牡师院教学教案模板
第1篇：招生广告策划书 以牡师院为例
牡丹江师范学院招生广告策划书
班级：物流
姓名：赵爽
学号：2009116006
即将迎来硕果飘香的今秋9月，2011高考刚刚结束。在选择学校上，考生处于被动地位，抓住时机搞好宣传，可以提高学校知名度，打响收获学子第一炮。本次广告，主要放在全国主要考点的大门口，针对学生家长，开展讲解形式的教育；以及在平面媒体、电视、网络、广播等处投放传统形式广告；以及到全国往届吸收学生最多的地方开展免费讲座，发放宣传单页广告，以便更直接的与考生及家长接触。
一、市场分析
牡丹江师范学院地处一个风光秀丽的旅游城市——牡丹江。它位于黑龙江省东南部与吉林省交界地区，空气清新，被评为中国最适宜居住的城市第四名。城市中最著名的景点要属镜泊湖了。它是国家最大、世界第二大高山堰塞湖，著名旅游、避暑和疗养胜地，国家级重点风景名胜区，国际生态旅游度假避暑胜地，世界地质公园，2011年被评为5A级旅游景区。良好的环境为牡丹江师范学院正增色不少。学校正在步入轨道，正在为往大学方面转变而努力。良好的学习氛围，使学校在社会上好评如潮，近些年硬件方面的改进，更使学院魅力倍增。
客观说，学院是二批本科院校，在宣传上，只要在稍微次等高中如第二高中等进行就可以，效果会更加客观。
二、广告战略和策略
在高考备考最后一个月，根据以往吸收考生最多的地方的次等高中安插大量老师、院内学生，在高中门口摆桌设有专人负责解答学生或家长疑问，并有同学负责发放学院宣传单页。
在高考两天，在筛选好的网点安排人力发放学校宣传单页，并负责给考生家长发水和扇子，做到贴心宣传。
在高考估分两天，到网点发放宣传单页，张贴宣传单
另一路人马负责平面及电视网络宣传，在平面媒体上，主要选择高考估分选学校一类的专业性报纸杂志；对于电视广告，要选择教育电视台和全国性收视效果好的电视台；对于网络，要选择各省的招生考试信息网；至于动态广告的制作，要不惜大成本，明星效应也未尝不可，毕竟吸引眼球，才是广告成功之所在。
三、广告传播对象
对象主要针对2011高考生及考生家长，另外各省高中宣传部老师或领导，也是宣传重点，学生还是更相信与他们朝夕相处的老师，所以，只要先把高中宣传部领导搞定，让他为你们把宣传单页下发到高三班主任手中，再令他们发给学生，那效果，应该远胜于学院自己发送宣传单页。
四、广告地区
大范围是全国各高中考点，实际上要根据以往吸收学生的多少安排重点地区，进行有针对性的宣传。
五、广告预算及分配
首先，要做好准备工作，即宣传单页和动态广告的制作。这方面是宣传的重点，良好的构思与明星效应，会给宣传加分。此处投入总资金的20%
其次，就是人力。雇佣学院内部或外部的老师或宣传专家，为学院背书，他们是宣传的主力军。再就是发送传单的学生，从各地临时雇佣即可。次处用去总资金的10%
再就是投放广告的花费：电视广告、招生网站广告、招生杂志报纸广告等，此处用去总资金的50%
然后是人脉花费，说现实一点，现在不疏通人脉，任何事情都难办，所以在此花费总投入资金的15%
最后是宣传中的不确定花费，暂定总资金的5%
六、相配套的措施和策略
此次宣传，要以亲民为宗旨，周到的为考生及家长服务。尤其是高考两天，考生和家长都面对重重压力，正值盛夏，天气炎热，所以在各考点发放宣传单页的同时要考虑到实际情况，为考生及家长准备水，扇子等物品，与宣传单页一同发放。要让宣传对象感受到我们的真诚，真心实意的阅读宣传单页。
七、广告效果预测
第2篇：牡师院体育九O一班同学聚会邀请书
牡师院体育九O一班同学聚会邀请书
亲爱的同学们：
20年前的盛夏，我们满怀对未来的憧憬，带着些许的留恋，唱着“再过20年，我们来相会”的祝福，洒泪惜别牡师院大荒地，从此各奔前程。岁月如梭，光阴荏苒。转瞬之间，昔日同窗，已阔别二十年，当年意气风发、挥斥方遒的姑娘小伙儿如今已步入不惑之年。在这二十年里，我们忙工作、忙家庭、忙孩子，都在试图改变着自己的生活。但无论你漂泊在异地他乡，还是奋战在家乡故里，无论你地位显赫、还是平凡依旧，相互间都改不了一个朴素而真诚的称呼——同学。
同学情深，同窗意浓。在忙碌奔波之余，您是否回想起当年师院球场上激情燃烧的岁月？夜深人静之时，您是否梦回过影响你一生的校园？经历挫折之后，您是否想过同学能为您做些什么？收获成功之际，您是否想向您的同学诉说？
“同学”——昨天共读的战友，今天回忆的情缘；同学两载，让我们共同度过人生中最单纯、最美好、最值回味的校园生涯，与未名湖齐名的“莫愁湖“，与香榭丽舍齐名的“情人路”，演绎着我们一样的情愫，注定了我们共同的同窗缘份，值得我们用一生去回味，用一辈子来追忆。
20年，我们天各四方，但月共一轮。20年的风雨，20年的打拼，20年的共进，时空距离让我们更加珍惜彼此间的友谊，更加彼此思念。虽然同学之间时有问候、互有交往，但这样齐聚的机会毕业来仅此一次。请让我们全班同学聚在一起，重回唐朝吧！
世事烦琐无尽头。亲爱的同学们，来吧，让我们暂时抛开繁忙的事务，琐碎的家务，再次聚首，听听那并不陌生的声音，叙旧情、话衷肠、增友谊、共发展，让我们齐聚2012年7月27日，用聚会再次点燃我们心中的激情！让聚会变成我们生命中永恒的灿烂！
等待着您！期待着您！
第3篇：温师院成人教育函授教学大纲
温师院成人教育函授教学大纲
[课程名称]学校法制基础
[教学对象]文化艺术教育、小学教育专科学员
[面授总课时]24学时，不含考试课时。
[教学目的与要求]使学员通过本课程的学习，了解教育法学的基本知识，掌握我国教育法律制度的主要内容，牢固树立依法治教的观念，懂得教师依法执教的具体标准。
[教学内容及课时分配]
第一章依法治国与依法治教（4学时）
重点是明确当前我国积极推进依法治教工作的历史背景，懂得依法治教的含义及其基本要求，深刻理解实现依法治教的重要意义。
第一节依法治国，建设社会主义法治国家
一、依法治国的提出
*无产阶级在取得政权后采取什么方法治理国家才能做到长治久安？法律在这方面的作用如何？
马、恩：巴黎公社，代表制；欠缺、不充分。
列宁：曾说过“无产阶级专政是无产阶级对资产阶级采用暴力来获得和维持的政权，是不受任何法律约束的政权。”没有明确提出依法治国，没有解决好领袖权威与法律权威的关系、执政党与国家的关系。
斯大林：“严重破坏社会主义法制”（邓小平语）。
毛泽东：民主。
邓小平：民主与法制。
江泽民：（1）1996年2月8日江泽民听取第二次法制讲座以后，着重就依法治国问题发表了重要讲话。（2）1996年3月，八届全国人大四次会议根据党中央的建议，把“依法治国，建设社会主义法制国家”作为一条基本方针，明确地载入了我国《国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》。（3）1997年9月，党的十五大报告改提了“依法治国，建设社会主义法治国家”的方针。
二、依法治国的含义
依法治国，就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事业，管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，逐步实现社会主义民主的制度化、法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人看法和注意力的改变而改变。
（1）依法治国的主体，是广大人民群众。
宪法明确规定，国家一切权力属于人民，人民通过人民代表大会等途径和形式，依法管理国家事务和社会事务，而不是少数国家公职人员以言代法、以权治民。具体行使国家行政管理权或者司法权的国家机构和国家公职人员，只是在人民授权范围内行使某些国家管理权力的执行者。
（2）依法治国的客体，是国家事务、经济文化事业和社会事务。
凡是涉及这些事务、事业的人员和单位，不论职位高低、权力大小，都应当受到法律的规范。由于国家机构和国家公职人员掌握一定权力，所处的地位很重要，他（它）们应当是依法治理的重点。必须重视依法治权，而不应仅限于治民。
（3）依法治国依的是什么法？
最重要的是宪法和法律。
任何人、任何组织都没有超越宪法和法律的特权。行政法规和部门规章都不能同宪法和法律相抵触，地方和部门的法规不能只考虑地方和部门的利益，把依法治理变成自我保护的工具。
（4）依法治国和党的领导的关系，二者并不矛盾，而是相互促进的。
三、法治国家的基本标准
（一）有良好的法律。具体表现在：法律能够体现民意、反映规律；立法程序民主化、科学化；法律体系内在一致；法律具有连续性和稳定性。
（二）严格依法办事。具体表现在：全社会树立法律至上的观念；公共权力严格依照法律行使；法律面前人人平等；社会成员积极利用法律维护和发展权利和自由；社会有较高法律意识水平。
第二节依法治教是依法治国在教育领域中的具体体现
一、依法治教的含义
依法治教就是依照国家关于教育的法律法规来实施、管理和发展教育。
要澄清“以法治教”和“以罚治教”两种模糊概念。
二、依法治教的基本要求
结合法治国家的基本标准去理解。可参考教材第49页“
三、教育法实施的条件”部分。
三、加强教育法制推进依法治教的重要意义
实行依法治教是依法治国，建设社会主义法治国家的必然要求；是社会主义市场经济的必然要求；是教育的地位和自身发展的客观要求。
第三节学习教育法学的意义和方法
一、学习教育法学的意义
学习教育法学，（一）是适应依法治教形势的需要；
（二）是提高教育法律意识增强
教育法治观念的需要；
（三）是正确履行教师职责的需要。
二、学习教育法学的方法
学好本课程最关键的是转变观念，从法和法治的角度去理解教育的有关问题。具体地，在学习过程中要注意处理好三个方面关系：学习教育法学的专门知识与学习一般的法律知识的关系；学习教育法学基本知识与研究教育法律规范的关系；学习教育法学基本知识与教育案例的关系。
第二章教育法概述（7学时）
重点是掌握一些学习和运用教育法的基本知识和技能。
第一节教育法概念
一、法的一般概念
（一）法的外部特征
法律是社会行为规范；法律以规定人们的权利和义务为内容；法律是由国家制定或认可的；法律由国家强制力保证实施。
（二）法的内在本质
法律是统治阶级意志的体现；
法律是一定历史条件下人的自由与纪律（表现为权利与义务）；
法律是社会物质生活特别是经济发展的客观要求。
二、教育法的概念
教育法是调整教育活动的法律规范的总称。
第二节教育法的形式
我国教育法的渊源和主要的教育法律文件。
《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《义务教育法实施细则》、《教师资格条例》、《社会力量办学条例》、《小学管理规程》、《教育行政处罚暂行实施办法》、《〈教师资格条例〉实施办法》等。
第三节教育法律规范
一、教育法律规范的含义
教育法律规范与教育法、教育法律文件、教育法律条文的联系与区别。
二、教育法律规范的逻辑结构
假设；处理；制裁。
三、教育法律规范的类型
义务性规范和授权性规范；强制性规范和任意性规范。
第四节教育法律关系
教育法律关系的含义；教育法律关系的性质。
第三章学校法律制度（2学时）
重点明确学校的法律地位，了解学校设立的条件、学校的权利义务以及学校的内部管理制度。
第一节学校法律地位
一、学校法律地位的含义
学校的法律地位问题实质上是学校在法律上的权利义务问题以及应该承担什么样的法律责任的问题。学校的法律地位问题并不只是有没有法人资格的问题。
二、学校法律地位的特点
公共性；公益性；多重性。
第二节学校的设立
一、学校设立的原则
《教育法》第25条。国家力量和社会力量共同举办原则；不得以营利为目的原则。
二、学校设立的条件
根据《教育法》第26条，设立学校必须具备下列条件：（1）有组织机构和章程；（2）有合格的教师；（3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（4）有必备的办学资金和稳定的经费来源。
学校章程对建立现代学校的重要意义。
三、学校设立的程序
批准程序；注册程序。
第三节学校的权利和义务
一、学校的权利
《教育法》第28条规定了我国学校及其他教育机构的权利。
二、学校的义务
《教育法》第29条规定了我国学校及其他教育机构的义务。
第四节学校内部管理制度
学校内部管理体制的法律依据。
校长负责制；党委领导下的校长负责制；学校董事会领导下的校长负责制。
校长负责制包括上级领导、校长负责、党支部政治核心和保证监督、教职工民主参与管理等四个相互联系又互有区别的组成部分。
第四章教师法律制度（3学时）
重点明确教师的法律含义、教师权利义务的特点，熟悉教师资格制度的基本内容。
第一节教师的法律地位
一、教师的法律含义
教师是从事教育教学工作的专业人员；教师必须从教于某一学校或其他教育机构；教师具有特定的权利义务。
二、教师的权利和义务及其特点
《教师法》规定的教师权利和义务。
教师权利义务的特点是：由教育法律规范设定；与教师职业活动密切相联；带有一定的“公务”性质。
第二节国家教师制度
一、教师资格制度
教师资格分类；教师资格条件；教师资格考试；教师资格的认定；教师资格的丧失和撤销。
二、教师职称评审制度
教师职称评审的法律制度及其完善。
三、教师职务聘任制度
教师职务聘任制度的特征；教师聘任的几种形式；目前教师职务聘任制度推行中存在的问题与对策。
第五章 学生法律制度（2学时）
重点明确学生与学校及教师之间的不同的法律关系，明确学生所享有的权利。
第一节学生与学校及教师的法律关系
一、学生与学校及教师之间的管理关系
管理关系是命令与服从、支配与被支配的关系。不履行管理职责的行为是渎职行为。
二、学生与学校及教师之间的平等关系
平等关系是自主自愿的关系，一方强迫或欺诈即构成法律上的侵权行为。
第二节学生的权利和义务
一、学生的权利
《教育法》第42条规定了我国受教育者的权利
二、学生的义务
《教育法》第43条规定了我国受教育者的义务
三、日常工作中易受学校和教师侵犯的学生权利
受教育权，人格尊严（名誉权），财产权，身体健康权，隐私权，通信自由和通信秘
密权，人身自由权，获得公正评价权，休息权，申诉权和诉讼权，其他权利（如生命权、性不可侵犯权等）。
第六章学校事故及其法律责任（6学时）
重点是懂得学校和教师在学校事故中的法律责任。
第一节学校事故概述
一、学校事故的含义及类型
学校事故是指学生在学校期间以及学生虽然离开学校但仍处于学校管理范围内，所发生的人身伤害事故。
根据不同标准，可以划分出不同的学校事故类型。有校内事故和校外事故，有教育教学事故和管理事故，有学校有过错的事故和学校无过错的事故，有学校负全部责任的事故、学校负部分责任的事故和学校不负责任的事故，还可以根据学校事故发生的原因来划分学校事故的类型。
二、发生学校事故的常见原因
1、制度问题
2、设备问题
3、教学管理问题
4、工作责任问题
5、学生自身问题
（1）学生体质特征或疾病；（2）学生心理问题；（3）学生自身过错。
第二节学校事故中的法律责任
一、监护人在学校事故中的责任
（一）监护制度与未成年人的监护人。学校不是未成年学生的监护人。
（二）监护人的监护职责。
（三）监护人承担责任的原则。
二、保险公司在学校事故中的责任
保险公司在学校事故中的责任根据保险合同的约定进行承担。
三、学校和教师在学校事故中的责任
一般侵权中的过错责任；特殊侵权中的无过错责任；公平责任。
[成绩考核]考试成绩占70%，作业20%，平时成绩10%，满分100分。
[使用教材]《教育法学基础》，教育部师范教育司组织编写，孙葆森主编，吉林教育出版社1998年版。
第4篇：华师网院期末考试——课程与教学论
1影响课程实施的主要因素有哪些？
注意区分：影响
课程的因素。
课程实施。
2在范例教学论中，克拉夫基认为教师对教学内容要作的分析包括哪些方面？
答案:（1）基本原理分析；（2）智力作用分析；（3）未来意义分析；（4）内容结构分析；（5）内容特点分析。3简述校本课程开发的策略
答案:（1）确定教育宗旨；（2）组建开发行动队伍；（3）确立主题；（4）营造民主开放的环境；（5）课程开发与教学改革一体化。4简述表意目标表述方法的内涵。
注意区分：目标分类、表意目标的功能、表意目标的表述
答案:（1）其理论根源包括四种不同的过程，即训练、教学、启蒙、导引；（2）表意目标的特性，不是指学习活动后获得的行为改变，而是描写学生教育上的经历——其工作情景、要处理的问题、要从事的工作；（3）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是工作的项目或问题）；（4）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的目标不是具体行为的变化，而是内在能力或情感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等，这是不能直接观察和测量的；（5）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等。
5你认为一堂真正的好课具有哪些特点？为什么？（你认为有效教学具有哪些特点？）
答案:从教学目标实现、教师方法变化得当且影响力强、学生专心学习并且集体学习成效好、课堂生态环境良好、学生主动参与过程和气氛活跃、信息传递清晰无误且生动有趣、等几方面谈都可以，能涉及到其中五个方面得5分。……（P516-517）6发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？
（1）“工具理性还原”的人性主张；（2）建构主义和经验主义的认识论基础；（3）整体心灵的培育；（4）课程与教学开放性的建构；（5）整合课程形态的孕育。
7教学过程包括哪几个基本环节？为什么？（1）激发学习动机；（2）感知教学材料；（3）理解教学材料；（4）巩固知识经验；（5）运用知识经验；（6）教学效果测评。8简述人本主义课程与教学论的基本观点。
答案:（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；（2）教育的根本目的是培养“完整人”；（3）人本主义的平行课程和并行课程；（4）组织意义学习。9试述学生中心说的主要观点。
答案:（1）它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论；（2）其理论基础包括“生长主义”的教育目的观、教育本体价值取向、发展的儿童观、社会改造的教育功能观和机能主义心理学；（3）其基本观点包括儿童是社会的未来，学生发展规律在教学中居于支配地位，教学过程的“新三中心”（学生、经验、活动），重视学生的认知需要和情感需要整合。
1关于我国基础教育课程改革的题目，2个，注意区分它们之间的不同
√（1）阐述21世纪前后中国基础教育课程改革主要意义及其核心理念。进行这场改革对教师的专业发展有何价值？ 思路：教师角色变化—教师素养结构变化
（2）试运用课程研制的理论对近几年我国基础教育课程改革进行评价p156.162-。
课程研制理论？——标准——评价——我国课程改革的课程研制
课程研制过程包括了课程规划、课程实施和课程评价三个阶段。由这三个阶段组成一个闭合周期，这样的闭合周期一个又一个地循环往复，不断发展，从而实现着课程变迁和课程改革。
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已整整十年了，在这里，在课程改革中的课程规划、课程实施和课程的评价三个方面，运用课程研制的理论对基础教育课程改革进行分析评价。
一、课程的规划
对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。具体的、单个学校及其教师通过校本课程研制，促进学校及学生获得真正发展，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。同时也改变课程在内容上的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选能使学生得到终身学习必备的基础知识和技能，形成“科学指导→学会学习→提升质量→终身学习”的学习认识过程。
二、课程的实施
课程实施的实质是把计划变为行动。当在课程规划阶段，确定了呈现学习经验的媒体之后，或者计划好了学习活动及其实现条件之后，课程实施便把课程设计按照特定的模式投入教学活动之中运行。在我国近几年的基础教育课程改革中，改变了课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转变为“自主、合作、探究”的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在实施的过程中注重以教师为主导，学生为主体的教学课程模式。重视过程教学中课程活动贯穿始终的教育宗旨，要求教师在课程研制过程中，通过不断的反思，澄清隐含在教学过程中出现的各种各样的情境和问题，发展自己对教学过程的理解和判断力。同时注重学生的独立思考、自由表达能力，通过讨论与交流的方式来促进师生共进、教学相长。
三、课程的评价
我国的基础教育改革，改变了课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。对学生的评价除了 “知识与技能”，还包括“过程与方法”“情感态度与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等等。对教师评价的重要性，不再确定预期目标是否实现，而在于向教师反馈教育过程的各种信息，向学生反馈其学习状况和结果的各种信息 3论述怎样把自己培养成具有现代教师素养的优秀教师。380-388 思路：现代教学对教师的要求---教师专业素养结构---教师成长路径 √4什么是教学模式？选择一个教学模式，谈谈你对该模式的基本认识。
5请结合你学习的理论原理或教学实践经验，谈谈如何在中小学进行校本课程开发。349-361 思路：校本课程的实质---校本课程开发的条件---校本课程开发对教师的要求
6选择一种你认为最能有效评价学生学业成就的方法，阐述其科学的特点和具体的方法。P611-618
第5篇：华师网院 秋 英语教学理论 作业答案
1．第1题
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
2．第2题
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
3．第3题
采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0 4．第4题
该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
5．第5题
该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。
A.直接法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
6．第6题
本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0 7．第7题
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
8．第8题
该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。2）教师带读单词表里的单词。3）教师对课文逐句地翻译。4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。5）布置学生做一些笔头的翻译练习。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
9．第9题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
10．第10题
在该教学法的课堂里，学生是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
11．第22题
按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
A.情景法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
12．第23题
里查兹等总结了该教学法的六大特点。其中两个特点是：“Language teaching begins with the spoken language．Material is taught orally before it is presented in written form．”和“Reading and writing are introduced once sufficient lexical and grammatical basis is established．”
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：0.0
13．第24题
该教学法主张“听说领先，读写跟上”的教学原则，常常采用语言实验室加强听的训练，掌握正确的语音和语调。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
14．第25题
该教学法的教材很多是以功能—意念大纲为主线来编写的。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
15．第26题
主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
16．第27题
该教学法中，学生必须掌握外语的词汇和语法规则，以便能够翻译。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
17．第28题
该教学法认为在学习外语的过程中通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等，学生可以得到很多逻辑、思维的练习，从而使智慧得到磨练。
A.语法翻译法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
18．第29题
该教学法建立于二十世纪六十年代中期的美国，当时盛极一时的听说法正在走下坡路。
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
19．第30题
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
20．第31题
该教学法主张：语言能力必须在理解语法规则的基础上，通过有意识、有组织、有意义的操练来获得。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
21．第32题
在该教学法的第三阶段中，交际性的练习或操练可以是按指定的情景交谈，如围绕在商店购物、在医院看病、在餐馆用餐等进行交谈，也可以是按指定的题目进行叙述和讨论。
A.直接法 B.听说法法 C.认知法 D.交际法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：0.0
22．第33题
该教学法中，学生必须掌握外语的词汇和语法规则，以便能够翻译。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
23．第34题
该教学法把外语教学过程分为三个阶段，即语言理解、语言能力和语言运用。
A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
24．第35题
本教学法的课堂教学活动包括：对课文中语法规则作演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。
A.语法翻译法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
25．第36题
该教学法认为学习外语是掌握一种新的语言习惯，而习惯的形成主要靠正确的模仿和大量的操练。因此从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。
A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
26．第37题
该教学法教师的教学目的是培养学生懂得在一定的社会环境中恰当地使用外语的能力。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
27．第38题
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
28．第39题
反映该教学法的教材很多是以功能—意念大纲为主线来编写的。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0 29．第40题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
30．第41题
该教学法主张“听说领先，读写跟上”的教学原则，常常采用语言实验室加强听的训练，掌握正确的语音和语调。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
31．第42题
该教学法和“听说法”有共同的理论基础，同时强调语言在情境中的应用。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
32．第43题
该教学法的教学步骤常常是：
1）教师首先根据课中提供的情景向学生交待将要学习的内容，接着是听力训练。
2）教师开始对课文或对话进行讲解，并要求学生明白新的词汇和语法结构。教师用英语解释，但碰到特别困难的词汇和结构时，也偶尔用母语讲解。
3）在学生理解课文内容的基础上，教师指导学生对课文的重点结构进行操练。操练时，教师向学生提供一定的语言线索或情景，控制操练的内容，学生则按要求口头操练不同的语言结构。教师可以用两种形式来操练，即使用提问形式和句型练习形式。
4）教师把一些关键词写在黑板上，要求学生口头复述课文内容。在听、说练习的基础上，教师会安排笔头练习，好让学生把学习到的语言结构加以巩固。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：0.0
33．第50题
该教学法是由英国应用语言学家创立起来的英语教学法，其典型教材有《新概念英语》(New Concept English)。
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
34．第51题
在本教学法的课堂中，教师的角色是多元的，他既是组织者、顾问和提供便利者，又是交际者。
A.情景法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
35．第52题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
36．第56题
教学步骤常常是：1)教师先让学生一个接着一个朗读课文的句子。每当学生们读完一个句子，教师即指向图画上与学生所朗读句子的意思相对应的某一部分。2)教师让学生提问。当有同学问及某个单词的意思时，教师在黑板上画图画，用外语来解释。3)教师按课文内容向学生提问，并要求学生用完整的句子作答。4)教师再让学生发问。当教师发现有学生在某些单词的发音有问题时，他随即要求学生模仿他的发音和他所说的句子。5)教师以课室为情景，用提问的方式来练习。6)最后做笔头练习。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：0.0
37．第57题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者。
A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
38．第58题
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
39．第59题
本教学法广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子作解释，以使意义清楚。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
40．第66题
该教学法和听说法有共同的理论基础，但是，它也有不同于听说法的特点。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.认知法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
41．第67题
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.直接法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
42．第68题
该教学法认为在学习外语的过程中通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等，学生可以得到很多逻辑、思维的练习，从而使智慧得到磨练。
A.语法翻译法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
43．第73题
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
44．第74题
主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
45．第75题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
46．第76题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
47．第77题
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
48．第78题
本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：0.0
49．第79题
该教学法认为母语的知识可以被利用到外语学习上来，因此在教授外语时，教师基本上是使用母语进行的。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：0.0
50．第80题
主张该教学法的教育者在编写教材时，会对两种语言的不同系统进行比较，比较母语和外语在各个层面的异同，并按照学习者不同的情况、不同的母语等编写出不同的教材。
A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
51．第81题
主张这种教学法的学者认为，为了达到培养学生用外 语进行交际这一目的，学生应学会用外语进行思维，用外语表达自己的思想。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
52．第82题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0
53．第83题
在该教学法中，不少课文选自外语的文学原著或来自文学原著的简写本或改写本，课文会按语法现象和项目的出现顺序来安排，很多教材采用线性排列的组织方法。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
54．第94题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际做准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
55．第95题
不少课文选自外语的文学原著或来自文学原著的简写本或改写本，课文会按语法现象和项目的出现顺序来安排，很多教材采用线性排列的组织方法。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
56．第96题
使用该教学法的教师认为语言是一套习惯，学习语言要通过大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，以达到在运用各种语言结构进行交际时能自动化地应用语言的目的。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0
57．第97题
该教学法的教学活动的特点之一是广泛使用直观手段。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
58．第98题
该教学法和听说法有共同的理论基础，同时强调语言在情境中的应用。
A.情景法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
59．第99题
在该教学法的课堂中，教师和学生之间有着一种搭档或叫伙伴的关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生提问和回答学生的问题。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0
60．第100题
在该教学法的课堂里，通过进行功能性的交际活动，使学生学会利用语言功能获取有关信息。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0
61．第11题
语言是个具有多层面结构的、一成不变的系统。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
62．第12题
十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改革运动，最后形成交际法。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
63．第13题 图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
64．第14题
文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段。这种教学方法称为“语法－翻译法”。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
65．第15题
英语教学法研究英语的教与学，目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提供良好的教材。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
66．第16题
语言的特征包括：语言具有人文性，语言是一套符号，语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联系。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
67．第17题
二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各种句型。和其他有关语言结构的研究成果一起，这些研究成果为英国情景法的产生作好了准备。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
68．第18题
文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等的教授方法，即直接法。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：0.0
69．第19题
英语教学法有自己的理论。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
70．第20题
不同的语言观和语言学习观会使我们在英语教学中采取不同的态度和方法。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
71．第21题
由于作用的不同，英语可以是人们的母语或第一语言，可以是人们的第二语言，也可以作为外语而存在。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0 72．第44题
听说法主张语言首先是言语，而言语应通过了解语言的功能来学习。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
73．第45题
二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
74．第46题
教授的目的是要指导和促进学习，使学习变得容易些，为学习的顺利进行创造有利的条件和提供各种帮助，最后达到促使学习者能学习到有关知识和技能的目的。因此，研究教授的方法，是从教师如何教的角度出发的，与学生如何学习无关。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
75．第47题
图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
76．第48题 从十九世纪下半叶起，欧洲的一些学者继承了改革派的思想，提出了一些外语教学的主张，这些主张的一个共同点就是重视教授口语。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
77．第49题
“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
78．第53题
布鲁纳的行为主义学说认为，学习不是被动机械地形成“刺激—反应”的联接，而是主动形成认知结构的过程。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
79．第54题
1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
80．第55题
教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方法的采用。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
81．第60题
在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
82．第61题
在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即选择性原则、分级原则和授课原则。这些原则就构成了情景法的基础。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
83．第62题
在中国，英语教学正朝着培养学生语法能力的方向前进，语法－翻译法的很多原则越来越为人们的理解和接受，其操作方法也越来越为人们所使用。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
84．第63题
听说法主张听说领先，读写跟上，主张先作语音训练，然后进行说、读和写的训练，主张语言首先是言语，而言语应通过结构来学习。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
85．第64题
二十世纪初，德国人贝力子创办的“贝力子外语学校”遍及欧美各国。贝力子学校所使用的直接法的原则和步骤包括：用归纳法教授语法。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
86．第65题
1943年初55所美国高校参加了由美国政府设立的“军队专门训练班课程”。该课程的主要方法是：让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员”，背诵对话和进行口头复述，并作问答练习，掌握语言结构。这一教学方法后来发展成了交际法。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
87．第69题
为了迎接二十一世纪对基础教育的挑战，教育部在1999年开始进行《国家义务教育阶段英语课程标准》的制定。《英语课程标准》将成为我国二十一世纪初中小学教育英语科的大纲。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
88．第70题
由于我们知道语言环境对语言学习是很重要的，因此，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入，以使他们能更好、更快地掌握英语。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
89．第71题
到了十九世纪中期，欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们受“对比分析”的影响，认为外语教学应该注重外语与母语的差异。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：0.0
90．第72题
二十世纪七十年代发展起来的“直接法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
91．第84题
拉多(Lado)主张以“语法分析”的方法比较语言之间的异同，认为从中可以找出学习者学习一种新语言的难点。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
92．第85题
结构主义学说的支持者认为教授语言应系统地教授语音，以口头的方法、强化训练的方式来学习句子结构。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
93．第86题
英语教师进行的主要是英语教学工作，因此他们要不断研究教学法，也要了解教学法和相关学科的理论问题。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
94．第87题
英语教学法的相关学科包括教育学等学科。
您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0
95．第88题
十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改革运动，最后形成情景法。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
96．第89题
二十世纪中叶，乔姆斯基对听说法的批评在语言学界、外语教育界引起了强烈的反响。人们开始对那种句型操练、背诵记忆的听说法提出质疑。一些学者从乔姆斯基的理论出发，提出了认知教学法。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：0.0
97．第90题 认知教学法是建立在乔姆斯基语言学理论和结构主义语言学理论的基础上的。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
98．第91题
在新中国成立后很长的一段时间里，中国外语教学的基本路子是“直接法”。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
99．第92题
1888年，国际音标问世，这使人们能把音标用录音的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
100．第93题
十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改革运动，最后形成“交际法”。
您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0
作业总得分：91.0 作业总批注：
第6篇：2《师恩难忘》教学教案
1、认知目标：认识并正确、规范书写本课的生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，连贯地复述“我”开学第一课的情景。
2、能力目标：能复述课文。
3、情感目标：培养学生尊师、爱师、亲师的感情
二、教学时间：两课时
第一课时
一、导入课题：
1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好教师，他们一定给你留下了深刻的印象，回忆一下，他为什么使你难忘？
2、揭题：下面，我们听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
3、播放课文录音。
二、初读课文。
1、自学生字词。自由读，指名读，再齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
3、说说课文主要讲了一件什么事？
三、理清文章条理。
1、自由读读。试给课文分段。
2、交流分段情况。概括段意。
四、略读第一段。
1、读一读。
2、想一想，田老师给人的第一印象是什么？
3、说一说。
五、布置作业：
a：抄写词语。
b：收集有关爱师尊师的名人故事与名人名言。
第二课时
一、回顾复习。
说说课文写了什么？
二、深入学习，再现情景。
1、速读课文第二段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
2、同桌讨论，指名汇报。
3、你想听一回田老师的国文课吗？同桌互相读给对方听，再指名朗读。
4、小组研读：开学第一天，田老师上怎样上课的？他讲了一个什么故事？
5、反复阅读第五自然段，然后把这个故事复述给大家听。并交流一下你很快能复述出来的秘诀。
三、默读课文第三段。
1、读一读，想想哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
3、自由读，再指名读。
4、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
四、总结全文。
1、跟着录音轻读课文。
2、纵观全文，说说田教师是一位怎样的教师？把你心中的感受用一两句话说出来？
五、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他的一件事写下来。
六、布置作业：
a：准备名人故事交流与尊师名言交流活动。
自制贺卡，在教师节前送给你的教师表达自己的祝福。
b：预习下文。
第7篇：师说教案及教学反思
师说教案
教学目标
1、学习理解韩愈阐明全新师道观念的斗争精神和“尊师重教”的观点；
2、学习借鉴本文事理结合论证和对比论证的议论文写作方法；
3、积累掌握“传”“师”“道”“受”“固”“从”“也”“则”“于”
“乎”“所以”等词的用法；
4、背诵课文。
教学重点
1、介绍背景材料，疏通文字障碍，正确理解课文。
2、归纳“所以、师、于、则、传、从、也、夫”等词的义项。
3、培养学生的背诵激情。
教学步骤：
一、学生通过课前预习，发现疑难，课堂上提出，师生共同研讨。
如下为学生课堂上可能提出的问题，教师应准备好。
1、解题：
“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。“师”是本文要着重论述的论题。“师说”，意思是“说说关于从师的道理”。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。本文是韩愈文集中的名篇之一。柳宗元“自魏晋氏以下，人益（更加）不事师。今之世不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学（学生），作《师说》，因抗颜（态度严正不屈）而为师。世（世人）果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”
2、作者简介：
韩愈（768─824），字退之，河阳（今河南孟县）人。生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。最后官至吏部侍郎（相当于副部长），故亦称韩吏部。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。又因死后谥“文”，故称韩文公。韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。
韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模仿因袭，人云亦云。（观点“师其意不师其辞”、“唯陈言之务去”、“唯古文必己出”、“文从字顺”）他不仅是古文运动的领袖，也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们传诵的优秀散文。他散文：题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮。所以后人称他的文章为潮水一般（韩潮）。他的文学理论和创作实践对当时和后代都有相当大的影响。宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰”、“匹夫而为百世师”。后世尊他为唐宋八大家之首。（唐宋八大家──韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）
他所谓“古文”，是和当时流行的重词藻、轻内容的骈文相对立，即奇句单行，以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉文体的散文。本文是一篇议论文，说为李蟠而作，实际上是抨击当时那些自恃门第高贵，看不起别人，不肯从师学习，甚至对别人从师也进行嘲笑的士大夫阶层。
初中课本选了他的《马说》一文，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用。把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。
3、词的多义现象
⑴所以a、表原因。译为“……的原因”“……的缘故”
b、表凭借或目的。“用来……的”“……的凭借”
①师者，所以传道受业解惑也
②亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也
③此所以学者不可以不深思而慎取之也。
④此世所以不传也
⑤所以遣将守关者，备他盗之出入与非常
⑵师a、二千五百人为一师，泛指队。例：齐师伐我。《左传》
b、老师c、效法、学习d、乐官、乐师
⑶也a、句末语气词，表示判断或肯定。b、句末语气词，与“何”等词相应，表示疑问语气。c、句中语气词，表示语气的停顿，以引起下文。d、副词。也（后起意义）
⑷于a、介词。引出动作的处所、时间和对象，可以翻译为“在”“向”“到”“从”“对于”等。b、介词。表示比较，相当于“过”。c、介词。在被动句中引出动作的主动者。
⑸其a、人称代词。第一人称：自己第三人称b、指示代词c、句中语气词。表示揣测、反问、期望或命令。
⑹传a、客舍b、传记。c、注释或解释经义的文字d、传递e、传达、传授f、流传
⑺之a、到……去。b、第三人称代词。c、助词。相当于“的”d、放在句子主谓之间，取消句子独立性e、宾语前置、定语后置的标志。
韩愈的《师说》一文针对性很强，具有批判现实的精神。学习中，可先参照课文注解和有关背景资料，了解本文的写作目的和动机。然后，看注释，通读课文，了解全文的总体结构和主要观点，特别要重点理解第一段观点的新颖和第二段对比论证的有力。在此基础上，反复读熟课文直至背诵。背诵时要注意语气和语句的停顿、词语的连属、声调的抑扬等。如有不正确，则说明在理解上有误差，应该及时纠正。词语方面重点要辨析传、师、道、惑、益、从、也、则、于、乎、所以等的意义和用法。可先做好后面的跟踪试题。
初中学过韩愈的《马说》，是讲识别人才、爱护人才的，内容和本文有一定的联系。韩愈宣扬“尊师重教”，也以伯乐自许。学习中，可以回顾复习《马说》，增强对本文思想内容的理解。
文章的思和路结构：本文是一篇议论文，说为李蟠而作，实际上是抨击当时那些自恃门第高贵，看不起别人，不肯从师学习，甚至对别人从师也进行嘲笑的士大夫阶层。为达使人信服的目的，文章必须既要有理论论据又要有事实论据地提出自己的新观点，因而作者先从老师的功能角度做演绎推理立论，然后，再以现实存在的不良风气和孔子从师的言行作归纳推理加深论点。全文结构严谨，论证有力，是古代论说文的典范。
结构：
师者，所以传道受业解惑也（理论论据）演绎推理（观点）道之所存，师之所存士大夫耻学于师（反面现象）
归纳推理（观点）道之所存，师之所存
孔子从师的言行（正面实例）李蟠从师行古道（身边活例）呼应印证（观点）道之所存，师之所存
如何理解本文思想的进步性？韩愈在《师说》中的创新，在内容上至少有三点：一是突破了一般人对教师作用认识的局限，从“授之书而习其句读”的“受（授）业”，扩大到“传道”、“解惑”，明确提出“师者，所以传道受业解惑也”这个对教师作用的全面而崭新的界定，在当时是个了不起的进步，在今天仍有现实意义。二是针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的全新的从师之道的观念：从师即是学道，惟“道”是问，凡是闻道者无论贵贱长幼都可为师。这是石破天惊的新观念，开拓了为师者的广阔领域。三是在“道之所存、师之所存”的观点指导下，从“闻道有先后，术业有专攻”的客观事实出发，推论出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的崭新观点，说明师生关系是相对的，教与学是可以相长的，闪耀着朴素的辩证唯物论的思想光辉。
如何理解本文的行文气势？韩愈的论说文向以气势通畅著称。就本文而言其气势来自三个方面：崭新理论本身的说服力，加上严密逻辑的论证力和语言上奇偶骈散结合的表现力，形成文章的夺人气势。首段思路是：“古之学者必有师”，师的作用是“传道受业解惑”，惑则必从师，从师即学道，“道之所存，师之所存也”，结句大有如截奔马之势；全段层层顶接，步步推进，逻辑严密，一气呵成，更是势不可当。次段紧承首段对师道的论述，连用三个层层深入的对比，从不同侧面批判当时士大夫中流行的耻于从师的不良风气，批判的语气也一句比一句加重，由“……其皆出于此乎”的疑问语气，发展到“吾未见其明也”的责备的语气，再到“其可怪也欤”的带有强烈感情的讽刺语气。这种语气上的层层递进，声势逼人。三段正面论述“圣人无常师”，以备受尊崇的圣人孔子的无可辩驳的言论和实践为例，说服力极强。且为一段“古之学者必有师”、二段“古之圣人……犹且从师而问焉”提供有力佐证，一石三鸟，精当无比。结尾又从行古道、嘉今人的角度点明写作目的，贯通古今，继往开来，更有高屋建瓴之势。全文文势硬转直接，陡直峭绝：开篇“古之学者必有师”突兀而起，有如横空出世，已见出奇；中间三个对比，如三峰插天，兀然峭立，直起直落，了不相涉，更见其奇。营造这种雄直峭兀之势，最为韩愈所长。本文灵活多变的散句，于流畅中含顿挫，参入对偶与排比（本文中指句中词语的排比），又于灵活中见整齐。奇偶骈散交错运用，自然配合，错落有致，亦增势不少。
1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也
评析：劈头提出“古之学者必有师”的论断，紧接着概括指出师的作用“传道受业解惑”做为全文立论的出发点和依据。然后句句顶接，推论出“道之所存，师之所存”的观点。同时，一开头郑重提出“古之学者必有师”，就隐然含有对“今之学者”不从师的批判意味，很自然地为第二段埋下了伏笔。本句翻译时要注意“者……也……”和“所以”在句式中的含义和作用。
运用：（翻译）古代求学的人一定有老师。老师是用来传授道理、交授学业、解答疑难的。
2、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
评析：这一句是在前文已用老师的职能作出了理论论证和用孔子言行作了事实论证之后，顺理成章水到渠成地得出了进一步的结论。这个结论，是对“道之所存，师之所存”的深化，也是对士大夫之族耻学于师的进一步批判。说明了师生关系是相对的，教与学是可以相长的。这一句由“是故”引出，用“如是而已”结尾，化繁为简，既显见解的深辟透彻，又有一种高瞻远瞩的气势。
运用：（翻译）因此，学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有先有后，学问技艺各有专长，如此罢了。
《师说》教学反思
在教学《师说》一文时，我的导入部分是这样设计的：从幼儿园到现在，差不多有十年寒窗了吧。那在这十几年中，大家接触过不少老师。同学们可以结合自己的经历，谈谈对老师的看法。通过这样一个提问，让同学们各抒己见，表达对老师的看法，从而引出课文。
学生对导入部分的问题很感兴趣，对于如何看待老师都有自己的贴近现实的想法。其实这个导入和课文还有一定的距离，可以再深入一点，问一问学生应该如何对待老师，从而引出“耻学于师”的问题，更好地和课文接轨。
讲到“句读”的时候，穿插了古今中外有关标点的故事，如“下雨天留客天天留我不留”“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”，雨果和编辑社之间“？”和“！”的故事，慈禧太后与《凉州词》之间的故事，对联“养猪大如山老鼠头头死，酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，横批“人多病少财富”等等故事。讲故事的时候，学生注意力很集中，所以我应该要善于寻找文中的兴趣点，尤其是在上古文时，找到文中可以引起学生兴趣的地方，并加以拓展，吸引学生的注意力，提高学生学习语文的积极性。
在最后一个课时中，我归纳了“之”“师”“其”“师道”几个字词的一词多义，我是用ppt展示出来的。正是由于使用了幻灯片，学生就光是抄笔记，完全不去思考，所以我提问的时候，学生都没有反应。应该让学生在记笔记的同时也能思考，做到手动，脑动，心动。
第8篇：师说 教学设计示例(二)教学教案
1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。教学重点和难点
1．了解文章的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。课时分配
两课时 教学过程 第一课时
一、导入并解题
初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景
魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。
四、初读课文
1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。
2．教师板书需正音的字：
3．请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。
五、分析课文
1．第1段
（1）补充注释
①古之学者必有师。
学者，古今异义，今指学术上有一定成就的人，文中指求学的人。
②生乎吾前。
乎，在。
③吾从而师之。
师，以„„为师，动词的意动用法。
④吾师道也。
师，从师学习。
（2）理解分析
①本文的中心论点是什么？
“古之学者必有师。”
②教师的职责
“师者，所以传道，受业，解惑也。”
③从理论上阐明从师学习的必要性。
“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”
④择师的标准。
“生乎吾前„„”，“生乎吾后„„”，凡先闻道者我就可以拜他为师。
⑤从师的原则。
“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
（3）学生当堂背诵第1自然段。
六、布置作业
1．背诵第1段。
2．课后练习
二、三、四。 第二课时
一、检查作业
1．课后练习
二、三、四。
2．补充讲解
（1）通假字
①师者，所以传道受业解惑也。
受通“授”。
②或师焉，或不焉。
不通“否”。
（2）虚词
①之：
古之学者 之，助词，的。
巫医乐师百工之人 之，助词
师道之不传也久矣 之，取独
句读之不知 之，倒装标志
作《师说》以贻之 之，代词
②其：
其为惑也 其，代词
今其智乃反不能及 其，人称代词
其可怪也欤 其，副词，表推测
于其身也 其，人称代词
（3）词类活用
①耻学于师（形→意动）
②吾从而师之（动→意动）
③句式
“句读之不知，惑之不解”（倒装）
二、分析课文
1．第2段。
（1）请学生朗读
（2）分析
①“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用？
明确：承上启下。
②“师道”指什么？
明确：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。
明确：
a．古之圣人
今之众人
结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”
b．爱其子
于其身也
结论：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”
c．巫医乐师百工之人
士大夫之族
结论：“师道之不复，可知兴。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”
（3）背诵
2．第3段
（1）学生朗读。
（2）分析
①本段引用孔子言行，阐述了什么观点？
明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”
②总结：“圣人无常师”语出《论语·子论》，包含着广泛学习的意思。要想得到广泛的知识，就要向许多内行人学习，在这方面，孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发，针对当时社会现实，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，很有意义。
（3）背诵。
3．第4段。
（1）分析：
明确：“不拘于时”，表示他反对“耻学于师”的坏风尚。
“能行古道”，表示他赞成以道为师的从师风尚。
②“古道”中的“道”指什么？
明确：儒家道德。
③本段的作用是什么？
明确：说明了写作缘由。
（2）背诵。
三、本文写作特点
1．语言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻。
例如，“生乎吾前„„”，“生乎吾后„„”，“古之圣人”，“今之众人”等。
2．论证上有破有立。
例如：第1段，教师职责，择师标准。（立）
第2段，师道不传的原因。（破）
第3段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。（立）
3．对比论证。
四、布置作业
背诵全文。附：板书设计 师 说 韩愈
一、解题：说，一种文体。
二、韩愈及本文写作背景
三、分析
论点：古之学者必有师。论据：
“古之圣人”与“今之众人”。
“爱其子”与“于其身也”
“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”
四、写作特点
1．有破有立
2．对比论证
