《古诗词三首》教学设计
学习目标：
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
评价任务：
1.任务一：检测目标1
通过学生认读、教师讲解，会认3个生字，会辨析、认读1个多音字，会写5个要求会写的生字。
2.任务二：检测目标2
学生能有感情地朗读课文，通过朗读，能背诵课文、默写《枫桥夜泊》。
3.任务三：检测目标3
借助注释，能体会诗句中的静态描写和动态描写，能想象诗词描绘的景象。
4.任务四：检测目标4
能用流畅的语言说出《长相思》的意思和作者的思想感情。
教学过程：
一、导入诗题，激发兴趣
1、谈话导入：
“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？(学生自由发言）
2.今天，让我们一起走进古诗《山居秋暝》，去欣赏诗中优美的风景。
3.板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。
4.理解题目：
结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。【学生自主回答】
二、新课教学
（一）、初读古诗，扫清字词障碍，读准节奏 （完成评价任务1）
1.自由朗读古诗。
2.指名朗读，读准字音。
(1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。
(2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。
3.指导朗读，感知节奏。
教师范读——师生合作读——指名读——齐读。
（二）再度古诗，感知古诗大意： （完成评价任务2）
1、借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。(学生自主讨论交流）
诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
2、教师小结：
诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。
（三）品读古诗，想象诗境 （完成评价任务3）
1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。
(1）指名朗读。(课件出示诗句）
(2）品味词语“空山”。
①“空山”是什么意思？(空旷的山林）
②以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。(课件出示诗句，全班齐读）
(3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？(新雨后）“新雨”是什么意思？(刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？(给人清新如洗的感觉）
(4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？
首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。(学生齐读“空山新雨后，天气晚来秋”）
(5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2.品读“明月松间照，清泉石上流”。
(1）指名朗读。(课件出示诗句）
(2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？(交流：仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过）
(3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。(板书：景一静一动
3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
(1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？(学生交流）
(2）品味词语“竹喧”。
①“竹喧”是什么意思？(竹林中的欢歌笑语）
②竹林中怎会有喧笑声？(原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语）
教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。
(3）品味词语“莲动”。
①为什么荷叶会左右晃动？
②教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才会左右晃动。
(4）引导发现：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”都是什么描写？(动态描写）你感受到了什么？(感受到了山中的人们悠闲自在的生活）
(5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。(板书：人以动衬静）
(6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。
4.比较读。
(1）女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
(2）教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？
交流：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。
5.指导朗读前三联诗句。
(1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。
(2）学生自由练读后指名朗读。
（四）走近作者，体会诗情 （完成评价任务4）
1.品读“随意春芳歇，王孙自可留”。
(1）指名读。提问：“春芳”是什么意思？(春天的花草）“王孙”指谁？(原指贵族子弟，诗中指诗人自己）
(2）结合注释，说说这两句诗的意思。(任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地）
(3）介绍作者。【课件出示】
王维，字摩诘，祖籍太原祁县(今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
(4）引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留”。从中你体会到诗人怎样的情感？
交流：诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿。
2.师生合作朗读全诗。
3.背诵《山居秋暝》。(课件出示课文插图）
本诗的写作特色是什么？(根据板书引导学生讨论归纳）
生答师归纳：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。
四、拓展阅读：
《江雪》也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。
五、课堂检测：
朗读、背诵《山居秋暝》
六、课后作业：
1、A类：完成练习册xxx题
B类：完成练习册xxx题
2、预习《枫桥夜泊》
七、板书设计：
八、教学反思：
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