 四、新授
（一）自主学习、完成下面的任务 1.自读课文，扫清字词障碍。2.本文写的主要事件是什么？（二）检查自学情况 1、读准下列词语。
交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）差使（chāi）迂腐（yū）琐屑(xiè)栅栏（zhà）颓唐（tuí）晶莹（yíng）2、须掌握的多音字（略）3、须掌握的词语。狼藉：乱七八糟的样子
赋闲：丢了工作，在家闲住，即失业。迂：言行守旧，不合时宜
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。
触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀：心。情郁于中：感情积聚在心里。郁，(忧愁、气愤等)积聚。（三）作者简介&背景链接
（四）自学指导——合作与探究 1、整体感知
（1）快速浏览课文，理清文章的结构层次。
【交流点拨】
第一部分(①)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。
第二部分(②―⑥)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。
第一层(②③)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(④⑤)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。第三层(⑥)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。第三部分(⑦)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。（2）初读课文，思考：这篇文章记叙的主要事件是什么？
【交流点拨】两年前作者与父亲奔丧完毕，在浦口依依惜别的情景。
（3）跳读课文，思考：“我”与父亲是在怎样的背景下见面的？这些背景包含了怎样的情感？
【交流点拨】在祖母去世、父亲失业，祸不单行、家境惨淡的背景下见面的。这一背景为写“背影”渲染了悲凉的气氛，突出了父亲的爱子之情，也表现了作者对父亲无微不至关照的感动。2.深层探究（1）父亲的背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来并进行归纳小结。
【交流点拨】共出现了四次。
惦记背影(思念父亲)； 刻画背影(望父买橘)； 惜别背影(父子分别)； 再现背影(别后怀念)。
（2）《背影》中作者流了几次泪？请分别指出。
【交流点拨】作者流了四次泪。见父亲，睹家境，想祖母——难过的泪；望父亲买橘，父子离别——感激的泪；背影远去，依依惜别——惜别的泪；再现背影，泪光莹莹——辛酸的泪。
（3）这四次背影和四次流泪，与文章主旨有什么联系？
【交流点拨】肥胖的身子、缓慢的动作、艰难的步履，不辞辛劳、不怕麻烦地送“我”到车站，并为“我”买橘；而“我”被这浓浓的父爱深深感动，流下了眼泪，有难过的泪、感激的泪、惜别的泪、辛酸的泪，都饱含着儿子对父亲的爱。这四次背影和四次流泪凝聚了父子深情。五、课堂小结
父爱如山，终得圆满；垂暮之年，终得如愿。其实生活中最好的已经、并且一直在我们身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为宝贵的美好感情，以增进对天下父母心的深刻理解。
六、拓展延伸
步入青春，我们曾对挚爱我们的父母任性过；走进花季，我们还曾误解过他们的爱心，请以“____________，我想对您说”为开头，给你的亲人写一段话。
板书设计：
《背影》（第二课时）教学设计 教学目标：
1.赏析刻画背影的段落，体会细节描写中饱含的深情。
2．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
3．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学重点难点：
1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。2．体会朴实的语言中所包含的深情。教学过程： 一、复习导入
复习导入：同学们上一节课我们初步了解了朱自清的《背影》，今天我们将继续走进课文。请一个同学说一说文章主要讲了一件什么事，表达了怎样的思想感情。
生总结，师引导，积累词语--感念：因感动和感激而思念。二、深入学文，体会情感
1、找感动：（1）引导学生找到最令人感动的段落（第六段）；
（2）默读第六段，引导学生找到最最令人感动的一句话（可在句子旁写上三五个字，作为一会儿发言的提纲）。2、品感动：（引导学生各抒己见）重点分析句子：他用两手攀上面，两脚向上一缩；他肥胖的身子向左微倾，显出很努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地留下来了。
（1）品析动词：“攀”、“缩”、“倾”的生动和传神，理解父亲爬月台的艰难。（板书三个动词）
（2）指导朗读重点句子，读出隐含在字里行间的深情。自由读-请生读-生自评-师指导读-在请生展示读。
朗读方法：1、确定感情基调。2、把握语速、语调。3、处理好重音（重音重读、重音轻读、停顿读、几种办法综合运用）4、读出自己的个性和理解。（3）品其他感动的句子：（同学们自由说，师引导总结）重点品：我看见他戴着黑布小帽......尚不大难。父亲的衣着与自己的紫毛大衣对比，爱子之情溢于言表。（引导学生读书时注意细节）。
（4）引导学生发表自己的见解，品其他的句子，师及时点评并总结。
（5）学习开篇交代作者家境的段落，是否多余。引导学生发表自己的意见，师引导：这些不能去掉，为后文做铺垫，为后文父亲买橘做铺垫，为作者感动得流泪做铺垫，同时也增添了文章的感人力量。（板书：丧、闲、借）
（6）在关键词后加字组成对联：攀缩倾尤见爱子意，丧闲借更衬舐犊情（总结升华）
3、说感动：同学们，自从背影发表后感动了一代又一代人，当我们沉浸在这种中时，你是否有像朱自清一样真正去感受过你身边的长辈对你爱呢？请同学都来说说自己被感动的一些小事把！（引导学生感悟）
三、拓展延伸：运用几种描写方法写一写感动的事。 四、总结。
第4篇：背影教学设计
教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。下面小编为大家带来背影教学设计，仅供参考，希望能够帮到大家。
背影教学设计
教学目标
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、课文欣赏
一整体感知：两个问题
1.本文写的主要事件是什么?
回答：父子浦口送别。
2.全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?
回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。
二思考讨论一：父疼子
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
体现：细心关照，周到入微
2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答：望父买橘见背影
3.朗读，分析这一部分
4.父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
5.走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影!)
6.爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影!)
7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱?
答：父亲的语言。⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人
体现：怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
三思考讨论二：子爱父
1.儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A.望父买橘，艰难背影——感动之泪B.父子离别，惜别背影——惆怅之泪
C.含泪读信，再现背影——思念之泪D.太聪明了，聪明过分——后悔自责
儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
真切理解，真诚感激
四研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?
总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行
学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
三、拓展迁移
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
四、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗?
第5篇：《背影》教学设计
语文（八年级下册）教学设计
《背影》
灵官殿镇毛荷殿中学 罗迎军
教学设想：
本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。
２、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。
教学难点：
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程：
一、导入课文：
同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗？（教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。）
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
诗歌赞颂的是谁？（它是歌颂母爱的。）“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢？同学们爱自己的父亲吗？今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文－－《背影》。
二、整体感知课文：
１、检查预习情况，正音正字。（打投影片）
差使（chāi）
交卸（xiè）
奔丧（sāng）
游逛（gu„ng）
踌躇（chŽu ch’）栅栏（zhà）
蹒跚（p•n sh•n）
琐屑(suǒ xiè）
2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。
３、简介作者及背景：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，„„”
三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。
1、由生活导入：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢？父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。（以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。）
２、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的？“我”与父亲见面的背景如何？
a:祖母死了 ；
b:父亲的差使也交卸了。(祸不单行,家境惨淡）
提问：从哪些词语可以看出来？
（重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等）
提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗？
（读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。）
３、父亲的第二句话是在什么情况下说的？
（护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好！”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。）
提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送？
（先不送后又送。）
提问：父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢？
（“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。）
４、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。
我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
我走了，到那边来信！
进去吧，里边没人。
（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）
四、细读课文，抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。
１、同学们找找文章中几处写到背影？
惦记背影（思念父亲）
刻画背影（望父买橘）
惜别背影（父子分手）
再现背影（别后怀念）
２、课文哪两个地方实写父亲的背影？
a:父亲买橘子爬月台的时候；
b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。
３、着重写父亲“背影”的是哪一处？把“背影”的内容划出来。
（“我看见他戴着黑布小帽„„显出努力的样子”）
提问：这里运用的是什么描写？
（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。）
４、父亲的外貌有什么特点？
（“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）
提问：这样写有什么用意？（鼓励学生自由发言）
（如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。）
５、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体会。
（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。）
探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”？
（各抒已见，互相补充。）
６、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。
７、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用？
（第一处点题，第四处照应，前后一体。）
８、请找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）我最不能忘记的是他的背影。
四、精读课文，捕捉作者的情感特点：
1：课文写了“我”几次流泪？找出文中几次写“流泪”的句子。
a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪：望亲买橘,父子离别
c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹
２、文中哪两处地方用了“聪明”一词？文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么？
（一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。）
３、本文这样写的目的是什么？（前后讨论，互相启发，尽量统一答案）
（褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。）
４、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。
本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。
五、拓展迁移：
１、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢？现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢？请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。
（提示：１、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。２、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上；儿子对父 亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。）２、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲（母亲）好”为主题开展辩论会。
板书：
背影 －－朱自清（叙事散文）
五句话语
四次“背影”
三种“眼泪”
两个“聪明” 一处感叹
宽厚豁达
深沉细腻 怜惜体帖
依依不舍 惦记背影（思念父亲）
刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）再现背影（别后怀念）悲哀之泪
感动之泪
伤心之泪
自责 内疚 父亲疼爱儿子 儿子体贴父亲
第6篇：背影教学设计
7、背影
教学目标 知识目标
有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。能力目标
学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。情感目标
1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
一、导入
播放歌曲《父亲》。伴随着优美的旋律，打开记忆的闸门，拾起往日旧事，想到令人感动的父爱。“亲情”是一个永恒的话题。在生活中，也许你忽略了父亲的那一个会心的微笑，那一个鼓励的眼神，那一句唠叨的话语。细细品味，其实那都是父爱的流露。今天，让我们师生共同携手欣赏朱自清先生的《背影》，感受他笔下父子间相爱相怜的深情至爱吧。
二、作者介绍
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，„„”
三、写作背景
《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
四、整体感知，理清文脉 １、听课文录音。
（1）这篇文章记叙的主要事件是什么？
两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景．
（2）这篇文章以什么为线索？ 主要写谁？
反映的主题是什么？
我与父亲是在怎样的背景下见面的？请从文中找出写见面背景的句子．
祖母去世 父亲失业
家境惨淡 父子离别
五、质疑探究、精心赏析
1、背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来．
2、你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？（父亲的动作）我看见他
着黑布小帽，着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地
到铁道边，慢慢
身下去，尚不大难。可是他
过铁道，要
上那边月台，就不容易了。他用两手
着上面，两脚再向上
；他肥胖的身子向左微，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地
下来了。
3、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。（父亲的语言）不要紧，他们去不好！
我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信！进去吧，里边没人。
这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情？
不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情。送你一句名言：真理是朴素的。
这4句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情？请具体说明。①不要紧，他们去不好。——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。③我走了，到那边来信!——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。④进去吧，里边没人。
——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
4、《背影》中作者流了几次泪？
①见父亲，睹家境，想祖母
悲哀之泪（难过）
②望父买橘，刻画背影
感动之泪（感动）③与父分别，惜别背影
伤心之泪（惜别）④泪光莹莹，再现背影
伤心之泪（心酸）讨论交流：
1、第一自然段后，作者为何要写父亲失业，家境惨谈？
渲染感伤色彩，为文章定下“苦涩凄冷”的基调。
2、最后一段起什么作用？
反映父亲晚景的凄凉，更衬出他爱子之情的深厚可贵。
3、父亲“扑扑身上的泥土”中“扑扑”动作描写里蕴涵什么深意？ 表现出父亲为自己尽到责任后的轻松心情
六、课堂小结：（略）
七、疑点探究：
1、文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？
设置了暗淡的气氛，悲凉的环境，父亲的背影就是在这样的气氛环境中出现的，这暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子满腔的温情形成对照，显示出父爱的崇高。父亲当时正处于丧亲、失业、典卖、借钱这样“祸不单行”的境遇，然而即使在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往爱护着自己的儿子，为儿子做了一件又一件的事情。为了照顾好儿子，什么灾祸、劳累，他都置之度外了。父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。这种情况下出现的父亲的背影便不同于随处可遇的普通的背影，而是充满感情、饱含深意的背影
2、文章以“背影”为题有何作用 ？
颓唐的父亲的背影是父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,表现了父亲对儿子的深挚的爱；是父子依依惜别中最后留给儿子的印象。因此作者截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章,集中表达了儿子的情感。朱自清用“背影”作为题目，非常显豁地突出了背影。开头一段就说：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”显出“背影”非同寻常的意义，悬念驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义。
八、《背影》的语言特色：
1、简洁：
文章通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。
2、朴实：
《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。
3、感人：
语言平实简洁，却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。
九、布置作业：
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你？ 请将事件的经过写出来。板书设计：（见课件）
教学反思： 58班：
第7篇：背影教学设计
《背影》教学设计及反思
曹家务中学 王宝存
教学目标
1.知识与能力目标：
①体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意，组织材料的写作方法。
②感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
2.过程与方法目标：
通过朗读、体验、采访、交流等使学生感受人间至真至情。
3.情感态度与价值观目标：
体验父子亲情，感悟人间至爱，做一个有孝心的人。体会如何从平凡中见真情。
教学重点
学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情，启发学生做一个有孝心的人。
教学难点
缩短学生与作者的时空距离，消除与作者间的陌生感，引导学生进入情境，结合生活，受到感染，体会到作者的感情，产生情感的共鸣。
课时安排
两课时（本教学设计属于第一课时）
教学过程
一、导读课文
你们看过《我的兄弟姐妹们》吗？影中父亲是一个给孩子正义与力量的知识分子。他们每一个人，每一个角色都深深打动着我，震撼着我，让我一直沉浸在浓浓的父爱中无法出来。而今天，我有幸又有了一次品味父爱，感受父爱的机会，而且可以和在座的同学们一起来感受这份爱，我觉得非常的高兴。那么今天的这份父爱就来自于朱自清先生写的散文——《背影》。
二、了解作者及背景
1、朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
2、《背影》是朱自清早期散文的代表作，写于1925年10月，课文追忆了作者在八年前，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
三、初读课文，整体感知
用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）问题
1、“背影”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义
第一次
点背影
开篇点题 第二次
绘背影
突出主题 第三次
别背影
深化感情 第四次
念背影
深化主题
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？
重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。
注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。
四、重点探究
1.父爱子：
（1）但是，我觉得作为一个父亲，在孩子临行前为他买几个橘子带着路上吃，应该说是非常普通的事情，大家也有可能有类似的经历，对吗？可朱自清写的这一幕为什么能如此感人呢？不但他自己感动了，连读者也感动了。下面，我请同学们感情地朗读第六自然段，然后请同学们说说，这段中，哪些地方打动了你？为什么能打动你？
明确：①父亲的四句话（分析每句话饱含的情感，语言朴素简洁，感情深沉感人）
②父亲的体形（增加了买橘的艰难，这是一个蹒跚的背影）③父亲的穿着（青色和黑色，让我们感觉这是一个沉重的背影）
④父亲买橘的背影（分析动词的作用，这是一具艰难的背影）
⑤“我”的眼泪（用我内心的感动烘托了父亲买橘的艰难）
⑥结合“我”家当时不平常的家境去理解（这是一个在奔波劳碌中为孩子尽心尽力的慈父）
请一个学生朗读第六自然段，让我们再次静静地来感受这份浓浓的父爱。
（2）既然文章刻画的是一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，我把题目“背影”换成“我的父亲”，或者“父爱”，好不好呢？
明确：不好，而非不能。文中四次出现了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻画背影、惜别背影、思念背影），背影是父亲形象的定格，是本文的叙事线索。父母爱子女之事，可写的成千上万，本文以小见大，将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背影”里，这里“背影”就代表着慈父，代表着父爱。就像我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游子呤》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以，用“背影”做题目是再合适不过了，朱自清用背影来结构全文，也是他表现角度新颖独特之处，可以引发读者无限的联想与深思。
那么父亲对儿子这么好，做儿子的理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。
分析：两次自责（结合特殊的年龄段分析）
三次流泪（分别饱含了怎样的感情?）
（六）板书设计
背影
朱自清
父亲的背影
我的泪 点背影
开篇点题
伤心难过 绘背影
突出主题
感激 别背影
深化感情
依依惜别 念背影
深化主题
思念辛酸 中心
父疼子，子爱父，父子情深 教学反思：
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。
（一）抓住背影
文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。
（二）分析流泪
古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。
（三）培养语感
语感对于引导学生进入作品的世界有举足轻重的作用。开课时导入、播放录音、学生的自由朗读，都有意识对学生进行了语感培养，但在学生探究问题及分析课文时却忽略了。这一点在今后的教学中注意。
第8篇：背影教学设计
《背影》教学设计
教学目标：
（一）知识目标
1.掌握课文中出现的重要词汇。 2.抓住文中表达作者感情的重要语句。
（二）能力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感目标
1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。 教学重点：
1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 教学难点： 理解深沉的父子之情。教学过程：
一、谈话导入
上节课我们见到了一个似曾相似的背影，这个背影让我们想起了自己的父亲，那些在默默操劳着、关心着我们的父亲，这是一个怎样让人心动的背影呀！请大家拭去眼际的泪花，用我们的双眼来捕捉着感人的瞬间吧。
二、质疑探究，精心赏析
1、本文共几次写到“背影”？都出现在哪些地方？ 四次
第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在第六段浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。第三次在第六段车门话别时，望着父亲的“背影混入来来往往人群里”。
第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
板书
惦记背影——思念父亲
刻画背影——望父买橘
惜别背影——父子分手
再现背影——别后怀念
2、你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？ 外貌描写：
a：父亲的身材：胖（动作不灵便）
b：父亲的穿戴：黑，深青，布（让我们感受到一个沉重的背影）动作描写：
a：走路的姿势：蹒跚。为什么用“蹒跚”这个词？
走路蹒跚的父亲经过铁道时，一不小心就会磕着碰着，令人十分担心。
b：爬月台的动作：
作者用了哪几个动词？（“攀”“缩”“倾”）为什么用“攀”而不用“抓”？ 因为无物可抓，只能用手按地然后用力的支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”多么令人揪心呀！
用“缩”字有什么好处？
“缩”字说明脚是悬空的，全身的力量都在手上，如果手掌支撑不住，就有摔下去的危险，这时的儿子，心情该有多紧张啊！
“倾”字有什么妙处？
“倾”字表明父亲爬上月台虽然艰难，但又十分努力的样子。刻画背影，根据课文内容填空
我看见他（戴）着黑布小帽,（穿）着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地（走）到铁道边，慢慢（探）身下去，尚不大难。可是他（穿）过铁道，要（爬）上那边月台，就不容易了。他用两手（攀）着上面，两脚再向上（缩）；他肥胖的身子向左微（倾），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地（流）下来了。
语言描写
请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
①不要紧，他们去不好。——“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说别人去他不放心。体现了对儿子的深切关怀。
②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——细心关照后，又想起儿子路上口渴的问题。
担心橘子买来后找不到儿子。③我走了，到那边来信!——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。④进去吧，里边没人。
——担心行李的安全，叫儿子小心，又怕冻着儿子。
小结语：父亲的话虽寥寥数语，朴实无华，却饱含深情，深刻的揭示了父亲的心理活动，充分表现了父亲对儿子无微不至的关心和深挚的爱。请同学们有感情的朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。
3、父亲对儿子这么好，做儿子的理解父亲的深情了吗？请结合“我”的行为谈谈你的看法。
第一，从作者的四次流泪可以看出。
见父亲,睹家境,想祖母——难过的泪 望父买橘，父子离别——感激的泪 背影远去，依依惜别——惜别的泪 再现背影，泪光盈盈——心酸的泪
第二，文章两处地方用了“聪明”一词，写出“我”自责的心情，也可以看出“我”爱父亲。
一处在父亲与脚夫讨价还价时，“我”觉得丢面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲笑自己“少年不识愁滋味”。第二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。“聪明”一词褒义贬用，感情色彩发生了变化，主要突出我对父亲的不理解，展现父亲对儿子无微不至的关心疼爱，为后面写背影做铺垫。
3、儿子感情色彩的变化：不解——顿悟——感念
三、拓展延伸
在日常生活中，你被父亲一些细小的行为感动过吗？或者是一个眼神，或者是一次谈话，也或者是一件特殊的礼物。（学生讲完分享自己的。）
四、结束语
一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。
父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶······
但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩„„
板书设计
惦记背影——思念父亲
刻画背影——望父买橘
惜别背影——父子分手
再现背影——别后怀念
