战救教案模板（共18篇）

第1篇：救小鸟教案

（看图说话写话）《救小鸟》

教学设计

北冶镇安桥小学 李海娟

教学目标：

1.指导学生仔细观察图画和认真思考问题，培养学生的观察能力和思考问题、解决问题的能力。

2.指导学生口头编写故事，培养学生的口头表达能力。 3.让学生在说的基础上写话，培养写话能力。教学重难点：

重点：培养学生的说话写话能力。

难点： 培养学生的想象力和编写故事的能力。教具运用：ppt课件 教学过程：

一、出示图画，指导观察。

（出示图面）请同学们仔细观察大屏幕上的图画，然后说一说：你在画面上看到了些什么？

生：七嘴八舌的回答。

师总结归纳：一棵大树、一个鸟窝、一只猫、一个小男孩、一座房子。

二、引导学生看图说话：

“我们在画面上看到了一棵大树、一个鸟窝、一只猫、一个小男孩、一座房子。那么，他们之间发生了一件什么事呢？请同学们用通顺连贯的话说下来。”

学生进行说话练习，教师适时纠正学生用词不当之处和逻辑混乱现象，对说的好的同学及时给予表扬和鼓励。

三、设疑，激发学生想象

师：“当小男孩看到猫将要吃掉小鸟时，他会用什么办法救小鸟呢？（板书：救小鸟）请同学们认真想一想，把你想到的小男孩救小鸟的办法用通顺连贯的话说下来。”

学生想象小男孩救小鸟的办法，并用通顺连贯的话讲述，教师及时引导和指正。

四、趁热打铁，笔下生花

“同学们，我们刚才用自己的语言讲述了图画上发生的故事，老师发现我们班的每一个同学的口才都很好，老师真为你们感到高兴。不过，老师不仅相信我们每一个同学既是一个好的演讲者，而且也坚信我们每一个同学还是一个小作家呢！现在，请同学们用准确、连贯的句子把这个故事编写下来，好不好？”

学生动手编写故事，教师巡回指导。

五、课堂交流，评选“写话之星”

“同学们用十五分钟左右的时间就把故事编好了，太神速了！现在以小组为单位把你编写的故事读给你的同学听。看谁写的最好，咱们待会儿给他戴上‘写话之星’的小红花，好吗？”

学生小组交流，教师参与其中。最后，师生一起评选出“写话之星”，由教师亲自给他们佩戴小红花。

师生一起给获得“写话之星”的同学鼓掌。

六、课堂总结

（播放鸟类图片，师旁白）“小朋友救下的小鸟长大了，瞧！多可爱的生灵啊，同学们！鸟是人类的朋友，让我们一起保护这大自然的精灵吧！

板书设计：

木棍 赶走

石头 扔 救小鸟

虎面具 吓跑

叫来大人 帮忙

„„

第2篇：救小鸟 教案

《看图说话写话：救小鸟》教学设计

大新县恩城乡中心小学

蒙丽莲 教学设计理念： 教学目标：

1、能认真观察图画，在了解图意的基础上展开想象，把故事编写完整。

2、激发说话写话的兴趣，培养说写能力。

3、教育学生要爱护小鸟。 学习重点、难点：

激发学生想象力，把故事编写完整。教具运用：课件 教学过程：

一、谈话导入

课件播放小鸟图片，学生观赏后提问：这些小鸟那么的可爱，如果我们见到了应该怎么办？（保护小鸟）。有那么一窝小鸟，他们现在碰到了一些麻烦，让我们来帮帮它们。

二、指导观察

1.（出示图片）请同学们仔细观察大屏幕上的图画，看图上的小鸟碰到了什么麻烦？用自己的话把图画的意思说一说。

2.小朋友看见这些，他会怎样做？请同学们接着观察第二幅图（出示图片）指名说。

3.小朋友跑回家会想出什么办法救小鸟呢？板书课题：救小鸟（出示图片）

①前后四个人为一个小组展开讨论：小朋友会想出什么办法救小鸟。看哪个小组的方法最多。

②小组代表汇报

③全班汇报，指导说话。

4.请同学们选择一种救小鸟的办法，与前面两幅连起来，把故事完整地说给同桌听。

①看着大屏幕，自由地把故事内容说一说。

②请几名学生连起来说故事。师生共同评议。

三、写话指导

写一段话，也可以写几段话，刚才你们是怎么说的现在就怎么写，没学过的字写拼音。教师巡回指导。

四、交流评议

1.请几名同学把自己写的话念给大家听。

2.师生共同评议。

五、总结

小鸟是我们人类的好朋友，当我们看见小鸟受到伤害的时候，请同学们伸出你们的手，像小朋友一样保护，帮助小鸟，让它们这些可爱的精灵能在天空自由地飞翔。

板书设计：

救

小鸟

木棍

赶走

鱼

引开

玩具枪 打下

虎面具 吓跑

……

第3篇：《人琴俱亡》教案模板学习目标：

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷()笃()恸()舆()

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）

何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

第4篇：舆论战教案

随着信息化战争逐步登上历史舞台，舆论战、心理战日益显现出巨大威力。党中央、中央军委批准颁布的《中国人民解放军政治工作条例》，已将舆论战、心理战与法律战一起，列为战时政治工作的重要内容，全军官兵在学习贯彻中，对“三战”探索逐步深入。目前，我们发现一些同志对舆论战和心理战的概念、内涵及相互间的异同点等，还不很清楚。本次课主要研究国内外的学术观点，特别是研究实际战例，对二者的关系作出浅要辨析。

一、舆论战与心理战同为特殊作战样式

舆论战有广义与狭义之分。广义的舆论战，是指围绕国家发展战略、安全战略，以综合国力为基础，通过系统运用传播学、舆论学、心理学等学科原理，利用各种传媒，进行有针对性的信息渗透，从而影响公众信念、意见、情绪和态度，有效控制舆论态势，争取舆论强势的政治战样式。狭义的舆论战，一般是指战时新闻舆论战，即交战各方综合运用报纸、广播、电视、网络等新闻传媒，有计划、有针对性地向受众传输有利于己方作战的信息，达到鼓舞己方军民的战斗热情，瓦解敌方的战斗意志，引导国际舆论、争取广泛支持之目的。

心理战，是指以军事实力为基础，运用传播学和心理学原理，以各信息媒介为载体，综合运用多种手段，攻击敌军的心理防线，达到“不战而屈人之兵”或 “小战而屈人之兵”的目的。

二、舆论战与心理战，有许多相关联之处，又各有不同的侧重点。

传统战争形态中，舆论战和心理战尽管也存在，但由于信息媒介、传播技术不发达，二者相互交织，仅作为兵战的一种辅助手段。随着现代传播技术和手段的迅猛发展，广播、报纸、电视、因特网等媒介，以强大的渗透力和辐射力，深刻地影响着人们的生活。与之相适应，传媒在战争中所扮演的角色也越来越重要，成为施行国家政治意图的软战略武器，也正是在这种大战略背景下，舆论战与心理战逐步形成各具特色又紧密相关的两种作战样式。舆论战与心理战具有以下共同特征：

1、两者具有共同的战略目标，都是为实现一定的政治、军事、经济利益服务的。

2、两者的运行、作用机理相似，都是通过信息作用于人的认知系统而实现作战功能的。

3、两者的主要运行载体都是大众传媒。大众传媒的公开性、辐射面的广泛性、强渗透力、强负载力，以及高度的大众可信程度，为舆论战、心理战的展开提供了空前广阔的平台。

4、两者功能实现的基础相同，都是以军事实力为后盾，以综合国力为基础，以高新技术装备为依托。

舆论战与心理战的不同功能机制

1、在作战时空范围上，舆论战更加注重时空的全维性。兵马未动，舆论先行，武斗已止，舌战不停。在战略层次上，它往往是服务于国家大战略，没有平时和战时的明显界线。相比之下，心理战更侧重和集中于战时，它一般只存在于战争的某一特定阶段，对敌适时进行心理攻击。

2、在作战功能实现上，舆论战特别是和平时期的舆论战，更注重对客体社会文化深层结构上的长期渗透，改变敌方民众的认知和信念。心理战则注重于对敌方正常心理状态进行扰乱、迷惑和欺骗，促其在理智上犯错误，减弱其作战效能。

3、在作战载体方面，舆论战主要是运用大众传媒，以及其他较为显性的信息媒介，进行信息作战。心理战的作战载体相对更广，它可以综合运用多种载体进行攻击和防御。例如，美军在多次战争中，根据不同对象散发具有指向性和煽动性的传单。在伊拉克战争中，美军还利用电话、电子邮件对伊高官进行“骚扰” 劝降；利用经过特殊改造的EC-130E型电子战专机，开设临时假冒电台进行广播；通过飞机尾气形成具有特殊意义的符号，对伊军进行心理暗示，等等。可见，同舆论战相比，心理战的作战载体更具宽泛性和可选择性，能产生特殊的作战效应。

4、在作战原则上，心理战更加灵活。心理战在“游戏规则”上，几乎是无限的。在总的战略原则的指导下，心理战可以依据作战目标，灵活使用诸如战略威慑、欺骗、劝说、暗示、硬摧毁等多种手法。与之不同，舆论战首先是一种舆论传播行为，它要受到诸如新闻传播规律、社会文化等诸多原则的制约，众多的规定性使得它在战时效应的发挥受到一定的限制，特别是在信息技术高度发达的现代战争中，要想完全控制舆论、操纵传媒、为我所用，是很难的。

5、在作战控制方面，心理战可控制性更强。现代战争中，影响战争进程及结局的已不单单限于交战的双方。也就是说，影响战争的因素呈现出多样化的状态。在这种情况下，主要依托大众传媒进行的战时新闻舆论战，不仅要与敌方直接 “交火”，还要对自己的友方、敌国的盟友、中立方进行舆论引导、渗透，作战对象、作战范围相对较广。在这个过程中，各种矛盾更复杂，加上大众传媒自身的规律制约，致使舆论战可变数大、难度高。心理战无论从作战主体还是从作战对象、作战载体等方面讲，都具有相对的自主性和针对性，作战过程具有相对的可控制性。

6、在作战主体方面，心理战主要是依靠特定的专业作战部（分）队。舆论战的作战主体，除包括军队特定的舆论作战人员、军队媒体外，民间的新闻工作人员、大众传媒，以及各种能够承担信息传输的组织，都可以成为舆论战中的主体。

7、攻击目标的隐形性与作战目标的指向性。信息技术的高度发展，将世界各国紧密地联结在一起，加上国际战略格局走向多极化，存在着许多潜在的不确定因素，任何国家或国家集团所实施的舆论宣传，都可能会产生连锁反应，舆论战的作战目标具有隐形性。相反，心理战的作战目标一般具有显著的指向性。

三、舆论战与心理战也有须共同遵循的原则

1、服务大局的原则。作为一种特殊的作战样式，它们必须服从服务于国家战略要求，积极主动为实现既定的战略目标服务。必须紧紧配合国家政治、外交和军事斗争，准确体现党中央、中央军委的战略意图，准确领会、坚决贯彻上级的决策部署，统一组织、统一行动，保证正确的作战方向。

2、强化先机制敌的原则。掌握作战先机，是夺取战争胜利的重要条件。开展舆论战和心理战只有抢占先机，先发制人，才能造成对方先入为主的思维定势，取得首发效应。

3、强化以信息为主导，全维作战的原则。当前，西方发达国家，正在构建新一代全球信息基础设施，将在全球展开三维可视化的具有信息咨询、管理控制、决策支持等多种功能的全球数字神经系统。它的出现和最终建立，将使信息流有可能突破任何天堑，跨越国界，直达人的意识空间。因此，打赢信息化条件下的舆论战、心理战，必须强化以信息力为主导，全维作战、全维防护的原则。

4、系统综合的原则。从实施层次上分，舆论战和心理战可分为战略的、战役和战术的；从时间上分，有平时与战时之分；从领域上看，涉及政治、经济、军事、外交、文化等各个方面；从作用客体上，不仅涉及到敌人，也涉及到盟友、中立方和自己等各个方面、各个层面。因此，要强化系统合成的原则。

5、整体作战的原则。夺取心战的胜利，同样离不开各个层面的联合协同。首先是强化心理战系统中各要素的有机协同，谋求最大合力。加强战时媒体控制，强化多种媒体协同，集聚整体优势。

6、攻防兼备、以攻为主的原则。美国学者费正清曾经在他的论著中说过：“ 中国的决策人历来强调防御性的地面战争„„与欧洲帝国主义行动中所显示的商业扩张主义的进攻理论截然不同。”这反映了中国传统战略思想上独特的防御特性。在现代信息化战争条件下，必须改变中国传统战略思想上“以防为主”的观念，树立起适应信息化条件下战争需要的积极进攻加积极防御的战略理念，尤其是舆论战和心理战，更应以攻为主，以攻促防。在信息战领域，进攻比防御更有效。

第5篇：战风车教案

语文S版五年级下册 第29课

《战风车》教学设计

教学目标

1.指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

2.引导学生认识“虔、冤、邪”3个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。

教学重点

了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。

教学难点

感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

教学准备：查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。

教学过程

一、导入新课

板书课题，简介作者和《堂吉诃德》的内容。（结合让学生阅读本课后面的“学习链接”。）

塞万提斯（1547-1616）西班牙伟大的作家、戏剧家、诗人。祖父是破落贵族，当过律师。父亲是潦倒终生的外科医生。由于家贫，他只上过中学，但喜爱文学，阅读了大量文艺复兴时期的作品。后从军，参加过抗击士耳其军队的战斗。1602年，开始写作长篇小说《堂吉诃德》，1605年该书第一卷出版，1615年该书第二卷出版。这部作品中出现了将近七百个人物，描写的生活面十分广阔，成为16世纪末至17世纪初西班牙封建社会状况的真实而全面的反映。

今天，我们就一起来欣赏这部著名的《堂吉诃德》中的一个片段，共同来认识一下这里面的人物吧！

二、初读全文，了解大意

1.下面请你练习正确、流利地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容？（唐吉诃德把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。）

2.学习本课的生字、新词。 “厮”sī，比一比（读音及字形），再组词（想想字义）。斯（）兔（）牙（）厮（）冤（）邪（）

3.默读课文，本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？ 堂吉诃德桑丘杜尔西内娅驽骍南得 桑丘：堂吉诃德的仆人

1 语文S版五年级下册 第29课

杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人，桑丘让堂吉诃德相信见到的粗野村妇是被魔术师诅咒了的杜尔西内娅。

驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。

4.一边默读一边思考：堂吉诃德为什么要去战风车？桑丘是什么态度？战风车的结果是怎样的？

由于头脑中充满了骑士的奇遇，竟把风车当作巨人，所以去战风车。劝说，告诉他那不是事实，希望他能醒悟。

结果被风车刮倒在地，“滚翻在地，狼狈不堪。”“不能动弹”

四、再读课文，深入学习

1.同桌分角色有感情地朗读战风车之前、之后，堂吉诃德和桑丘的两次对话。体会他们各自的内心活动和思想感情。

2.交流：主人耽于幻想，仆人处处求实； 主人急公好义，仆人胆小怕事。

3.默读第10自然段，画出描写堂吉诃德的神态、动作的语句，结合书中的插图，想象他战风车时的生动情景。体会堂吉诃德是个什么样的人？

4.交流：

（1）“一片虔诚向他那位杜尔西内娅小姐祷告一番，求她在这个紧要关头保佑自己，„„” 杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的人，说明堂吉诃德是一个耽于幻想的人。脱离现实，终日沉迷于幻想。

（2）“然后把盾牌遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。”“他一枪刺中了风车的翅膀；„„”

勇敢，急公好义。动机纯真善良，立志铲除世间的恶魔，反对压迫，锄强扶弱，充满了无私无畏的精神。

（3）想象堂吉诃德战风车时的生动情景。体会堂吉诃德的勇敢、无畏，但又是那么荒唐、可笑。

五、讲述故事

1.以小组为单位，选择内容和方式简要地讲述这个故事。

要求：可讲整个故事的来龙去胧，也可只讲战风车的那个重点场面； 可以一个人口头复述，也可以两三个人对话表演；

可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出自己对人物的看法和认识。2.每组选出代表，全班交流，师生点评。

六、表达感受

同学们可以用一两句话写出自己对堂吉诃德的看法和评价。

七、拓展阅读

课文结尾说：“他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那

2 语文S版五年级下册 第29课

地方来往人多，必定会碰到许多形形色色的奇事。”

想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。

八、布置作业

1.继续练习复述故事内容。

2.课外阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。

第6篇：海豚救人教案

《海豚救人》教学设计

制作人：新兴小学教师王俊锋

学习目标

1．认识6个生字。

2．朗读课文，了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。3．理清本文的写作思路，能概括海豚救人的故事 4．受到爱护动物、保护动物的教育。

学习重难点

重点：能让学生独立概括海豚救人的故事 难点：让学生受到爱护动物、保护动物的教育。学情分析：

因为学生生活在农村，平时很少接触过网络，也没有查资料的地方，而我们的生活周围没有这样的动物，所以学生认识海豚里会比较枯燥一些。我打算通过图片和视频让学生对海豚能多一些认识，从而激发学生的学习兴趣。

学习过程

一．导入新课（出示海豚救人的短片）

师：同学们刚才看了短片，你知道刚才画面上是哪种动物吗？它在干什么？对，它就是被人称为海上救生员的海豚，今天我们就来学习它救人的故事。下面我们来看这节课的学习目标，把握一下课文的重难点。师出示学习目标。

自主学习（预习展示）

请同学们分小组到黑板展示，对手互评。1.给下列生字注音 豚

韩 鲨

狰 狞

雌 2.解释词语

狰狞：

合作探究（探究展示）

师：请同学们朗读一遍课文，思考以下几个问题。（师出示幻灯片上的题目）师：同学们请以小组为单位讨论一下探究的结果。

让同学们以小组为单位，选择其中的一道问题在黑板展示。由小组长互评。1．课文讲了哪几件海豚救人的故事？（用“时间+主要人物+做什么事”的形式概括）

2海豚是怎样救人的？ 3海豚为什么能救人？

生分小组展示自己的探究结果，其它小组进行评议，师做适当点拨。4．请同学们把其中一个事例用故事的形式讲给大家听。

师：刚才同学们总结概括得很好，下面我们走进精彩故事会环节，请同学们选择一个故事讲一下，看谁能评上我们班的故事大王。生边讲师边出示图片。

拓展延伸（朗读展示）

师：同学们请你把最感兴趣的句子读一读。你们能从海豚身上发现哪些闪光点呢？

生分小组朗读喜欢的句子，畅谈自己的见解。

师：的确海豚是我们人类的朋友，海豚身上有许许多多优秀的品质值得我们学习，但现实生活中人类为了谋取利益却在惨杀海豚，请看下面的图片，谈谈你的感受。师出示海豚被惨杀的图片。生表述自己的感受。

师总结：的确动物是我们人类的朋友，保护动物就是保护我们自己，让我们一起携起手来爱护动物吧！

课堂检测

《海豚救人》一文首先举例叙述（），然后提出（）的问题，最后回答了（）。

板书设计

海豚救人

海上救生员——海豚为什么救人：救助天性

（三件事）

无私、勇敢、集体观念…

第7篇：大象救兔子教案

大班语言教案：大象救兔子

教材分析：

这是一则儿童喜欢的童话故事，它采用生动有趣的动物形象，向幼儿讲述兔子遇险、大象相救、老虎得到惩罚这一惊险动人的故事情节。并让幼儿按故事角色表演，从中体会出同伴之间是应该互相关心、互相帮助的，欺负弱小的人最终一定会受到惩罚的道理。

教学目标：

1、观察图片，讲述故事中角色对话。

2、懂得同伴之间应该相互关心、相互帮助的道理。

3、初步培养幼儿讲故事和表演故事的能力。

活动准备：背景图一幅，小兔、大象、老虎（插入教具），头饰若干。

活动过程：

一、进入主题：（音乐响起），带小朋友到树林里去玩玩。出示背景图。

二、演示教具，启发提问，引导幼儿讲述。

1、问：谁在小树林里？干什么？

讨论后总结：小白兔、小灰兔、小黑兔在树林里高高兴兴地玩着。（学习词“高高兴兴”）。

2、插入老虎。

哎呀！谁来了？它来干什么？小兔子们怎么办？

总结：突然，从树林里窜出一只大老虎，它张着大大的嘴，露着尖尖的牙，要来抓小兔子，小兔子吓得转身就逃。（学习词“窜”）。

3、它们逃到了河边，怎么办？谁会来救它们呢？（练习喊声“救命呀！救命呀！”）

4、出示大象。

大象怎样才能救它们？它会怎么说？怎么做？

小结：大象听到兔子的叫声连忙跑过来说：“快！快从我身上跑过去。”它伸长鼻子，翘起尾巴，就像一座桥，小兔子就从这座桥上跑了过去。三只小兔得救了。

5、扩散性谈话。

老虎追到河边，看见小兔们都过了河，它会怎么做？

老虎专门欺负小动物，真是个坏东西，你想大象会怎么惩罚它呢？

（结果可以有多个）

三、教师演示教具，幼儿完整讲述一遍。编故事题目。

四、教师示范讲述一遍。

五、总结：今天这个故事告诉我们，朋友之间、同伴之间应该相互关心、相互帮助，我们可不能学老虎，专门欺负别人，不然，总有一天会和老虎一样受到惩罚的。

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第8篇：少 儿 英 语 教 案 模 板

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point(教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids(教具)

四、Teaching procedures(教学过程）Greeting(问候）warm up(热身）Review(复习）New Leon(新课）Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello!Amanda.I am Go go.This is Unit 11„„„ Goodbye!Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye!”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。(2)词句的翻译。(3)疑难解答。(4)家长的经验交流。

第9篇：花果山之战 教案

花果山之战(大班体育活动)

一、活动目标：

⒈幼儿通过战胜活动中的各种“困阻”，提高平衡、从高处向下跳等能力，发展幼儿的动作灵敏性和协调性。

⒉设各种难度场景，引导幼儿大胆地面对困难、主动挑战困难、创造性地战胜困难，尽情体验胜利的喜悦。

二、活动准备：

⒈活动材料：桌子18张、桃子（纸球）若干个、录音机等。

⒉活动环境布置：

⑴三列由桌子并成的石洞。

⑵三列由桌子并成、相隔的石桥。

⑶将桌子搭成高（130厘米）的“花果山”。

⑷教师扮演—孙悟空、妖怪。

三、活动过程：

⒈开始部分

⑴以孙悟空形象激发幼儿活动的兴趣，教师扮演孙悟空登场：“本大王来也！孩儿们，今天大王带你们出去见识见识，看看外面的世界怎样？猴孙们先把变身的文档仅供参考

本领比给我瞧瞧。”

⑵“变身”游戏（准备动作）。

“变身”动作：乌龟—鸭子—小熊—小狗—青蛙—老虎—鱼—孔雀—猴子嬉戏

⒉基本部分

⑴猴王带猴子外出，遇到石洞，越石洞创造多种钻、爬的动作。

指导：引导幼儿利用桌洞从不同角度创造各种正面爬、侧面爬、倒退钻、绕桌脚钻等动作。

⑵半途发现“花果山”被妖怪占领，猴王带猴子们历经苦难，重返“花果山”。

①“巧”过石桥，提高幼儿的平衡能力。

A 将桌子两两相连，鼓励幼儿创编多种不同过桥的方法。（正面、反面、爬石桥、蹦跳过桥等）

将桌子两两相隔，再次利用以上动作大胆跨越“障碍”。

（猴王带猴子们潜回花果山，偷回桃子。）

②“勇”攀花果山，引导幼儿战胜困难。

将桌子搭成两层成“花果山”，引导幼儿敢于翻越“花果山”，提高从高处向下跳的能力。（机动）

⒊结束部分：妖怪发现了，猴王带猴子们用手中的桃子当武器与妖怪大战，最后大胜，回到自己的家园，一起欢庆。

编花篮（单脚跳）

活动目标：

1、学习两人用脚编花篮，练习单角跳，发展平衡、协调能力。

2、探索与同伴用身体各部分编花篮的方法，交流、迁移自己的经验。

3、努力完成游戏圈过程，克服困难，坚持到最后，体验合作成功带来的愉悦。 活动准备：

1、编制的花篮一个，红花、黄花、兰花若干。

2、音乐磁带或CD，CD机一台

活动过程：

1、队列练习。

引导幼儿练习开花走、左右分队走，在队列变化中听口令或哨声提示走、跑交替。

2、探索用身体编花篮的方法。

——出示花篮，启发幼儿与同伴结伴，鼓励幼儿用我们的小手或小脚编花篮。——请幼儿交流编花篮的不同的方法。

3、游戏：编花篮

——两名教师示范用脚编花篮，观察将两只脚钩在一起编成花篮的动作以及单脚跳的方法。

——幼儿尝试双人钩脚编花篮，教师进行个别指导。

——教师出示花篮念儿歌，最后将红色的花朵放在花篮里，变成一个红花篮。——两名教师边拍手念儿歌边表演单脚跳编花篮，然后带领幼儿一起玩编花篮，练习有节奏地单脚跳。

——两人一组编花篮比赛，比一比哪一组小朋友能坚持单脚跳玩游戏。——出示黄花，引导幼儿仿编儿歌，玩编花篮的游戏。

4、音乐舞蹈：

师生随着音乐表演快乐的圆圈舞。活动反思：

编花篮这个游戏，我小时侯也很喜欢玩，我想幼儿也一定会喜欢的。于是在教师的示范后，大家都很感兴趣，很想学这个游戏。我先请幼儿两人为一组，自由探文档仅供参考

索，但我发现，孩子们都没有掌握其中的“窍门”：可能是衣服穿的太多了，前一个小朋友脚放好后，后一个小朋友的脚根本不能再弯下来，游戏没有成功。我想起小时侯玩的时候，人比较多，脚就好搭一些。于是，我再次示范了玩法后，请幼儿六个人一组，以小组为单位，进行编花篮游戏。本以为这样问题就能解决了，但是，新的问题又出现了：由于幼儿没有按次序一个接一个把脚搁在前一个小朋友的脚上，最后一个小朋友也没有把脚放下来，大家都倒在地上了，游戏再次失败了。最后，我只好采取最原始的办法，一组一组教，终于大家都掌握了这个方法，但玩起来还有的小朋友单脚的平衡能力有限，还没等编好花篮就倒下来了。虽然如此，孩子们还是玩得很开心，下课后还是一直在玩，看来这个传统游戏还是很吸引孩子们的。

课后，我也及时做了反思：如果课前我能充分考虑到幼儿的这些生理特点，更科学地安排活动，这种失误是完全可以避免的。所以说，一线教师更需要理论知识的积累，怎样把所学的知识应用到我们的教学实践中，也是一件很重要的事。

第10篇：大江保卫战教案

一、导入

1、板书课题（学生跟随书空）

2、齐读课题（读出气势）

二、学习课文

1、在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面，通过上节课的学习，我们知道课文重点写了哪三个场面？（板书：大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）

2、下面就让我们到九江赛城湖大堤，去看看那里的场面，请同学们自由读第二自然段，找出战士们如何保卫大堤的句子，读一读，在句子旁边写下你的感受。 交流：出示：“四百多名官兵„„真实写照。”

（1）沉重的沙包有多重？嶙峋是什么意思？同学们赤脚在这样的地方走过吗？战士们不顾的是什么？顾的又是什么？那就用你们的读来表现吧。

（2）官兵们这样，难道他们就不疼吗？他们这样难道不苦，不累吗？ 战士们和我们一样，也是血肉之躯，他们也有知觉，虽然双脚被割破 得鲜血淋淋，可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头，读（大堤，保住大堤！）

（3）是呀，人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中 唯一的信念，那就是读“大堤，保住大堤！”（加手势）

（4）过渡：此时风更急了，雨更大了，洪水更加的肆虐了，战士们投下去的沙袋转眼就被洪水冲走了，眼看大堤要保不住了，同学们，怎么办？（他们一个个奋然跳入水中，用自己的„„人墙。）

（5）同学们，你们现在就是人民子弟兵，前两排的子弟兵们，请你们站起来，手挽手筑起人墙，我们一起抵挡洪水。呀，洪水更猛了，这样单薄的人墙够坚固吗？来，所有的战士加入到队伍中来。战士们，准备好了吗？狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？ 巨浪来了怕不怕？（不怕）

同学们，你们知道那水有多急吗？请看：播放视频

对，英勇顽强的子弟兵们，我们一起高喊（读句子：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！）战士们语言铿锵有力，壮举更是惊天动地，我们再喊喊（读： 狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！）

（6）战士们不仅喊出了乐观的口号，他们还立下了令人感动的誓言，请看，（出示：站着是根伫立的桩，倒下是袋拦洪的 沙！水不退，人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）读到这，你想说什么？

（7）是啊，这是何等的伟大，真是惊天地，泣鬼神啊，看（出示课件：人墙），这样的壮举怎能不使我们感动，怎能不使我们惊心动魄呢？这不仅仅是人墙，更是生命之墙。

（8）历经了几个小时的战斗，终于，大堤保住了，可这是一场怎样的战斗啊？课文用了哪个词最能说明？（鏖战）鏖战是什么意思？从课文哪个地方可以看出这是一场鏖战？（官兵们浑身上下伤痕累累）同学们，从“伤痕累累”这个词，你仿佛看到什么？（有的 战士身上怎样，脚上怎样，手上又怎样了，你想到过吗？）（学生说）老师把这感人的画面带来了，请看：（课件出示：伤痕）看到这，你有没有鼻子一酸，眼眶一热，想掉下眼泪？此时的你想对我们的战士说什么？

（9）这感人的场面的真是无法用语言来形容，正如书中对联所写：（齐读对联）这就是可敬的战士，英勇的战士（板书：英勇无畏）他们用勇敢，乐观谱写了一曲感天地，泣鬼神的抗洪之歌，用我们的心、用我们的情再读一读对联，让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（学生读对联）

3、沧海横流，方显英雄本色，面对肆虐的洪水，更显示出人民子弟兵怎样的本色呢？（板书：铮铮铁汉）读词。你认为什么样的人算得上是铮铮铁汉？课文第4自然段介绍了谁是铮铮铁汉？（黄晓文）快速读这段，找找文中什么地方能让你感到黄晓文是铮铮铁 汉？（生读）谁来说说？

你手上或脚上不小心被刺或钉子扎过吗，当时是什么样的感觉？（学生说）

（1）团长马上派人去找随队军医，黄晓文是怎么回答的？ “来不及了”（指导读好）此时他的心里装着的是什么？黄晓文脚扎了铁钉，可为了抢险保大堤，他不觉得疼，可我们的心在疼，不知道他那只受伤的脚在稀泥里走了多久，也不知道他 流了多少鲜血，这样的铮铮铁汉，我们会忘记吗？我们能忘记吗？我们会永远铭记着他们。

（2）对比一下第二自然段和第四自然段在写法上有什么不同呢？这样写有什么好处呢？（讨论、交流 第二自然段，着重写人物众多的群体场面，以突出大决战的惊心动魄、气壮山河。第四自然段，着重写连长黄晓文的个人表现，通过这个典型，反映人民子弟兵铮 铮铁汉的本色。这是以点代面的写法，写一个人，实际代表的却是整体。好处：这样点面结合，既有整体的概述，又有个体的特写，能全面具体地反映事 情的真相，生动地表现人民子弟兵的英雄气概。）

4、过渡：面对肆虐的洪水，子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人 事迹也是数不胜数。

（1）朗读课文第 5 小节，画出最使你感动的句子，完成填空，说说理由。

“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。”从三个“飞向 飞向”你体会到什么？ 冲锋舟能飞吗？

从这个省略号，你们知道了什么？是啊，有白发苍苍的老人，有在襁褓中嗷 嗷待哺的孩子，太多太多了。

“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬……” “军旗飘扬”指代的谁？“军徽闪烁”？红五星？迷彩服？

（引读）汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪——（飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。）在安造垸——在簰洲湾——哪里有洪水——哪里有危险——哪里有危险——滔滔洪水中的群众，看到了——看到了——就像看到了——

大江保卫战最终取得了胜利，人民子弟兵完成了他们的任务，他们要撤走了，可我们的老百姓舍不得啊！（播放课件）同学们，此时此刻，你们就是送行人群中的一员，你们想对我们的子弟兵说些什么？做些什么？

三、总结全文，升华感情

1、大江保卫战取得了胜利，可我们的一些人民子弟兵却永远的倒在了抗洪抢险的一线，再也没能站起来（播放画面）简单讲解李向群等事例，同学们，此时此刻，你有什么话想对我们的子弟兵说吗？（指生说）

2、出示：祖国不会忘记！人民不会忘记！

大江永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

齐读。

他们就是我们新时期最可爱的人！同学们，让我们给烈士们敬上少先队员最崇高的队礼，起立，敬礼！

下课

第11篇：大江保卫战教案

大江保卫战

教材分析

《大江保卫战》是苏教版第12册的课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。设计理念

阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2、通过对具体的语言文字的阅读品味，感悟人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3、学习抓关键词、读句子、想画面的方法，培养和提高学生对语言文字的朗读、感悟能力。

教学重点、难点：

从具体的语言文字的阅读品味中，体会解放军战士英勇无畏的精神。教学准备： 多媒体课件

一、导入

师：通过上节课的学习，我们知道1998年夏天长江流域爆发了百年一遇的大洪水，今天，我们将继续走进那个惊心动魄的夏天。（播放暴雨录像）

师话外音：暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，荆江告急！武汉告急！九江告急！„„

师：灾情就是命令，在这万分危急的关头，人民解放军日夜兼程。（出示录像：人民军队赶赴救灾现场）

师：今天我们就继续和几十万人民子弟兵一起，奔赴抗洪前线，去打响一场气壮山河的——生读题目：大江保卫战

二、誓死护堤

过渡：长江之险，险在大堤，子弟兵们是如何保卫大堤的呢，请自由朗读课文第2小节，在文中画出相关的句子来。

1、四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

说说你从句子中读出什么？从哪些词语可以看出子弟兵在争分夺秒？（闻讯，上，顿时）

还有哪些句子可以看出战士们在与时间赛跑？

2、官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾。说一说你读这句话的感受？你从哪些词语体会到子弟兵的急？（穿梭，索性）指导朗读。

3、他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。说说你的体会。这真是一场没有硝烟的战斗，用文中一个词来说就是——鏖战

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。连石块水泥砌成的大堤，都被冲垮了，战士们为什么敢用血肉之躯抵挡洪水？

4、“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 指名朗读。

其实这幅对联，包含着一个个感人的画面，读着这幅对联，我们仿佛看到，仿佛听到？

过渡：同学们，在这一节中，我们读出了一群什么样的人民子弟兵？

三、铮铮铁汉

过渡：让我们将镜头向这群铮铮铁汉，推得近些，再近些，最后定格在英雄连长黄晓文的身上，默读第4小节，看看为什么他被称为铁汉中的铁汉。

1、谁能用简洁的语言介绍一下他的英雄事迹。指名说。

铁钉扎脚疼不疼？你有过类似的经历吗（师点评：男儿有泪不轻弹，只是未到疼痛时）请想象一下，这样的一根铁钉扎上脚，会是一种什么样的疼痛？ 可是在黄晓文眼里，这只是一阵疼痛，如此的轻描淡写，为什么呢？ 师点评：因为他心中只有一个信念，那就是。

铁钉扎脚全然不顾，黄晓文不愧是——铮铮铁汉。你从哪些具体的词或句中，体会到黄晓文的铁汉的铁？

2、学生说体会。

3、谁能完整地读好这一段话？

4、了解从概括到具体的写作手法。

同学们的语文素养真的很高，由黄晓文这一个铮铮铁汉，我们知道人民子弟兵个个都是——由黄晓文这一个感人事迹，我们知道长江大堤上有无数个——

正是有无数个黄晓文这样钢铁战士，我们才能打赢这场气壮山河的——

师总结：这种由概括到具体的手法，我们要学会借鉴和运用。

四、英勇救人

过渡：同学们，面对肆虐的洪水，英勇的人民子弟兵既要守住大堤，又要解救被洪水围困的群众，请大家轻声读读课文的第五自然段，看一看哪句话最令你感动。指名说一说。

同学们，战士们急群众所急，想群众所想，一心解救群众，这里用了三个“飞向”，他们乘坐的是冲锋舟，是船，怎么会“飞”呢？指名说说。

哪位同学能把这句话读好。除了这句话还有哪句话令你感动呢？有一个省略号，表示什么？谁来谈谈还有哪些感人的事迹呢？指名说。他们用生命谱写了一曲壮丽的诗歌，同学们，这让我们想到了“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。” 从这句话中你读懂了什么？ 看，战士们救出了谁？

小江珊度过一个什么样的九个小时啊，谁来读这一段资料。出示：奶奶在被洪水冲走前，奋力将小江珊顶上树梢，对她说：等戴红五星的叔叔来救你。你想对在洪水中哭泣的小江珊说些什么？

戴红五星的叔叔一定会来的，小江珊是不幸的，也是幸运的，因为哪里有洪水

所以小江珊，看到了红五星，看到了迷彩服，就像——幼儿园老师周运兰，看到了红五星，看到了迷彩服，就像——无数滔滔洪水中的群众，一起说

过渡：也许我们并不知道他们是谁，但是我们深深地知道他们这样做是为了谁。

【播放背景音乐《为了谁》】

过渡：是啊，为了谁，人民子弟兵这场气壮山河的保卫战是为了谁？（是为了祖国和人民。）

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，1998已经远去了，滔天的洪水也已经远去了，那些舍生忘死的抗洪战士是不是也离我们远去了？ 当人民处在万分危急中，子弟兵就会如约而至；这是去年5月12日四川汶川大地震中人民子弟兵英勇抢险救人的一组图片，这也证明了：哪里有危险——

展示512汶川大地震抗震抢险的图片。

五、教师总结：

他们是我们心中的不朽的丰碑。请苍天作证，大江将会永远铭记，齐： 【永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵！】

第12篇：大江保卫战教案

《大江保卫战》教学案例 壮校附小

王秋凡

教材简析：

《大江保卫战》是苏教版小学语文五下第六单元的一篇精读课文, 课文是一篇通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大将保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。设计理念：

1．突出学生的主体地位 2．凸显学段目标 3．以读为主 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

教学重点、难点：

通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。教学具准备及辅助活动：

1、多媒体课件

2、组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程：

一、复习，导入新课

1、同学们，这节课我们继续来学习第23课——(齐读)《大江保卫战》。

2、复习生字词，想像画面。

（1）首先，我们来读读大屏幕上的这些词语。（课件出示）奔腾不息

肆虐的洪水

崩塌的堤坝

猛烈地撕扯

3、感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

万分危急

暴怒的巨龙

汹涌的激流

疯狂地撕咬

（2）你们知道这些词语是描写什么的？（长江）描写的是什么时候的长江？读着这些词语，你的眼前浮现了一幅怎样的画面？（连续的大暴雨，让长江变成一条暴怒的巨龙，水势都有冲垮堤岸的危险。）

[设计意图：在上课伊始，让学生读描写长江发怒时的有关词语，既复习了这一课中的生字词，又能把学生带入1998年的那场洪涝灾害中。]（3）你的回答把我们拉到了1998年的那场特大洪涝灾害中。（播放录像）（4）看着这波涛滚滚的洪水，你能用一个词来形容当时的情景吗？（万分危急）来，让我们端好书，一起来读读文章的第一自然段，去感受那惊心动魄的画面吧！（5）齐读第一自然段。

[设计意图：直观形象的录像让学生的感受加深，切身的体会到情况的万分危急。]

3、在这场气壮山河的战斗中，解放军官兵们主要做了什么？（板书：保大堤、救人民）

4、保大堤是在哪几个自然段？（2至4）救人民呢？（5）

现在，让我们跟着课文，到抗洪抢险的第一线，看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。

二、学习第2自然段

1、请同学们快速浏览二至四自然段，想想在保大堤这件事中作者又抓了哪几个场面来写？（运砂包、筑人墙）

2、请同学们再静静的默读这一段，边读边想想一下，你从保大堤这件事中看到了什么？（生答）

3、文章中有没有写出你所看到的画面的句子？有，找出来读读，同桌交流交流。

4、谁来说说你找到的句子？ （根据学生的回答，随机出示课件）

救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，）（1）为什么说他们神速，你从那儿看出来？能读一读吗？

（2）子弟兵行动敏捷，救援神速，他们急人民所急，忧人民所忧，我们一起来读一读：支队一声令下长„„（从你们的朗读中老师感受到了人民子弟兵的神速。）

奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾„„”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）

（1）有哪些词吸引了你的眼球？他们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了 2

脚趾吗？有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛？

（2）学生补充描述： “那些天，气温特别高，大家身上都穿着救生衣。如同穿着一件厚厚的衣服，散热很慢，就像闷在蒸笼里一般，前胸后背都生出了痱子。酷热奇痒难忍，更难忍的是，因为没工夫洗澡，出汗又多，衣裤粘着皮肉，每走一步都会产生磨擦，疼得钻心。走路时不得不叉开双腿，迈着八字步，一步一步地移，休息时脱下长裤，只见浸透血迹的短裤紧紧粘贴在大腿内侧，只得一片一片地撕揭下来，此时短裤上往往沾着一层薄薄的皮，血迹斑斑。”

（3）渲染：是的，嶙峋的片石割破了脚趾，他们——全然不顾，前胸后背都生出了痱子。酷热奇痒难忍，他们——全然不顾，短裤上沾着一层薄薄的皮，血迹斑斑。他们——全然不顾。他们真是意志坚强，令人感动。那么谁能把这几句话读好，读出你的感动呢？（4）指读——齐读

[设计意图：抓住重点语句，反复品读，让学生体会到了人民子弟兵的救援速度之快，体会到了他们的奋不顾身。学生的补充和老师设计的一段引读导语再一次让学生感受到他们的“全然不顾”。] 师：读到这儿，你们想过没有他们为什么能这样做呢？ 生：因为他们心中只有一个念头，大堤，保住大堤！（变红）

“人在堤在”，这个念头就像一根无声的指挥棒，指挥着子弟兵奋不顾身，保护大堤。（“官兵们„”读—）

师过渡：刚才同学们谈到的是人民子弟兵靠沙包来保住大堤，当沙包运完了后，肆虐的洪水还在撕咬着大堤，人们的生命受到威胁时，怎么办？（人民子弟兵筑起了一道人墙）

乐观☆一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？

生：是战士们的血肉之躯筑成的。

师：当时情况怎样？

生：“狂风卷着巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。

师：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，（生答：）就会被急流冲走 ；也许这一跳就会被巨浪吞没 ；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了 ；再也不能回到自己温馨的家里了；也许这一跳，孩子失去了父亲；也许这一跳，母亲再也见不到自己心爱的儿子了„„

师：但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（课件出示：大堤，保住大堤！）

师：面对肆虐的洪水，战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（课件出示句子：乐观☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”）

师：狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？（学生自由说）

师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？

（战士们的坚强、不怕牺牲。面对困难、危险的勇敢无畏。

喊出的是战士们对困难的蔑视。

乐观精神。）

师：那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！谁来读读战士们的这句话。

师：战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，我们一起把这种豪壮之情读出来。

师介绍：战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）

5、这是一场怎样的战斗？（激烈的、艰苦的）有一个词语说明这是一场激烈的战斗，一场苦战，（鏖战）

6、有一句诗就是对这场鏖战最好的概括，哪一句？

课件出示：*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

同学们说出了自己独特的见解，一个个英勇子弟兵展现在我们面前。他们不一个个惊心动魄的抢险场面恍若就在眼前。大堤保住了，可官兵们浑身上下却是伤痕累累。（播放录像）

他们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。让我们通过朗读再来感受一下官兵们英勇抢险的感人场面。（齐读第2小节）

[设计意图：在学生理解的基础上，再来看《惊涛骇浪》中的一段录像，学生与那一场景的距离感就更近了，感触就更深了。]

三、学习第4自然段

过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉呢？

1、读这一节，找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。

（课件出示）说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄小文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„

2、黄小文的精神真让我们敬佩，那么你能够通过自己的朗读把这种敬佩之情传递给我们身边的每一个人吗？请同学们小声练练。（齐读）

3、“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

作者的意思是说什么？

生：在那几十个难忘的日日夜夜，有许多这样感人的事迹！

师：是啊！那你还了解哪些感人事迹呢？

生补充。（课件出示）

师：为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵献出的不止是鲜血，甚至是年轻的生命。

无论是身居高位的将军，还是普通士兵，他们个个都像黄小文、李向群一样勇敢。这就是千千万万子弟兵中的一员，这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象，让我们用朗读向他们致敬。

4、学习写法。

这样的铮铮铁汉，真是数也数不清。同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、4自然段在写法上有什么不同？（象这样既有群体描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象 的再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）

[设计意图：在理解内容的基础上进行写法的指导，对高段学生来说很有必要。]

四、学习第5自然段

师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

1、轻声读第五节，战士们的身影出现在什么地方？

2、集体交流。

☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。” 这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，假如用“驶向”不是更恰当吗？（突出快和急。体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

3、漩涡出没，随时都有生命，但为了群众，战士们奋力抢险，把生的希望送到每一个需要救援的群众身上。（引读）在安造垸，——在排洲湾，——

4、他们的冲锋舟飞向的仅仅是漂动的树梢，灭顶的房屋，摇摇晃晃的电杆吗？他们救出的仅仅是周运兰、小江珊吗？”从那可以看出来？

☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）

仅勇敢而且乐观，☆是啊，他们救出的何止是周运兰和小江珊两个人，看—（课件出示）他们把年迈的老人背出了危险的房屋，用脸盆托起了年幼的婴儿，把救生艇让给了在洪水中苦苦挣扎的群众，所以，在滔滔洪水中的群众，“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）

（5）这感人的事太多太多，我们无法一个一个去述说，我想，我们只要尽情的去读好这段话，也就把那英雄们永远的记在了心里。下面就我们尽情的诵读第五自然段。

六、小结

1、这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵。

3、在98年的大江保卫战中，那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。

4、我们再一起来读读这句话：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

5、让我们记住这些子弟兵，记住这血肉之躯筑成的钢铁长城与长江百年一遇的特大洪水之间展开的——齐读课题。

板书：

大堤抢险（面）英勇无畏

大江保卫战

铁汉本色（点）

勇救群众（面）鱼水情深

第13篇：大江保卫战教案

《大江保卫战》第二课时教案

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过语言材料，理解相关语句，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

二、教学重难点：品读重点语句，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

三、教学准备：课件、洪水视频、歌曲《为了谁》。

四、教学时间：两课时

五、教学过程：

一、回顾导入

1、上节课我们初步接触了课文，谁能用简洁的语言来说说课文的主要内容？

2、课件播放洪水肆虐官兵抢险画面。教师深情讲述第一自然段。[板书：气壮山河] 1998年的夏天„„几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场„„[气壮山河]的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]

二、感悟体会

（一）学习第2自然段

1、课文是怎样描写这场气壮山河的大江保卫战的？请大家自学第2自然段，找出官兵们抢时间护大堤的句子，圈出重点词。可以默读勾画，也可以轻读批注，还可以朗读品味。

2、你找到哪一句？[课件出示句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？

3、学生反馈。相机教学重点词及指导朗读。出示句子：四百多名官兵„„保住大堤

重点理解词语：闻讯赶到 索性 穿梭 全然不顾 闻讯赶到：从这个词你体会到什么？（反应快速，行动敏捷）

索性：换一个词“干脆”，官兵们干脆赤脚奔跑起来，你体会到什么？（奋不顾身）穿梭： “穿梭” 是什么意思？ 从这儿你体会到什么？（战斗紧张，官兵们行动敏捷，连续作战）

全然不顾：“全然不顾”他们不顾什么？（嶙峋片石割破脚趾，泥水满身„„）他们顾的是什么？（是大堤，是人民）

他们心中只有一个念头，[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）

人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）

4、指导有感情朗读。齐读句子。

5、[课件]师：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读读课文中句子。出示句子齐读：他们一个个„„人墙。

请看这副图，图上画的就是解放军战士用他们的血肉之躯筑起的一道——人墙，这就是坚不可摧的钢铁长城呐，同学们，你们愿意加入这抗洪的人潮中来吗？请站起来。

6、战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？好，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：狂风为我们呐喊„„为我们加油]

7、师：好一群乐观的战士！难道你们的身躯真是铁打的吗？你们的身体也是血肉之躯啊，但是你们却有着钢铁般的意志，你们真是一群铮铮铁汉啊！战士们辛苦了，请坐下。[板书：铮铮铁汉]理解铮铮铁汉：“铮”什么旁？铮铮铁汉什么意思？

8、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时的官兵们，我们来看（出示画面 [课件：抢险后的官兵]）

面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么？

9、我们的老百姓也对子弟兵们也充满了无比的敬意，他们把这份深情融入到了一幅对联当中，课件出示[点课件：出对联]，指名读，正音指导，齐读，这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，要把感情融入其中，师范读。 齐读这副对联。

小结：是啊，这副对联，是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

10、这是一场没有硝烟的战争，却气壮山河，惊心动魄！让我们一起来齐读第二段。

（二）学习第4自然段。

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对一位铮铮铁汉黄晓文的一个大特写。课文是怎么描写黄晓文这位铮铮铁汉的？

2、你从哪些句子、词语感受到黄晓文是铮铮铁汉？请同学们默读第四自然段，划出表现黄晓文是铮铮铁汉的词句。请

2、3位学生回答。

重点理解：

语言：来不及了（态度坚决，意志坚强）

动作：咬 拔 扯 捆 扛 爬（表现了黄晓文具有钢铁一样的坚强意志，不愧为铮铮铁汉！）

3、齐读。

4、描写黄晓文的时候主要抓住了什么来进行描写？（动作 语言）这些描写让我们看到了一个怎样的英雄连长？

5、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？虽然只写了黄晓文一个，但却代表的是一个整体啊，课文中怎么说——“在那几十个难忘„„事迹啊！”也就是说还有许许多多这样的感人事迹，许许多多像黄晓文这样的铮铮铁汉！

（三）学习写法。

1、现在我们来看看，2－4自然段主要写了什么？ （抢险护堤）

2、过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？ (1)四人小组讨论(2)小组汇报

3、教师总结：像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，以后在我们习作中可以借鉴。

（四）学习第五自然段

1、经过铮铮铁汉们几个小时的鏖战，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护受灾群众的战斗中，在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？

(1)自读第五自然段，划出令你感动的句子。

(2)与同桌交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，再交流交流你感动的原因。)(3)全班交流，感情朗读。

☆“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。全班有感情地朗读。

☆„„（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）课件出示图片。女同学齐读。☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”

（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们不愧是英勇的人民子弟兵。）男生齐读。

☆“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任。）齐读。

2、让我们用心体会，一起来读一读第五自然段。第一组读第一句，第二组读第二句，第三组读第三句，第四组读第四句。

三、感动铭记

1、听歌说话（放歌：为了谁）

为了歌颂这些铮铮铁汉，这些抗洪英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放VCD：歌曲《为了谁》）你知道子弟兵到底是为了谁吗？为了祖国，为了人民，为了肩上的责任，这就是我们的人民子弟兵，这就是我们的铮铮铁汉！齐读最后一节。大江永远铭记着1998年的夏天，永远铭记着我英勇的人民子弟兵。让我们永远铭记这场气壮山河的——读课题：大江保卫战。

2、课外拓展 同学们，我们英勇的人民子弟兵不止在这场大江保卫战中显示出了铮铮铁汉的本色，2008发生雪灾时，2009年的汶川地震中„„都显示出了铮铮铁汉的本色，请同学们课后去查找资料了解人民子弟兵的感人事迹。

板书设计：

大江保卫战

万分危急 气壮山河 铮铮铁汉

4 22

第14篇：鞌之战教案

《鞌之战》教案 课题名称：《鞌之战》

课程类型：梳理探究指导交流课

授课课时与时间：2个，2015·8·25 教学目标：掌握积累把握本篇文章的重要字、词、句及特殊语法现象。

体会左传特殊的叙事手法之一细节描写，如对战争场面等复杂历史事件的展示及

写实记录人物言行表现性格、暗示结局。

教学重难点：找出文章细节描写之处，主要从参战双方的战前准备、战时打斗环节着手，体

会左传对诸如战争场面的复杂历史事件的展示及形象性格。教学方法：情境体验法 教学手段：多媒体 教学过程：

一、情景导入：历史上随着周王室衰微，礼崩乐坏，春秋时期诸侯争霸。公元前589年，齐国出兵攻打鲁国和卫国，鲁、卫向晋国求援没，继而秦晋之间发生了此次鞌之战。左传作为记录战争的史料，还具有较高的文学价值，以对战争过程和参展双方的细节描写最为见长。

二、整体感知：大致了解文章大意，由学生自主发言复述大意，加深对原文的印象。

三、词句积累：针对文章具体内容依字、词、句复杂程度由浅入深，深入浅出，讲解字形、本义、引申义、假借义等多重义项，分析句子类型、特殊语法现象及句子意义

四、重难点突破：提问文章有几处体现了细节描写的手法?说明各自的用处何在？

1、关于驾驶车位的细节：

邴夏御诸侯，逢丑父为右。晋解张御郤克郑丘缓为右。

——车左右为骖乘或卫士以保卫车中主帅齐矦安全，符合古代战车座次。张侯曰：自始合，而矢贯余手及肘，余折以御，左轮朱殷。——表明张侯座次车左。

韩厥梦子舆己谓曰：旦避左右。故中御而从齐矦。

——韩厥昨夜受父托梦，明天早晨不要站住兵车的左右两侧。”因此他就在车当中驾车追赶齐侯。

射其左，越于车下；射其右，毙于车中。

——齐侯说：“认为他是君子反而射他，这不合于礼。”射韩厥的车左，车左坠掉在车下；射他的车右，车右倒在车中。綦毋张的兵车坏了，綦毋张丧车，从韩厥，曰：“请寓乘。”从左右，皆肘之，使立于后。韩厥俛，定其右。逢丑父与公易位。

——綦毋张站在兵车的左边和右边，韩厥都用肘撞他，让他站在身后。韩厥低下身子放稳当被射倒的车右。逢丑父乘机同齐侯互换了位置。暗示战争结局。

2、关于战争准备、战争场面描写： 齐侯曰：“余姑翦灭此而朝食！”

——战前准备不足，实力相对薄弱，为下文铺垫，暗示战果。不介马而驰之。

——详述战时战马装备细节，代表左传战争特色。张侯曰：“师之耳目，在吾旗鼓，进退从之。

——强调旗鼓在战争中的重要性，有指挥、集中展示注意力的作用。

3、关于人物言行的细节描写: 郤克伤于矢，流血及屦，未绝鼓音，曰：“余病矣！”

张侯曰：“自始合，而矢贯余手及肘，余折以御，左轮朱殷，岂敢言病。吾子忍之！”张侯曰：“师之耳目，在吾旗鼓，进退从之。左并辔，右援枹而鼓，马逸不能止，师从之。

缓曰：“自始合，苟有险，余必下推车，子岂识之？然子病矣！”

——战时郤克、张侯、缓自我牺牲、顾全大局的形象通过其言行展现。其中情况危急下的韩厥只能用动作完成形象刻画：保护同类、忠君爱国。

病未及死，吾子勉之！”自始合，而矢贯余手及肘，余折以御，左轮朱殷，岂敢言病。吾子忍之！”

自始合，苟有险，余必下推车，子岂识之?——战时参战人员之间相互勉励有助于战争胜利。公曰：“谓之君子而射之，非礼也。”

——离心离德的场面与晋同心同德形成对比。从左右，皆肘之，使立于后。韩厥俛，定其右。——韩厥关心手下卫士的形象被刻画地淋漓尽致。

五、自由讨论：此篇文章除了细节描写这一叙事手法以外，还运用了哪些叙事手段？ 提示：详述与简述的错综运用

六、课堂延伸：课后翻阅左传其他反映战争事件的文章，体会作者通用的叙事手法。

七、教学反思：此次课堂基本达成最初的教学目的，通过重难点突破的方法，辅助多媒体教学工具提高了课堂效率，由于自身教学经验的缺乏及课时限制，未涉及到更多的叙事手法方面的介绍，望下次教学准备充分，学生课前多方了解课文。

第15篇：《战台风》教案01

《战台风》教案

一、导入

1、古筝图片

思考：乐器的名称是什么？（古筝。）讨论：古筝外形特征。

对比欣赏两个音乐片段，说说两段音乐让你联想的画面和场景。尝试从速度、情绪、力度说说两段音乐的不同。

二、教学

1、背景知识简介

作曲王昌元作于1965年，当时她还是上海音乐学院的学生，在上海港码头体验生活时，有感于工人与台风搏斗而作的一首筝独奏曲。《战台风》的出现，使古筝的演奏的技术、技巧，又进人了一个新的高度，从而结束了古筝只能轻弹慢揉的时代，此曲中的扫摇四点、密摇、扣摇、刮奏及使用无效区的噪音来制造台风效果等技法,都是创新技法,提高且丰富了筝的表现能力。分段欣赏：

第一部分以快速激烈的节奏，表现出码头工人生气勃勃、热烈欢腾的劳动场景。在连续弹奏快速八分音符的时候，节奏上不要越弹越快，手指的发音应该坚实、有力。

第二部分是描写台风袭击，这一乐段形象地描绘也了台风的剧烈，演奏手法采用了左右手在筝码两侧反向刮奏、扣摇等技法来模拟台风的呼啸。在模仿台风的演奏时，要体会那种由远至近、由慢渐快的风速成，当然，最重要的还是要把握强而不燥的音色。

第三部分通过旋律节奏由疏到密、由简至繁的多种变奏手法，表现出了工人与台风激烈搏斗的场面。稳定的节奏象征着坚定的信念也是这一乐段情绪上突出性的渲染。第四部分以流畅的旋律，宽广、清新的旋律，描绘了雨过天晴后工人们胜利的喜悦。第五部分描绘出欢腾码头的场景。它再现了码头工人战胜台风后的喜悦心情。这一段要求双手的弹奏在情绪和力度上更加激烈与突出。

3、完整欣赏。

三、创作与拓展

1、小组创编：歌声赞美你，码头工人。 将战台风乐段四作为旋律创编歌词。

2、教师指导学生进一步学习乐段四的旋律。

3、小组讨论创编、彩排。

4、表演，师生、生生共同点评。

第16篇：《战台风》教案04

《战台风》教案

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想：

《课标》指出：在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。因此，本课中我让学生通过分段细听音乐，感受各个乐段音乐表现要素的特点，并领会音乐表现要素在音乐表现中的作用。

（二）理论依据：

依据布鲁纳的发现式教学法，我在本课细听音乐的环节让学生根据音乐的表现内容通过聆听音乐自主发现音乐基本要素的特点来理解音乐作品。

美国现代心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”因此，我让学生先唱唱主题乐句再欣赏音乐，而且是带着问题欣赏音乐。例如：欣赏第一段我让学生听听主题乐句出现在哪了？欣赏第三段我让学生听一听主题音乐出现了几次？这样学生就会有对所听的音乐感兴趣，回去带着问题就、研究它，从而走进音乐。

二、教学背景

（一）教学内容分析：

《战台风》是一首标题音乐作品，表现码头工人不顾个人安危，冒着暴风雨奋力抢救国家财产的主人翁精神。乐曲气势磅礴、形象鲜明。除引子外分为五段：第一段：强而有力的节奏，热情洋溢的曲调，表现了码头上热烈的劳动情景。第二段：发出混乱而强烈的音响，渲染了码头上热烈的劳动情景。第三段：坚强而有力的旋律，从低音区向上推进，发出急促的音调。这一段音乐生动的表现了码头工人在狂风暴雨中奋力抢救国家财产的战斗情景。第四段：抒情的歌唱性旋律，恰如雨过天晴，工人们眼看着一大堆从风雨中抢救出来的物资，从内心发出胜利的微笑，表现了一种欣喜之情。最后是第一段的再现，工人们重新投入紧张而热情的劳动中。

（二）学生情况分析：

能够感受并描述音乐中力度、速度的特点，因此，在细听音乐的环节，我让学生结合音乐表现内容自己感受音乐的基本要素的特点并用语言描述。能够感知音乐主题，因此，在第一乐段和第三乐段我让学生联系音乐主题欣赏音乐。体验音乐的情绪，能用语言作简单描述，并能够自然流露出相应表情或作出体态反应，而且能够用简明的表演动作表现音乐情绪。因此在细听音乐的环节，我让学生感受音乐情绪，并做简单描述，在第三乐段这样的重点段中，我还让学生用动作表演音乐情绪。

（三）教学方式与手段说明：

在了解音乐的表现内容的环节，采用音乐与图片相结合的手段进行直观教学。在分段细听的环节，通过表演的方法让学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，培养学生的音乐表现力。

在课的最后，采用听辩音乐的方式对学生进行检测。

（四）技术准备：

“台风”录像、战台风全曲及各个乐段音乐、钢琴曲《秋日私语》、筝曲《高山流水》。

（五）前期教学状况、问题与对策：

本首乐曲《战台风》突出表现的是码头工人们去台风中抢救国家财产，作为内地孩子来说，对台风的了解不是很多，为了能让学生更好的理解音乐作品中表现的勇敢和大公无私的精神，先给学生建立台风凶猛无情的认识是很重要的。所以在课的开始部分，我通过让学生观看一段录像来达到了解台风的目的，为欣赏音乐受到真善美的熏陶奠定基础。

三、教学重点与难点

（一）教学重点：

赏析各个乐段音乐表现要素与表现内容之间的关系。

（二）教学难点：

听出第三乐段的九次主题旋律。

教学过程

一、初听乐曲

师：好，现在，咱们就先来完整的欣赏一遍这首乐曲。听一听这首乐曲可以分为几个乐段？ 学生回答。

师：这首乐曲可以分为五个乐段。那五个乐段呢？下面，让我们来分段细致的听一听。设计意图：完整聆听乐曲，初步感受乐曲的曲式特点。

二、分段细听

（一）、听第一乐段 1．结合图片了解表现内容。师：先来听第一段，咱们先来了解一下这段的表现的是什么？看书上第一幅插图，工人们在干什么？（生答）工人们在劳动。这段表现的是工人们在码头上劳动的场面。工人们的劳动态度怎么样？是积极肯干、对工作很热情还是消极怠慢、不愿意干呢？ 2.听音乐表现要素，分析它的作用。师：下面咱们来听音乐？ 播放音乐。

师：你是怎么听出来的？

师：这一乐段的速度怎么样？力度呢？旋律怎么样？（给学生思考的时间。）是活泼欢快的还是优美抒情的？通过这些让我们感受到音乐表现的是热烈的劳动场面。3.唱主题乐句，听主题乐句出现的位置。

这是这段的主题乐句，（出示主题乐句）同学们自学。一起来唱。师：这个主题音乐在这一段中出现在哪了？听到了你举。手 教师播放音乐。师：让我们再来听一遍。教师播放主题乐句部分。

设计意图：感知音乐的主题，联系主题欣赏音乐，激发学生欣赏音乐的兴趣。4.听音乐表现要素，分析它的作用。播放音乐

师：（平静）你是怎么听出来的？诶！音乐的旋律很抒情。速度怎样？力度怎样？看书上的插图，雨过天晴了，工人们眼看着他们看着抢救的成果，感觉到累没有白挨、功夫没有白费呀，感到很欣慰，于是他们的脸上露出了笑容。

师：好！我们再来欣赏一遍第四乐段，表演一下工人们看着成果时的欣慰。

三、完整的欣赏乐曲

师：好，下面再让我们来完整的欣赏一遍这首乐曲《战台风》。

设计意图：通过完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验。

四、介绍筝和王昌元，观看录像。

师：同学们，你们知道《战台风》这首乐曲使用什么乐器演奏的吗？介绍筝。（出示王昌元的照片。）这位就是王昌元。1965年，王昌元还是上海音乐学院的一位年轻的学生。一次，他在码头上体验生活时，亲眼目睹了工人们冲进台风中去抢救国家财产，他很受感动，于是激发了他的创作灵感，就创作了这首乐曲《战台风》。设计意图：了解作家知识，知道作品源于生活。

五、检测

师：这首《战台风》我们就欣赏完了，下面老师想考考大家。

1.这首乐曲共分为五个乐段，下面，老师播放其中的一个乐段，你们听一听，是哪一个乐段？ 播放乐曲片段。学生回答。

2.你们听一听老师播放的音乐是用什么乐器演奏的？ 播放音乐。学生回答。

六、总结

你喜欢音乐中表现的码头工人吗？为什么？

第17篇：《赤壁之战》教案

36赤壁之战

一、课文特点介绍：这篇课文讲的是一个历史故事。东汉末年，曹操率兵南下功打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，大败曹军，这是我国历史著名的以少胜多的战役。

二、教学目标

1、学会本课生字、新词。并能看图详细复述课文。

2、能给课文分段，概括段意，学习串连各段段意归纳课文主要内容的方法。

3、通过学习课文，学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用地利扬长避短。

三、教学重点：

1、串连各段段意归纳课文主要内容

2、在理解课文内容的基础上，指导学生看图详细复述“火烧赤壁”的经过。

教学难点：学生缺少历史知识、地理知识及古代战争的知识。有关知识，老师可结合课文内容做些简单介绍。

四、教学过程：

（一）初读课文，了解课文主要内容

思考：

1、故事里主要写了战役双方的哪几代人？

2、这次战役结果怎样？周瑜用什么方法取胜了曹操。

（二）细读课文，理清文章思路，给课文分段。读书、讨论、归纳、按事情发展顺序，全文分四段。

第一段：（1—2）：交代了故事发生的时间、地点、起因。

第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的经过。

第四段：（11）：故事的结果。

（三）再读课文，概括各段段意

1．学习第一段，默读课文

思考：曹操攻打东吴，做了那些准备，当时参战双方的局势怎样？

板书：北岸曹军80万

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~长~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

南岸东吴3万

概括段意：曹军南下攻打东吴，因兵士坐不惯船，就用铁索把船连起来，准备渡江。

2．学习第二段，指名读课文。

思考：着一段主要写了什么？

概括段意：黄盖向周瑜提出火攻曹军的主意，并且献出了一个如何打的计策。

3．学习第三段，读课文

思考：东吴采用了正确的进攻策略，采取了几个步骤？

[1]黄盖诈降

[2]准备20条船，都用幔子遮着，里面装着芦苇，上面扑上火硝、硫磺、还有几条小船拴在大船后面。（说明东吴准备得十分充分）

[3]火攻曹营

概括段意：黄盖写信给曹操，加意投降，趁东南风，让装满了引火材料的船向曹操的船冲去，使曹操的船和军营全烧了起来。

4．学习第4段

概括段意：周瑜乘胜追击，曹操大败而逃。

（四）串连各段段意，归纳课文主要内容

１、读一读所写的各段段意，（纵观全文，得到整体印象）

２、把各段段意串连起来，删去重复，对全文来说是次要的内容。

３、为了把句子连贯起来，句与句之间可少许加一些必要的词语，有些词句可调换位置，使之成为完整通顺明白的一段话。

主要内容：曹操率军攻打东吴，因兵干坐不惯船。就把船用铁索连起来，周瑜采纲了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧曹营，曹操大败而逃。

（五）看图详细复述“火烧赤壁”的经过。

（六）课后练习：

１、用下面的字组词。

遣（）度（）驻（）瑜（）

遗（）渡（）注（）愉（）

策（）（）（）（）

窜（）（）（）（）

降（）（）（）（）

shuāi()jiàng()xiáng()率将降

lǜ()jiāng()jiàng()

2、用下面的词语造句

（1）非„„不可„„

（2）不是„„也不是„„而是„„

３、写出各段的段落大意。

４、复述“火烧赤壁”的经过／

板书设计

北岸曹操 ８０万（多）过于自信、轻敌

长江火借

攻东

风知已知彼，扬长避短

第18篇：赤壁之战(教案)

《赤壁之战》教学设计

内蒙古 临河区第五小学 高文英

学习目标

1、知识目标：学会本课14个生字，正确读写词语。理解课文内容，了解课文叙述的顺序，背诵自己喜欢的部分。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生理解课文的能力、背诵课文的能力。

3、德育目标：懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

4、创新目标：通过朗读课文，想象当时的战局，从战役的具体过程了解以弱胜强的原因。

学情分析

（一）教材分析《赤壁之战》是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。课文按事情的发展顺序分为三部分，记叙了战役的经过。第三部分是全文的重点，着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。选编这篇课文的意图是使学生；另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

（二）学生分析学生有一定的自主读书的能力，通过自学读书，讨

论交流，查找资料，易于完成对课文的理解，从而有效地完成学习目标。

确定五点重点：了角赤壁之战的全过程，并从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因；按照事情发展的顺序，理清课文的条理。难点：引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。德育点：通过了解战事的全过程，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

创新点：找到自己读懂之处，谈出自己的体会。

空白点：阅读思考：“为攻分哪几步进行的？”理解火攻实施过程中哪些要素是不可缺少的，这些要素哪个先，哪个后。

教 具 电脑 主要技术 留空白、激发创造性思考与想象、启发引导技术

------------------教学过程中的五环节设计

教师行为 学生行为

一、导引目标

1、激发兴趣，师播放电视连续剧《三国演义》的主题歌，聆听歌曲，品味歌词，抒发感受。

2、导入新课板书课题《赤壁之战》朗读课题，说说已有知识。

二、创设条件

1、速读课文，要求：读准字词，读流利句子。概述大意，把握

结构。

汇报：强化效率感，使注意力高度集中，在短时间内掌握主要内容。

2、精读。

以自己喜欢的方式读书，边读边画出不懂的词语或句子，借助工具书解决，并以小组合作学习的方式进行及进一步解决问题。

1集中注意力，不回读，抓主要内容。

2、自学及小组合作学习相结合，扫清本课的学习障碍。

三、组织研究

1、组织交流：你读懂了什么？

2、引导思考：火攻的计策是谁提出来的？他为什么会想到这一计策？

3、进一步追问：曹操为什么要把船连在一起呢？体验发现

1、接受摸底测试，自检自己对本课知识点的掌握程度。

2、找出相应的段落，读读画画重点词句。

3、找到第二自然段，画出重点内容，体会写法上的简练得当。

四、引导创新

1、引导讨论：曹军坐不惯船，为什么又非“渡过大江”不可呢？

2、提问：课文先写了什么？再写了什么？然后写了什么？

3、阅读思考：“为攻分哪几步进行的？”理解火攻实施过程中哪些要素是不可缺少的，这些要素哪个先，哪个后。

4、引导学生根据“写信骗曹操，借风赴曹营，点火烧曹军”的顺序复述火攻的具体步骤。应用实践

1、小组讨论。

2、明确课文前三个自然段的写作顺序。

3、讨论明确火攻的步骤。

4、复述整个课文，明确中心，积累语言。

五、反思小结

1、游览全文，对照板书，从整体上明确写作顺序。

2、背诵喜欢的段落。

3、摘抄自己喜欢的词句。巩固提高

1、明确写作顺序。

2、练习背诵喜欢的段落。

3、积累语言。

六、研究性作业：读三国故事，召开故事会。

教学反思：

《赤壁之战》记叙了东吴大将周瑜用火攻的办法大破曹军，靠的是精心设计的圈套，麻痹敌人，取得胜利。这个“计”妙在哪里呢?

1.妙在火攻前的假降。“黄盖给曹操写了一封信，说他愿意脱离东吴，带兵士和粮草，投降曹操。曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。”这里描写了黄盖迎合曹操倚仗人多势众的骄傲心理，假意投降，以“假

降”使对方思想麻痹，放松警惕。

2.妙在火攻气势好。“这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。”这里写了火攻的日期选择得好，点明了风向、风力，形象地写出了东南风之大。船借风力，势如箭发；风助火势，燃烧迅速，从而使曹操的人马烧死和淹死。

3.妙在点火时机准。“黄盖叫兵士把二十船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队。”这里描写了黄盖的计妙在点火时机准，如果点火过早，曹操容易觉察；如过迟，火船冲进曹军时，火尚未到达最旺的时候，曹兵有可乘之机，选在“不到二里”处点火，是最佳时机。

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