学前儿童心理学教案模板（共17篇）

仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。

（3）宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管，任其自由发展，家庭成员之间互不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。这类父母对教育子女方面持消极态度，认为“树大自然直”，“人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心理素质。俗话说“不管不教要变坏”。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题，而父母再来行使职权则已悔之晚矣。

（4）权威—民主型模式。这类父母与子女之间有着积极的情感交流，既尊重、理解孩子，又对孩子事事处处提出严格要求；既高度关注孩子的一举一动，又积极鼓励孩子独立自主，激励孩子去做其所喜欢而又力所能及的事情；既让孩子直言不讳，敢于发表意见，又对孩子的幼稚和错误谆谆善诱，而不是无端训斥。调查表明，权威——民主型家庭所培养出来的孩子一般都具有活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创造性的心理品格特征。

第三是从家庭物质生活环境对一个人的人格影响来看，家庭的物质环境包家庭经济状况，衣、食、住、行的条件等。它们的优劣会在一定程度上影响子女的人格发展。

（1）收入（体现为经济状况）

一般认为，家庭社会经济状况较好的家庭，子女的语言、适应能力和智力的发育均优于社会经济状况较差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的紧张事件较前者为多；另外，在这种家庭中，心理和社会交往机会少，子女就象父母一样产生焦虑和抑郁。倘若父母文化水平低，育儿技能差，就更易造成子女的行为问题。

（2）职业

父母的文化程度与职业做为构成家庭智力环境的基本因素，对子女智力发育起着不可忽视的作用。父母不仅通过自身的文化素质对子女产生潜移默化的作用，还通过对子女教育的形式与投资产生影响，父母职业对儿童智力发育的影响，主要是由其文化程度所决定的。

（3）住房条件

住房的整齐清洁和文化气息会对子女的人格发展造成影响，一般说来，整洁有条理的环境会给人以美感，它不仅使孩子感觉心情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止与良好的习惯。相反，污浊杂乱的环境，不仅会使孩子心情烦躁、抑郁，而且也容易养成松懈、懒惰的不良习惯。良好的住房条件可以为子女提供安静明亮的学习场所，为子女学习提供了有利因素，有利于培养子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他临时住所的父母，其子女也跟随居住于此，耳濡目染，很容易学坏。据某些抽样调查表明：88%的违法犯罪青少年居住在出租屋、临时或流动居所。可见，居住环境对青少年成长的影响是巨大的。

此外，父母职业、文化程度的不同，会导致他们对待问题的态度也是不尽相同的，他们的价值观会千差万别，这就体现在它们与子女交流方式的差异和对子女关心程度的不同。因此家庭的物质环境和精神环境对子女人格的影响是紧密相关的。

第四是独生子女与非独生子女的环境也对孩子的成长有很大的影。1979年我国政府实行计划生育以来。独生子女的数量与日俱增。目前许多城 市幼儿园的幼儿中，独生子女年所占比例在90％以上。独生子女的大批出现，是 我国实行计划生育政策的结果。计划生育政策有效地控制了我国人口的自然增长 速率，为提高我国人口素质，创造了有利条件，但在教育方面，也出现了“独生 子女问题多”、“独子难教”的思想倾向，有些人甚至把一些独生子女夸大其词 的称为“中国的一群小皇帝”。现代的孩子患有“

四、二、一综合症”，这是片 面的。据部分专家、老师在部分省、市抽样调查分析中得出的结论是，独生子与 非独生子，同样遵循儿童身心发展规律成长。由于独生子女在家庭中位置特殊，家长对这种特殊性缺乏认识和心理上的准备，因而带来一些值得探讨的新问题。

独生子女家庭经济相对宽裕，有可能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭

中的地位独一无二，若教育不得法，容易出现一些心理偏异。

（1）父母和祖辈的溺爱娇宠，容易使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想。

（2）对“独苗苗”百般袒护，长者不愿约束孩子。孩子在家庭这个最早加入的社会结构中，未能养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向外部社会也不懂得尊重别人。

（3）独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。

（4）在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，易于形成依赖性，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性。

（5）家长望子成龙，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、作文、弹琴、习画、学外语，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时间，会产生厌学情绪

由于以上种种原因导致独身子女会出现一些人格上的倾向性，在社会交往，人际关系上存在着很严重的问题。但是，独生子女并非“问题儿童”，其身体健康、智力水平等优于非独生子女。独生子女大多属于中间型性格，其次是外向型和倾外向型，再是内向型和倾内向型。与非独生子女相比，属于外向型性格的独生子女明显多于非独生子女，属于内向型性格的则明显少于非独生子女。

在气质类型上，独生子女属于多种气质混合型的最多，其次是多血质和胆汗抑郁质。在气质类型的分布上，独生子女与非独生子女有非常显著的差异。独生子女中属于多血质、抑郁质和多血一粘液质的显著少于非独生子女。

在情绪特征上，独生子女在情绪强度和主导心境上显著强于非独生子女，但在稳定性上则明显低于非独生子女。

在意志特征上，独生子女的独立性明显高于非独生子女，而在自制力、坚持性和果断性方面则明显低于非独生子女。在智力特征上，独生子女在聪颖性、求知性和灵活性三项理智特征上，明显优于非独生子女，但权衡性却显然不如非独生子女。

研究表明，独生子女会比非独生子女更有成就，而且更具有主动性。他们比其他同龄的孩子成熟得更快，因为他们是父母的中心，父母对他们的期望也高。而且，没有兄弟姐妹一起玩耍，他们在大部分时间里都是和成年人在一起。

独生子女有大量的时间和成年人在一起，因此，扩大他（她）与其他孩子的交往范围是一个很好的主意。幼儿园、学前班或其它活动小组都是独生子女与其他孩子发展友谊的重要途径，这种友谊就如同兄弟姐妹间的手足之情。另外，家长对孩子的期望不要膨胀也是同样重要的。要培养孩子的隐私感和自我意识。如果你照看的不只是一个孩子，孩子们就会自动获得这些意识。

非独生子女的家庭经济状况一般要低于独生子女，所以在教育水平和物质生活水平上要与独生子女有所差异，但是同时非独生子女却会在从小与兄弟姐妹的交往中得到很好的影响，所以一般非独生子女在人际交往和社会生活当中比独生子女更有优势，这样看来独生子女与非独生子女各自都有一定优势和劣势，在这样的基础上进行分析，则要看相对与不同的人和不同的环境，和不同的成长过程来多方面分析才能得出结论。

以上是从不同的四个方面来分析家庭环境对孩子人格形成产生的不同影响。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。自孩子出生起，最先接触的人是父母，最先生活的环境是是家庭，家庭与一个人一生的成长有着密不可分的关系，良好的家庭物质环境和生活环境是多么的重要。

第11篇：学前儿童心理学教案(第三章 注意)

《学前儿童发展心理学》教案

第3章：学前儿童注意的发展

[教学目的] ：

理解注意在学前儿童心理发展中的作用，及西方学前儿童心理研究的发展。掌握学前儿童注意发展的趋势；了解学前儿童注意的意义、发生发展，及对分心的克服。

[重、难点]：

重点包括，理解、掌握基本概念（注意、有意注意、无意注意）；熟练掌握学前儿童注意的发展趋势；及对克服儿童分心的办法运用。

[教学方法]：

多媒体授课，结合案例分析。

[教学内容]：

一、注意及其功能

注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征，注意的动力特征来自于它的基本功能。

一般认为注意有两大功能：

1、选择功能；

2、监督和调节功能。

二、学前儿童注意的发展

儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长，注意不断发展。

原始的注意行为：新生儿有一种无条件反射。大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引起的。这种本能的定向性注意在儿童以至成人的活动中不会消失，比如，突然出现的巨大声响，总是会引起本能的“是什么”反射。但是，这种定向性注意随着年龄的增长所占据的地位日益缩小。

三、婴儿注意选择性的特点。

研究表明，新生儿对外界事物已有选择性注意。且其选择性带有规律性倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称为视觉偏好。婴儿注意的选择有以下偏好：偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。

四、学前儿童注意分散的原因和防止

引起幼儿分心的主要原因：

1、无关刺激的干扰；

2、疲劳；

3、缺乏兴趣和必要的情感支持。

防止幼儿注意分散的方法有：

1、排除无关刺激的干扰；

2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；

3、灵活地交互运用无意注意和有意注意。

[教学补充]：

制定并严格遵守合理的作息制度；适当控制幼儿的玩具和图书的数量；不要反复地向儿童提要求；要求、鼓励孩子做事到底，有始有终。都是有效锻炼和提高幼儿注意力的方法。

第12篇：第八章学前儿童意志_学前心理学

学前儿童意志

教学目标：通过教学使学生掌握意志的概念，理解意志与认识、情感的关系以及意 志的主要心理成分，了解学前儿童意志的发生发展，掌握学前儿童意志的培养方法。教学重点：什么是意志

学前儿童意志的特点 教学难点：意志行动的主要心理成分 教学过程：讲授法 观察法 课 时：2课时

教学过程：

一、什么是意志

（一）定义

是指自觉确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的 的心理过程。

（二）基本特征

1、明确目的2、意识调节行动

一是发动，二是制止，这两方面是统一的。

3、克服困难

包括内部困难和外部困难

二、意志与认识、情感的关系

（一）意志与认识过程

1、意志在认识的基础上产生的2、意志对认识过程也有很大影响

（二）意志与情绪

1、情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力

2、意志可以使人的情感服从意志的要求

三、意志行动的主要心理成分

（一）态度兴趣

态度是认知与情感有机结合的产物

兴趣分为直接兴趣和间接兴趣

（二）需要

介绍马斯洛的需要层次理论

（三）动机以及动机冲突

双趋冲突 双避冲突 趋避冲突

（四）抱负水平

主要来源于个体对自己的评价

（五）意志品质

1、独立性

2、果断性

3、坚韧性

4、自制性

四、学前儿童意志的发展

（一）有意运动的发生及特点

（二）萌芽时期的表现

（三）学前儿童意志的发展

1、需要发展的特点

l 开始形成多层次、多维度的整体结构 l 优势需要有所发展

2、动机发展特点

l 从动机互不相干到形成动机之间的主从关系

l 从直接近景动机占优势发展到间接远景动机占优势 l 从外部动机占优势发展到内部动机占优势

3、自觉行动目的的发展特点 逐渐能提出比较明确的行动目的4、坚持性的发展

行动过程的坚持性是学前儿童意志发展的主要指标 四至五岁是幼儿坚持性发展的关键年龄

五、学前儿童意志的培养

（一）培养孩子良好的兴趣

（二）鼓励和增加孩子的自信心

（三）启发自我锻炼

（四）鼓励孩子做的每一件事

（五）通过实践锻炼孩子的意志

（六）制定切实可行的目标，帮助孩子实现目标

第13篇：学前儿童发展心理学教学大纲

《学前儿童健康教育》教学大纲

（2014年2月）

第一部分 课程的性质、目的和任务

一、选课对象

学前教育专业（专科）

二、课程的性质、目的与任务

本课程是学前教育（专科）专业的专业必修课，课程4学分，课程学时数72。第四学期开设。

课程主要阐述学前儿童健康教育的基本理论、基本观念，学前儿童健康教育的发展，学前儿童健康教育的目标和内容；介绍学前儿童健康教育的活动设计及心理健康教育、生活自理教育、体育、安全教育等；探讨如何评价学前儿童健康教育活动，以发挥评价的应有作用。

通过本课程的学习，使学生了解儿童健康与儿童发展的重大意义，掌握实施学前儿童健康教育的基本方法，理解学前儿童健康教育的基本原理，从而全面掌握学前儿童健康教育的基础知识，树立正确的儿童观、健康观。

三、先修后续课程

先修课程：《学前教育学》 后续课程：暂无

第二部分 教学内容与要求

第一章 健康与学前儿童健康教育（8课时）

一、教学要求

1、掌握学前儿童健康教育的概念和特征

2、理解学前儿童健康教育的意义和任务、规律和原则

二、内容要点

第一节健康与学前儿童健康的概念

一、健康的概念

二、学前儿童健康的概念

三、影响学前儿童健康的因素

第二节学前儿童健康教育的含义和意义

一、学前儿童健康教育的含义

二、学前儿童健康教育的意义

第三节学前儿童健康教育的任务

一、传授健康的基本知识

二、树立健康态度和信念

三、培养健康行为和习惯

第四节学前儿童健康教育的规律和原则

一、学前儿童健康教育的规律

二、学前儿童健康教育的原则

三、教学重点和难点

重点：学前儿童健康教育的规律和原则 难点：学前儿童健康教育的意义和任务

第二章 学前儿童健康教育的目标和内容（8课时）

一、教学要求

1、理解学前儿童健康教育的总目标

2、掌握学前儿童健康教育的内容和要求

二、内容要点

第一节学前儿童健康教育的目标

一、制定学前儿童健康教育目标的依据

二、学前儿童健康教育总目标

三、学前儿童健康教育的分类目标

四、学前儿童健康教育的年龄阶段目标

第二节学前儿童健康教育的内容和要求

一、选择学前儿童健康教育内容的要求

二、学前儿童健康教育的内容

三、教学重点和难点

重点：学前儿童健康教育的目标 难点：学前儿童健康教育的内容

第三章 学前儿童健康教育活动的实施（8课时）

一、教学要求

1、了解学前儿童健康教育的特点

2、明确学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法

3、掌握学前儿童健康教育活动设计的步骤

二、内容要点

第一节学前儿童健康教育活动的特点

一、生活化

二、游戏化

三、综合化

四、可操作性

第二节学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法

一、学前儿童健康教育活动的组织形式

二、学前儿童健康教育活动的途径

三、学前儿童健康教育活动的组织方法

第三节学前儿童健康教育活动的设计

一、什么是健康教育活动设计

二、学前儿童健康教育活动设计的原则

三、学前儿童健康教育活动设计的步骤

三、教学重点和难点

重点：学前儿童健康教育活动设计的步骤

难点：将学前儿童健康教育活动的特点很好地融入到活动的设计中去

第四章 学前儿童心理健康教育（8课时）

一、教学要求

1、了解学前心理健康的概念、标准、影响因素。

2、了解学前儿童心理健康的目标和内容、途径和方法

3、掌握学前儿童一般行为偏异的矫治方法

4、了解学前儿童常见的心理障碍和行为问题，并掌握预防和教育的方法

二、内容要点

第一节心理健康教育概述

一、心理健康的概念

二、学前儿童心理健康的标准

三、影响学前儿童心理健康的因素

四、学前儿童心理健康教育的意义

第二节学前儿童心理健康教育的目标和内容

一、学前儿童心理健康教育的目标

二、学前儿童心理健康教育的内容

第三节学前儿童心理健康教育的途径和方法

一、学前儿童心理健康教育的途径

二、学前儿童心理健康教育的主要方法

第四节学前儿童一般行为偏异的矫治方法

一、行为治疗

二、游戏治疗

三、家庭治疗

第五节学前儿童常见的心理障碍与行为问题的预防和教育

一、学前儿童心理卫生问题的特点

二、学前儿童常见的各种问题行为及其预防

三、教学重点和难点

重点：了解学前儿童常见的心理障碍和行为问题

难点：掌握促进学前儿童心理健康和解决学前儿童心理问题的办法

第五章 学前儿童体育（8课时）

一、教学要求

1、了解学前儿童体育锻炼的特点和意义

2、理解学前儿童体育锻炼的目标和内容

3、掌握学前儿童体育锻炼活动的设计、组织和指导

二、内容要点

第一节学前儿童体育概述

一、学前儿童体育锻炼的内涵

二、学前儿童体育锻炼的特点

三、学前儿童体育锻炼活动的意义

第二节学前儿童体育锻炼的目标和内容

一、学前儿童体育锻炼目标和内容设定的基本原则

二、学前儿童体育锻炼的总目标和内容

三、学前儿童体育锻炼的年龄阶段目标和内容

第三节学前儿童体育锻炼的组织形式和方法

一、学前儿童体育锻炼的组织形式

二、学前儿童体育锻炼的组织方法

三、学前儿童体育锻炼的原则

第四节学前儿童体育锻炼活动的设计、组织与指导

一、学前儿童早操活动的设计与组织

二、学前儿童户外体育活动的设计与组织

三、学前儿童体育教学活动的设计与组织

四、亲子运动会的设计与组织

三、教学重点和难点

重点：掌握各种学前儿童体育锻炼的组织形式和方法 难点：设计与组织学前儿童的体育锻炼活动

第六章 学前儿童身体保健和生活自理教育（8课时）

一、教学要求

1、了解学前儿童身体保健和生活自理教育的概念和意义

2、了解并掌握学前儿童身体保健和生活自理教育的目标和内容

3、学会组织开展学前儿童身体保健和生活自理教育

二、内容要点

第一节学前儿童身体保健和生活自理教育概述

一、学前儿童身体保健和生活自理教育的概念

二、学前儿童身体保健和生活自理教育的意义

第二节学前儿童身体保健和生活自理教育的目标和内容

一、学前儿童身体保健和生活自理教育的目标

二、学前儿童身体保健和生活自理教育的内容

第三节学前儿童身体保健和生活自理教育的组织

一、学前儿童身体保健和生活自理教育的组织应该注意的问题

二、身体保健和生活自理教育活动案例

三、教学重点和难点

重点：掌握学前儿童身体保健和生活自理教育的内容 难点：设计与组织学前儿童开展身体保健和生活自理教育

第七章 学前儿童的安全教育（8课时）

一、教学要求

1、了解学前儿童发生意外事故的原因和安全教育的意义

2、详细了解学前儿童安全教育的目标和内容

3、学会组织开展学前儿童安全教育活动

二、内容要点

第一节学前儿童的安全教育概述

一、学前儿童发生意外事故的原因

二、学前儿童的安全教育的意义

第二节学前儿童安全教育的目标和内容

一、学前儿童安全教育的目标

二、学前儿童安全教育的内容

第三节学前儿童安全教育活动的组织

一、组织学前儿童安全教育活动应该注意的问题

二、幼儿园安全教育活动案例第八章学前儿童环境教育

三、教学重点和难点

重点：掌握学前儿童安全教育的目标与内容 难点：设计与组织学前儿童安全教育活动

第八章 学前儿童环境教育（8课时）

一、教学要求

1、了解环境与学前儿童健康的关系

2、了解学前儿童环境教育的意义、目标和内容

3、学会组织开展学前儿童坏境教育

二、内容要点

第一节学前儿童环境教育概述

一、环境的基本概念

二、环境与学前儿童健康的关系

三、学前儿童环境教育的意义

第二节学前儿童环境教育的目标和内容

一、学前儿童环境教育的目标

二、学前儿童环境教育的内容

第三节学前儿童环境教育活动的组织

一、组织学前儿童环境教育活动应该注意的问题

二、学前儿童环境保护教育活动案例

三、教学重点和难点

重点：掌握学前儿童环境教育的目标与内容 难点：设计与组织学前儿童环境教育活动

第九章 学前儿童健康教育的评价（4课时）

一、教学要求

1、了解学前儿童健康教育评价的含义、原则和意义

2、了解学前儿童健康教育评价的指标和方法

3、学会组织和实施学前儿童健康教育

二、内容要点

第一节学前儿童健康教育评价概述

一、学前儿童健康教育评价的含义

二、学前儿童健康教育评价的原则

三、学前儿童健康教育评价的意义

第二节学前儿童健康教育评价的内容、方法和实施

一、学前儿童健康教育评价的指标

二、学前儿童健康教育评价的方法

三、学前儿童健康教育评价的组织与实施参考文献

三、教学重点和难点

重点：掌握学前儿童健康教育评价的内容、指标和方法 难点：实施学前儿童健康教育评价

第14篇：学前儿童发展心理学期末复习题

学前儿童发展心理学期末复习题

一、名词解释

1． 学前儿童心理学

2． 横向研究

3．纵向研究

4．实证研究法

5．直觉行动思维

6．具体形象思维

7．自我中心语言

8．性别稳定性

9．记忆策略

10．自传体记忆

11．记忆恢复

12．同伴关系

13．亲社会行为

14．依恋

15．移情

16．观察学习

17．关键期

18．知觉

19．亲子关系

20．象征性游戏

二、填空

1．发展的连续性是指个体心理发展是一个、过程。

2．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离。

3．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个组成的。

4．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的、等，从而构成个体间心理发展的不同。

5．儿童心理学的研究方法包括和两大类。

6．纵向和横向的研究取向具体体现为、三种方法。

7．调查法包括、和四种。

8．在心理学中通常把实验的研究者称为，把被研究者称为。

9．母亲年龄对胎儿的影响主要指与。

10．复发性中耳炎是导致儿童的普遍原因。

11．尽力减少环境中的是保护儿童听力的重要保障。

12．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的。

13．6、7岁时儿童的脑重约克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。

14．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了。

15．柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平、阶段道德发展理论。

16．美国心理学家范茨专门用的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

17．安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式、、。

18．多通道知觉主要指、之间的联合。

19．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先，再，然后是。

20．儿童思维发展的总趋势，是按在先，随后，最后的顺序发展起来的。

21．个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于决定的时间表。

直觉行动思维一方面使儿童的动作，一方面把客体从时间和空间上。

22．具体形象思维的特征是、。

23．具体形象思维主要表现在。

24．学前儿童晚期其思维出现了的萌芽。

25．在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到和的区别。

26．气质有的差异而无的区别，每种气质类型都有其一面和一面。

27．处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为。

28．学前儿童自我评价的特点表现为从发展到对自己个别性和多面性评价。

29．学前儿童自我评价的特点表现为从评价到初步客观的评价。

30．学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对的评价。

31．儿童自我意识的发展主要表现为的发展。社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前是影响儿童最有力的人物。

32．对于婴儿来说和的分离是引起痛苦的重要原因。

33．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的。

34．教育既要儿童的智慧结构，又要这个结构的不断发展。

35．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫。

36．儿童记忆策略的表现有、、。

37．儿童情绪的调控能力和调控方式与有重要联系。

38．学前儿童口语的发展主要表现在、、以及的发展等方面。

39．儿童道德认知发展的阶段分为（0—2岁）、（2—7岁）、（7—12岁）。

40．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即更为妥当。

41．学前儿童性格特征表现为、、。

42．美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了对于儿童的不可替代性。

43．电视的负面效应是由于社会对媒体的，或者是的原因造成的。

44．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始。

45．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分

为、和。

46．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以为主。

47．以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。

48．儿童的社会化语言有、、。

49．电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒体的，或者是的原因造成的。

50．颜色视觉方面的一个重要缺陷是。

51．婴儿三种不同的典型气质类型是、。

52．观察他人的过程有、、等４个组成部分。

53．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是中的一个经典实验装置

54．儿童在音乐世界中扮演着、和的角色。

55．婴儿的情绪和情感表现为易、易、易、易的特点。

56．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为。

57．在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为。

58．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是，一种是。

59．喜欢的和是儿童评价作品好坏的两个标准。

60．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的的特点。

三、简答

1． 简述横向研究和纵向研究的优缺点。

2． 简述如何理解“关键期”的概念？

3．儿童自我评价有什么特点？

4．简述消极强化与惩罚的区别。

5．心理学家Parten是怎样划分游戏种类的？

6．简述研究儿童气质的意义。

7．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？

8．简述2—6岁儿童语法结构的发展趋势？

9．简述儿童在音乐世界扮演的角色？

10．简述他律道德阶段儿童的特点？

11．简述儿童思维发展的总趋势是什么？

12．简述儿童亲社会行为的影响因素？

13．简述儿童情绪调控与气质类型的关系？

14．简述玩具及电视对儿童发展有何影响？

15．简述个体性别角色发展的阶段。

16．简述教师对儿童同伴关系发展的影响。

四、论述

1．试论述游戏活动中儿童的心理特点。

2．试论述思维发展对儿童心理发展的作用。

3．试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

4．试述格塞尔的成熟势力学说对我们儿童教育的借鉴及现实意义。

5．试论述同伴关系对儿童发展的作用。

6．试论述早期依恋对儿童后期行为的影响。

7．我们应该树立怎样的儿童发展观？

8．结合儿童发展的实际谈谈儿童社会化发展对儿童发展的意义。

9．联系实际谈谈在儿童发展过程中应如何关注性别化的问题。

五、分析

1．琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童社会化发展的关理论对上述案列进行分析。

2．强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童个性发展的理论对上述案列进行分析。

3．每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

当孩子遭遇挫折时

4．小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。

请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

第15篇：学前儿童发展心理学名词解释

名词解释

1、学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。

2、关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。

3、危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。

4、儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般的，典型的，本质的心理特征。

5、观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。是研究学前儿童心理

活动的最基本方法。

6、眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。

7、婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止

原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，表现出欢快的样子。

8、实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。

9、游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基

本的活动形式。

10、

第16篇：学前儿童教育心理学知识重点

（五）学习定势说 哈洛

15.如何促进教学迁

移？（经典教学理论的教学应用）1）

使不同学习课题之间保持一定的同一性2）加强基本原理的教学促进原理是规则的迁移3）注意教材的整体结构使学生把握事物的整体关系4）让学生学会学习并正确发挥学习定式的作用。16.简述桑代克的学习理论（联接说）？《1》基本观点：学习的实质在于形成情景与反应之间的联接，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素，S-R，他认为人类所有的思想都能分解为基本的单位—刺激与反应的联接。1）通过饿猫打开迷龙实验得出了学习链接理论【联接说】2）学习的实质在于形成情景与反应之间的联接【事物说】3）学习是通过不断的尝试与错误而实现的4）联接的行程是遵循着一定规律的（准备率，练习律，效果律）5）奠定了教育心理学的理论基础

17.斯金纳操作性行为强化说？1）基本

观点：（1）应答性条件作用于操作性条件作用，应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为是由有机体本身发出的反应（2）强化。二级指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，就能获得自身的强化性质 18.格式塔学习理论

关于学习的本质的基本观点：1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联接，而是形成了新的完形2）从学习过程来看学习是通过顿悟实现的3）刺激与反应之间是以意识为中介的 19.托尔曼的符号学习理论：是美国新行为主义的代表自称为“目的行为主义者”

（一）托尔曼关于学习问题的经典实验：1）位置学习实验，其中代表性实验室是高架迷津实验，得出的结论：白鼠学会的不是简单的机械的反应动作而是根据对情境的认知，学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号-格塔式”模式。即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”2）潜伏

学习实验，表明的事实：操作水平的变化并不是学习的同义词，强化也并非学习的必要条件，学习不仅仅是外显行为的改变，还包括其他东西。“潜伏学习的实质”就是认知学习，这种认知学习发生在内部而未能在行动中表现出来。强化物的作用和练习的次数在学习中仅有次要意义而认知才起重要作用。

（二）基本观点1）行为是整体性的有目的的2）刺激与反应之间存在中介变量3）行为习得在于形成对信号的预期

（三）评价：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论吧学习堪称是盲目的，机械的错误观点

20.布鲁纳的认知-发现学习理论：

（一）基本观点：认为学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程1）学习是一个复杂的认知过程包括习得新信息，转换，评价2）学习在于主动地形成认知

结构，21.奥苏泊尔的接受-同化学习理论

（一）基本观点：1）学生的学习主要是有意义的接受学习

2）有意义学习的内部心理机制-同化，强调学习过程是自上而下的同化过程，同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的其固定作用的知识或概念，建立实质性的非人为的联系，进而被纳入到已有的认知结构中来，导致两种结果：一是使新的知识被学习这理解，获得心理意义另一方面实施已有的认知结构发生变化增加新内容，建立更广阔的联系3）有意义学习的结果是形成认知结构，4）“先行组织者的”教学策略 22.班杜拉社会学习理论：【替代性学习】通过观察他人来学习，因为人们不可能通过亲自行动并体验到行动后过来掌握各种复杂事物【观察学习概念】学习者通过观察榜样在一定情境下的行为及后果所进行的学习，市值就在于它人给观察着传递某种信息，告知其新行为的途径

224.简述建构主义学习理论：一;基本观点

（一）建构主义知识观，认为只是不是对现实的准确表征，他只是一种解释一种假设并没有最终答案们随着人们的认识发展会不断出现新的假设所以只是不能概括世界法则们需要根据具体情况进行再创造。建构主义认为就个体获得的知识而言，并非预先确定的更不可能绝对正确，只有以自己的经验信念为背景，需要在具体情境的复杂变化中不断加以深化

（二）建构主义学习观1)学习是认知结构的改变过程2）是个体主动建构自己知识的过程3）情境，协作会话意义建构是学习环境设计的四大要素，情境是意义建构基本条件，协作和会话视具体过程，意义建构是最终目的同化和顺应是意义建构的两种基质

（三）建构主义学生观，学生是信息加工的整体，是意义的主动建构者而不是意义的被动接受者和被灌输对象。【学习发挥主体作用】（1）

使用探索法发现法去建构知识的意义（2）在建构意义过程中注定去搜集并分析有关的数据和资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证（3）要求学生把当前学习内容所反映的食物尽量和一张我的内容相互联系，并对联系进行深入思考

（四）教师观：建构主义提倡在教师指导下的一学习者为中心的学习。教师主导作用①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

（五）教学观，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架，思维方式，学习情境及有关线索，而不是知识内容的多少 1）教学目标是有关知识的“主题图式、框架”2）教学过程围绕支架式、抛锚式和随机进入模式加以训练

25.建构主义理论在教育中的应用1）探究式学习2）支架式学习3）随机通达教学4合作学系

29.奥苏泊尔进一步

确立意义学习两个条件（1）意义学习的心向，及学习这又把新材料以非任意性的方式和在实质上同认知结构联系起来的倾向（2）学习材料的潜在意义性即学习材料能以非任意性的方式和在实质上同学习者的认知结构联系起

34.元认知结构包括：元认知知识（在长时间记忆中），元认知体验，元认知监控（在工作记忆中）；元认知知识包括：关于个人的知识（陈述性知识）关于任务的知识（陈述性知识），关于（学习）策略的知识（过程性知识）{认知策略{复述策略，精细加工策略，组织策略 元认知策略{计划策略，监视策略，调节策略 资源管理策略{时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，寻求

支持策略；元认知监控{计划，监视，调节

35.主要的策略性知识：复述策略；精加工策略

36.什么是问题解决及特征？问题解决是由一定问题情景引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。特征：1）问题情境性2）目的指向性3）操作程序性4）认知操作性

38.影响问题解决的因素：

（一）影响问题解决的知识与技能因素1）专家具有较大的有意义的直觉模式2）专家记忆容量增大3）技能执行速冻上的特点4）用于表征问题的时间比解决问题用的时间多5）能够根据问题的内在结构表征问题6）更频繁而有效地进行自我监控

（二）影响问题解决的个人因素1）人格因素2）心理定势3）思维策略

（三）影响问题解决的课题因素1）刺激呈现的模式2）问题的具体性3）练习的多样化

39问题解决能力的培养：1）全面促进学生专门知识的掌握2）养成运用通用思维策略的意识3）

运用充足的时间来发现和识别问题4）掌握问题解决的启发式策略（手段-目的分析法，逆推法，联想法，简化计划法）

40.创造力的培养：

（一）创造有利环境1）保障学生心理的安全与自由2）为学生的学习留有余地3）做有利于学生发挥创造性的教师{教师应注意的问题：提供条件；教给学生必要的技能和技巧；注重发散思维能力的培养；尊重学生与众不同的疑问；注重开发自身的创造性}

（二）培养创造性人格1）保护好奇心2)解决怕犯错误的恐惧心理3)鼓励学生与有创造性的人接触4）培养学生的恒心毅力

（三）设置创造性课程1）发散思维训练课{内容：用途扩散；结构扩散；形态扩散；方法扩散}2）自我设计课3）创造发明课

（四）发展创造性思维1）类比推理策略{拟人、象征、仿生类化}2）对立思考策略3）多路思维策略4）综合运用多项思维机制

41.皮亚杰品的发展阶段理论

（一）自我中心阶段（2-5岁)儿童能接受外界准则

（二）权威阶段（6-8岁）该时期儿童服从外部规则接受权威指定范围

（三）可逆性阶段（8-10岁）而统一不把准则看做是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的（四）公正阶段（11-12）公正观念是从可你的道德认知脱胎而来的 42.柯尔伯格品德发展阶段理论：

（一）前习俗水平：阶段1惩罚和服从取向阶段2朴素的利己趋向主义

（二）习俗的水平阶段3“好孩子“取向阶段4权威和社会秩序取向

（三）后习俗水平阶段5社会契约取向阶段6良心或原则取向

46.导致学生心理挫折的冲突：期望与现实的冲突；社会理想与现实生活的冲突；独立与依赖冲突；自尊与自卑冲突

47.学生的挫折教育与挫折疏导：

（一）挫折教育1，帮助学生树立正确挫折观2，创设一定的挫折情境3，进行欲望不能得到满足教育4，教给学生调试心态的方法与技术（二挫折梳到1，情绪宣泄法2，代偿迁移法3，合理认知法4，心理咨询法

48.皮亚杰认知发展理论：他认为发展就是个体在于环境的不断相互作用中其内部心理结构不断变化的过程，他把儿童认知分四阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11至今）

49.布鲁纳认知阶段理论：动作，映像式，符号是阶段 51.维果茨基的心理发展观：提出“文化历史发展理论”，强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为，人的思维与智力是在社会活动中发展起来的，是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。以语言等符号系统为工具的社会性相互作用，包括教学，对儿童的发展起形成性的作用；儿童的知识、思想、态度、价值观等都是在与他人的交往中发展起来的。他认为心理的发展是个从出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文化的发展；二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的。基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区”思想，认为教学必须走在儿童发展的前面。维果茨基的思想体系是建构主义教学模式发展的理论基石。

53.冲动型-—沉思型差异区别：学习能力方面

沉思型的儿童阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都比较好

冲动型的儿童则往往有阅读困难，学习成绩也不太好 54.埃里克森的人格发展渐成说

埃里克森是美国当代精神分析自我心理学的最知名心理学家。他依据

个体每个发展时期所存在的主要矛盾冲突，将人的一生

划分为八个发展阶段，每一阶段都有 独特的矛盾或危机，这些矛盾或危机只有得到顺利的解决，人格才能得到完善和发展，否则

人格的正常发展就会受到阻碍。第一阶段（0～1.5 岁）的主要矛盾是信任对不信任。第二 阶段（1.5～3 岁）的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑。第三阶段（3～5 岁）的主要矛盾是创 新对内疚。第四阶段（5～12 岁）的主要矛盾是勤奋对自卑。第五阶段（12～18 岁）的主要

矛盾是自我同一性对角色混乱。第六阶段（18～25 岁左右）的主要矛盾是亲密对孤独。第 七阶段（25～65 岁）的主要矛盾是关心下一代对自我关注。第八阶段（老年至死亡）的主 要矛盾是自我整合对失望。

55.班杜拉的社会学习理论

把观察学习分为四个阶段：①注意过程。这个过程

包括观察者对被观察者行为的注意和识别。某一行为方式只有引起儿童的注意时儿童才会去 模仿。②保持过程。通过这一过程，观察者以符号表征的形式在头脑中贮存原先观察到的有 关他人行为的信息，从而获得了某种行为。③动作再现过程。在这一过程中，个体把保持在 头脑中的内部表征信息转化为外在行为，从而再现了先前所观察到的行为。④强化和动机过 程。个体通过观察学会了某种行为，但这种行为未必要表现出来，只有通过强化才会产生行 为动机。强化包括外部强化和自我强化两种形式。

58.学习动机与学习活动的关系发动作用 指向作用调控作用

59.学习动机与学习效果的关系

一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动效果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的学习目标能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但动机与学习效果的关系并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差。60.学习动机与学习辩证关系：不是单向性的，是相辅相成的61.需要层次理论 ：生长需要{自我实现 审美需要 认识和理解需要} 缺失需要{自尊的需要 归属与爱的需要 安全需要生理需要}

63.成就归因理论：维纳 提出的一种动机理论

该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因。

归因按其特性分为三个维度，即原因源维度(内部—外部)、稳定性维度(稳定—不稳定)、可控性维度(可控—不可控)

64.自我效能感理论：班杜拉提出，是人类对自己能否成功的进行某项活动的主观估计活预测。影响自我效能原因：个人成败经验；替代性经验。言语暗示；情绪唤醒

65.学习动机的培养与激发：一。培养与激发学生学习动机的教学设计 方法1.内部动机的培养（1）学习兴趣的提高（2）认知内驱力的维持（3）成功期望的维持4）成就动机的激励5）自我效能的提高6）成就归因训练（7）自尊与自我价值的维护（8）形成掌握目标

（二）外部动机的激励（1）保持一定诱因2）表扬与奖励5）适当的竞争 ARCS模式是由科勒提出的，他把教学中的心理反应划分为四类：注意，切身性、自信心和满意度（，认为在教学设计中要从这四类要素来激发学生的学习动机。艾姆斯在成就目标理论的基础上提出了TARGET模式。认为影响学生成就目标定向的课堂结构因素主要有六种：任务设计、权利分配、认可方式、小组安排、评价方式，时间分配，简称, TARGET。

二。学习动机培养与技法一般原则：给学生已成功的满足和失败的挑战；保持学生合理的期待；坚持以内部动机作用为主，外部动机为辅；合理运用外部强化；教学与教育相结合三学习动机培养：进行人生观教育，增强学习责任感；利用原有动机的迁移是学生产生学习的需要；培养学生学习兴趣（教师应注意：教育学生明确学习知识的社会意义；组织学生参加实践活动；是学生获得某一领域的知识和经验）

66.学习动机的技法与维持：一明确学习的目的和意义二创设问题情境，激发学生求知遇三教学内容新颖，教学方法灵活多样四提供明确的学习反馈五教师的评价及适当的表扬批平六适当开展竞赛活动

第17篇：学前儿童艺术教案

活动领域：艺术——音乐

活动班级：幼儿园小班 活动名称：《小鸡小鸡在哪里》

活动目标：

1、通过对唱游戏活动，感受歌曲的对答情趣与亲情。

2、在游戏活动中展开想象创编歌曲，学会孵小鸡(撕贴)的方法。

3、体验帮助他人的快乐快乐。 活动准备：

1、小鸡的胸饰人手一只

2、与幼儿一起创设游戏情景“鸡窝”、“草地”、“花园”

3、提前做好的蛋宝宝

4、录音机：磁带《小小蛋儿把门开》

活动过程 ：

1、导入

提前给幼儿戴好小鸡的胸饰

师：“小鸡一一”

幼：“哎一—”

师：“今天天气真好，我们到花园去玩，好吗?”

幼：“好的一” 教师和幼儿边唱边跳进活动室，在花园的篱笆旁坐下。

2、在游戏中学唱新歌《小鸡小鸡在哪里》 (1)学对歌词

师：“小鸡，我们来做个游戏好吗?” 幼：“好的。”

老师说：“小鸡小鸡在哪里?”

幼儿回答：“叽叽叽叽，在这里。” 问几遍直到幼儿学会说(2)学唱歌曲

师：“鸡妈妈用好听的声音来问，你们会用好听的声音来回答吗?”即用琴伴奏。师：“小鸡小鸡在哪里?”

幼：“叽叽叽叽，在这里。” 师：“小鸡小鸡在哪里?”

幼：“叽叽叽叽，在这里。”

连续唱三遍

(3)玩游戏《捉迷藏》

师：“小鸡，我们来玩捉迷藏的游戏好吗?请你们躲在篱笆后面，妈妈唱到谁，就请谁边唱边出来，好吗?” 师：“XX小鸡在哪里？”

幼：“ 叽叽叽叽，在这里。”

3、发挥想象，创编歌曲。

师：“我们生活中，除了刚才唱的小动物以外，还有什么小动物会叫呢?它是怎么叫的?” 幼儿讨论后回答。

幼A：小鸭子会嘎嘎叫幼

B：小羊会绵绵叫

幼C：小狗会汪汪叫 幼儿回答后，个别唱，集体答。

活动延伸：师：“鸡棚里还有许多蛋宝宝，它们快要孵出来了，我们去帮助它们，让它们早点出来，好吗?”

幼：“好的。”

放音乐《小小蛋儿把门开》教幼儿把蛋宝宝撕开露出小鸡，把小鸡放到在背景草地上。活动结束： 师“今天我们帮助小鸡宝宝出生，小朋友们表现的真棒，小朋友们辛苦了，我们出去活动下吧，舞蹈带领儿童离开教室 活动反思

儿童心理学教案模板（共5篇）

学前教案模板

《儿童心理学》读后感

儿童心理学心得体会

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