运动学物理教案设计模板

作者：hnfce123 | 发布时间：2020-10-05 07:02:45 收藏本文下载本文

第1篇：物理教案设计电功率

物理教案设计电功率

目标教学教案课题

二、电功率课型新授授课教师贺日明课时分配2课时授课日期2007年月日教材分析主要知识点重点难点

1、理解电功率的含义。

2、会用公式p=w/tp=ui进行简单的计算。

3、知道额定电压与额定功率

1、理解电功率的含义。

2、会用公式p=w/tp=ui进行简单的计算。会用公式p=w/tp=ui进行简单的计算。教学目标

1、知道电功率表示消耗电能快慢，知道电功率的单位是瓦。

2、会用功率的计算公式p=w/t进行简单的计算。

3、会用功率的计算公式p=ui进行简单的计算。

4、知道额定电压与额定功率

5、了解实际功率与额定功率的关系

6、培养实事求是的科学态度。教学过程教师活动学生活动

一、复习巩固

1、电能利用的实质是什么?

2、电流做功的实质是什么？

3、电功的物理意义是什么？

4、电功大小的决定因素是什么？

5、电功的计算公式都有哪些？

6、电功的国际单位、常用单位分别是什么？它们的换算关系如何？思考并回答：

1、利用过程实质上是电流的做功过程2|、电流做功的过程实质上是电能转化成其他形式能的过程。

3、电功是用来表示电流做功多少的物理量。

4、电功的大小与导体中的电流和导体两端的电压成正比，与通电时间成正比。

5、w=uitw=uq•w=i2rtw=u2t/r

6、的国际单位是：ｊ目标教学教案教学过程教师活动学生活动

二、引入新课：投影给出图片提出问题：怎样比较电流做功快慢？在物理学中，我们把电流单位时间内完成的功叫做电功率。

三、进行新课g 三dgdff一.电功率

1、电功率的物理意义：理解：电流做功快，电功率就大；电流做功慢，电功率就小.2、电功率的定义：

3、电功率的计算电功率的定义公式为p=w/t（定义式）电功率的普遍适用公式是p=ui（基本式）电功率推导式一：p=u2/r电功率推导式二：p=i2r

4、电功率的单位：由p=w/t可知，当w取其国际单位ｊ,t取其国际单位s时，可得，p的国际单位是ｊ/s。当ｊ/s用作电功率的单位时，物理学中给他一个特定的名称，叫做瓦特。国际单位：瓦特简称:瓦符号：w 等效单位：1w=1ｊ/s=1va常用单位：千瓦符号：kw换算关系：1kw=103w电功的常用单位是：kw·h•他们的换算关系是：1 kw·h=3.6 x 106ｊ

二、看图片并进行分析得出结论：一般情况下我们用相同时间内电流做功的多少来比较电流做功的快慢。电功率是用来表示电量流做功快慢的物理量。电流单位时间内完成的功叫做电功率学生推导公式并识记内容与教师共同总结内容目标教学教案教学过程教师活动学生活动

5、例题：某用电器的电功率为250w，正常工作时的电压为220v，每天使用3h，一天用电多少千瓦时？二：额定功率 1．额定电压与额定功率额定电压：额定功率： 2．实际电压与实际功率实际电压：实际功率：实际功率：

3、实际功率与额定功率的关系u实u额p实>p额用电器可能损坏学生分组进行练习。用电器正常工作时的电压叫做额定电压用电器在额定电压下的功率叫做额定功率用电器实际工作时的电压叫做实际电压实际功率用电器在实际电压下的功率叫做实际功率．

第2篇：初中物理《摩擦力》教案设计

初中物理《摩擦力》教案设计

一、教案背景

1、面向学生：初中学生

2、教材版本：苏科版八年级下册

3、学科：物理

4、课时：2课时

5、学生课前准备：

预习课本，根据导学案初步掌握知识。

二、教学课题

1、教学目标的确定

(1)知识与技能

知道滑动摩擦力与什么因素有关；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的能力。

(2)过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

(3)情感态度与价值观：

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

2、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

三、教材分析

1、教材分析:

本节课主要讲述滑动摩擦力和决定滑动摩擦力大小的因素。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响滑动摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

2、现状分析

学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等知识。加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以对于接受摩擦力的相关知识应该不会难。

四、教学方法

就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论；所以对于本节课中的难点理解突破应该不是大

问题。但是由实验现象总结归纳物理规律的能力不强，所以要注意引导。用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，要调动学生相互交流。

因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力全过程，学习科学探究的方法，加深对物理知识的理解，使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

五、教学过程

（一）创设情境，实验引入：观看花样滑冰表演

同学们看到运动员用力一滑，能够滑得很远，但让运动员在泥地上滑滑看，也能滑的远吗，同学们想一下这是由于什么得缘故？

（二）新课学习

1、认识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个

阻碍手运动的力；

(3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，滑动摩擦是初中学习的重点。

2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想；有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否滚动有关？是否于表面积的大小有关?(2)学生制定探究计划与设计实验

先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计

划。

(3)学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后请部分学生说出自己的实验数据，全班同学共同分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

并请同学们观看视频，比较一下自己做的和别人做的有什么区别，自己做的在哪个方面没有注意到。

在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办？这种研究问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到？试着回答一到两个实验。

3、如何增大和减小摩擦

很多增大和减小摩擦的事例学生都很熟悉，而且学生通过实验获得了摩擦的有关知识，所以组织学生自己进行讨论，鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用学到的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。

4、讨论假如生活中没有摩擦力

从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？试着说说将有哪些情景发生。

接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

5．课后作业：

（1）观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。

六、教学反思

1、注重学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等地位。这与传统的教学不同，这节是按新课程理念和目标，将学习的重点转化为知识的探究过程。

2、要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。

3、本节内容分为两课时来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法；第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。

国培计划

特岗教师培训教案

学员：戎志高

第3篇：初中物理《摩擦力》教案设计

《伏安法测小灯泡电阻和小灯泡额定电功率》复习

教学目标: 只知识与技能:（1）、知道伏安法测电阻和伏安法侧电动律的原理

（2）、会根据电路图连接电路，（3）、会正确使用滑动变阻器。

过程与方法：(1)、培养学生综合知识的能力，学会系统梳理相关知识，(2)、让学生学会探究问题喝酒决问题的能力。

情感态度与价值观：(1)、通过讨论和交流，使学生具有合作意识，（2）、培养学生学会总结和归纳。

教学过程：

一、引入新课

学生活动：观察屏幕的电路图（课件展示）

教师讲述：此电路图学生非常熟悉，也是很重要的：首先，此电路中涉及三个电学仪器滑动变阻器、电压表和电流表的使用，其次，此电路图能测量电学物理量和探究物理量间的关系，而且，历年中考中涉及到的考题较多。

学生活动：分析此电路图，思考回答：此电路图能做哪些实验。（学生回答，教师板书归纳问题）教师总结：

1、不移动仪器：（1）伏安法测小灯泡的电阻，（2）伏安法测小灯泡的电功率，2、移动仪器：（1）研究串联电路的电流关系，(移动电流表)

（2）研究串联电路的电压关系，（移动电压表）

（3）研究电流和典雅的关系。（移动滑动变阻器）

3、更换仪器：（1）研究电流和电阻的关系，（2）研究影响电阻大小的因素。教师讲述：本节课我们重点复习伏安法测电阻和伏安法测电功率两个实验的相关知识。

二、讲述新课

学生活动：分组讨论和提出问题：

1、本班同学分成两大组，分别讨论伏安法测电阻和伏安法测电

功率的实验，问题写在纸上，问题可设计想知道的或已经知道的，本组提出的问题由另一组给出答案。

2、小组收集问题，相同问题只有一次记录。教师活动：巡视并给学生指导，组织学生讨论相关问题。教师讲述：讨论的问题给大家展示，分组回答和解决问题。（教师可以启发学生并作出评价和总结，不足的问题给予适当的补充）

教师提问：伏安法测电阻和伏安法测电功率有什么相同和不同的？屏幕展示：（根据回答总结）

1、实验的相同点：（1）、相似的实验器材

（2）电路的连接形式（3）测量物理量相同、（4）、使用滑动变阻器的目的相同

2、实验的不同点：（1）、实验的目的不同

(2)、实验原理不同

(3)、对实验数据的处理方法不同

三、实践与练习：

1、在测定额定电压为2.5V的小灯泡电阻的实验中。

（1）、如图:小明同学已连接好的电路，但电路中有一根导线连接C P D B

错误，请你把错误的连接线改正过来（在连错的导线上画

“X”，并在原图上画出正确的接线）。

(2)小明同学连完电路后，用开关试触时发现电流表、电压表分别出现如图所示情况，电流表产生此现象的原因是____________________ 电压表产生此现象的原因是____________________。

(3)小明正确操作测得数据如下,电流表的第三次示数如图,请你帮小明填入下表适当空格处,并补完成最后一行的内容。

序号电压U/V 电流I/A 电阻R/Ω １ 1.5 0.34 4.41

２ 2.0 0.42 4.76

３ 2.5

2、小明利用以上电路做“测定小灯泡额定功率”的实验：（1）、小明连接完最后一根导线, 立即看到灯泡发出明亮的光,同桌提醒实验有问题,小明想, 实验连接没问题,请同学们找出可能的操作不当的地方是，(2)、小明在同桌的建议下，检查电路并重新连接电路，当他闭合开关时，灯光偏暗，但无论如何移动滑动变阻器，灯的亮度都不变，原因是

1、实验的相同点

第4篇：光电效应设计详案物理教案

教学目的：

1、了解光电效应的产生条件、规律及光子学说．

2、了解光的量子性，会用光子说解释光电效应现象．能力目标：

1、培养学生观察能力、分析能力，对实验事实加以解释的能力．情感目标：

1、引导学生探索知识之间的联系，渗透了“当理论与新的实验事实不相符时，要根据事实建立新的理论”——即实践是检验真理的唯一标准的科学思想．

教学用具：光电效应演示器，应急灯，紫外线灯，x射线管，感应圈，灵敏检流计．教学重点和难点：从实验现象总结出光电效应的规律，经典理论在解释光电效应遇到的困难．课堂总体设计：

发挥教师的主导作用，以演示实验为基础，逐步引导学生通过对演示现象的观察，得出光电效应的规律．通过对经典波动理论无法解释光电效应的分析，培养学生运用已知知识分析新的事验事实的能力，让学生进一步体会到实践是检验真理的唯一标准．教学过程：

一、课题引入

前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说．（由于前面几节内容已经涉及了光的微粒说和波动说的发展过程，可以简单回顾）自从麦克斯韦提出光的电磁说，赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后，光的波动理论发展到了完善的地步．可是，光电效应的发现又给光的波动理论带来了前所未有的困难．今天我们就来通过实验研究光电效应的规律，并且通过分析光电效应的规律弄清为什么波动理论无法解释光电效应现象．

二、新课进行．

1、介绍实验装置——演示实验——观察分析实验现象

这一阶段介绍什么是光电效应．从演示入手，引导学生观察并分析实验现象，为下面的研究光电效应规律作准备．

介绍一下光电效应实验装置．（分别介绍锌板、铜网、高压电源、检流装置，一边介绍，一边在黑板上画出整个装置的示意图）

介绍装置后画出装置示意图——将具体的较复杂的实验装置变为简明的板画，突出了原理，有助于后面对实验事实的进一步分析．

问题1：把高压电源接通，检流装置接上，为什么检流计不发生偏转?

（电路还处于断开状态．锌板和铜网之间．中间是空气，不能导电．）

问题2：现在让我们用紫外线照射锌板，（介绍紫外线灯，用紫外照射锌板，检流计指针偏转）．观察用紫外线照射锌板时，看到了什么现象?为什么会出现这种现象?

（看到检流计指针发生了偏转，说明电路中出现了电流．）

问题3：分析电流可能是哪种原因产生的?

（可能是紫外线使空气电离，也可能是紫外线使锌板飞出了电子．）

教师用铜板代替锌板，则指针不会发生偏转，这样，排除排除了空气被电离的可能性．

通过实验现象总结：锌板在紫外线的照射下，飞出了电子，这种物体在光照下有电子飞出的现象叫光电效应；在光照下从物体中飞出的电子叫光电子，电路中的电流叫光电流．

（板书：光电效应，光电子，光电流）（板画：光电效应的形成过程）

2、研究光电效应的规律

用应急灯的可见光照射锌板，而后用x射线照射锌板，由于用可见光照射时无电流，用x射线照射时有电流．指出：可见光频率较低，不能发生光电效应，x射线频率较高，可以发生光电效应．

教师总结：可见光，紫外线，x射线都是电磁波，只是频率高低不同．用不同频率的各种电磁波照射同一种金属板，发现，当频率低到一定程度后，不论怎样增大入射光强度，怎样延长照射时间，都无法发生光电效应．这一频率界限就叫极限频率．

（板书：

二、规律：任何一种金属，都存在极限频率，只有当入射光时，才能发生光电效应．）

问题4：发生光电效应时，若将高压电源去掉，检流计中仍能发现有电流通过．这说明什么呢?

（飞出的电子不需要加速电压，能从锌板飞向铜网．这也说明飞出的电子具有一定的初速度，具有一定的初动能．）

问题5：光电子的这一初动能是从哪里来的呢?

（从入射光中获得．用不同的光——不同频率，不同光强——照射同一金属．发现：光电子的最大初动能与入射光强度无关，只与入射光频率有关，并且随入射光频率的增大而增大．）

（板书：

2、光电子的最大初动能与入射光强度无关，只随入射光频率的增大而增大），这是光电效应的第二条规律．

让学生观察在能发生光电效应的情况下，从光照开始到光电效应发生，需要的时间长短．

（用x射线照射锌板，让x射线不断地断、续照射，检流计指针的偏转也断、续发生）

问题6：大家看到的现象说明了什么问题?

（光电效应发生非常快．科学家用仪器测出了光电效应的发生时间，在 s以下．在这段时间中，光只能通过约20-30cm的距离．可以说光电效应的发生几乎是瞬时的．）

板书（3、光电效应的发生几乎是瞬时的．）

教师讲解：通过研究的光电效应的第二条规律中，我们知道入射光强不影响光电子的最大初动能．

问题7：入射光强不影响光电子的最大初动能，那么入射光强可以对什么发生影响呢?

（把紫外线管靠近锌板，改变紫外线管与锌板的距离，检流计指针偏转幅度相应地发生变化）这个现象说明什么?（说明入射光强度增大时，光电流强度也增大．精确的实验表明，光电流强度与入射光强度成正比关系，这是光电效应的第4条规律．）

（板书：

4、光电流随入射光强度的增大而增大．）

通过对实验现象的观察、分析，得出了光电效应的规律．通过阅读课本，让学生熟悉这4条规律．看表格思考下列问题：

（1）某光恰能使锌发生光电效应，那么能使课本中表格内哪些金属发生光电效应?

（2）表中哪种金属最易发生光电效应?

（3）为什么各种金属的极限频率不同?）

3、波动理论在解释光电效应时的矛盾

为什么说光的波动理论无法解释光电效应的规律？从光电效应的发生过程来看，电子吸收入射光能量后才能挣脱原子核的束缚，所以我们应从能量的角度来分析光效应．光的波动理论是这样描述光的能量的：（1）能量是连续的；（2）振幅（光强）越大，光能越大，光的能量与频率无关．大家想一想，波动理论为什么无法解释光电效应的规律?

（1）我们先来分析第一条规律：存在极限频率．

按波动理论，不论什么频率的光，只要光强足够大，就应该发生光电效应，不应存在极限频率．

（板书：波动理论的困难：

1、不应存在极限频率）

（2）波动理论能解释光电子的最大初动能与入射光强无关吗?

按波动理论，入射光强越大，光能越大，飞出的光电子初动能就应越大．事实是光电子的最大初动能仅与入射光频率有关．

（板书：

2、光电子最大初动能的大小应与光强有关，与无关）

（3）光电效应几乎是瞬时发生的．也就是说，不论入射光强多么弱，只要，就立即能发生光电效应．光太弱时，按波动理论，要达到使光电子飞出的能量，要有一个能量积累过程．事实上光电效应几乎瞬时发生说明一旦发生光电效应，几乎不需要能量的积累过程．（板书：

3、弱光照射时应有能量积累过程，不应瞬时发生）

（4）波动理论能够解释第四条规律——随着光强的增大，光电流也在增大．

通过上面的分析，光的波动理论在解释光电效应时遇到了巨大的困难．后来，爱因斯坦在普朗克量子化理论的启发下，提出了光子学说．