亲爱爸爸妈妈教学设计

作者：洁儿 | 发布时间：2020-10-01 07:10:26 收藏本文下载本文

第1篇：亲爱的爸爸妈妈教学设计

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

太安中学

屈莉莉

教材分析：

本文主要讲述了作者1988年10 月21日在南斯拉夫克拉耶伐次参加悼念活动的经过。课文的重点是控诉法西斯的罪行。课文的特点是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷教学目标：

1、引导学生整体感知文章的内容、主题；

2、体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义；

3、教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。

教学重点：

重点：有感情地朗读全文，理解语言的深层含义；

难点：了解描写、议论的作用。

课前准备：

1、熟读课文，疏通字词。

2、查找有关二战期间纳粹暴行的资料。

教学过程：

一、导入新课

有谁知道“六一儿童节”的由来？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。

为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。

同样，在二次大战中，在南斯拉夫，在克拉库耶伐次，一天之内，7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。这是怎样一个血淋淋的事实啊。今天，我们来学习一篇美国华裔女作家聂华苓写的《亲爱的爸爸妈妈》，认识战争的罪恶，懂得和平的珍贵。

二、整体感知

1、检查预习

杀戮（lù）荒谬（miù）健忘

2、听课文录音；齐读。

3、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？

要和平，不要战争。

三、精读研讨

1、为什么萨特会说记忆是“沉重”的，又是“美丽”的？

（学生小组讨论解决）

① 沉重——南斯拉夫：克拉库耶伐次大屠杀，其中300个孩子遇害；

中国：南京大屠杀。

② 美丽——整个民族的英勇：

a、一位老师宁死不屈，大义凛然；

b、无辜平民（包括孩子们）的遗言，怀着强烈的爱、仇恨，没人乞怜。

2、找出最令你感动的语句，说说你的理解。

（允许学生自由发言，只要言之成理即可）

预设：

① 凄风。苦雨。天昏。地暗。

不仅写天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。

②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠„„全是纯朴勤劳的普通市民。”

包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。

③ 历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

历史的印迹（包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀，但不忘历史、纪念死者，又是美丽的。这一切都是真实的；纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等民族，是何等的荒谬。

四、探究反思

1、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的态度和表现有何不同？

西德作家：真诚的忏悔，充满犯罪感；

日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。

2、大家如何评价这两位作家的行为？

（学生自由发言，不拘一格）

五、课堂训练

1、根据课文内容填空（每空填2字）。

孩子们对未来的（），对生命的（），对死亡的（），对亲人的（），父母失子的（）和（），塞尔维亚人对暴力的（）和对自由的（）——世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。

2、句式仿写。

不记仇，很对。但是，不能忘记。

______________________________

3、试用简明的语言概括下面文段的内容。

人已满山满谷。人潮仍沿着山路泻下。白色石雕边浓烈的色彩一抹一抹漫开去——孩子们仍不断涌来。他们正站在47年前300个孩子发出最后一声呼唤的地方：“亲爱的爸爸妈妈!”

六、课堂小结

对照德国，我们的邻国日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄谋发动全面侵华战争的责任、美化日本军国主义对中国东北地区的殖民统治、掩盖南京大屠杀历史事实、攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判，拒绝修改歪曲历史、美化侵略的教科书。种种卑劣行径，告诉一切爱好和平的人们，要时刻提高警惕呀！

七、布置作业

请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。

八、板书设计：

亲爱的爸爸妈妈

聂华苓

历史——现实（残酷）

（二）沉重——美丽（英勇）

（德）忏悔——狡辩（日）

“世间永远不能再有战争和屠杀了！” 九、课后反思

为了让学生们能更好的把握课文内容，理解文章主旨，我在课前给孩子们介绍了相关的一些历史背景，然后让孩子们带着对这段历史的真切认识去阅读课文，认真思考作者写这篇文章的目的何在？因为有对课文中所介绍的那段历史的认识，很多学生都能说出文章的主旨就是世界不要再有战争了。

在这一课中我通过介绍历史让学生更轻松的理解了课文内容，弄清了文章的主旨，同时也让孩子们对历史、战争、和平有了更深的认识，达成了单元目标要求。

第2篇：《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

《亲爱的爸爸妈妈》

【教学目标】知识目标

1、了解作品所反映的时代特征；

2、能有感情地朗读课文。能力目标

1、通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题。

2、揣摩含义丰富的语句，领会其蕴含的深义。情感目标

感悟作品中人物对悲惨的历史悲剧的感悟与思考，认识战争到战争的残酷，激发热爱和平反对战争珍惜今天的幸福生活的意识。【教学重点】

通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题。【教学难点】

揣摩含义丰富的语句，领会其蕴含的深义。【教学方法】

1、朗读法。

2、讨论法与点拨法相结合。【学法指导】

1、课前充分预习，以小组为单位收集、整理资料，选择专题进行探究。

2、文本学习过程重视对立比较法的使用。整个学习过程以合作、探究学习方式为主。【学具准备】

文字材料、图片资料、背景音乐 PPT 【课时安排】1课时【教学过程】

一、激情导入

同学们想一想：亲爱的爸爸妈妈这种称呼一般是出现在哪里呢？的确，亲爱的爸爸妈妈，这样一声亲切的呼唤一般是出现在温暖的书信中，美好的诗歌中。但是同学们有没有想过，这样一声稚嫩的呼唤，也有可能是孩子们与爸爸妈妈最后的告别，是孩子们留给这个世界的最后一行文字，是孩子们的一句——遗言。

今天我们要学习的这篇课文是发生在70年前真实的历史事件。那是在第二次世界大战期间，1946年10月21日，丧心病狂的德国纳粹对南斯拉夫一个温和的小城展开了毁灭性的屠杀。仅仅一天的时间，就有7000多名普通市民被活活杀死，而这其中还有300多位毫无反抗之力的孩子。而这些孩子在他们生命的最后时刻，发出的最后一声呼唤就是——亲爱的爸爸妈妈。（板书：亲爱的爸爸妈妈）

二、引文导读，积蓄情感。

1、引导学生明白引文的作用：点明文章的主旨。

2、请一位同学有感情地朗读引文。

3、要求学生感情投入，齐读引文。

4、思考：从这段文字中你能发现萨特着重用哪句话，哪几个词表达自己的观感呢？【明确】那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。关键词：沉重；美丽

（板书：沉重美丽）

三、自由朗读，把握文章内容：感知课文中“沉重的记忆”。

（一）学生安静地快速浏览课文，在初步把握全文内容的基础上，请学生思考：【PPT明确问题】

1、本文中哪些是“沉重的记忆”？

2、为什么会让你感到沉重？请试着读出这种沉重。

（二）学生回答问题：说出“沉重的记忆”并体会这种沉重。

（三）学生回答的同时读出自己感受到的沉重，并且带领全班学生齐读每一处“沉重的记忆”。【参考答案】

1、P．35 凄风。苦雨。天昏。地暗。

a、引导学生体会环境描写的作用以及四个句号的特殊表达效果。学生回答的基础上明确：此段不仅是描写天气，更是在渲染气氛。连用四个句号，成为四个短句，使每个字都显得很重要，最大限度的发挥出每个字的表意功能。

b、朗读指导：句号使读者读的时候不自觉放慢语速，想象这凄苦的场面，感受“天地亦与人同哀”。c、个别学生读；全班齐读。

2、P.35 他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠 ??全是纯朴勤劳的普通市民。a、感受沉重：“全是”一词强调了作者怎样的感情？

学生回答的基础上明确：包含了作者对被杀害者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯罪行的控诉。这是杀戮的沉重。板书：杀戮

b、朗读指导：重读“全是”，读出作者的心痛。c、个别学生读；全班齐读。

3、P．37 地上的人已老，地下的仍是儿童。但在这一刻，他们又在一起了。

a、感受沉重：他们本应相聚在同学聚会上，回忆哪些青葱岁月，但却是阴阳两隔，以生者对逝者的悼念缅怀这样的方式在一起了。这是悼念缅怀的沉重。（板书：缅怀）

b、朗读指导：重读“已”、“仍是”、“又”，读出生者的悲痛。

4、P．37 南斯拉夫著名女诗人迪桑卡的诗。

a、引导学生理解诗意，在学生发表看法的基础上明确：感受这些孩子在生命的最后，对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤。这是诗文的沉重。（板书：诗文）

b、朗读指导：读出这些天真可爱的生命对未来憧憬的美好感情，读出“任务了结时”的沉痛。c、学生齐读。

5、P．40 第四部分的遗言

请学生读最让自己感到沉重的一句。体会逝者在写下遗言时的悲壮与悲痛。（板书：遗言）

【总结】以上从课文中我们感受到了种种的沉重：杀戮的沉重，诗文的沉重，遗言的沉重，缅怀的沉重，而这种种的沉重都是生命中不能承受之重。所以他们共同构成了——“生命的沉重”。（板书：生命）

【过渡语】老师发现，还有很多同学有一些沉重的感情急于抒发。是啊，7000多条生命啊，如此沉重的记忆，岂是我们十分钟八分钟能说完的呢？然而，逝者已逝，生者缅怀；逝者已逝，生者如斯；逝者已逝，生者坚强！孩子们，就让我们从这种“沉重的记忆”中去探寻一些“美丽的记忆”吧！

四、合作探究，分组讨论：探寻“美丽的记忆”。【PPT明确问题】

1、哪些地方体现了“美丽的记忆”？

2、用精炼的语言概括：这是一种怎样的美？

3、试着读出这种“美丽”。请小组代表发言。【参考答案】

1、P．36 有一位老师，纳粹要他合作，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！” a、学生回答的基础上明确：这位老师的英勇不屈，表现了塞尔维亚整个民族的英勇。这是一种“英勇的美”。(板书：英勇美。)b、引导学生思考“最后一课”的含义：老师要以自己的行动为孩子们上最后一节爱国主义的课！c、朗读指导：“开枪吧！”读出轻蔑；“最后一课”要重读。充分展示出老师的无所畏惧。

2、P．38 南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感??世间永远不能再有战争和屠杀了。a、引导学生理解：为什么“没有仇恨，没有愤怒”？这是不是意味着要忘记历史？怎么理解“只有记忆，只有警告”？

学生回答的基础上明确：仇恨、愤怒意味着要复仇，战争，更多的无辜生命惨遭杀害。他们深知战乱之苦，所以他们不仇恨，不愤怒。但这并不意味着要忘记历史，他们记忆历史，悼

念逝者，只为警告世人：时间永远不能再有战争和屠杀了！这是痛定思痛后的呐喊，是塞尔维亚民族为了世界人民的安宁而表现出的一种理性宽容。是一种宽容的美。(板书：宽容美)b、朗读指导：读出对这个民族的敬仰，让“世间永远不能再有战争和屠杀”呼喊响彻云霄，响遍山谷！学生齐读。

3、P．39 西德作家明赫白的语言和动作描写部分。

a、在学生回答的基础上明确：西德作家是真诚的忏悔，充满负罪感。这是面对自己民族所犯下的罪行真诚忏悔的良知的美。(板书：良知美)b、朗诵指导：注意感叹号，以及动作描写“缓缓地站起来”、“说不下去了”、“掩面哭泣”，读出西德作家的认识深刻，态度诚恳。

4、P．40 第四部分遗言部分

a、在学生回答的基础上明确：这是一种亲情牵挂的美。(板书：亲情美)b、学生齐读。

【总结】老师发现同学们越来越会读书了，这篇课文在同学们的解读下，变得越来越厚重越来越深刻了。以上我们探寻到了种种的美，有英勇的美、宽容的美、良知的美、亲情的美，而这种种的美都是最美好人性光辉的显现，所以它们共同构成了什么美？——人性的美。（板书：人性美）【过渡语】只不过这份美来得太过于沉重了！下面请听一个真实的故事。

五、拓展延伸

PPT播放图片和背景音乐《天之大》，教师深情述说二战故事:——《叔叔，请把我埋的浅一点好吗？》

六、体验情感，升华主题。

请几名学生说出此时此刻最想要发出的声音，最抑制不住的呐喊。

学生分享的基础上，教师总结：老师感到很欣慰，因为同学们都已经领悟到了我们这节课学习的真谛。那就是：（PPT展示）

孩子们，让我们发出生命的最强音，齐读：

——珍爱生命，远离战争，世间永远不能再有战争和屠杀了！

七、作业

以“历史告诉我们”为题写个小作文，说说你学完本文后的感受。

板书设计：亲爱的爸爸妈妈杀戮

沉重诗文生命

遗言维护和平远离战争英勇美美丽宽容美人性美良知美亲情美

第3篇：《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

【文说明】

《亲爱的爸爸妈妈》的中心意思是“世间永远不能再有战争和屠杀了”。１９４１年１０月２１日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了７０００人，其中有３００个孩子。４７年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年１０月２１日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。“亲爱的爸爸妈妈”就是孩子们最后一声呼唤，孩子们本来有金色的童年，“每个人都以为自己将在阳光下奔跑”，而法西斯强盗为了灭种，竟把他们斩尽杀绝。作者记述自己参加悼念活动的所见所闻所感，着重通过再现被残杀者的生命活动，反衬出法西斯强盗的灭绝人性。根据文特点，要着重探究一些意味深长的句子的含义，探究作者怎样根据表达中心意思的需要来选择材料。

【教学设计举例】

一、导入

１、我们向爸爸妈妈深情呼喊时的回应的是亲切的呵护，而文中３００个孩子的呼喊却回应的是法西斯灭绝人性的枪声„„

２、交流前搜集的有关的背景资料

二、整体感知

范读文或听录音，思考下列问题（可参见《导航》）：

１、齐读文中引用迪桑卡的诗，感受孩子们的可爱与他们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。

２、文正文四个部分记述了纪念活动的哪四个片断，请你用简洁的语言分别给各部分加个小。

３、文再现了半个世纪前残酷的历史，主要是为了告诉人们一个什么心声，请你找出文中的一句话来回答。

三、合作探究

１、作者在正文前引用了萨特的话：“那就是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。”结合文，说说为什么说记忆是“沉重”的，但又是美丽的？

２、六十几位作家聚在一起讨论，发言一定很多，作者只记下了三四个的的发言，为什么特别记下西德作家与日本人的发言？