雷雨教案模板
第1篇：雷雨教案
《雷雨》教案
《雷雨》
一.曹禺和《雷雨》
曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
二.复习戏剧常识：
1.戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2.戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
3.戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。）
4.戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。
三.赏析第一场第一层：
1.分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。
2.第一场可以分为几个层次？
明确：2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。
3.“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除？为什么？
明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。
4.周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣？
明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。
5.周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪？
明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。
6.周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果？
明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣；而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。
7.鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了？
明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。
四.分析第一场第二层：
1.周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来？
明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。
2.鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情？
明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。
3.“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复？为什么？
明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。
4.周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么？这充分体现了马克思的一个什么论断？
明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐；这充分体现了资本主义人与人之间的赤裸裸的金钱关系。
5.周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗？
明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个自慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。
6.鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化？她还怨恨周朴园吗？
明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。
7.周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理？
明确：担心鲁贵来寻他报仇。
8.鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人？周朴园又是怎样的人？明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感；而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。
9.周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑？
明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激情。
10.周朴园为什么要给鲁侍萍钱？后来为什么又要给路费？
明确：先是为了收买鲁侍萍，后来是为了早点把鲁家的人撵走。
11.周朴园在确定鲁侍萍将要离开此地时，又给她一张支票，其目的是什么？
明确：为了用金钱补偿自己的罪孽，以求得灵魂的安宁；也力图用金钱来堵住鲁侍萍的嘴，怕暴露自己的丑恶之事。
12.周朴园说鲁侍萍不受支票“将来会后悔的”，你认为她会后悔吗？
明确：此时的鲁侍萍已是彻底看清了周朴园的真面目，她绝不会再让周朴园得到灵魂的安宁，也不会宽恕他的罪过，因此，绝不会后悔。
13.从第一场来看，你认为鲁侍萍、周朴园是怎样的人物？
明确：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。其性格特征是善良、正直、刚毅顽强。她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。
周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，他的品格特征是残忍冷酷、自私贪婪、虚伪险诈。是一个完全的地地道道的伪君子。
二.完成下列练习，赏析第二场：
1.从鲁大海说的话来看，他知道鲁侍萍来这里了吗？他若不知道，这句话应该怎样表达？
（知道，因为他说了一个“还”字，他若不知道，就应说：妈，您也在这儿？）
2.“我知道你是罢工闹得最凶的工人”，这反映了鲁大海什么样的思想性格？
（说明鲁大海坚持正义，见义勇为，责任心强。）
3.“拜望拜望你”体现了鲁大海对周朴园什么样的态度？
（体现了鲁大海对周朴园的鄙夷蔑视的态度。）
4.“忽而软，忽而硬”反映了周朴园什么样的品性？
（说明周朴园对待工人一贯软硬皆施，这是他狡诈的性格的体现。）
5.“意气”能否换成“义气”一词，为什么？
（“意气”指意志、情绪，课文中是周朴园指责鲁大海缺乏理智，意气用事；而“义气”指人有气概，有感情。不能换。）
6.鲁大海想到了周朴园想花钱收买少数不要脸的败类，相信工人是团结的、可靠的，但结果其他三个代表还是被周朴园收买了，这说明了什么？
（一方面说明周朴园老奸巨滑，另一方面也表现了鲁大海等工人领袖缺乏斗争经验，对革命斗争的复杂性准备不足。）
7.周朴园明知鲁大海是自己的儿子，为什么样开除他？
（鲁大海长期受到的教育使他成为一个“闹得最凶的工人”，开除他可以杀鸡给猴看，亲情轻于金钱；另外，开除他也可以让鲁家的人快走，以免后患。
8.周朴园的所作所为简直是伤天害理，总起来说，他有几件伤天害理的事？
（主要有三件：
①是大年三十夜为娶有钱有势的姑娘撵走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分离；
②是叫警察镇压工人，结果死了三十多条人命；
③是在哈尔滨包修江桥，故意淹死两千二百个小工，每个小工扣取三百块钱。）
9.“姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！”这句话在戏剧冲突中有何作用？（这本是鲁大海愤怒地诅咒，结果却变为事实，在冲突中起了伏笔的作用。）
10.“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”这句话表现了鲁侍萍怎样的感情？
（周萍本是自己的儿子，却亲手打了亲弟弟。鲁侍萍眼见着却又不能道破事实，言语中充分体现了她眼见骨肉不但不能相认，反而自相仇恨的痛苦；再者也没有想到周萍成了这么一个鬼东西。）
11.学生归纳鲁大海的人物形象。
（提示：他是工人阶级的代表，在他身上体现了工人阶级大公无私和英勇顽强的反抗精神，表现了中国无产阶级斗争到底的决心，但他也有斗争经验不足，幼稚卤莽的弱点。）
第2篇：雷雨教案
《雷雨》教案
一、导入
在20世纪的30年代，我国有一个剧本问世。它的问世，就好像是一场暴风骤雨一般，震惊了当时的整个剧坛。到了60年代，一位日本著名作家在访问中国时，专程登门拜访了
该剧作者，并且向他表达了这样一种愿望：“我希望日后也能写出像您那样的杰作来。”这位
日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。再到了06年，几
乎无人不知的国产大片《满城尽带黄金甲》的剧本也是参照该剧创作的。这部知名的话剧就
是我们今天要学习的课文《雷雨》，作者就是现代著名的剧作家曹禺。
【投影】名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。
——黎烈文
„„真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命
形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。
——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了
一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。——田本相
今天就让我们一起来走进被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》，用激情去
解读，用心灵去感受戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！
二、介绍曹禺和《雷雨》
（一）曹禺（1910-1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，曹禺（1910-1996），中国现代
杰出的剧作家，著有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》、《明朗的天》、《胆剑篇》、《王昭
君》等著名作品，他一生共写过8部剧本，《雷雨》、《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中华民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国
文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学
系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清
华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺
术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
（二）《雷雨》简介：
《雷雨》以现实与往事的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这个家庭的主人，某
煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐”，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的第二个孩子(鲁大海)带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。并生儿子周冲。侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，展开了错综复杂的矛盾。
作者把三十多年间发生过的事情，集中地放在周公馆的客厅里重现，时间只从当天中午延至午夜，在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲突；封建资本家周朴园之妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又勾引了婢女四凤。繁漪出于嫉妒，通知四风的母亲侍萍把她领走，而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍女，她正是周萍的生身母亲。而被她带走的儿子鲁大海却又在周朴园的矿上做工，作为罢工的工人代表，正和周朴园面对面地展开斗争。这些矛盾同时在这天下午激化，趋向高潮。经过一番矛盾冲突，周萍、四风知道了他们之间原来是同母兄妹，于是四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤也送了命，周萍也开枪自杀„„
(三)《雷雨》标题：
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿、激化，在一个“天气更阴沉、更郁热、低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这深刻反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
（四）复习戏剧常识：
（1）戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
（2）戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
（3）戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。）
（4）戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。
二、审美感知，整体把握
（一）通读全文，理顺人物关系。
【设问】
（1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？
（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）
（2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的（明确：“周朴园可是你——”）
（3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。
（明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）
【梳理归纳】本文的矛盾冲突（附：全剧人物关系图）
1、主仆兼“夫妻”关系
2、主雇兼父子关系
3、主雇兼兄弟关系
4、同母异父关系
5、“母子”兼情人关系
6、同母异父兼情人关系
（二）层次分析
节选的这一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：
第一层，主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷。
第二层，写他们现在的矛盾。通过周朴园认出侍萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。
三、分析戏剧的矛盾冲突
周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点——三十年生死恩怨。
学生分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。
1.提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河?
学生从文中找出相关的内容，然后讨论、分析，教师点拨。
明确：30年前的周朴园是一个风流倜傥的阔少爷，凭他的经济条件、社会地位、人品、才学，以及当时社会的伦理道德、世俗理念等方面来看，他和侍萍都是极不般配的。但他却偏偏看重了“知书达理、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍，“忘记”了自己的身份，侍萍也以善良的心态来看待一切，因此两个年轻人不顾一切地相爱并生子。他们的不顾一切，尤其在周朴园一方是不理智的，一旦激情消失(尽管他的爱还存在)，世俗理念占了上风，门第观念、阶级地位等因素就会使他又一次不顾一切地抛弃侍萍。因此，当作为阔少爷的周朴园看中作为下层人民的侍萍时，侍萍的悲剧命运已经注定了。
2.提问：周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的变化?这反映了怎样的阶级矛盾?学生从课文中找出关键语句，反复朗读，体会前后的变化，感受其间存在的阶级矛盾。明确：在自认为侍萍已“死去”的三十年里，周朴园到处打听无锡“梅小姐”的情况，准备为她修坟。当年侍萍住过的房间依然保持原样，记着她的习惯，记着她的生日等等。他经常怀念与侍萍在一起的“甜美”生活，对那个美丽温柔的“小姐”继续倾注着思念与感情。一旦得知了侍萍还活着，周朴园的惊愕异常明显，他此时的心情应该是复杂的。因为几十年来他刻意修饰的角色并不是生活中那个真实的人，也因为他将可能被人掀起盖头，露出庐山的真面目，所以当侍萍问到“老爷，您想见一见她么”时，他(连忙)“不，不，不用”。而当他清楚三十年来“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前时，便一连串地发问道：“你来干什么?”谁指使你来的?”三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”等，他前后的表现判若两人，因为鲁侍萍是他的罪恶历史的见证人，是受他凌辱、压迫的当事人。她的意外出现，事实上成为周朴园的严重威胁，可能致使他的声誉和地位遭受重大的损失，所以他立即采取种种手段来消除隐患。这一切都无情地揭露了资产阶级的本性，揭露了周朴园罪恶的私生活和卑污的灵魂。
根本利益的冲突：以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。
3．结合课后练习2 展开问题讨论。
四、分析人物的性格特点
1．精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。
第一层次
明确：①周朴园向鲁侍萍打听“梅小姐”的“坟墓”等，让人感到他依然怀念已死的侍萍，但在对话中他却谎称侍萍是“贤慧、规矩”的“小姐”，而且只跟他“有点亲戚”关系。从这前后矛盾的对话中，我们可以看出，周朴园实际是为了维护自己的“高贵门第”和“老爷”的“尊严”，为了美化自己，并掩盖其对侍萍始乱终弃的卑鄙行径。因为在他看来，同女仆有点什么“关系”是可耻的，有损自己高贵的门第。
②周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果？(虚伪)明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣；而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。第二层次
③周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来？明确：曾经的周朴园和鲁侍萍毕竟相恋过，他对鲁侍萍的感情不全是虚假的，他不忘旧情，保留旧家具、旧习惯，穿旧雨衣、旧衬衫，一听到侍萍的无锡口音，便急于打听“梅小姐”的事情等，在某种程度上看，这是他感情的真实流露。而他后来的家庭生活很不如意，妻、儿都对他敬而远之，使他备感孤单寂寞，他只能用曾经那段跟侍萍的美好回忆来填补心灵上的空虚。但另一方面，身为金钱至上的资本家仍旧为了维护自己的“高贵门第”和“老爷”的“尊严”，为了美化自己，拼命掩盖其对侍萍始乱终弃的卑鄙行径。当周朴园认出面前站着的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虚假的面具，由对侍萍一片“深情”转而凶相毕露。“你来干什么”“谁指使你来的”三十年的工夫你还是找到这儿来了”等一连串的对话就足以说明，他是一个卑鄙的伪君子，一个浑身散发着铜臭味的冷酷的资本家。这也反映出他先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态和他性格的复杂性。
④鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情？
明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。⑤“我没有找你，我没有找你⋯⋯”可否不用反复？为什么？
明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。
⑥周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗？
明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个自慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。
⑦鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化？她还怨恨周朴园吗？（轻信）明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。⑧周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理？（自私）明确：担心鲁贵来寻他报仇。他最终还是担心自己。
⑨鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人？周朴园又是怎样的人？
明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感；而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。
⑩周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑？
明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激情。
⑾周朴园为什么要给鲁侍萍钱？后来为什么又要给路费？(险诈)明确：先是为了收买鲁侍萍，后来是为了早点把鲁家的人撵走。
⑿周朴园在确定鲁侍萍将要离开此地时，又给她一张支票，其目的是什么？
明确：为了用金钱补偿自己的罪孽，以求得灵魂的安宁；也力图用金钱来堵住鲁侍萍的嘴，怕暴露自己的丑恶之事。
⒀周朴园说鲁侍萍不受支票“将来会后悔的”，你认为她会后悔吗？
明?训娜鲜丁Ｋ淙凰灾芷釉暗恼嬲私庥幸桓龇⒄构蹋纳屏嫉奶煨栽顾欢榷云洳持殖潭鹊那嵝藕土陆狻５牵又芷釉暗那昂笮形谋浠校沼诳辞辶酥芷釉暗南斩癖拘裕D8征是残忍冷酷、自私贪婪、虚伪险诈，是一个完全的地地道道的伪君子。
2．精读有关鲁侍萍的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。（同上）明确：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。她善良、正直、刚毅、倔强，一直在死亡线上挣扎，饱尝了人间的辛酸。是痛苦的经历把她磨炼得坚强勇敢，同时使她对现实的残酷有了较清醒的认识。虽然她对周朴园的真正了解有一个发展过程，她的善良的天性曾使她一度对其产生过某种程度的轻信和谅解。但是，她从周朴园的前后行为的变化中，终于看清了周朴园的险恶本性，清醒地意识到周、鲁两家人之间横亘着一条不可逾越的鸿沟——阶级的鸿沟。于是她毅然撕碎支票，表示了她对周朴园这个卑鄙的伪君子以及对不公平的阶级社会的蔑视和抗议，维护了自己的尊严，表现了无产阶级的觉醒。
鲁侍萍：一个旧中国劳动妇女的形象。其性格特征是善良、正直、刚毅顽强。她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。
五、布置作业：课后问题探讨3
该文章转自[苏教版高中语文教学网]：
第3篇：雷雨教案
《雷雨》优秀教案
教学目标：
1．认识剧中主要人物的思想性格特征及所反映的社会生活的本质。2．了解戏剧结构的基本特点及个性化的人物语言。初步掌握戏剧鉴赏的基本方法。
教学重点：掌握纷繁复杂的戏剧冲突，欣赏异彩纷呈的戏剧语言。教学难点：认识周朴园思想性格的复杂性。
教学设想：作为戏剧欣赏单元的第一课，可先给学生介绍〈〈雷雨〉〉的梗概，通过反复阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，进而把握其中的主要矛盾冲突，理解人物语言所表现的人物性格。用二课时完成教学任务。
教学步骤： 第一课时
一、导入新课
我们已看过根据曹禺原作改编的电影《雷雨》。今天，我们一起来读读原作，看看在30年代作家为我们勾勒的酝酿在半封建半殖民地社会沉闷空气里的一场即将到来的社会大变动的雷雨画卷。
二、简介曹禺及〈〈雷雨〉〉
1、曹禺（1910——1996），原名万家宝，我国杰出的剧作家，当代语言艺术大师。1933年在〈〈文学季刊〉〉上发表处女作〈〈雷雨〉〉，一举成名。此后又接连创作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），从而奠定了在中国戏剧界的大师地位。1940年创作了《北京人》，并把巴金的同名小说《家》成功地改编为话剧，从而进入了创作生涯的又一高峰。解放后，长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》（1961）和《王昭君》（1978）。
2、本文以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
三、简单介绍戏剧的有关知识
戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。
戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。
按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：
按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)；
按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)；
按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)
四、本文的情节结构
本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。
第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
五、本文的矛盾冲突
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。(2)周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。
(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
第二课时
教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性 教学方法：发现探究、讨论点拨、朗读品味
一、导入：
《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。（投影：“钱谷融语”。全体齐读：）
“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”——钱谷融
曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，塑造了鲜活的人物形象，从而创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一起，经由一个个具体的语言场景，来把握周朴园这个人物形象。
二、品读
本环节主要由学生从文本中寻找、发现、讨论、分析、概括周朴园的性格，教师点拨归纳。
重点研读段落举例：(分角色朗读)周朴园不觉地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。朴（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁 不是我要来的。朴 谁指使你来的？ 鲁（悲愤）命！不公平的命指使我来的。
朴（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
小结：刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹禺先生会这样说：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”所以人艺著名演员郑榕也很有感慨地说：“要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。”但不论如何，要把握人物内心，理解戏剧的矛盾冲突，应从语言入手，且要重视对关键台词和关键舞台说明的分析。
三、练习
四、作业：品味戏剧语言，以“我眼中的×××”为题，写一篇随笔。
雷雨
一、教学目标
1． 领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象
2． 了解戏剧这一文学样式的特点
3． 认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势 4． 学会理性分析复杂人物形象的多重性格 二、教学重点与难点 1． 文本主旨
以20年代的中国社会为大背景，通过周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必然灭亡趋势。
2、课文开头的“舞台说明”作用何在？
2． 作者是怎样通过矛盾冲突和人物语言展示周仆园复杂的内心世界？该如何评价这一人物形象？
3． 周鲁两家矛盾冲突的根源是什么？ 三、教学方法 1． 情境感悟法 2． 分角色朗读表演法 3． 分组讨论法 4． 提问点拨法 四．教学课时 两课时 五．教学媒体 多媒体 自制课件 六．教学步骤 第一课时 一．导入新课
(先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。)我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢？今天我们就来一起探讨这个问题。（板书《雷雨》）二．作者简介及《雷雨》
１910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：“《雷雨》„„里出现的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处”。少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一—“南开新剧团”, 演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集•后记》），“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”（《雷雨》序）。
三.教学目标 1.了解戏剧常识 2.理理清人物关系 3.明确课文结构及戏剧冲突 四．戏剧常识
戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自《辞海》）
剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自《辞海》）
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。五.以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
六.预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（教师明确、见板书）
七.分角色朗读：课前找好学生，由老师指导做好充分准备，然后再在课堂朗读，同时要求 思考：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适？依据是什么？
明确 ：第一场（开头到 “侍萍望着周朴园，一句话也不说。”）周仆园和侍萍的冲突
第二场（“仆人领大海进。”到结尾）周仆园和鲁大海的冲突 八.课堂延续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲，分析周朴园形象的性格特征。附:板书设计
雷雨——曹禺 周萍 周仆园 + 繁漪——周冲 鲁大海 梅侍萍 + 鲁贵——四凤
第二课时
一.复习导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。二．思考：开头的舞台说明作用何在？ 明确：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与《祝福》《母亲》《药》等小说的环境描写作比较，以加深理解。）三.明确两对盾冲突
1．周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——矛盾焦点
2．周仆园和鲁大海的矛盾冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）——本质冲突
四．细读文本第一场
1.提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？ 明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现
2．提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。
3．提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。明确：开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你——你贵姓？”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。
4.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？
明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
5.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？ 明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
6．提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？ 明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。7．提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？ 明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。五.主要人物形象(放眼全剧)1.周仆园形象新解——分组讨论 周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但我们也应看到人性是复杂的，《雷雨》是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要毁灭的“有价值的东西”。所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应该承认他的怀念是真实的。同时也要注意到，周仆园对侍萍的“真”是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域 揭露了周朴园的反动阶级的本性。
从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠!周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性── 真诚的伪善，伪善的真诚。板书设计 ：
对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私 故意淹死二千多小工，发昧心才→残忍、奸诈
对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私
2、鲁侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。(分析侍萍不要钱的情节)由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。
六．周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？
明确：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。七．课堂延续
1.请同学们回去参照老师的分析方法，自己分析第二对矛盾冲突，解决以下几个问题： 通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
2.参考戏剧《雷雨》，试选取《林黛玉进贾府》中的一个场景，展开合理的想象将其改编成戏剧。
附:板书设计 周朴园———昔日恋人相遇———梅侍萍 似曾相识 巧妙掩饰 虚伪谎言 悲愤反驳 威胁哄骗 矛盾焦点 据理抗争
《雷雨》为中国话剧确立现代规范
2014-08-06 15:38来源：中国艺术报
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1934年7月，曹禺《雷雨》剧本发表，距今已80周年。这80年里，《雷雨》被国内各大院团以话剧、芭蕾舞剧、歌剧、戏曲等各种艺术形式呈现在舞台上； 《雷雨》剧本也被选入中学语文教材，周朴园、繁漪、周萍、四凤这些人物形象在课堂上被分析解读； 1954年6月30日，北京人艺首演《雷雨》，演出持续至9月1日，连演了60场，创造了演出盛况。截至今年7月，北京人艺《雷雨》已演出60年，演出场次共555场。在《雷雨》剧本发表80周年之际，北京人艺日前召开座谈会，与会专家学者就这部中国话剧史上的经典作品的价值和生命力等话题展开探讨。对于《雷雨》该怎么演，在人艺《雷雨》公益场遭遇笑场事件之后，如何传承经典，这些专家的观点值得业内思考。
它的价值恰恰是所有人对它进行的开掘
《雷雨》这部戏带给北京人艺院长、著名话剧导演任鸣很多难忘的记忆。20年前，北京郊区的一所中学排练《雷雨》，请任鸣去看。还有一次是他去外地的一个旅游城，发现一个业余剧团当天在那里演出《雷雨》第二幕。这又让他心生惊叹。“当时我明白了一个道理，一个好的剧本、一部真正的经典不单单是专业院团可以演，中学生和业余剧团也可以演。这不是靠宣传，它也没有商业的东西，纯粹是因为作品本身巨大的生命力和影响，能够吸引这么多人来演。这证明了这个作品是多么伟大。”任鸣说，如果有人让他推荐一个最该排的中国话剧剧本，他的答案就是《雷雨》。“在我心目中，这么多优秀的剧作家中，曹禺先生作为剧作家永远是第一位的。在曹禺先生的作品里，演得最多、最成功的是《雷雨》。所以《雷雨》是永远的。”
1977年左右，现在的著名话剧导演查明哲当时还是合肥市文工团的一名演员。“文革”结束，文工团的几个学员和两个老师一起排了《雷雨》，查明哲演周冲。“我们连演了78场，而且是在极其炎热的情况下，这个话剧又回到人们的视野中来了。”他回忆。当年有年轻姑娘看了《雷雨》后，给他写信。现在他走在合肥的街上，还会有人叫他二少爷。
后来，查明哲看到过舞台上各个版本的《雷雨》。“各个地方剧种改编的《雷雨》都不完全是过去原版的架构，有一些新的发挥。比如安徽黄梅剧团排的版本，是以周萍为主角。”2007年，上海歌剧院排歌剧《雷雨》，查明哲任导演。在这个版本里，编剧莫凡删掉了鲁贵、鲁大海两个人物，繁漪成为核心人物，突出了她与两代人之间的情感纠葛。查明哲称，这部歌剧给《雷雨》插上了音乐的翅膀。
“曹禺这部剧作里的人物形象，每一个挖掘下去的话都可以独立成篇，真是可以写出戏来的。”他说，“因为《雷雨》的价值绝不仅仅是以话剧的形态呈现在那里，它的价值恰恰是所有人对它进行的开掘，它其实是一座富矿。”
中国话剧成熟的标志
在今天，如何看待《雷雨》的价值？北京师范大学中文系教授邹红将其放在中国话剧发展史中看，认为其特殊意义在于为中国话剧确立了现代戏剧的规范，从而成为中国话剧在剧本创作层面趋于成熟的标志。她分析：“首先从戏剧结构上，在曹禺以前的戏剧创作，比较有价值的、艺术成就高的大多是独幕剧，这说明当时的剧作者还缺乏驾驭广阔题材的能力，缺乏表现丰富生活内容的能力，曹禺的出现改变了中国戏剧创作的进程，使戏剧由小到大、由独幕剧向多幕剧发展，提高了戏剧表现的能力。”
在曹禺之前的中国戏剧创作者们，不太善于组织戏剧冲突。邹红举例：“比如剧中人物的对话，在曹禺之前的剧作中呈现的是表面上的激烈冲突，但《雷雨》中的对话，表面上是平静的，实际上针锋相对，具有极大的戏剧张力。”同样，在人物形象上，以前的剧作家不善于写人物，在邹红看来，曹禺善于写出人物各自的性格，“让笔下的人物按照自己的性格做出符合逻辑的行动”。
戏剧理论家童道明指出，曹禺的《雷雨》之所以能够成为经典，他心中的悲悯情怀是非常关键的一点。“就是说，曹禺是中国作家里面最善良的。曹禺在《雷雨》的序言里写道，„我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”在《雷雨》的序幕和尾声里，曹禺的悲悯情怀展示得淋漓尽致，“我们不能真正体会到曹禺对舞台上见不到《雷雨》的序幕和尾声所感到的遗憾。”
人艺版《雷雨》在创新中塑经典
一部80年前的剧本，今天依然在演出，并且演得很好，能够让观众喜爱，在著名文学评论家何西来看来，这个剧作家就永远活着，“他的生命存在于他所写的剧本当中”。而每一次成功的演出，都是一次成功的创作，“导演、演员以及其他的参与者，用他们的生命激活了剧作家的生命”。
80年后，这个时代已和当年曹禺写出《雷雨》的时代大相径庭。“人们的欣赏习惯、整个社会的文化氛围都发生了很大变化。这时候再演《雷雨》，最重要的一点是，不管是导演还是演员，首先需要怀着敬畏之心来理解你重新创造的这个剧本，这才是对剧作家的尊重。”
北京人艺的《雷雨》共推出过三个版本，前两个版本由夏淳执导，1954年的第一版强调阶级斗争，1989年的第二版强调揭露旧社会、反封建，将剧作局限在一个社会问题剧，到2004年由顾威执导的第三版，突出主题“人性的挣扎与呼号”，繁漪超越周朴园，成为第一主角。顾威表示：“相比之前的两个版本，《雷雨》第三版其实已经与时俱进了，设想二三十年、四五十年前，我们大概不敢这么解释。”在北京人艺影视中心主任、电视传记片《戏剧大师——曹禺》总导演李春立看来，这是个大胆的改动。“夏淳老师当导演的时候，也大胆地往前走。”他说，“郑榕饰演的周朴园始终是穿长衫的，但到了顾威饰演的周朴园穿上了西装，因为周是留德归来的。”
关于创新，在何西来看来，“创新在有些情况下是自觉的，在有些情况下未必是自觉的。当演员和导演，根据自己的生活经历和体验来理解剧本时，剧本就给他提供了一个基础，一个可以发挥自己艺术想象和艺术创作的巨大空间。只要你怀着敬畏之心，在尊重剧作家的基础上投入你的感情和生命，你的脉动跟剧作家的脉动就是一致的，你的创造就可能成功，可能赢得观众，这就是创新。因为每个艺术家的经历和个性不一样，所以他创造出来的人物形象可能有风格上的差异。”他举例，比如郑榕和顾威饰演的不同版本的周朴园，“他们不是克隆的关系，他们都是很有创造性的”。
第4篇：雷雨教案
师：青蛙青蛙怎么叫？ 师：小狗小狗怎么叫？
师：小猫小猫怎么叫？
师：刮风
生：呼
师：刮大风
生：呼呼呼 师：下小雨
生：滴答滴答 导入新课: 春雨绵绵，就是小雨沙沙，滴答滴答。今天早上，我们还感到了细细温柔的雨丝，可是到了夏天，就经常下雷雨了。两朵乌云碰到了一起，天空中就会出现一道道—闪电，还会听见—雷声。有雷有雨，雷雨交加，这就叫雷雨。
所以你看，我们的祖先是这样写雷字的，表示闪电和雷声同时进行。后来，雷字又变成了这样。表示雷声从天空一直传到了大地。
现在，雷字是这样写的。（我知道，会学习的孩子最爱看老师写字了，他们一定在老师身后，认认真真地看，还会伸出小手一笔一划的写。）
雷：雨做头时竖变点，横折钩变横钩。雨：下雨的时候，这风一吹啊，雨点就-----斜了
师：对啊！所以写“雷雨”这两个字中的点时要写得斜斜的。
一、自主识字
1师：今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。打开书，81页。
老师想请同学们自由读读课文。在读课文的时候，遇到生字，我们就多读几遍，把音读准。这篇课文不长，但是自然段比较多，同学们在读课文的时候，就边读边标上自然段的序号。
2、同学们读书非常认真，梁老师注意到了，这个小朋友最先读完，他读完之后哪，就坐得短短正正在等着大家呢，安静的等待就是你的文明。最后读完的，还有这两个同学，他们没有因为别人读完了就滥竽充数也把书放下，而是认认真真地读到最后一句，完成老师布置的任务，学习呀，就需要你们这样坚持不懈的精神，值得表扬！
课文中只有4个生字，找到“我会认”。请同桌两个小朋友，你读给我听听，我读给你听听，读不对的，帮他纠正。（生互动抽读、教读）
（我发现我们班的同学特别会合作，特别是这两位，他读对的时候，还能对他点点头，表示肯定呢！）
师:咱们来开火车读生字：小火车呀谁来开！请你读，对了全班跟着读一遍。“压”——第一声要读得很准确。“垂”——要读准翘舌音。
3、都会读啦，不仅要会读，咱们还得把它们记下来。这次我们来对比着看熟字，记生字。
请看这个字念：庄，庄字小点换位置，变成生字：压 睡，睡字减一减，变成生字：垂 舌怎样能变成乱呢？
加一加，江怎样能变成虹呢？
换一换。
对！加一加、换一换就是我们识记生字的好办法！对比着咱们记一记，读三遍，起！
4、师：生字回到词语里，咱们来开火车读词语。读对了大家就跟着读。（生练读）“来”。在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。（生读）轻声读得真好，（生读）像他一样，把第一个字读得重一些，轻声就能读好了！全班读。
生：（读）垂下来。
师：真好！向他学习，一起读。这两个带有轻声的词语咱们再读读。（生看着课件反复练读——压下来，垂下来。）
全班读，大家跟读。（贴在黑板上）
二、梳理文序
1、词语回到课文里，你一定能把课文读得更准确、更流利！拿起语文书，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。（放开声音读吧！）
2、师：（一边贴图、一边说）孩子们，仔细看图，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，谁能把这几幅图，按课文写的顺序，重新摆一摆？（生上台摆图）大家同意他的摆法吗？
生：同意。
师：看来，这个小朋友读书很用心，看图也很仔细。他关注了课文的内容，就能把课文描写的顺序弄清楚了。
他观察到了，雷雨前有------乌云
咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。（板书）
3、接下来，我们来对口令，把词语送进去
乌云乌云怎么样？ 乌云乌云压下来！
（指图）忽然一阵大风，树枝树枝怎么样？ 树枝树枝在乱摆！蜘蛛蜘蛛怎么样？ 蜘蛛蜘蛛垂下来！
彩虹彩虹挂哪里？ 彩虹彩虹挂天空！挂在雨后蓝天上！
三师：我们再仔细看图，结合句子来了解这些生词的意思。
1、（出句1：满天的乌云，黑沉沉的压下来！）孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。
请看！谁能做做压下来这个动作？（生做压下来的动作）
是的，像这样，从上往下，从高往低用力，就叫——压下来。（课件出示）雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？
生：（纷纷说）我的心里很紧张。我感到很压抑。我觉得很害怕。
师：这么多饱含着小水珠的乌云朝我们滚滚而来，多重呀！你的心情怎么样？（一个“压下来”，就带给我们这么多的感受！带着感受，我们来读读句子，把我们的感受读出来！女生读，男生读！
2、（出句2：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。）来！想象着树枝乱摆的样子，做做动作！
采访一下，树枝树枝，你怎么摆的这么厉害呀！（风在吹，风太大！）对呀，一个乱摆，就告诉我们这时候的风实在是—太大了！带着感受读，“忽然”、起！
3、（出句3）风那么大蜘蛛怎么办呢？读第三个句子—一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊！谁再来读？（抽读）你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那样读好轻声，一起读。（生齐读）
师：看着图，想一想，什么叫垂下来？（掉下来）它们都有从上往下落的意思，但有什么不一样呢？
师：字不同，带个我们的感受也不同，看看图，谁还有新的发现？（连接）师：你的眼睛可真尖，很会思考。看着图画，我们有了更深入的理解。我们来看看字典是怎么说的？ 垂：东西的一头向下。掉：
就像你们刚才说的一样。垂，一头向下，那另一头和蜘蛛网是连着的。而树叶失去了大树的支持，还连着吗？-完全分开了。现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。
你们看，有连着的，没连着的，意思就不一样
4、明白了意思，咱们就能正确运用，看着图，哪幅图，可以用垂下来？
生答，师追问：什么垂下来！指导孩子说完整。（生活中，我们也常常把柳树叫作垂柳。春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，）
所以诗人贺知章在诗中写道：万条垂下绿丝绦。一起读诗句生：（读）万条垂下绿丝绦。
所以课文中是这样写的，一起读！瞧，我们的课文用词多准确呀！平时生活中，如果能准确用词，会使语言更丰富。
5、垂的笔顺可不好写啦，睁大眼，看清楚！
下面我们来写“垂“字——平撇起笔要高，中间这一竖就像小蜘蛛沿着丝垂了下来，中间的长横写在横中线上，起笔低一点，稍稍上斜。中间的两小竖就像下垂的果实，最后，写一个倒着的二。这两横一横比一横短。瞧！垂字里有好几个横，横与横之间的距离都是一样的，并且只能有一笔横最长，发现了吗？在哪里？ 学生描一遍，写一遍。指导评析，再写。
5、在写之前，不要着急，先把你的坐姿摆正确了，头正，肩平，身直，足安。6：写字时先写一个，对照黑板或屏幕上的范字比较一下，看哪里好，哪里还需要改进，后再写一个，争取第二个比第一个写得好。一看二写三对照。一个要比一个好！
四、读通课文，练说变化，初感神奇
1、雷雨前
师：学习了生字、理解了词语、读好了句子，我们来读段落。我们先读写雷雨前的1至3自然段。（生齐读课文）（师课件出示雨前图）
师：雷雨前，闪电——
生：越来越亮。
师：雷声——
生：越来越响。重复两遍。
师：“越来越亮”说明闪电一道比一道“亮”！“越来越响”表示雷声一声比一声“响”！
用上“越来越
”，就具体地写出了雷雨前景象的变化。
雷雨前，这天、这云、这风等等等等，还会越来越怎么样呢？（风越来越大）（你很会观察，这乌云不仅越来越黑，还会越压越---低）你能用上“压”这个生字说云的变化吗？（云越压越低）
你能用上“乱摆“说树枝的变化吗！（树枝乱摆的越来越厉害）还会说天的变化吗？
师：你一句，他一句，连在一起，就能用上好几个“越来越”连续说变化！谁来试试？（天越来越黑，云越压越低，树枝乱摆的越来越厉害！）
师：你瞧，会听，会记，就更会说了。
2、雷雨中、雷雨后 那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢？请同学们默读第四至第八自然段，边读边想。（生默读）（注意，我们二年级的同学才开始学习默读，默读就是要做到---不出声、不指读、用眼看、用心悟）和周围的同学说一说。
（师出示雷雨中的图）来孩子们，说说雷雨中景象的变化。什么越来越怎么样呢？（同桌说）
生：雨越下越大。雷声越来越响。闪电越来越亮。（说了两个很不错）
生：雷声越来越响，闪电越来越亮，雨越下越大。评价：他关注了雷声、闪电和雨！你说出了雷声的变化
师：小朋友们会读书，会看图，会说，会记，也越说越丰富了！
3、雷雨后
那雷雨后景象的变化也难不倒大家。自己练习说，还可以看看课文，开始。
师：真有变化了！咱们再来说雷雨后的景象变化，看看图，再看看课文，同桌说一说，（生互动交流）谁来说给大家听？
生：树叶越来越绿，花儿越来越红，师：你说到了颜色的变化，真好，生：天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。
师：你说到了天空中颜色的变化，真棒！
生：阳光越来越灿烂，彩虹越来越清晰。
师：你也越来越会说了，天空有变化，其他地方也有变化。再看看课文，雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉的叫声越来越怎么样呢？
生：越来越响亮。
师：还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢？谁能把这对动物朋友说到一起？
生：蝉的叫声越来越响亮，青蛙的心情越来越快乐。我们的心情也越来越高兴了！
师：小朋友们会读书，会听，会记，也越说越丰富了。
五、回顾全文
1、师：刚才，我们用上“越来越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了，这样的变化能带给我们怎样的感受呢？咱们把课文连起来读一读，体会体会。听——（课件：风声，雷声）带着感受，读第一至第三自然段。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来„„
师：这一切都在告诉我们！一场大雨就要来啦！师：听——（课件：大雨的声音）
谁愿意读给我们听，让我们感受到这种变化！
树啊！草啊！花儿啊！都在等着这场大雨呢！你能把这个好消息告诉给他们吗？ 好大的雨啊！哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大
2、引读：雨越下越大，树啊，房子啊，都看不清了！雨太大了！连成了线了，巨大的雨幕遮住了你的视线.指名读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。咦？我听你的声音也越来越小了。为什么呢？
（从大到小有一个过程）“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间。再读一遍，让我们感受到这个过程。
插话：只是隐隐约约地听见一点雷声。
引读：渐渐的，渐渐的，雨就停了！
3、师：一场雷雨，从小下到大，又从大逐渐变小，很快就结束了，只要你能读好一些关键词，你就能读出雷雨的变化来，生读：哗哗哗，雨下起来了„„
4、师：快看——（课件：雨后的美景，配乐。）
（生微笑，摇头晃脑，作快乐状。）
师：雨过天晴，大地焕然一新。瞧，孩子们都笑了，带着感受读课文最后一段吧。
师：从天空，到池塘，从上到下，到处都那么清新，到处都充满着生机。让我们带着动作，再来读一读。
师全文总结： 你们看，图中的小男孩是一个有心的孩子，他用自己的眼睛观察了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，我们也要做生活的有心人，用自己的眼睛去观察天气的变化，并且把这种奇妙的现象记在你的日记本里吧，你会等到更多的乐趣，发现更多的秘密，如果你也能像课文这样，按一定的顺序来写，你一定能写出非常精彩的观察日记。
第5篇：雷雨教案
《雷雨》教案
教学设计： 【教学目标】
1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用 2.品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象 【教学重难点】
重点：鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用 难点：品读戏剧语言，把握人物形象 【教学课时】1课时 【教学过程】
导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思非常巧妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们惊叹它的美丽。今天我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（先来看一下本节课的学习目标）
一、整体感知
1、本文以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背
景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
2、戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展，展现人物的性格。可以说，没有矛盾就没有戏剧。本篇节选部分主要展现了几组矛盾？分别是谁与谁的冲突？ 故事情节人物关系
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
(2)周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。
(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用
（一）周朴园的房间 1.如果你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点安排在哪？
如果是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）
我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里？（板书：卧室，客厅）
2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧室，（打开幻灯4，展示周朴园的卧室）这个房间有什么特别之处吗？（展示幻灯4上的第一个问题）
家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展示幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到陌生，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。）这个举动说明这个卧室和三十年前梅侍萍的卧室一模一样。（展示幻灯4的概括语句。）
3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）教师引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧室”是私人空间，不想让外人进来，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。
4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行交流。）教师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧室，这里承载着他们人生当中最美好的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。
我们来总结一下：（展示周朴园）作者设计这个场景的作用是，能清晰地展现周朴园真实的内心世界，能很巧妙地推动情节的展开。这个场景的选择独具匠心。
快速浏览文本【你好像有点无锡口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它为我们展示了一个怎样周朴园？
（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）（痴情的、歉疚的、紧张的、虚伪的……）
你们觉得哪三个词是不能少的？
（痴情的、歉疚的、紧张的，那就拿笔把我们思考的成果记下来。）
（二）周朴园的客厅
1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪？（客厅）
现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）
（学生快速浏览文本思考：从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？）（冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残的周朴园）（幻灯片）
3.客厅和卧室相比，有什么不同之处？
（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他展现的就是一个人的外部形象。）
教师总结：与他人会见场所的不同会展现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧室的相见，展现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，展现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地展现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的发展，虽是精心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。
（二）品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象
场景的选择不可小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来展现人物形象，语言的精彩与否直接决定了作品的成败。《雷雨》潜台词很多，语句内涵丰富，对话十分精彩。你们最想品读的是哪一部分？
品味舞台说明：
1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）
是从哪里读出来的？(这部分的语言非常丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家推荐周朴园和鲁侍萍。)（安排好演员）
教师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的情况。
周朴园 三十年前，在无锡有意见很出名的事情——鲁侍萍 哦。周朴园 你知道吗？
鲁侍萍 也许记得，不知道老爷说的是哪一件？
周朴园
哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）
周朴园 三十年前有一家姓梅的。鲁侍萍 姓梅的？
周朴园 梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后来，后来，——你知道吗？ 鲁侍萍 不敢说。
周朴园 哦。【有点失望】
鲁侍萍 我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园 哦？你说说看。【对这个话题非常感兴趣】 鲁侍萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。【揭穿谎言】
周朴园 也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。鲁侍萍 这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三
天的男孩。听人说她生前是不规矩的。【先说结果，再展开原因】 周朴园（苦痛）哦！【说到自己的伤疤，十分苦痛，心生歉疚】
鲁侍萍 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然【为什么不要我了，你心里
清楚】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁
祸首，你就是那个绝情的人。】
周朴园（汗涔涔地）哦。【侍萍最严厉地指责,他十分心虚】 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？（两处舞台说明）2.（望着朴园，泪要涌出）
（望着周朴园，一句话也不说）
舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。
品味人物语言——丰富的潜台词 1.紧张的周朴园
抬起头来）你姓什么？（忽然立起）你是谁？
什么？她就在这？此地？
我们来读读这些语句，感受一下周朴园的紧张。
教师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）
当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？
周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清楚。）
在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会非常紧张？是无法面对还是什么？
（害怕梅侍萍来找他。）
梅侍萍没身份没地位，他怕什么？
（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他
现在的家庭；害怕侍萍利用这一层关系来敲诈。）
教师小结：卧室这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的发展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧张的周朴园，理解了他真实的内心世界。2.严厉的周朴园
重点研读的语段：（学生分角色朗读：）
周朴园 哦，侍萍！（低声）是你？
鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。思考：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？
不敢相信眼前的鲁侍萍就是先前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？
（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）
贪婪凶残：
①花钱收买少数不要脸的败类。
②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上许多工人，你还——
③你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——
3.绝情的周朴园
回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就非常紧张，害怕侍萍威胁他的名誉、地位和家庭，而当她真正出现在眼前的时候，心理的害怕就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？
（好，痛痛快快地，你现在要多少钱吧！）
再让学生分角色朗读。
周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？
①好！痛痛快快地，你现在要多少钱吧！
②也好，我们暂且不提这一层。
③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。
④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人永远不许再到周家来。
⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。（语言）
（三）教师作最后总结： 戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语很多，能够非常清晰地展现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的辅助作用。今天，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节发展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。
孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们永远品味不尽。
（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）1.课外阅读《雷雨》全剧。
2.设计一个亲密朋友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来展开。
3.比较两个相似的舞台说明蕴含的不同含义？ 18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）21页的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）
教学反思：
教学设计： 【教学目标】
1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用 2.品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象 【教学重难点】
重点：鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用 难点：品读戏剧语言，把握人物形象 【教学课时】1课时 【教学过程】
导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思非常巧妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们惊叹它的美丽。今天我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（先来看一下本节课的学习目标）
二、整体感知
本文以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展，展现人物的性格。可以说，没有矛盾就没有戏剧。本篇节选部分主要展现了几组矛盾？分别是谁与谁的冲突？ 故事情节人物关系
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
(2)周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。
(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用
（一）周朴园的房间
1.如果你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点安排在哪？ 如果是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）
我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里？（板书：卧室，客厅）
2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧室，（打开幻灯4，展示周朴园的卧室）这个房间有什么特别之处吗？（展示幻灯4上的第一个问题）
家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展示幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到陌生，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。）这个举动说明这个卧室和三十年前梅侍萍的卧室一模一样。（展示幻灯4的概括语句。）
3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）教师引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧室”是私人空间，不想让外人进来，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。
4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行交流。）
教师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧室，这里承载着他们人生当中最美好的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。
我们来总结一下：（展示周朴园）作者设计这个场景的作用是，能清晰地展现周朴园真实的内心世界，能很巧妙地推动情节的展开。这个场景的选择独具匠心。
快速浏览文本【你好像有点无锡口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它为我们展示了一个怎样周朴园？
（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）（痴情的、歉疚的、紧张的、虚伪的……）
你们觉得哪三个词是不能少的？
（痴情的、歉疚的、紧张的，那就拿笔把我们思考的成果记下来。）
（二）周朴园的客厅
1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪？（客厅）
现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）
（学生快速浏览文本思考：从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？）
（冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残的周朴园）（幻灯片）
3.客厅和卧室相比，有什么不同之处？ （客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他展现的就是一个人的外部形象。）
教师总结：与他人会见场所的不同会展现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧室的相见，展现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，展现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地展现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的发展，虽是精心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。
（二）品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象
场景的选择不可小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来展现人物形象，语言的精彩与否直接决定了作品的成败。《雷雨》潜台词很多，语句内涵丰富，对话十分精彩。你们最想品读的是哪一部分？
品味舞台说明：
1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）
是从哪里读出来的？(这部分的语言非常丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家推荐周朴园和鲁侍萍。)（安排好演员）
教师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的情况。
周朴园 三十年前，在无锡有意见很出名的事情——鲁侍萍 哦。周朴园 你知道吗？ 鲁侍萍 也许记得，不知道老爷说的是哪一件？
周朴园
哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）
周朴园 三十年前有一家姓梅的。鲁侍萍 姓梅的？
周朴园 梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后来，后来，——你知道吗？ 鲁侍萍 不敢说。
周朴园 哦。【有点失望】
鲁侍萍 我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园 哦？你说说看。【对这个话题非常感兴趣】 鲁侍萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。【揭穿谎言】
周朴园 也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。鲁侍萍 这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三
天的男孩。听人说她生前是不规矩的。【先说结果，再展开原因】
周朴园（苦痛）哦！【说到自己的伤疤，十分苦痛，心生歉疚】 鲁侍萍 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然【为什么不要我了，你心里
清楚】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁
祸首，你就是那个绝情的人。】
周朴园（汗涔涔地）哦。【侍萍最严厉地指责,他十分心虚】 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？（两处舞台说明）2.（望着朴园，泪要涌出）
（望着周朴园，一句话也不说）
舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。
品味人物语言——丰富的潜台词 1.紧张的周朴园
抬起头来）你姓什么？（忽然立起）你是谁？
什么？她就在这？此地？
我们来读读这些语句，感受一下周朴园的紧张。
教师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）
当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？
周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清楚。）
在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会非常紧张？是无法面对还是什么？
（害怕梅侍萍来找他。）
梅侍萍没身份没地位，他怕什么？
（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他
现在的家庭；害怕侍萍利用这一层关系来敲诈。）教师小结：卧室这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的发展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧张的周朴园，理解了他真实的内心世界。2.严厉的周朴园
重点研读的语段：（学生分角色朗读：）
周朴园 哦，侍萍！（低声）是你？
鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。思考：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？
不敢相信眼前的鲁侍萍就是先前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？
（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）
贪婪凶残：
①花钱收买少数不要脸的败类。
②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上许多工人，你还——③你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——
3.绝情的周朴园
回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就非常紧张，害怕侍萍威胁他的名誉、地位和家庭，而当她真正出现在眼前的时候，心理的害怕就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？
（好，痛痛快快地，你现在要多少钱吧！）
再让学生分角色朗读。
周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？
①好！痛痛快快地，你现在要多少钱吧！
②也好，我们暂且不提这一层。
③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。
④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人永远不许再到周家来。
⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。（语言）
（三）教师作最后总结：
戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语很多，能够非常清晰地展现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的辅助作用。今天，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节发展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。
孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们永远品味不尽。
（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）1.课外阅读《雷雨》全剧。
2.设计一个亲密朋友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来展开。
3.比较两个相似的舞台说明蕴含的不同含义？ 18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）21页的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）
教学反思：
第6篇：雷雨教案
《雷雨》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读课文
2.体会作者使用动词的巧妙，能用动词写话。
教学流程
一、复习导入
复习生字导入，指导学生读好词语。
二、品读课文
引导学生回顾课文
1.雷雨前
指导学生有理解、朗读课文。重点抓住压、垂、逃等词来品读。
2.雷雨中重点指导读三个“哗”和两个“渐渐地“的变化。
3.雷雨后重点指导学生品读“挂”“坐”等动词。
三、仿写，迁移运用
1.说一说：教师创设情境让学生用动词说话。
2.二选一，写一写：
（1）写一段话，要用上动词。
（2）仿写课文最后一段要用上动词，春天来了，小草____了。____了。____了。......（3）学生展示
四、总结
五、作业布置
第7篇：《雷雨》教案
《雷雨》教案
湖边中心小学
蓝光伶
教学目标：
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．会用"渐渐"、"挂"造句。
4．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。
难点：通过准确的用词造句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出教学过程： 现的现象和特点。
一、揭示课题，整体感知课文。
1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）
2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）
小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）
3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧
4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。
读之前，老师有要求：
(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，问老师，也可以查字典。
(2)标段落序号。二．学习生字。
1 读准生字音：
刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）——开火车读
2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
小朋友记字的方法可真多。
三．学习1—3自然段，读中感悟“雷雨前”的静。
小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。
1．读准字音。
2．读通句子。
请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）
读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。
（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读
（3）默读。
师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。
[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。]
3．读出感情。
你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
学生交流：很可怕，很恐怖……
你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？
a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？
b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
C 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？
谁能再读读？---齐读
[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。]
（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友们都感到害怕，就连树叶和蝉好像也和我们一样。
引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读
（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。为什么要加上一个“忽然”？（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）
学生说后读——大家一起做动作读。
（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。你还从那句中感受到害怕？
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。为什么先写闪电，后写雷声？）（句式训练，出示句子）
用“_____越来越______”说句子。（充分说）
过渡：同学们说得越来越好了
4．说话训练。
师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。
要下雨了，其他的小动物们都在干什么？
（出示：要下雨了，——）
5．是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读
四．学习4-6自然段，读中感悟‘雷雨中“的猛。
1．雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音）
你看到什么，听到什么？（生充分说）
2．雨下得真大。
出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。
谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？
告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）
谁再来读。
3．出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________
师：（看到什么了？）树哇，____________________________
生：房子啊，都看不清了。
师：看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。（读上面两句）
4．出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）
哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）
你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读）
五．学习7—8自然段，读中感受悟“雷雨后”的美。
1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7 8自然段雷雨后的景象。
2.课文里哪两句话与前文有联系？
"蝉叫了，蜘蛛有坐灾网上。"
（"雷雨前蝉一声也不叫，蜘蛛从网上垂下"与"雷雨后蝉叫了，蜘蛛又坐在网上"有什么联系？）
3.从哪些地方还描写了雨后的景象。
（雨停后的太阳，彩虹挂在天空，蝉叫，蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙叫了。）
4．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读7 8。
好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？(蝉怎么叫?青蛙又会唱什么?小草树木又会说什么?
5．生自由说。
六、总结全文。
1、有感情的朗读课文，一边读一边想像雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
2、小结：学了课文，我们了解了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨的一些自然知识
七、练习。
1、想一想，用哪个词最恰当。
（1）满天的乌云黑沉沉地（盖、压、落）下来。
（2）打开窗户，清新得空气迎面（吹、打、扑）来。
（3）一条彩虹（挂、停、飘）在天空。
（4）蜘蛛又（爬、停、坐）在网上了。
2、造句。
（1）渐渐地……
（2）挂……
八、课后作业。
观察日出或日落，写一篇观察日记。
