日月潭教案模板
第1篇：日月潭教案
9、日月潭
教学目标： 知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。 2.背诵自己喜欢的部分，积累好词佳句。
3.理解课文内容，进一步了解台湾风貌，并体会作者的语言文字美。 方法与过程：以读为主，读中想象，在自读自悟中解决问题。情感、态度、价值观：有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重、难点：
1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言。 2.自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学过程：
一、复习
请同学们帮帮导游吧！读一读、认一认
（注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声）
二、导入新课。
1、交流。出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）。（板书课题）
2、谈话质疑。师：孩子们，今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。师生在地图上找到台湾的位置。
三、感知课文
1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。
2、默读课文，思考：为什么起名叫日月潭？日月潭这个名字是根据什么来命名的呢？颜色、位置还是形状？
3、学生在小组内互相交流。（形状）
湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。
四、欣赏，感受日月潭的美丽
五、读文思考
1、齐声朗读最后一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根据教师的提问，学生读最后一句话： ①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）
③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）
六、背诵
学生用自己喜欢的方式背诵课文（看图背诵——想象背诵——根据板书背诵）
七、课堂小结
八、课外拓展
第2篇：《日月潭》教案
日月潭
教学目标： 1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。
2.通过理解课文内容，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学准备： 生字词卡片、多媒体课件、音乐磁带、游戏板等。课时安排：
两课时
第一课时 教学过程：
一． 谈话导入
1.同学们听说过台湾吗？（课件出示中国地图）找同学上来从地图上找到台湾的位置。我们来看放大的台湾地图（课件出示）老师介绍：台湾是我国第一大岛，那里风光秀丽，物产丰富。两岸的人民日日夜夜盼望祖国统一。今天我们要学习的就是描写台湾岛美丽风光的课文（板书课题）
2.潭，在“桃花潭水深千尺”中学过，即很深的水池。日月潭，好美的名字啊，打开课文去看看吧！二． 朗读课文，初步感知 1.师配乐范读，生感受日月潭的美
2.用自己喜欢的方式自由读课文，画出自然段。学生自己提出阅读要求（1）把字音读准，不会的看拼音。（2）把句子读通顺，不会的多读几次（3）有感情地朗读课文
3.指名分段读课文。（由学生说出需要几个人读，同时考察标自然段是否正确）三． 学习生字
1.（课件出示句子）师：同学们课文读得很流利。那我们就单拿出些句子读读吧
（1）日月潭在台中附近的高山上。
（2）那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。（3）天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约的倒映在湖水中。（4）整个日月潭的美景和周围的建筑都清晰地展现在眼前。（5）周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
指名读，齐读，比赛读，老师强调句子中的词语要读准。2.出示词语卡片 师：老师把句子中的词语请出来了，同学们认识他们吗？生：能
附近环绕 茂盛 隐约 建筑 清晰 朦胧 仙境 学生轮读，抽查读，领读
3.生字训练。师：同学们表现的太好了，词语都读得很好。一个一个读太简单了，老师要给你们来个高难度的。把本课中所有的生字宝宝都去和你玩游戏，你肯定就分不清他们了。看！他们已经到了快开门！（学生拿出压在文具盒下的字卡）老师说他的名字，你们找出来给同桌看。四． 游戏巩固生字
这么快同学们就与生字宝宝交朋友了，让他们回家吧。老师农场的蘑菇成熟了，想摘吗？每位同学最多采三只自己认识上面字的蘑菇，并且得告诉其他同学你是怎样记住这个字的。（出示游戏板，生上台采摘说识字方法）五．再读课文，读中感悟
你们真棒，用很快的时间学会了生字。下面我们找一位同学读课文，其他同学找找本课哪些词语是描写日月潭美景的？ 1.生读课文
2.汇报：群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 湖水碧绿 隐隐约约 一片朦胧 风光秀丽
师：这些词语都很美，风光秀丽可以整体概括日月潭的美。鼓励学生在积累本上抄写这些好词语
3.找找 风光秀丽的日月潭在哪里？生答，师板书 4.名字是怎样得来的？鼓励学生用因为„„所以来回答
5.（出示课件日月潭风景图）日月潭名美景更美，清晨中午下雨时各不相同，同样都很美。我们一起去欣赏风景。你最喜欢哪个时间的风景，就读出课文中描写的句子。师适时指导朗读。6.想去日月潭旅游吗？用向往的心情齐读最后一自然段。六 小结：
今天我们学习了《日月潭》，结合《看雪》，你想对台湾的小朋友说些什么？老师和大家一样，希望台湾早日回到祖国的怀抱。
七 作业
把本篇课文中你喜欢的部分背下来，写下来或画下来。
第3篇：日月潭教案
【教材分析】
《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是：爱祖国、爱家乡。
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
【学情分析】
本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
【教学目标】
1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。通过口语交际“家乡美”，产生热爱家乡，热爱祖国的情感。
【教学重难点】
1、重点：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。
2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。 【教学准备】
1.印发教材内容，布置学生进行预习。
2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。 【课时安排】 两课时 【教学过程】
一、课前交流
同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪儿？谁来说一说？你觉得那里怎么样？
【设计意图: 此环节的设计旨在酝酿学生的读书感情，为汲取导入做好铺垫。】 今天我们将学习第三组课文，一起去领略祖国的秀丽风光，现在我们就出发吧！你们准备好了吗？好！上课！
二、激趣导入
1、（飞机飞到台湾，出示图）（画外音：小朋友欢迎你到台湾来）这就是我们要游览的第一站——台湾 你对台湾有哪些了解？
2、（出示图片）初到台湾的你，一定会为这眼前的一切感到惊艳不已，那里有著名的阿里山，景色奇绝的太鲁阁国家公园，景致清幽的莲池潭，婀娜多姿的纳鲁湾，风光秀丽的日月潭。看到这些，你想说什么？
3、现在让我们一起走进日月潭，去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。（板书课题）齐读课题，理解“潭”意。
【设计意图：以飞机直线飞到台湾，创设学习环境，激发学生读书兴趣；导入环节识字、理解“潭”字。】
三、初读课文，趣味识字
1、日月潭是什么样子的？让我们一起到课文中去寻找答案吧，认真读课文，注意读准字音，读通句子。
2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？可是，我们要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。(1)下面让我们进入第一关！出示生词
自由练读。指名读。着重指导 “清晰”这个词语的读音 开火车读。
男女声赛读。
(2)理解词意，出示词语
大家观察一下这些词语，你有什么发现？（清晰-朦胧是意思的相反词，朦胧-隐约是意思相近的词。）（3）识记生字，出示生字。
这是本课的生字，会读了吗？赶快自己读一读吧。
读了这些生字，你有什么发现？（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。）理解字意，识记“茂”。出示茂的小篆。
大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？茂这个字就指的草木茂盛的样子。
猜字谜识记“筑”：姓巩的住在竹屋里。齐读生字。【设计意图：以学定教，还学生自主识字的权力，让学生自我发现识字、识记生字的方法和规律；指导较难生字的识记方法。以获取“游览门票”的方式创设学习情境，让学生在情境中读书识字。】（4）（播放话外音：这一课中还有许多四字词语，你们能读好吗？）出示四字词语
学生读 游戏：看图猜词语
（画外音：太棒了！祝贺你们闯关成功）（课件出示门票）
师：哎呀，你们真棒啊！让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。【设计意图：此环节既巩固学生生字学习，又积累了描写风景的四字词语。与前面情景教学相结合，为识字教学画上一个圆满的句号。激发兴趣，为下步学文打下基础。】
四、学文
【设计意图：学文理解文意，锻炼学生多种读书方法，理解感悟词语、句段；把学习的主动权给学生，以学生的兴趣为学习课文的主线；在学生遇到困难时，教师适当引领，做好主导。
每段学习设计意图如下： 第一自然段：以读促悟； 第二自然段：画图助悟；
第三、四自然段：教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段；
第五自然段：让学生在学习前四个自然段的基础上，由衷地自我总结：“日月潭风光秀丽” 】
1、快来默读一下课文，看看日月潭究竟什么样子，给你留下什么印象呢？谁来说说？（根据学生回答，相机板书）
2、同学们从各个角度感受到了日月潭的美，你们从文中哪些句段中发现到了它的美？请你找一找，画一画这些语句。
3、相机学习各个自然段
这是第几自然段的语句，让我们一起来来读读并，欣赏。（出示段落）请同学们自己先小声读一读。（1）第一段（以读促悟）：你从这段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）
补充资料：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。面积7.73平方公里，相当于我们的大操场100个那么大，湖周长35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，风光极为秀丽，被誉为宝岛明珠。指导朗读。
（2）第二段（画图助读）：
谁还喜欢这一段？那你能不能来读一读这一段？你能不能根据课文的描述，四人为一小组，把日月潭的位置画一画呢？
说一说你为什么这样画？
理解日月潭名字的由来。日月潭北边像圆圆太阳的日潭，南边像月亮的月潭，它是由这两部分组成的。所以这个潭被称为“日月潭”。
说到日月潭名字的由来，还有一个美丽的传说呢！想听吗？老师来给大家讲一讲。（《平湖秋月》的配乐）
有一对非常勤劳的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。一天，两条五彩巨龙从天而降吞噬了月亮和太阳。阿里山上藏着两件宝物：金剪刀、金斧头能制服巨龙夺回太阳和月亮。
大大尖和水社来到阿里山，用双手刨土刨了一天一夜，终于找到了宝物。他俩潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖用金斧头砍下了恶龙的头，水社用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。
可是怎么把太阳和月亮送上天呢？大尖吞下了巨龙的左眼，水社吞下了巨龙的右眼。他俩立刻变成巨人把太阳和月亮托上了天，而他们化为两座山峰。
大地恢复了平静，人们重又见到了光明。人们把太阳落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永远的守在]日月潭边了。
神话传说很美，日月潭更美，你能不能美美地读一读第二自然段？（3）第三段、第四段
【设计意图：第三、四自然段：教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段】
你还从哪感受到了日月潭的美？（第三段）这一段可真美，老师也想来读一读。（师配乐范读）同学们闭上眼睛，仔细倾听，说说你仿佛看到了什么？
生活中有这样的感受吗？这个时候可以用哪个词？课文哪个词最能表现飘着薄薄雾的日月潭的美景啊？对呀，这几个词是不是就能体现出雾中日月潭的美啊？ 第四段：第三自然段，我们找到了“隐隐约约”这个词概括了雾中日月潭的美。
我们能不能用同样的方法，你能在第四自然段找到这样的词语吗？
你们真会读书，找到了日月潭各自的美丽，（指着板书总结日月潭各个风景的美）（课件出示各个时间的美景）
合作读文（男女师 课件分颜色出课文）
这样的美景我们是赏不够啊，让我们再来读一读
3、4段。（4）第五自然段
看到这样的美景，你想说什么呀？（风光秀丽）是呀，日月潭分光秀丽，所以它才吸引了许许多多的中外游客。让我们齐读第五自然段。
（5）（画外音：小朋友们，日月潭的参观到此结束，请大家保存好这张珍贵的门票。）
（6）其实，宝岛台湾的美景还有很多。咱们家乡“泉城”济南也有很多美景，我们一起来欣赏“天下泉城”！（看图片）这么多的美景，如果你像台湾的小朋友介绍一下，你想怎样介绍？口语交际：夸家乡 【设计意图：学生的语文学习突破了课堂的局限，重视课内向课外、书本向生活的延伸。介绍自己熟悉的家乡，学生充满喜悦与激动，从而加深对课文的理解，激发对家乡、对祖国热爱之情。】
五、指导书写 指导“环绕”书写。你能观察它们在字形上有什么特点吗？（左右结构，左窄右宽）
教师板书生字，学生写字。
板书设计：
９ 日月潭
清晨
隐隐约约
风光秀丽
中午 晴天
清晰
雨天
朦胧
这么大，这么美的一个湖。你能不能读得更美一些？
（2）第二段（画图助读）：你还找出了哪些语句？这是文中的第二段（课文）
谁还喜欢这一段？能不能也来读一读？
（对比句子）如果把这句话换一换，读读看，好不好？为什么，请你也说一个带有像的打比方的句子。
如果我们要画出日月潭的位置，应该怎么画？请同学们四人一组，讨论讨论。谁愿意上讲台来画一画？这是XXX画的图，对照课文，他画的图跟文中的符合吗？
（对）你真棒！你能不能说一说你为什么这样画？
（不对）再来读一读这段话，好好看看到底应该怎么画，才是正确的！你能不能说一说你为什么这样画？
日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的，所以它才被人们称为“日月潭”。说到日月潭名字的由来，流传着一个美丽的传说，想听吗？老师来给大家讲一讲。（《平湖秋月》的配乐）
有一对非常勤劳的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。
一天，两条五彩巨龙从天而降吞噬了月亮和太阳。大地失去了光明，庄稼不能生长，人们怨声载道。大尖和水社知道阿里山上藏着两件宝物：金剪刀、金斧头，唯有取得宝物，才能制服巨龙夺回太阳和月亮。大尖和水社来到阿里山，用双手刨土，刨了一天一夜，终于找到了宝物。他俩潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖用金斧头砍下了恶龙的头，水社用金剪刀剪开了龙肚子，放出了太阳和月亮。
大地恢复了平静，人们重又见到了光明。后人就把太阳曾落下的地方叫日潭；把月亮曾落下的地方叫月潭。而两人的化身，大尖山和水社山就永远的守在日月潭边了。
神话传说很美，日月潭更美，你能不能把这种美读出来？（3）第三段/第四段，同样学法
【设计意图：第三、四自然段：教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段】
你还从哪感受到了日月潭的美？（第三段）这一段可真美，老师也想来读一读。（师配乐范读）同学们闭上眼睛，仔细倾听，说说你仿佛看到了什么？
生活中有这样的感受吗？这个时候可以用哪个词？课文哪个词最能表现飘着薄薄雾的日月潭啊？对呀，这几个词是不是就能体现出雾中日月潭的美啊？谁能把这种美读一读。
第四段：第三自然段，我们找到了“隐隐约约”这个词概括了雾中日月潭的美。
我们能不能用同样的方法，你能在第四自然段找到这样的词语吗？（课件出示）
（说对）你可真会读课文，并且有一双会发现的眼睛。
（说不对）咱们在刚才学词语的时候，有一对意思相反的词呢，想一想？（出示清晰图）请看，这就是中午时的美，你能从图中清晰地看到什么？对了，像这种分毫毕现的感觉就是清晰，（课件：清晰）一起读。
（出示朦胧图）从这幅图中你感受到了什么？远处能看得清吗？这种若隐若现的感觉就是（课件：朦胧）谁体会到了？读一读。一起读。
你们真会读书，找到了日月潭各自得美，（指着板书总结日月潭各个风景的美）（课件出示各个时间的美景）
这样的美景我们是赏不够啊，让我们再来读一读
2、3、4段。我们合作读一读，男生蓝色部分，女生红色部分。（男女师 课件分颜色出课文）（4）第五自然段
看到这样的美景，你想说什么呀？（风光秀丽）是呀，日月潭分光秀丽，所以它才吸引了许许多多的中外游客。能不能带着感情再说一说。
4、日月潭仅仅是宝岛台湾的一部分，那里还有许多风景名胜，有机会我们一起去实地看看。我们的家乡“泉城”也很美，谁能给大家介绍一下？一起来欣赏一下！（看图片）看到家乡的风景你想说什么？如果让你向台湾小朋友介绍自己的家乡，你想怎么介绍？下课交流一下。
【设计意图：学生的语文学习突破了课堂的局限，重视课内向课外、书本向生活的延伸。介绍自己熟悉的家乡，学生充满喜悦与激动，从而加深对课文的理解，激发对家乡、对祖国热爱之情。】 板书设计：
９ 日月潭
清晨
隐隐约约
风光秀丽
中午 晴天
清晰
雨天
朦胧
一、课前交流
师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生齐：喜欢
师：你们旅游时都去过哪里？那里给你留下了怎样的印象？ 生：我去过北京，北京人很多，车很多，可以形容车水马龙。师：你的词汇量真丰富，北京市一个繁华的大都市。你还去过哪？ 生：我去过蓬莱海洋极地世界。师：蓬莱海洋极地世界什么样儿？ 生：那里面有很多很多的鱼类。
师：哦，那里有许许多多的海洋鱼类，是一个物产丰富的地方。师：你还去过哪？ 生：我去过泰山。师：泰山什么样？ 生：泰山山清水秀。
师：给我们的感觉山清水秀，这个词用得很准确。你能说说你去过哪儿吗？ 生：我去过日照。师：日照是什么样？ 生：那里的鱼非常好吃。
师：你记得那里有好吃的鱼类。师：同学们，今天我们将要学习的第三组课文将带我们一起进入祖国的大好河山，去体验各地的秀丽风光，做好准备了吗？ 生：做好了！
师：让我们一起走进这组课文。上课！
二、导入
师：今天我们来到了旅游的第一站，大家乘飞机一起飞到了台湾岛的上空。谁对台湾有所了解？
生：我知道，台湾有娜鲁湾。
师：你的知识真丰富，小博士！你说说！生：我知道台湾是宝岛。
师：是啊，台湾被誉为我们祖国的宝岛。你还知道什么？ 生：台湾有阿里山。
师：阿里山是一个非常著名的景点。同学们，台湾美吗？ 生：美！
师：想去看吗？ 生：想！
师：让我们一起去看一看！初到台湾的你一定会对眼前的一切感到惊艳不已，这里有著名的阿里山，有景色奇绝的太鲁阁国家公园，有景致清幽的高雄莲池潭，婀娜多姿的娜鲁湾和风光秀丽的日月潭。看到这些，你想说什么？ 生：很美！
师：哪里美？说完整。生：日月潭的风景很美。
师：他想说日月潭，很好。日月潭的风景很美，还有哪儿美？你还想说什么？ 生：台湾很美。
师：是啊，台湾真不愧为我们祖国的宝岛。你还想说什么？ 生：娜鲁湾风光秀丽。
师：是啊，刚刚我们看到了风光秀丽的娜鲁湾。这个词语用得真好。让我们一起走进宝岛台湾，去欣赏一下岛上那颗最为耀眼的明珠。什么呀？ 生齐：日月潭（师板书课题）师：齐读课题 生：9 日月潭
师：什么是潭？谁知道？ 生：很深的意思
师：很深的意思？你说对了一部分。潭，就是一个很深的水池。
三、初读识字
请大家认真读读课文，读准字音，读通句子。读不准的地方，可以借助拼音多读几遍。开始！（生自读课文）
师：同学们，你们想去台湾欣赏一下吗？ 生：想！
师：想要去日月潭要闯过了剩下的几关，大家才能得到这张门票，让我们一起来闯关，好不好？ 生：好！
师：（出示生词）今天的第一关，自己读一读。（生自读词语）
师：谁能给大家读一读？
生：环绕茂盛建筑仙境清晰朦胧隐约
师：有一个词你读得不太好（出示“清晰”的拼音“xī”）再来读读。生：清晰
师：谁还能读？
生：环绕茂盛建筑仙境清晰朦胧隐约
师：你读得真准确，能不能带着大家来读一遍？（小老师带读）
师：你们读得真棒！同学们我们准备好，从每一行比一比，看谁接读词语最快最好，哪一行准备好了？(生排火车读词语)师：男生和女生做好准备了吗？ 生齐：做好了！
师：男生先读，一人一个，开始。（男女生配合读词语）
师：仔细观察，你能发现什么？谁有所发现，请举手。生：清晰和朦胧是一组意思相反的词。师：你说得可真好，清晰和朦胧在这里是一组意思相反的词。再看看，你还能发现什么？
生：朦胧和隐约是一组意思相近的词。
师：你真会发现！请同学们一起闯入今天的第二关，自己读读。（出示生字，生读）
师：谁发现了，这里有什么？
生：我发现了第一行都是左右结构的字。师：那第二行就是？
生：第二行是上下结构的字。
师：哎呀，你真善于发现，说得真好！还发现了什么？ 生：上面的一行字都是形声字。
师：形声字，他其中一部分的读音和整个字很相似。同学们，再仔细观察，你还有什么好的记字方法吗？请和同位交流一下。开始！（生同位交流）
师：你有什么方法，记住了哪些字？ 生：我能记住“茂盛”的“茂”。师：你怎么记住这个字的？
生：因为我爸爸的名字里面就有这个“茂”字。
师：非常好。你联系生活实际来记住了“茂盛”的“茂”，真是一个会观察的孩子。
生：我能记住“环绕”的“环”。师：哦，你能记住这个字，怎么记的？ 生：因为一想起“坏蛋”的“坏”就可以。师：对了，这是用的什么方法？ 生齐：换偏旁
师：对，换偏旁的方法。好，还有吗？
生：“李晓”的“晓”的日字旁换成绞丝旁，就是“环绕”的“绕”。师：她说得多完整啊！我们一起鼓鼓掌！
师：同学们这里有一幅字谜，你能猜出来吗？这是什么字？ 生齐：茂
师：同意是“茂”的请举手。为什么？谁能说一说？ 生：上面的两个（声音很小）
师：请你声音洪亮的来回答。为什么是“茂”？ 生：上面的两个„„ 师：谁能给他补充发言？ 生：上面两个东西很像草
师：对了，它的形状很像是两棵小草。多善于观察啊！就像我们今天的草字头，老师告诉大家，“茂”在古代就是指的植物生长茂盛的样子。师：再来猜个字谜。“姓巩的住在竹屋里”，哪个字？ 生齐：筑
师：大家猜出来了，就是“建筑”的“筑”。师：好，让我们一起再读一遍。生齐：环绕隐境朦胧晰茂筑
师：进入今天的第三关。两个字的词会读了，四个字的还行吗？ 生齐：行！师：试一试！（生自读词语）师：好！谁能读？（指名分行读）
师：同学们，我们一起读一读。（生齐读）
师：有一个游戏叫做“看图猜词语”，看谁反应最快。
师：猜到的请举手。生：„„
师：那你再想想。你说。生：湖水碧绿 师：对不对？ 生齐：对！
师：我们一起说。生齐：湖水碧绿
师：下面谁再猜到，可以直接说出来。
生：树木茂盛
生：蒙蒙细雨
师：猜出来了，真会观察！
生：点点灯光
师：用点点灯光来形容
生：太阳高照
师：说得非常好。生：群山环绕 师：最后我们要写好：“环绕”二字，才能得到这张进入日月潭的门票。同学们，有没有信心？ 生齐：有！
师：我们一起来看看，要想写好这两字，应该注意些什么？谁发现了？可以举手说。
生：笔顺
师：嗯，笔顺，哪里的笔顺？ 生：“绕”的笔顺
师：“绕”的笔顺。它的右边是（师指大屏幕），是不是很麻烦？我们要注意笔顺。
师：好，请坐！你还觉得应该注意什么？ 生：“环绕”的“绕”，上面不要加点。师：非常好。她观察到了，“绕”这个字的右边好加点，这点一定要注意。还有？ 生：它们俩偏旁都不能在下面，必须朝上面一点。
师：对，它们俩的偏旁都要占到稍微靠上的位置，那么我们一起试着写一写。看老师的板书，“环”的王字旁写得稍微靠上窄一点，右边稍微靠下，宽一些。“绕”的绞丝旁稍微靠上，窄一点，右边略宽，最后，能不能加点？ 生齐：不能。
师：请大家在田字格中书写两遍。开始！（师巡视，指导）
师：注意你的写字姿势。抬起头来，注意“三个一”写字姿势。
师：好！绝大部分同学写完了。恭喜大家终于得到了这张日月潭的游览门票，那就让我们拿着这张来之不易的门票，一起去进入日月潭看一看吧。
四、精读课文
师：请大家快速的默读课文，看看日月潭是个什么样儿的，他给你留下了什么印象。开始！
（生默读课文）
师：读完就坐好。谁能说说，日月潭给你留下了什么印象？ 生：非常美！
师：很美！如果用一个词语来概括形容，你可以选哪个词？ 生：风光秀丽
师：（边板书边说）这是一个风光秀丽的地方。（板书：风光秀丽）你能具体说说哪里的风光秀丽吗？从哪些地方感受到了日月潭的风光秀丽？ 生：第一段里的“那里群山环绕，树木茂盛，周围有名胜古迹。” 师：你说得太美丽，我也能感觉到它的风光秀丽。还有吗？
生：第三段的第二行“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒漾在湖水中。”
师：嗯，再读一读！
生：“隐隐约约地倒映在湖水中” 师：对了！（师板书：清晨）
师：再来看看，你还能从哪里感受出来？ 生：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。” 师：这是中午时的美景（板书：中午）师：刚才同学们感受到了日月潭不同的美，你喜欢哪一部分，读一读，把你喜欢的介绍给大家。自己读。（生自读课文）
师：谁来，选择你喜欢的介绍一下
生：“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”
师：是啊，第一段太美了，我们一起来看一下。（展示课件）
师：同学们，来看一下第一段我们可以从中知道什么？ 生：知道日月潭的面积，它的位置还有那里的景色。师：你说得真完整。它的面积怎么样啊？ 生齐：很大
师：老师这里带来了一个资料，请大家一起来看（展示课件）
（师读课件内容）
师：同学们，除了感受到了日月潭的面积大，你还感受到了什么？ 生：它的环境很好。
师：环境很美，谁能读出这种大和美的感觉来？（指名读这一段）师：你读得真棒。
师：同学们，你还觉得哪里美呢？
生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
师：这一段非常美，我们一起来看一下，老师也觉得它很美，想给大家读一读，请大家闭上眼睛静静地听。（展示课件）
（师配乐朗读这一段）
师：请大家睁开眼睛，你仿佛看到了什么，谁能说一说？ 生：我仿佛看到了山里的点点灯光。
师：（展示课件）好像看到了山里点点灯光的一面，好，我们从图中看一下，点点灯光。（指屏幕图片）
这就是那种朦朦胧胧的感觉，若隐若现，你能看得清吗？ 生齐：看不清
师：看不清我们可以用哪个词语来形容啊？ 生齐：朦胧
生：隐隐约约（教师板书隐隐约约）
师：所以我们说，清晨的美是一种隐隐约约的美！那同学们其实，今天的天气就是朦朦胧胧的感觉，今天下起了薄薄的雾，同学们，能不能体会着读一读，谁能读给大家听。（指名读）
师：好，请坐，很勇敢！谁再来读得更美一些？隐隐约约的感觉。（指名读）
师：你读得可真美！我们能不能一起来读读？ 生齐：能！师：开始！（生齐读）
师：同学们，你还能感觉哪儿美呢？
生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。师：好，中午时的日月潭很美，自己读一读。（生自读）师：刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美，你能不能也找一找中午时是一种怎样的美？请大家可以结合着图中来找。生：很清晰的美（教师板书清晰）
师：他找到了一个词语，中午时给我们的感觉很清晰，那中午时是不是一成不变的？
生齐：不是 生：蒙蒙细雨
师：下起雨时是怎样的感觉啊？ 生：朦胧
师：你真会读书！（教师板书朦胧）师展示图片
师：请大家来看，我们可以从图中看到什么？ 生：我看到了湖中央有一座小岛。
师：这座小岛你观察到了，还有吗？远处有没有？ 生：看到了远处山上的房子。
师：远处山上的房子我们看的非常清楚，像这种感觉啊我们叫做很清晰，谁能给大家读出来。
（指名读这一段）
师：好，请坐，我们一起读一读。（生齐读这一段）师展示课件 师：请大家来观察一下这幅图，你又有什么发现？ 生：朦胧
师：很朦胧的感觉，你能看清远处的景物吗？ 生齐：不能
师：所以我们就把这种若隐若现的感觉就叫做朦胧，谁能给大家来读一读？（指名读）
师：你读得很美，谁能再声音洪亮地读一读？（指名读）
师：太美了，我们跟着她一起来读一读。（生齐读）
师：日月潭的美我们怎么都欣赏不完，也读不够，老师想和大家合作来读，好不好？男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色的部分老师读。（展示课件）（师生配合读）
师：多美的日月潭啊，同学们，你还觉得哪里美，可以来说一说？ 生：“日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫 光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫 日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”
师：你读的可真美，我都感受到了这种美，一起来看，（展示课件）这就是课文的第二部分，同学们，你们能找到日月潭的位置吗？日潭在哪？月潭在哪？请先在小组内交流一下。（生小组内交流）
师：他们的位置你知道了吗？老师这里有一些小卡片，找一个同学来贴一贴，其他同学来看一看他贴得对不对。
（生上黑板中贴日潭，月潭和光华岛的位置）师：同学们，她贴得对不对？（面向刚才那位同学）你能说一下为什么这么贴吗？给大家说说。
生：因为课文上是这样写的。北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。
师 :课文中还写到了光华岛的位置在哪啊？ 生 :中间.师 :哪得中间啊，湖水的中间。师 :是啊，同学们日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的，所以它才被人们称为日月潭。（展示课件）
师：如果这句话老师换一换，再来读一读好不好。师 :男生读上面的原句，女生读换过的句子（男女分开读）
师: 感觉一下,好不好? 生齐：不好 师 :谁来说说? 生: 我觉得不好是因为下面那一句没有上面那一句具体。
师: 因为上面很具体很生动。好，上面这句话你还发现了什么？ 生：上面还是一句比喻句
师：它是一个比喻句，你真会读书。请大家也说一句带“像”的句子。
生1 ：小兔子的眼睛像红宝石。生 2：香蕉像弯弯的月亮。
生 3：小兔子的尾巴像一个小雪球。
师：她得比喻真形象。关于日月潭还流传着一个美丽的传说，同学们想听吗？ 生齐：想
（师配乐和图片讲述关于日月潭的故事）
师：同学们，听了这么美的故事，你能不能把这一段美美地读出来，我们一起试一试。（生齐读该段）
师：同学们，今天我们游览了日月潭，看到了清晨时那种隐隐约约的美，看到了中午和雨天那种清晰和朦胧的美，同学们，我们又一次地感受到了日月潭的美，这真是一个风光秀丽的地方，让我们一起来说一下最后一句（展示最后一句）
（生齐读最后一段）
师：同学们日月潭很美，但是它仅仅是宝岛台湾的一部分，有机会我们一定要去实地看一看那里的景色。其实啊，我们的家乡泉城济南也很美，你能说一说我们家乡有哪些美景吗 生：济南的七十二泉
师：对了，我们的家乡被誉为泉城济南。生：济南野生动物园
师：野生动物园有许许多多受保护的动物。生：济南千佛山
师：千佛山很美，千佛山给你留下什么印象？ 生：我看到了很多佛。
师：许多的佛像，你在生活中真注意观察！师：我们一起来看看家乡泉城的美。（配乐展示济南风光的图片）师：我们的家乡的济南美吗？你能不能给我们的台湾小朋友介绍一下我们的家乡啊？同学们准备准备，你想给台湾小朋友怎么介绍自己的家乡。这节课就到这，下课
第4篇：《日月潭》教案
9、日月潭
教学目标：
知识与技能：
1、会认9个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵自己喜欢的段落。
过程与方法：引导学生围绕课题质疑，然后自读自悟解决问题。情感态度与价值观： 激发学生对祖国宝岛台湾对祖国大好河山的热爱之情，有盼望祖国统一的情感。
教学重点：
1、了解日月潭名称的来历和那里秀丽风光，激发学生热爱祖国的山山水水。
2、有语气的朗读课文。
教学难点：理解描写日月潭景色的句子，朗读、想象、体会出那里的美丽。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：课件 课时安排：2课时 教学流程：
第 一 课 时
一、创设情境，激趣导入
1、同学们，咱们的祖国山河壮丽。你们以前都去过哪些美丽的地方呢？
学生畅所欲言。
2、今天老师请来了一位导游姐姐，（课件出示）她要带我们去一个美丽的地方。快听她说说吧！（课件演示，教师板书：日月潭）
3、教学生字“潭”，读了课题，你想知道什么？
归纳学生的问题：板书：在哪？ 名字的由来？ 风景怎样？
二、创设条件、自主参与
1、学生按自学四步骤自学课文。
2、检查自学情况。 ⑴投影出示生字： 认为自己已经全部会读的同学请站起来，指一至两名学生认读生字。读全对的奖他们为今天的识字大王。
⑵偏旁猜字游戏：①教师说生字的偏旁，学生马上抢答生字。②由学生随意说偏旁，其余学生抢答生字。
⑶按拼音归类识字：在 “我会认”中把前鼻音的字圈一个圆圈，后鼻音的字圈一个三角形，翘舌音圈成正方形。
⑷认读生字卡片——抽读生字卡片
⑸出示词语：群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境 学生边轻声读边在书上用自己喜欢的颜色涂出。⑹说说自己是用什么方法记住生字的。
三、细细品读，情感体验。
1、过渡：课文的第几段告诉我们日月潭在哪里？
2、学生默读，画出有关句子。
3、交流心得。
⑴出示地图，了解台湾的位置。让学生明白台湾是大陆不可分割的一部分。⑵用自己的话说说日月潭的地理位置。日月潭在（）。
（可由“台湾省”“台中附近的高山上”，并起来，“台湾省台中附近的高山上。”
⑶理解“群山环绕、树木茂盛”。（课件演示文中插图帮助理解词语的意思）
⑷朗读指导。
⒋日月潭的名字是怎么来的呢？默读第二段 ⑴ 自由小声读，画出写日月潭名称来历的句子。⑵ 全班交流，并指导朗读。①日月潭的水有什么特点？ ②课件演示——光华岛。
③出示句子：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
Ⅰ日潭是什么形状的？像什么？月潭是什么形状的？像什么？（课件演示）
北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。Ⅱ比较句子{
北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。通过比较让学生学会准确用词，月亮有时圆有时弯，“弯弯的”不仅写出了月潭的形象，而且表达很准确。太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。
Ⅲ用“因为„„所以”来说说日月潭名称的来历。学生自由准备——指名说——同桌互说 ④指导朗读 ⒌争当导游
⑴四人小组成立为一个导游团，把第一二段连起来，用自己的语言介绍。⑵派代表展示。
四、写字指导。
“岛””“展“环”“绕”“建”“纱”
重点指导“展”和“建”。“展”字竖提左边不要多一撇，“建”字的偏旁与走之儿区别。
五、课堂小结.今天的旅程到此结束，下堂课我们再接着去观赏日月潭。 第二课时
一、检查复习。
1、认读生字卡片。
2、男女生分段读第一、二自然段。
二、精讲感悟
1、我们知道了日月潭的位置和由来，这堂课我们一起去领略它的风光。 轻声读课文
3、4自然段，把认为写得美的句子画下来。
2、交流心得
⑴交流自己喜欢的句子，教师相机点拨和指导朗读。如：清晨的景色：
课件演示，让学生说说“湖面上飘着薄薄的雾”像什么？ 水中的倒影由于薄雾变得模糊不清，树上是用哪个词来形容的？（理解隐隐约约）
中午晴天的景色： 课件演示，理解“清晰”。
蒙蒙细雨的景色：
课件演示：让学生说说在蒙蒙细雨中看日月潭是什么样的感觉？ 理解“朦胧”。对照晴天和雨天日月潭风景课件，让学生感受日月潭景色的神奇和美妙。
⑵评读升华
①有感情地朗读自己喜欢的部分。②学生选择朗读展示。③配画面朗诵课文。
先自由准备——指3名学生配画面诵读——全班配画面诵读
3、讲读第五自然段。
⑴是啊！日月潭的秀丽风光，是多么令人向往啊！齐读第五段。⑵什么叫“吸引”？结合课文说一说。⑶练读。（①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）
③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）
三、课堂小结、巩固提高
1、有感情地朗读全文。
2、试着背诵自己喜欢的段落。
3、说说自己学了这篇课文，有什么想法？
四、写字指导。
指导剩余的字，重点指导“隐、茂、省”。
五、实践活动。
你知道台湾还有什么美景吗？把搜集来的资料办一期“走进台湾”的图文展。
板书设计： 风 日 在哪：台湾 最大 高山 光 月 由来： 日潭 月潭 秀 潭 怎样： 清晨 晴天 雨天 丽
第5篇：日月潭教案
教学目标：
1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点：
自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件和图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料等。
课时安排：两课时
第一课时：
一、营造氛围、创设情境，展示交流课外收集的日月潭以及台湾的风景名胜的图片、资料。
二、导入课题，结合插图了解“潭”的意思并对课文题目进行质疑问难，并把问题归纳为下一节课学习的问题。
初读课文，鼓励学生充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在语言环境、游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。
鼓励学生发现书写规律、指导书写“岛、展、肩”三个半包围结构的字和“纱、胜、环绕、隐约”六个左右结构的字。
第二课时：
复习导入、质疑课题。
课件出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。
师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）
（评价：教师对读得好的小组以及有进步的同学进行表扬和肯定，如：这列火车开得又快又准，老师为你们骄傲！/ 后鼻音（翘舌音）读得真准，可以当老师的老师了！/ 又比上一次进步了，真自信！/ 有进步，好！等）
师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题（以课件形式出示。）：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么来的？
那里的风光怎么样？
（评价：又整齐又响亮！你们真团结！）
【设计理念：学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。】
二、朗读感悟、自主参与。
1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。
2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。
【设计理念：自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。】
3、全班交流汇报自读感悟的成果：
【设计理念：交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。】
（1）日月潭的位置：
１、师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）
２、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？
说话训练：日月潭在。
（评价：你的概括能力真强！/ 老师为你的进步感到骄傲！/ 不要紧，谁来帮帮忙？）
（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）
３、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。（突出“最大”和“高山”）
４、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话）
5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。
师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）
（评价：你真会理解！/ 看来同学们知道的名胜古迹还真不少！）
6、鼓励积累：
师:你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）
同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）
（2）日月潭名（3）字的由来：
１、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）（评价：聪明！一下子就答对了）
２、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）
3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：
（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？（用词形象、生动、具体、准确）
（评价：你真会思考！读一读答案就在你心中了！）
师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读---生生评读---男女生赛读）
4、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？
（三）日月潭的美景：
１、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）
２、默读
三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）
３、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？
自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。
4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：
【设计理念：运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。】
①、汇报“清晨的景色”：
A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）
B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的）
大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？（播放课件、感受“隐隐约约”的美）
C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）
D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？
E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）
F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。
（相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！/ 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等）
G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）
②、汇报中午太阳高照的景色：
A、谁喜欢“晴天”的景色？（指名读）
B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很。（播放课件，板书、理解“清晰”）
C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）
D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。
（教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了！/ 老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!等）
E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：
A、谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）
B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）C、利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。
D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）
E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。）
（教师相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美！/ 用心去感受，读出来的效果果然不同！/ 同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴等）
F、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
4、读思结合、加深体验。
1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）
（评价：真是爱动脑筋的孩子！老师没想到的你都想到了！/ 这个词语用得好！/ 有比这个更好的吗？）
2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。
3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）
5、引导背诵。
1、配音乐诵读全文。
师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。
2 指3 名4 试背自己喜欢的部分。
（教师相机鼓励评价背得流利的学生，如：了不起！那么短的时间就能背下一整段了。/ 你读得很流利！/ 老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。）
积累运用、综合实践。
1.激发积累兴趣，教给积累方法。
师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：
隐隐约约
群山环绕
树木茂盛
名胜古迹
蒙蒙细雨
风光秀丽
点点灯光
湖水碧绿
太阳高照
许许多多
2、谈感受、升华教育：
A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）
B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美！要是我们的宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀！
3、给予展示的机会，鼓励实践运用。
师：为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗？
六、指导写字
1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？
出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格
中的位置。
２、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？
（评价：你观察得很仔细！/ 谢谢你的提醒！）
3、教师根据学生的回答范写这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。）
4、学生书写，体会字的结构和书写规律；。
5、教师巡视，展示学生作业，评选“小小书法家”。（小组推选---集体评选）
【设计理念：引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。】
板书设计：
9、日月潭
清晨： 隐隐约约
中午：晴天 清晰 风光秀丽
雨天 朦胧
《日月潭》教学反思
新造中心小学 关楚贤 200
5、5、19
《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
以读为本，自主感悟
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
以评促学，鼓励为主。
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美！老师为你的进步而感到高兴！“只要心去读，读出来的效果果然不同！” “老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。
自主合作，重视积累。
小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决第一课时质疑提出来的三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力量是不可低估的，所有的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。
此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子“了。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。希望在座各位领导老师给予批评指正。
