《比例尺》说课稿
《比例尺》说课稿
任课老师：**
一、说教材：我说课的内容为六年级下册的《比例尺》。这节课是在学生学完“比例的意义和基本性质”、“正、反比例的意义”后安排的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。
教学目标
1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。
2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。
3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。
重点：理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。
难点：从不同的角度理解比例尺的意义
二、说学生： 六年级的下学期的学生，对于各种图形有着丰富的生活经验，所以，讲解有关比例尺的知识，学生有感性认识，同时也会饶有兴趣的。
三、说教法、学法：教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流
四、说教学流程：
整个教学过程分为三大块：导入激趣、意义建构，实际应用。
（一）课前设计
1.预习任务
在学习比例尺之前，学生首先体验数学与生活的联系，发现自己未知的问题，为后续学习提供学习的积极动机。
（二）课堂设计
1.谈话导入
师：北京是我国的首都，同学们，2008年北京奥运会取得了巨大成功，中国的悠久历史，灿烂文化，众多的名胜古迹，感受一下我们祖国的美丽！
（课件出示：数值比例尺为1:20000000的中国地图和线段比例尺为 的北京地图）
你们知道我们的大中国和北京是如何画在这么小的地图上吗？
数学应该来源于生活，我在创设情景时把中国和北京搬进课堂，激发了学生的好奇心，又调动了学生探究新知的积极性。
2.问题探究
（1）设疑激趣
师：其实老师仅靠手中的直尺是量不出两地之间的实际距离的，还需要用地图上的比例尺来帮忙。
揭示本节课题，让处于对新知好奇的学生提出自己的疑问，带着问题有目的性地学习。
（2）实验对比，初始概念
师：我这有一条3米长的线段，你能把它画到自己的练习本上吗？你准备用图上几厘米来表示实际3米？请画在纸上。
展示学生的画图结果。
小组的同学互相讨论自己是怎么画的。
把3米长的线段画在本子上，让学生在动手实践过程中初步感受到比例尺的意义，为后面理解与把握“比例尺”的意义奠定基础。
（3）观察讨论，理解概念
小结：前项代表图上距离，后项代表实际距离。
师：谁能说说1:300 和 1:100表示什么意思？
师：像这样，一幅图的图上距离和实际距离的比叫做比例尺。（课件出示定义）
师：根据比例尺的定义，谁能得出求比例尺的方法吗？
小结：图上距离：实际距离＝比例尺或图上距离／实际距离＝比例尺
学生通过独立思考、讨论与交流得出比例尺的意义，并学会了怎样求比例尺，从中体会探索的乐趣。
（4）探讨数值比例尺和线段比例尺的互化
呈现北京市地图让生找出“比例尺”
师：这种表示方法叫线段比例尺，表示图上距离1厘米相当于地面上40千米的实际距离。如何把这幅地图的线段比例尺改成数值比例尺？改写时要注意什么？
学生自由发言。
引导小结：线段比例尺转化为数值比例尺，关键是把前、后项的长度单位统一，再化简成最简整数比。
将数值比例尺与线段比例尺的互化安排在一起教学，便于学生比较，让学生在尝试性地改写、练习中理解并掌握。
（5）学习例1
学生自行解答，课堂展示交流。
3.巩固练习。
（1）我会判断
①比例尺是一种测量长度的尺子。 （ ）
②一副图的比例尺是80:1，表示把实际距离扩大80倍。（ ）
③比例尺的后项一定比前项大。 （ ）
④把线段比例尺 改写成数值比例尺是1:8000000。 （ ）
（2）教师黑板的长为3米，在图纸上的长为3厘米，求这幅图纸的比例尺。
（3）一个圆柱形零件的高是5mm，在纸上的高是2cm，这幅图纸的比例尺是多少？
4.课堂总结
师：谈谈这节你都有哪些收获？
