单元整合主题阅读教案模板

第1篇：单元整合奇观教案

单元整合奇观 阅读赏析专题 教学设计

教学内容：

单元整合共分为四个专题，识字教学专题，朗读指导专题，阅读赏析专题，拓展实践专题。本节课是第三个专题，主要让孩子通过“奇”的主线，品读赏析课文重点内容，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学目标：

1、小组合作探究奇观之“奇”，品读赏析课文重点内容。

2、对课文中不明白的内容进行质疑，和同学进行交流。

3、学习课文中的写作方法，学以致用。

4、欣赏祖国的美景，热爱祖国的大好河山。 教学重点：

小组合作探究奇观之“奇”。教学难点：

学课文中的写作方法，学以致用。教学方法：

小组合作探究、朗读指导，感悟理解。教学理念：

充分调动学生学习的积极性、主动性，通过小组合作探究解决问题。教学过程：

第一课时

一、导入

师：同学们，咱们第二单元学习的主题是《奇观》 板书课题

师：先来看这个“观”字，它的意思是：看。“奇”字的意思是：神奇的，与众不同的。老师专门查查《现代汉语词典》，找到了奇观的解释，指名读“奇观”：指雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。从这个解释中，你明白了什么？

现在，让我们跟随作者的脚步，去领略课文中的奇观。

二、小组合作探究学习

师：请各学习小组认真听，你们的任务是：找出《雅鲁藏布大峡谷》和《红树林》两篇课文中，哪些段落或句子写出了它们的“奇”？ 老师给大家提供一些学习方法，你们可以组内分成两个学习小组，分别学习两篇课文，也可以小组成员一起学习两篇课文，通过讨论，达成共识，完成任务。听明白了吗？

学生进行小组学习

三、找出描写“奇”的段落和句子，感悟“奇” 师：我们先来看《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文。哪个小组和大家分享一下你们的学习成果。

学生展示

（师指导）找到相关段落和句子，读一读，能不能用一个词或一个短句子来概括一下。预设：

第一自然段，特点，世界上最深的峡谷。

第三自然段，传说，引用美丽的传说，说明了大拐弯的基本位置和江流走向，增强了文章的趣味性，体现了大峡谷的神奇与美丽。第四自然段，成因，长度，深度，宽度，秘境。

第五自然段，水汽通道，“青藏高原60％—70％的生物物种集中在这里，仅杜鹃花就有154种”。指名读。这句话里运用了列数字、举例子的说明方法，这里用这种说明方法的好处是什么：具体说明了雅鲁藏布大峡谷是世界上生物物种最丰富的大峡谷。

第六自然段，排比，五个“最”字写出了雅鲁藏布大峡谷的神奇壮观。师：（画箭头总结）雅鲁藏布大峡谷是世界上最深的峡谷，这里有神奇的大拐弯，是地球上最后一块秘境，是最令人向往的地方。感受了神奇壮观的《雅鲁藏布大峡谷》，接着我们来到《红树林》。哪个小组来分享一下你们的学习成果。哪些地方描写了《红树林》的神奇。预设：

第一自然段，海上森林

第二自然段，绚丽多姿，外观，拟人，远望 第三自然段，近观 第四自然段，胎生

师：作者是如何观察红树林的呢？（先是从远处看，然后走进树林深处）

师：从远到近，你真会读书。《红树林》的神奇在于它是生长在海上，并且具有胎生的繁殖特点。

最后让我们走进《浙江潮》，这里有两篇文章，《浙江之潮》和《观潮》，一篇是南宋周密写的，是古文，另一篇是现代文，他们描写的都是（钱塘江大潮）。

现在请同桌讨论，找一找钱塘江大潮的神奇之处在哪？

同桌互相交流一下（潮来时的景象）

师：在古文中，那些句子描写了潮来时的景象呢，指名说，在《观潮》里哪些句子写出了潮来时的景象？指名说，请同桌对照古今文读一读，小组对读，齐读

师：从你们的朗读中，我感受到了钱塘江大潮的雄伟壮观，所以作者称钱塘江大潮为“天下奇观”。我们的祖国还有很多奇观，让我们一起看一看，播放

欣赏了祖国这么多美景，结合我们本单元的课文，你有什么想说的？还有什么问题吗？

作者通过写所见所闻所思所想，表达了作者什么样的感情？（赞美奇观，热爱祖国）

四、拓展延伸

师：是啊，我们的祖国如此美丽，有时间可以和家人朋友一起去走一走，看一看。我们可以通过查找资料，把这节课学习的说明方法按照一定的顺序，给别人详细的介绍一个地方的具体情况，那么你就是名副其实的小导游了。今天在课堂上，同学们表现非常棒，老师送给大家一份小礼物，你可以在这个漂亮的卡片上写下你人生的第一份导游词。加油，优秀的小导游们。

五、作业布置

课后，请完成本单元的思维导图。还可以读一读这些文章，相信你会有不同的体会。《长江三峡》 《桂林山水》 《台湾的蝴蝶谷》

板书：

单元整合奇观

阅读赏析专题 教学设计

河南师大附中双语国际学校李芸

第2篇：亲近鲁迅单元整合教案

第三 亲近鲁迅

教学目标：

1． 进一步认识了解鲁迅先生，了解鲁迅的作品。2． 学习描写人物的一些基本方法。3． 积累并摘抄优美的语句或段落。

教学重点、难点：学习运用具体事例，抓住人物的语言、动作、神态等表现人物的品质的方法。教学过程：

一、整体回顾、揭题

1、整体回顾

通过前两个阶段的学习，同学们已经走近了鲁迅，了解了鲁迅，今天我们再来亲近鲁迅，齐读课题。

（1）请同学们看大屏幕，回顾本单元前三课的内容，准确、快速地口头填上这张表。

（2）思考后同桌互相交流交流。

（3）这三篇课文是怎样刻画人物形象的呢？指名说.师：相机打出文字。（具体事例、语言、动作、神态、外貌、心理活动）（4）运用具体实例来刻画人物形象是本单元的一个亮点。

二、品味《少年闰土》的表达方法

1、鲁迅先生在描写人物方面有独特之处，是塑造人物形象的高手。我们一起再来品味他的作品吧！

2、出示第一自然段，你喜欢鲁迅先生描写的这一画面吗？为什么？指名说（这让我们见识了一个聪明能干、见多识广、活泼 可爱的闰土。）（1）你来读吧！（2）（出示去掉环境描写后的部分）请自读这段文字，比较这两种写法哪种更好，为什么？板书：环境描写

是啊，环境描写与人物描写融合在一起意境特别美，把我们带入了一个美妙而惊险的世界，见识了一个聪明机智，活泼可爱的少年。（3）让我们再来回顾闰土看瓜刺猹的画面吧。指两人读。

3作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。咱们再来看看三十年前闰土亲口讲述的看瓜刺猹的情景吧.（1）出示另一部分看瓜刺猹的情景。自读。

你能找出它们的不同吗？

最大的不同点——我”回忆的夜晚比闰土讲得更美,并且写出了闰土的外貌描写,凸现了他的机智、可爱。而闰土叙述看瓜刺猹给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。如果说闰土讲的刺猹的故事是黑白版的，那“我”记忆中的刺猹就是彩色版的。

（2）我联系作者的生活经历，产生了一个疑问,你有什么问题吗（质疑,同一件事为什么写法不同呢）？

谁又能解答这个问题？指生说.（当时鲁迅有一种强烈的渴望，渴望瓜地刺猹的少年就是自己,多么渴望拥有闰土那样勇敢的品质,渴望农村生活;后来作者特别思念闰土.这段话就充满意境，使闰土的形象变得活灵活现。可见外貌能够有助于表现人物性格）.4、鲁迅和闰土一别就是三十年，假如他们再次相逢闰土会变得怎样？想去看看吗?请自读下面的片断.出示《故乡》中的片段，再次感受表达方法。

“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（1）自读本段，你看到了一个什么样的闰土？

（2）少年闰土和中年闰土相比有什么不同? 指名说

（少年闰土是无拘无束，活泼可爱，机智勇敢,能干,见多识广.但中年的闰土却是俨然一个下人，麻木，迷信，老实，那么苍老，苦不堪（3）同一个人为什么有这么大的变化？指名说。

师：这样的一比较，不但丰满闰土的形象,使我们感到很震撼，而且鲁迅先生批判了封建思想对人的毒害至深，让闰土这样一个淳朴善良的人变的如此憨厚,朴实、迟钝，可见他对黑暗的封建社会十分痛恨，他是一个爱憎分明的人。

鲁迅先生生花妙笔，还给我们塑造了许多活灵活现的人物呢！你还知道他笔下的哪些人物呢？（孔乙己、祥林嫂、阿Q等。）

同学们读的书可真不少,但是要注意：写人的外貌一定要抓住特征来刻画人物的形象。板书：抓特征

三、比较《我的伯父鲁迅先生》和《一面》写法的异同

（一）刚才,我们通过学习鲁迅的作品亲近他,现在我们再走进18和19课进一步了解他.请大家思考这两课在写法上有什么相同之处？

（都通过具体事例来刻画鲁迅形象；都抓住了他的动作、神态、语言、心理活动来写）

（二）那这两课在写法上又有什么不同之处呢？指名说

1、他们从不同的角度描写人物,刻画人物的不同特点.

2、18课运用多个事例来刻画人物形象,而19课用一个事例来刻画人物形象.

3、叙述的顺序不同： （1）同学们还记得18课的第一自然段与后面的部分是什么关系吗？能用上“首先”、“然后”、“最后”等词来具体说说吗？指名说。

是啊！作者按设疑──叙事──释疑的顺序来写的。先讲鲁迅先生逝世，提出疑问：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”然后作者回忆了鲁迅先生生前令“我”难忘的几件事，最后得出结论：鲁迅先生就是“为自己想得少，为别人想得多”，回答了前面所提的问题。

（2）你喜欢这种写法吗?为什么？（这样写造成悬念，引起读者的阅读兴趣，既做到了前后照应，又突出了本文的中心。）

（3）而19课有时按什么顺序来写的呢？（是按事情的发展顺序来写）

4、继续谈这两课写法的不同.（18课是写亲人眼中的鲁迅,而19课是写外人眼中的鲁迅.）

师：侄女周晔一家常常到伯父那里团聚，对伯父特别得了解,因此18课用四个事例来刻画人物形象,在对事例的叙述中作者更侧重于对伯父的什么描写？（1）侧重于对伯父的语言神态的描写,指名读“伯父摸着胡子,笑了笑说„„” 你体会到了伯父的什么？（2）侧重于动作描写,出示：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布„„”自读,你有从中体会到什么呢？

师：作者当时虽让年龄小,对伯父所做的一切不太懂,但通过回忆伯父生前的这几件事,她懂得了在他去世后能受到那么多人爱戴的原因.她说：“的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多.”

5、同学们都看到了19课还多次运用了外貌描写,请找出描写鲁迅外貌的语句。（1）指生说,并相继出示句子.A、我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

B、他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。C、我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。（1）指生读.（2）我有些不明白了,作者为什么要写外貌呐？指名说.（3）这三处外貌描写有什么相同和不同之处？ 师：相同点 突出：“瘦”。

不同点：第一处远看，是在暗中，从整体上写出年龄，身材，比 较模糊。第二处是近处观看，刻画的比较具体细致 第三处是更近，描写更细致形象更加完整清晰。（4）他为什么这么瘦？

师：作者以不同的观察角度描写外貌，以突出“瘦”的形象，不断地强化鲁迅坚韧顽强、长期坚持工作的思想性格特征。这样外貌抓住人物特征来写，能给读者留下深刻印象。同时从这些外貌描写中我们可以感受到鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。板书：不同的视角

三、通过这几节课的学习，在写人物方面，你收获到了什么？师：表现一个人物,要注意抓住生活中的富有情趣的细节来描写，在叙述中力求抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等特点，来细致，逼真地刻画人物的形象，增强文章立体感，读取来如见其人，如闻其声。叙述的具体事例要有头有尾，生动感人,才能给人留下一个完整的印象。

四、作业：请同学们试者运用学到的描写人物的方法，通过一两件事来具体刻画一个人，写出这个人的特点。

第3篇：民俗文化单元整合教案

了解民俗文化，体会作者情怀

学习目标

1、理清行文思路，感知课文内容。

2、解读文本意蕴，感受作者情怀。

3、品读文章语言，体会语言风格。

4、认识民俗文化，培养民族感情。

5、学会关注生活，发掘生活美趣。

教学重点

1、品味文章平淡自然而又韵味十足的语言特色。

2、领悟文章意蕴，引导学生理解作品的思乡怀旧之情。教学过程：

一、导入

俗话说：“十里不同风，百里不同俗。”中华大地疆域辽阔，民族众多，在悠悠五千年的历史进程中形成了丰富多彩的民风民俗，形成了“多民族的一国民俗学”（钟敬文语）。它流传在老人们的口中，存活在孩子们的童年游戏中，反映在人们日常平凡而普通的生活中，体现着一个民族的远古、今朝和明天……

二、简介一些节日民俗文化

三、阅读《端午的鸭蛋》

1、介绍端午习俗，学生先说，老师总结。

端午习俗

端午节为每年农历五月初五，又称端阳节、午日节、五月节等；端午节是中国汉族人民纪念屈原的传统节日，更有吃粽子，赛龙舟，挂菖蒲`蒿草、艾叶，薰苍术、白芷，喝雄黄酒的习俗。“端午节”为国家法定节假日之一，并列入世界非物质文化遗产名录。

2、介绍作者

3、初读课文，扫清字词障碍。

4、细读课文，整体感知。

（1）作者家乡的端午有哪些风俗习惯？其中哪些是别处没有的？

（2）这些风俗，作者略写的有哪些？详写的有哪些？为什么要详写？最与众不同的“吃十二红”，有什么特别的含义？我们过年的时候总少不了“鱼”，又有什么含义？

吃十二红：表示希望一年十二个月“红红火火”。

鱼：表示希望一年到头“生活富裕，年年有余”。

（3）本文的题目是《端午的鸭蛋》，作者在第1段写了那么多家乡端午节的风俗，这些内容与端午节的鸭蛋有什么关系？

讨论并明确：作者选写端午节的种种风俗正是为写“端午的鸭蛋”烘托出浓烈的气氛，设置了一个合理的背景，从各地均有的风俗写到家乡独特的风俗，再写到“咸鸭蛋”，于是水到渠成地、自然而然地引出对“端午的鸭蛋”的介绍。

家乡过端午有那么多风俗，作者为什么偏偏挑选鸭蛋来写呢？换句话说，高邮鸭蛋好在哪里？有什么突出的特点值得作者大写特写：请你概括鸭蛋的特点，（4）文章四至六段写端午的鸭蛋，讲了端午的鸭蛋哪几件事？这几件事怎么样？表达了怎样的情感？

课件展示：

挑鸭蛋(挂鸭蛋络)吃鸭蛋(高兴吃蛋)玩鸭蛋(蛋壳装萤)这三件事有无尽的意趣，无尽的欢乐，儿时的一切，在成年之后，都会笼罩着一层亲切和怀恋。

四、阅读《春酒》

1、简介作者，扫清字词障碍。

2、介绍春节习俗

春节，即农历新年，俗称过年，一般指除夕和正月初一。但在民间，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三或二十四的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。春节历史悠久，起源于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动。在春节期间，中国的汉族和很多少数民族都要举行各种活动以示庆祝。这些活动均以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容。活动丰富多彩，带有浓郁的民族特色。

3、细读课文，整体感知

（1）文章主要记叙了哪几件事？这几件事是如何组合在一起的？明确：文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。

（2）作者回忆儿时过年、喝春酒、喝会酒这几件事，有何意义？明确：这几件事显示了故乡的风俗之美、人情之美。

民俗之美：新年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许神秘；元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、快乐；家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出一幅中国传统风俗画卷。人情之美：家家户户轮喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；村子里有人需钱急用，大家起会捐助；正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火通明，人人兴高采烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。

（3）文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？

明确：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

五、体会两篇文章的语言特色。

找出你喜欢的语句，把它推荐给大家，并说明理由。

教师总结：琦君认为，好的文章必须语语动人，字字珠玑。而要

做到这一点，必须做到：平易、净化、蕴藉、真挚。我们在《春酒》一文中可以看到这些特征。琦君善于使用叙事抒情并行的方式；善于设喻，平易又蕴藉；善于刻画鲜明生动的人物形象，细腻又传神；善于运用细节，随意点染，意境浑然天成。善良大度、慈爱温柔、勤俭朴实的母亲，活泼灵动、天真可爱的“我”，热情助人的阿标叔栩栩如生，形神毕现，给人留下深刻的印象。细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，抒发了她对童年，对母亲，对家乡的浓浓情思。阅读文学作品，只有细细品味文中的细节，才能充分体味文中的感情，理解文章的意旨。

汪曾祺的散文除了在结构上闲适自由之外，语言也有特色，他曾经谈到自己在语言上的追求： A、平淡而有味，B、用适当的方言表现作品的地方特色，C、有淡淡的幽默。这三点在课文中能看出来吗？请你轻声朗读课文第二、三段，画出你喜欢的句子，仔细体会本文语言上的特色。

六、拓展延伸

（一）谈谈有关“思乡”的古诗名句。历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于月。于是，他们的诗篇和月光一起光耀千古，拨动着后人的心弦。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白)

“野旷天低树，江清月近人。”(王建)这两句写的是羁旅之思。

“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼)，更是道出了苏轼对相隔一方弟弟的思念，也给了天下人最诚挚的祝福。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(王维)“月是故乡明，露从今夜白。”(杜甫)

(二)推荐阅读表现游子思乡的文学作品。

琦君〈故乡的桂花雨〉琼瑶萧乾余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》

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